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UNIDAD

TEMA 3
2
1 Desarrollo de la comprensión
de textos orales

En la unidad anterior, hemos recordado


los principales fundamentos del enfoque
comunicativo textual que se aplica en el área
de comunicación.
En esta unidad, te invitamos a revisar algunos
aspectos generales sobre la comunicación
oral, luego reflexionaremos en torno a
las competencias para el desarrollo de la
comunicación oral y algunas estrategias para
favorecerlas en la escuela.

¿Qué tienen en común las siguientes situaciones?

Paquita está realizando una Los niños y niñas del grupo de


asamblea con sus niños y María entrevistan a los ancianos
niñas con el fin de recoger sus de la comunidad con el fin de
impresiones y propuestas frente conocer algunos rituales que
al problema del desorden de los realizan antes de la cosecha.
materiales en el aula.

Lucía y Pedro están jugando a Miguel, maestro de un aula


los superhéroes; durante el juego multiedad, juega a las adivinanzas
intercambiaban opiniones sobre la con sus niños y niñas:
historia del juego: “Y deciba que “Adivina, adivinador, ¿qué será
yo era la superniña que salvaba a que tiene cuatro patas, mueve el
rabo y dice guauuu?”.
todas las personas, ¿ya?”.

De acuerdo con lo propuesto en las Rutas de Aprendizaje, las maestras y maestros de


educación inicial debemos ofrecer variadas y continuas oportunidades para que los niños
y niñas dialoguen, escuchen a los otros, y comenten e intercambien ideas sobre lo que
escuchan, sienten y quieren.
La comunicación oral en la educación inicial
La comunicación oral surge como una necesidad vital en los seres humanos, desde que
nacemos establecemos las primeras interacciones con nuestros adultos significativos (la
madre y personas que nos atienden). A través de estas interacciones vamos descubriendo
el placer de la comunicación con el otro. Aunque el bebé no habla,:reconoce la voz, la
entonación y las palabras de su madre o cuidador;
se expresa por medio de elementos no verbales (gestos, mímica, postura, mirada y voz);
al recibir una respuesta a sus expresiones, descubre el placer de comunicar.

“La comunicación no verbal nunca desaparece, se


sigue desarrollando como un soporte importante de lo
que decimos con nuestras palabras. Cuando un niño
nos habla, no solo se comunica con nosotros mediante
su voz, sino también con su cuerpo, sus gestos y su
mirada”.

Rutas del Aprendizaje, 2015

A partir de los tres años en adelante, el niño se acerca a la forma de comunicación verbal de
los adultos de su entorno. El niño llega a la escuela con la forma de hablar que ha adquirido
en casa a través de la relación con su familia; los intercambios lingüísticos que tiene conforme
va creciendo le permiten adecuarse progresivamente a las situaciones comunicativas y a los
diferentes contextos.

¿Qué debe hacer la maestra para que los niños se comuniquen oralmente?

Escuchar a los niños y niñas mostrando interés por


lo que dicen (estar a su altura, mirarles a los ojos,
corresponderles con gestos o palabras).
Generar un ambiente de seguridad, confianza y libertad,
en donde se comprenden y se respetan las formas de
pensar y expresar de cada niño y niña.
Mostrarle a los niños, a través de sus actos, lo que es
escuchar y hablar.
Generar situaciones en donde los niños deban producir textos orales (hablar tomando en
cuenta la intención y al interlocutor) e interpretar textos orales (escuchar, atender a quien
habla para comprender lo que dice).
Intervenir orientando al niño, a través de preguntas, para que agregue los datos que omite.

2
Competencia: comprende textos orales
Analicemos la siguiente situación:

Paquita está realizando una asamblea con sus niños con


el fin de recoger sus impresiones y propuestas frente al
problema del desorden de los materiales del aula:
Juan: Es que todos sacan todo y no lo dejan en su sitio.
María: Sí, yo encontré los rompecabezas junto a los cuentos.
Maestra: Entonces, ¿qué podemos hacer?
Pedro: Podemos ordenar todo.
Valeria: Y poner carteles para saber en dónde va cada cosa.

En esta situación, Paquita realizó una asamblea con sus niños y niñas para atender un
problema del aula, su intención fue generar una discusión grupal alrededor de un tema
común: el desorden de los materiales.
Los niños y niñas participan activamente, expresan sus impresiones y plantean algunas
alternativas de solución (comprensión crítica). Esto es posible gracias a que mantuvieron
una escucha activa y comprendieron la intención comunicativa de su maestra.

Entonces, ¿en qué consiste la competencia?

COMPRENDE

en variadas diversos tipos de


críticamente situaciones textos orales

formales informales - conversación,


- diálogo,
Juicio autorregulatorio
del receptor, quien a - entrevista,
aula, calle, casa, tienda,
partir de una escucha - discusión,
parque, escuela, etc.
activa, puede analizar, - relatos,
inferir, interpretar y - peticiones,
evaluar el texto oral que implican
- promesas,
que recibe.
diversas situaciones - declaraciones,
comunicativas. - juicios,
- otros.

3
Capacidades de la competencia: comprensión de textos orales

Infiere el Reflexiona
sobre la forma
significado contenido y
de los textos contexto de los
orales. textos orales.

Comprende
textos Escucha
Recupera orales activamente
y organiza diversos textos
información de orales.
diversos textos
orales.

La competencia de comprensión oral implica cuatro capacidades referidas a procesos que ocurren
de manera simultánea en la mente del oyente mientras escucha textos orales. Las capacidades
son solidarias entre sí. De faltar una, no se logra cabalmente la comprensión de textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales


CAPACIDAD El oyente escucha activamente con apertura y disposición para
1 comprender el mensaje; es receptivo a lo que le dicen y a la manera
como se expresan las otras personas.

La escucha activa implica mantener la atención y concentración en las palabras e ideas


del interlocutor. En el caso de los niños y niñas, esta capacidad se va desarrollando
progresivamente, a la par con sus procesos de maduración. En estas edades, se pueden
identificar señales verbales y no verbales de atención activa (gestos, posturas, sonrisas,
miradas, silencio, interjecciones, etc.). Por ejemplo:

mueven la cabeza asintiendo cuando hablamos con ellos.


ponen cara de sorpresa cuando les contamos una historia y aparece un
nuevo elemento en la historia.
preguntan para solicitar más información o aclarar algo que no entendieron
durante un relato o conversación sobre un tema determinado.

Cuando los niños escuchan, ponen en juego su empatía. Ello supone procesos de
descentración, es decir, los niños se ponen gradualmente en el lugar del otro para
atender a necesidades, intereses o preferencias de los otros.
Para ello, se requiere un docente que al intervenir los contenga verbalmente, los ayude
a encontrar soluciones, les dé soporte afectivo, etc.

4
Recupera y organiza información en diversos textos orales

CAPACIDAD El oyente identifica la información más importante del hablante y


2 escoge lo más relevante según el tema, su propósito y el de su
interlocutor. También agrupa y reordena la información, y relaciona
lo que escucha con sus saberes previos.

En el caso de los niños de 3 a 5 años, siguen indicaciones orales y


recuerdan lo escuchado o a la par que lo escucha.
También pueden agrupar información y decir lo que entendieron de un
texto escuchado. Por ejemplo, una noticia contada por sus padres.
Identifican información en textos de estructura simple y de tema cotidiano.
Por ejemplo, cuando cuentan lo que más les gustó de un cuento narrado.

Infiere el significado de los textos orales

CAPACIDAD El niño asigna significado al texto oral a partir de la interrelación de


3 la información brindada con sus saberes previos. Para interpretar
lo escuchado, asigna sentido a lo dicho de acuerdo con la
intencionalidad del hablante y el contexto cultural.

El niño hace inferencias de la intención de su interlocutor a partir del texto


oral, la entonación y el lenguaje corporal.
Entre los 3 y 4 años puede deducir características de animales, objetos
y personajes del texto que escucha, por ejemplo, puede identificar quién
es el bueno y quién es el malo en un cuento. A los 5 años puede nombrar
características de los lugares en donde transcurre la historia.
Entre los cuatro y cinco años puede establecer algunas relaciones de
causa-efecto, por ejemplo, la casa de paja se derribó, porque era muy
débil.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

CAPACIDAD El oyente reflexiona mientras escucha. Asume una postura


4 fundamentada y logra ser crítico, respetando las ideas del emisor
(aunque no esté de acuerdo con ellas) y valorando su cultura.

Para desarrollar el pensamiento crítico, el niño debe sopesar, evaluar y


valorar lo que escucha, el modo como fue dicho y el contexto en que se dijo.
El niño debe tener múltiples oportunidades para opinar y justificar con
argumentos lo que dice.

5
¿Cómo desarrollar las competencias comunicativas orales?

Las competencias comunicativas orales para comprender y producir textos orales no se


dan independientemente una de la otra dentro del aula, más bien, se combinan de forma
permanente, dinámica y fluida.
La escuela debe generar diversas situaciones que permitan a los niños y niñas desarrollar
sus capacidades para comportarse como hablantes y oyentes competentes.
Algunas de las estrategias que podemos planificar para el desarrollo de las competencias
orales son:

La narración de historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios


siguiendo una secuencia temporal (cuentos, películas, noticias).
La descripción oral de personajes, animales, objetos, lugares,
situaciones de su entorno, etc.
El diálogo con diversos propósitos en parejas o en grupos pequeños.
El dictado de textos orales para que el adulto los escriba.
La realización de asambleas para intercambiar ideas.
El recitado de rimas, poemas, adivinanzas, trabalenguas,
jitanjáforas, etc.

Revisa tu Ruta de Aprendizaje 2015 para obtener más información:


- Comunicación oral en educación inicial: pág. 25 a 32.
- Comprensión oral: pág. 57 a 74.
- Orientaciones y estrategias: pág. 126 a 133.

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