INSTITUCIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”

AYACUCHO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2010-2015

DIRECTOR GENERAL (e):

Prof. Rolando VILLANUEVA PARIONA

Dirección de la I S F D P “N S L”:

Jr. 28 de Julio 393 - Altos (Local Central)

Av. Lucanas Nº 124 (Local Santa Elena)

Telefax No. 064312465 (Central)

315205 (central para anexos)
316754 (Santa Elena)

www.ispnsl-secad.es.tl

www.isppnsl.edu.pe

E - Mail: ispplourdesayacucho@gmail.com

AYACUCHO - PERÚ

2010
 2

Creación R.P. Nº 280-09-FEB-1924

Reapertura D.S. Nº 003-06-FEB-1957
Autorización: Decreto Supremo Nº 04-94-
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO ED
“NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”
Jirón 28 de Julio Nº 393 Ayacucho.
Telefax Nº 31-2464
www.isppnsl.edu.pe
“Año de .”
“Década de la Educación Inclusiva”

Resolución Directoral Nº -2010- ISPP “NSL”/DG

Ayacucho, 2010 febrero 05

Visto, la propuesta de revisión Proyecto Educativo Institucional
2006 – 2011, de la Institución Superior de Formación Docente Público “Nuestra Señora de Lourdes”,
adecuado a las normas correspondientes y según establece el D. S. Nº 023-2001-ED;
CONSIDERANDO:
Que, la Comunidad Educativa ha ejecutado la revisión,
actualización y adecuación del Proyecto Educativo Institucional, poniendo en consideración para su
aprobación en el Consejo Educativo Institucional;
Que, es política del Instituto Superior Pedagógico Público
“Nuestra Señora de Lourdes” de Ayacucho trabajar planificada y organizadamente para garantizar el normal
desarrollo y consolidación de la calidad de las gestiones: institucional, pedagógica y administrativa durante el
año académico del 2010;
Que, el PEI como instrumento de gestión de carácter
orientador de la política institucional y el Reglamento Interno, requieren ser revisados y evaluados
periódicamente para la adecuación y contextualización a la realidad educativa;
Estando aprobado en la Asamblea General de los tres
estamento del ISPP “Nuestra Señora de Lourdes” de Ayacucho; y
De conformidad a la Ley General de Educación Nº 28044, La
Ley del Profesorado Nº 24029 y su Modificatoria Ley Nº 25212, su Reglamento D. S. Nº 19-90-ED, el D. S. Nº
023-2001-ED, Reglamento General de los Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y Privados.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO: APROBAR el presente
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 - 2015, de la Institución Superior Pedagógico Público
“Nuestra Señora de Lourdes” de Ayacucho; que consta de IV Capítulos, según el siguiente detalle: Capítulo
I: La Identidad del Instituto Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes. Capítulo II: El
diagnóstico Institucional y Análisis FODA de la Institución. Capítulo III: La Propuesta de Gestión Pedagógica:
Los Soportes Teóricos, La Concepción Curricular y La Evaluación. Capítulo IV: La Propuesta de Gestión
Institucional: La Estructura Orgánica, Las Funciones y el Organigrama.
ARTÍCULO SEGUNDO: SEÑALAR que, el Proyecto
Educativo Institucional aprobado, tiene vigencia a partir de la fecha, debiendo cumplirse y ejecutarse, así
como revisarse, complementarse y modificarse al inicio de cada año, a través de la propuesta de los órganos
institucionales; debiendo ser la Asamblea de docentes, la instancia de aprobación, de conformidad a las
recomendaciones de la DESPT -MED.
 3

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

Prof. Rolando Viillanueva Pariona

Director General (e) del ISPP “NSL”

RVP/DG(e)

Proyecto : 000-2010
Tiraje 12
 PRESENTACIÓN
El presente documento normativo “Proyecto Educativo Institucional” es el resultado del esfuerzo corporativo
de la comunidad lourdesina, para el cual se ha propuesto como objetivo fundamental materializar los ideales y
la consolidación de nuestra Institución, para una mejor integridad del servicio educativo en función a las
demandas y retos que plantea nuestro ámbito jurisdiccional; por eso sintetiza una serie de aspiraciones y
metas que en los diferentes aspectos de la vida institucional nos planteamos en el mediano y largo plazo.
Este documento se convierte en un ineludible instrumento de carácter Técnico Administrativo, pedagógico e
innovador, para alcanzar resultados educacionales que se encuentran en el marco de la calidad, eficiencia y
funcionabilidad; propias de Instituciones de éxito y prestigio, comprometidos con los retos y desafíos de su
contexto comunal y socioeconómico, que tanto reclama de la educación, y que en la actualidad, no está en la
capacidad de ofrecer respuestas viables.
Ante los retos y desafíos de la Educación Peruana, el desarrollo del país se circunscribe en el
mejoramiento de la calidad de vida de la población, para lo cual se deben aplicar los conocimientos
científicos, tecnológicos y humanísticos, a través de los diversos servicios que se ofrece a la sociedad; por lo
que existe el consenso de que el conocimiento constituye el factor más importante en el desarrollo
económico, social y profesional del futuro docente con criterios estratégicos en la solución de los problemas
de su comunidad.
Al iniciar el nuevo milenio nuestra Institución de Formación Docente no puede quedarse a la zaga, se
hace necesario revisar y reformular sus políticas de desarrollo a la par con las tendencias y retos
del mundo global, por lo que es necesario desarrollar nuevas estrategias para desarrollar el aspecto
académico y sobre todo colaborar en la solución de los problemas que existen en la educación en nuestra
región y nuestro país apoyando los planes de desarrollo nacional.
La gestión estratégica es una de las herramientas fundamentales que permite el desarrollo al vislumbrar
el camino que debe seguir nuestra institución para alcanzar las metas que se propone dentro de una
planificación estratégica y, que posibilite concretizar los proyectos y alternativas propuestas por los
actores educativos de nuestra comunidad pedagógica.
Finalmente pensamos que el presente aun puede presentar algunos vacios y ser de posibles reajustes en el
proceso de aplicación y retroalimentación, pero fundamentalmente ya es una iniciativa importante el cual es
necesario resaltar; pues creemos que el problema educativo requiere de soluciones urgentes y sensatas en
cuanto no solo está en juego el futuro de los niños del país, sino nuestras posibilidades como estado y país
en perspectiva encaminada al desarrollo.
 5

ÍNDICE GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Resolución de aprobación 4
Comisión de trabajo 5

CAPÍTULO I

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DE LOURDES” DE AYACUCHO

1.1. Fines educativos del Perú 7

1.2. Visión Institucional 7
1.3. Misión Institucional 8
1.4 Valores
1.5. Demandas Macro y Microsestructurales 11
1.5.1 Demandas Macroestructurales 11
1.5.2 Demandas Microestructurales 12
1.6. Una Institución de Calidad 18
1.7. Visión del Futuro 21
CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Y ANALISIS

FODA DE LA INSTITUCIÓN

2.1. Diagnostico Institucional 22

2.1.1. Beneficiarios 22
2.1.2. Condición Sociocultural de los estudiantes 26
2.1.3. Reseña histórica de la ISFDP “Nuestra Señora de Lourdes” 33
2.2. Análisis FODA de la institución 34
2.2.1. Priorización de problemas por aspectos 42
2.2.2. Objetivos estratégicos 44
2.2.3. Objetivos a corto plazo 48
2.2.4. Objetivos a mediano y largo plazo 48
2.2.5. Priorización de las debilidades a partir de la evaluación externa 49

CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1. Propuesta pedagógica 57

3.1.1. Marco Teórico de la propuesta pedagógica 58
3.1.2. Marco Curricular 72
3.1.3. Organización del Currículo 73
3.1.4. Componentes del Currículo 74
 6

3.1.5. Perfil del egresado 74

3.1.6. Estructura Curricular 75
3.1.7. Diversificación curricular 76
3.1.8. Evaluación 77
3.1.9 Matriz de valores 79
3.1.10. Ejecución de la propuesta 80
3.1.11. Proyecto Curricular Institucional 80

CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1. Gestión Educativa Institucional 84

4.2. Componentes de Gestión Institucional 85

Proyectos educativos y productivos

7
 8

CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL
 9

INFORMACIÓN GENERAL:
.1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO
.1.2. INSTITUCIÓN FORMADORA : “Nuestra Señora de Lourdes”
.1.3. LUGAR : Huamanga
.1.4. DISTRITO : Ayacucho
.1.5. PROVINCIA : Huamanga
.1.6. REGIÓN : Ayacucho
.1.7. SEDE : Jr. 28 Julio 393 altos
.1.8. ETAPA : Educación Superior
.1.9. GESTIÓN : Estatal

.2. UBICACIÓN
a) Local Central
1. DIRECCIÓN : Jr. 28 de Julio 3939 Altos
2. LUGAR : Huamanga
3. DISTRITO : Ayacucho
4. PROVINCIA : Huamanga
5. REGIÓN : Ayacucho

b) Local de santa Elena

1. DIRECCIÓN : Jr. Lucanas Tercera Cuadra
2. LUGAR : Santa Elena
3. DISTRITO : Ayacucho
4. PROVINCIA : Huamanga
5. REGIÓN : Ayacucho

.3. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA ISPP “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES” DE

AYACUCHO.
Este histórico y prestigioso plantel, centro de cultura de mujeres, ha tenido una larga y fecunda vida
institucional.
El Presidente de la República Don RAMÓN CASTILLA Y MARQUESADO, crea por D. S. el 19 de
febrero de 1856 con el, nombre de “COLEGIO DE LAS EDUCANDAS”, funcionó en el extinguido
Convento de La Merced.
Con motivo de la infausta Guerra con Chile dejó de funcionar de 1879 a 1900, irrogando grave daño a la
cultura ayacuchana, habían laborado durante 18 años ininterrumpidos en que la situación bélica obligó
cerrar momentáneamente sus puertas.
El Senador por Ayacucho, Mons. José Falconí, en 1900, demandó su reapertura en su Cámara,
reiniciando sus labores con el nombre de “Colegio de Nuestra Señora de Tránsito”, luego tomó el
nombre de Colegio Nacional de Educandas “Nuestra Señora de las Mercedes”.
En este tiempo funcionaron los tres primeros años de Instrucción Media y cinco de Primaria.
TRANSFORMACIÓN EN ESCUELA NORMAL ELEMENTAL:
En el año del Centenario de la Épica jornada de la batalla de Ayacucho, durante el Gobierno de Augusto
B. Leguía, por R. S. Nº 280 del 9 de febrero de 1924, se transforma en “Escuela Normal Elemental”,
siendo su Directora la Señora Julia Peralta de Cantuarias, el mismo año con fecha 7 de agosto, fue
nombrada como Directora la distinguida profesora ayacuchana Señorita Carmen Pérez Galván, que dio
brillo y esplendor a este Centro de Formación Profesional. Como paréntesis diremos que la primera
promoción de 12 normalistas egresó en 1926. Durante 15 años fecundos, formó a las primeras
preceptoras, que así se llamaban.
 10

Por D. S. Nº 61 del 20 de febrero de 1936, nuevamente se convierte en “Colegio Nacional de Mujeres”,

continuando como Directora la Señorita Carmen Pérez Galván, hasta 1939. En julio de dicho año
tomó la Dirección la Doctora Alicia Blanco Montesinos permaneciendo hasta diciembre de 1941.
En 1941, la Escuela Normal Elemental es clausurada, luego de 17 años de funcionamiento por razones
de la reapertura del colegio, durante el I Gobierno de Manuel Prado Ugarteche.
Por D. S. Nº 003 de 6 de febrero de 1957, se reabre con el nombre de “Escuela Normal de Mujeres”,
ocupando su actual Local Central ubicado en el Jr. 28 de Julio Nº 393, donado por D. S. Nº 291 del 20
de julio de 1957, en Condición de transferencia por el Colegio “San Ramón, hoy Colegio Estatal
“Mariscal Cáceres”, atendió a 40 estudiantes con internado hasta 1970.
Por D. S. Nº 954 de 13 de julio de 1966, cambia de denominación la Escuela Normal Superior de
Mujeres”.
Por R. M. Nº 865 del 15 de marzo de 1970, se convierte en “Escuela Normal Superior Mixta”, por
desactivación de las Escuelas Normales de Huanta y Cangallo, esto durante el Gobierno del General
Juan Velasco Alvarado.
Por D. S. Nº 04 del 15 de febrero de 1984, se transforma a nivel nacional las Escuelas Normales en
Institutos Superiores Pedagógicos, quedando el nuestro, con la denominación de Instituto Superior
Pedagógico “Nuestra Señora de Lourdes” en honor a su patrona la virgen de “Nuestra Señora de
Lourdes, nominación que actualmente continua.
En este sucesivo devenir, mediante el D.S. Nº 023-2001-ED del 19 de abril del 2001, dispone una nueva
denominación que adiciona el término “público” a la anterior y lo reformula como: INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES” para diferenciarse, en
cuanto a la razón social, de los Institutos Pedagógicos Privados del País. A mérito del D.S Nº 012-2007-
ED, se dispone nuevamente la modificación de nombre como: INSTITUCIÓN SUPERIOR DE
FORMACIÓN DOCENTE PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”.

LÍMITES:
Local Central
Por el Este : con la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima”.
Por el Oeste : con el Jirón 28 de Julio.
Por el Norte : con el local de la Policía Nacional de Perú.
Por el Sur : con la calle Corcovado.

Su infraestructura esta organizada de la siguiente manera:

Direcciones.
 Dirección General
 Dirección Académica
 Dirección Administrativa
 Secretaría Académica
 Oficinas:
 Coordinación del Programa Académico de Educación Inicial-Primaria
 Coordinación del Programa Académico de Educación Secundaria
 Coordinación del Programa Académico de Formación en Servicio
 Jefatura del Departamento Académico de Educación
 Jefatura del Departamento Académico de Humanidades
 Jefatura del Departamento Académico de Ciencia y Tecnología
 Audiovisual.
 Instalación Radio emisora “Frecuencia lourdesina”.
 Servicio social y Psicología.
 Tesorería
 Secretaria Académica
 11

 Sala de Profesores
 Sala de Cómputo
 Laboratorio de Idiomas
 Biblioteca y Sala de lectura.
 Auditorio
 Sala de la Tuna Pedagógica.
 05 aulas
 04 servicios higiénicos
 01 campo deportivo.
 Mesa de Partes
 Abastecimiento
 Centro de Producción

EXTENSIÓN:

Por Resolución Suprema Nº 291, que corresponde al mes de abril de 1957, el actual Local Central
de la Institución Superior de Formación Docente Público “Nuestra Señora de Lourdes” es propio por
transferencia, al desocuparse la misma por su anterior usuario (Colegio Nacional de Varones
“Mariscal Cáceres”), Centro Educativo que pasó a su local, por entonces recién construido por el
Gobierno Supremo de Manuel A. Odría, pasando en ella a funcionar la Escuela Normal de Mujeres,
creado en el mismo año, antecesora de nuestra Institución, cuya infraestructura por el Plan Mínimo
de Organización de Escuelas Normales descrito por el Decreto Supremo Nº 12 del 23 de abril de
1957, fue recepcionada, admitiéndose incluso la posibilidad de hacer adaptaciones para el
funcionamiento del internado de la entonces creada Escuela Normal de Mujeres, con la consecuente
ampliación de salones de clase, acondicionamiento del campo deportivo y utilización de los espacios
disponibles para huertos y granjas de acuerdo con las exigencias de un Centro de Formación
Docente, quedando la totalidad de la referida infraestructura a favor de la ISPP “Nuestra Señora de
Lourdes” de Ayacucho al convertirse en tal, en reemplazo la Escuela Normal de Mujeres.

Área total del terreno del local central de la Institución Superior de Formación Docente Público
“Nuestra Señora de Lourdes” : 2 436 m2
Área construída : 1 593 m2
Área no construída : 843 m2 , comprende el campo deportivo (434 m2) y el
patio N° 1 ocupado por la DREA (68 m2).
LOCAL DE SANTA ELENA
La otra infraestructura, está ubicada geográficamente en la comunidad de Santa Elena, que
pertenece al Distrito de Ayacucho, al Este de la ciudad de Huamanga a 5 Km. de distancia
aproximadamente del centro de la ciudad. Local que limita:

Por el Oeste: Av. Lucanas.

Por el Este: Jr. Parinacochas
Por el Norte: Jr. Arequipa y la posta de salud
Por el sur: Jr. Moquegua

La infraestructura de este ambiente está construida a base de material noble y organizado de la

siguiente manera:
 Una portería
 Un taller
 Una biblioteca con su sala de lectura
 Un departamento de educación Física
 11aulas
 Un laboratorio de Ciencia Tecnología y Ambiente
 Un centro de Cómputo
 12

 Un cafetín
 Una sala de profesores
 Una oficina de la Jefatura de los niveles de: Inicial, Primaria, Secundaria.
 Una secretaría
 Una Dirección Académica
 Un Archivo Central
 Asistencia Social y Psicología

Extensión del local de Santa Elena:

El terreno en el que se edificó la nueva infraestructura para la ISPP “Nuestra Señora de Lourdes”,
fue concedido por Escritura de Donación, otorgado por don Agustín Zea Sulca, propietario a favor
del Ministerio de Educación, de fecha 27 de junio de 1995, (Testimonio Nº 10 fojas 28), ante el
Notario Público Enrique Mavila Rosas, consistente en un lote de terreno urbano de nueve mil
veinticinco metros cuadrados (9 025 m2) de superficie de forma cuadrada, de noventa y cinco metros
lineales de lado, parte integrante de la lotización “Santa Elena”, ubicado en el Pueblo Joven del
mismo nombre de esta ciudad. registrándose, finalmente la compraventa e independización del
inmueble a favor del Ministerio de Educación, en el asiento 1, a fojas 281, partida LIX, del tomo 69,
del Registro de Propiedad Inmueble de Ayacucho, el 07 de septiembre de 1983.

Área total del local de Santa Elena: 9 025 m2

Área construida: 3 346 m2, incluido losa deportiva (938m2) del total del área .
Área no construida: 5 679 m2

INFRAESTRUCTURA:

LOCAL CENTRAL

La Infraestructura del Local Central está considerado dentro del área de “Monumentos
Históricos” por la Municipalidad Provincial de Huamanga, lo que no permite realizar cambios
ni modificaciones. En el aspecto legal cuenta con la R.P. No. 280, D.S.N°. 003, R.S. N° 954 y
actualmente el D.S. N°. O4-84-ED de fecha 15-02-84 considerando como I.S.P.P. “Nuestra Señora de
Lourdes” sólo cuenta en la actualidad con levantamiento de un conjunto de planos aun sin
escritura pública mucho menos con inscripción en los Registros Públicos.

LOCAL SANTA ELENA:

El local de Santa Elena básicamente es un terreno de 9025m 2., presenta construcciones de
material sin criterio técnico, gracias al esfuerzo de los ex alumnos que por la necesidad de
titulación se acogieron a la ejecución de PROYECTOS de infraestructura, sin embargo estas
construcciones no presentan planos ni documentos que permitan elevar la segunda planta y en
muchos casos presentan deficiencias en el encofrado, las mismas que de manera urgente
requieren de refacción o remodelación. Además son ambientes sin criterio en la ubicación ni
mucho menos cuenta con estudio técnico de distribución en el área indicado. Por lo que es
necesario el levantamiento de un PLAN DIRECTOR que permita realizar construcciones en el
futuro de manera acertada y con opinión técnica, de la misma manera permita utilizar
adecuadamente el poco espacio con que cuenta el Instituto y que concuerde con la visión
institucional, considerando que la institución debe crecer y adecuarse a la necesidad de la
sociedad y normas emanadas por el Ministerio y el Gobierno Central.
.4. BENEFICIARIOS:
1.4.1. MATRICULA DE ALUMN0S YNIÑOS Y NIÑAS Y SU PROYECCIÓN
(Estos cuadros puedes ser en forma horizontal)
2007 2008 2009 2010 (PROYECCIÓN)
N CARRERAS
V M TOTAL V M TOTAL V M TOTAL V M TOTAL
º PROFESIONALES f f% f f% f f% f f% f f% f f% f f% f f% f f% f f% f f% f f%

01 EDUCACION INICIAL EBI 30 25 25 25

02 EDUC. PRIMARIA EBI 30 25 25 25
03 COMP. E INFORMATICA 30 25 25 25
04 IDIOMAS, INGLES 30 25 25 25
05 EDUCACION FISICA 30 25 25 25
CIENCIA, TECNOLOGIA
06
Y AMBIENTE
-- -- 25 25

07 MATEMATICA -- -- 25 25 1.4.2. META

08 COMUNICACIÓN -- -- 25 25 S DE
TOTAL
OCUPACIÓN
a) PERSONAL DOCENTE Y SU PROYECCIÓN
2007 2008 2009 2010
CONDICIÓN PERSONAL SEGÚN PERSONAL SEGÚN PERSONAL SEGÚN CARGO PERSONAL SEGÚN CARGO
Nº LABORAL CARGO CARGO
DIRECTOR P. AULA DIRECTOR P. AULA DIRECTOR P. AULA DIRECTOR P. AULA
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
V M V M V M V M V M V M V M V M
01 Nombrados

02 Contratados

03 Destacados

TOTAL
 14

b) PERSONAL ADMINISTRATIVO Y SU PROYECCIÓN

2007 2008 2009 2010
CONDICIÓN PERSONAL SEGÚN PERSONAL SEGÚN PERSONAL SEGÚN CARGO PERSONAL SEGÚN CARGO
Nº LABORAL CARGO CARGO
DIRECTOR P. AULA DIRECTOR P. AULA DIRECTOR P. AULA DIRECTOR P. AULA
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
V M V M V M V M V M V M V M V M
01 Nombrados

02 Contratados

03 Destacados

TOTAL
 15

.5. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

2007 2008 2009 2010
CANTIDAD CANTIDAD CANTIDAD CANTIDAD
DENOMINACIÓN
Nº SEGÚN ESTADO SEGÚN ESTADO SEGÚN ESTADO SEGÚN ESTADO
DEL AMBIENTE
DE CONSERV. DE CONSERV. DE CONSERV. DE CONSERV.
B R M B R M B R M B R M
01 Dirección -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
02 Aulas de Clase -- 02 -- -- 02 -- -- 02 02 02 02 --
03 Cocina -- -- -- -- -- -- -- -- -- 01 -- --
04 Almacén -- -- -- -- -- -- -- 01 -- -- 01 --
05 Letrina -- -- -- -- -- -- -- -- 02 02 -- --
06
07

.6. VALORES INSTITUCIONALES:

Entendemos que valores vienen a ser los diversos patrones conductuales que regulan nuestro
comportamiento dentro de la sociedad, enmarcada bajo los principios sociales, culturales, políticos y económicos
que rigen nuestro país. Así la comunidad educativa del ISPP. “Nuestra Señora de Lourdes” de Ayacucho, a la fecha
tiene como paradigma de aplicación, los siguientes valores que orientan su vida institucional:
a) Puntualidad:
Expresado en el respeto y a estricta observancia y cumplimiento de los horarios establecidos en la Institución
como parte de la jornada laboral y demás actividades, permitiendo no solo la administración y manejo eficaz
de los tiempos, sino fundamentalmente en el cumplimiento pleno de las actividades, metas y objetivos
establecidos.
b) Responsabilidad
Manifestada en la obligación en que está todo miembro de una organización, de responder por el debido
cumplimiento de los deberes asignados a él en su condición de trabajador: La responsabilidad siempre es
personal y se mantiene en el tiempo a pesar de que el individuo haya dejado de pertenecer a la Institución,
perdura por un período de tiempo que las leyes y normas definen en cada caso. La exigencia de la
responsabilidad es vital en toda organización, por su medio, se evalúa el ejercicio de la autoridad y el
cumplimiento de los deberes. Donde hay autoridad es consecuencia natural de la autoridad. A mayor
autoridad mayor responsabilidad.
c) Solidaridad
Expresada en la capacidad de entender los problemas, sentimientos, angustias y demás estados
psicológicos, de los demás como suyos, expresado en actitudes de apoyo moral y material al compañero en
situación de estado crítico, facilitando de esta manera su rápida recuperación y con ello el pleno ejercicio de
sus facultades en beneficio de si mismo y la institución.
d) Honradez
Establecida como el respeto al derecho y la propiedad ajena, rechazando firmemente cualquier acto que
implique despojo, atropello o violación de la propiedad o derecho de los demás guardando celosamente el
bien ajeno como si fuese suyo.
e) Tolerancia
Capacidad de control y manejo de nuestras actitudes frente a las ácidas críticas de los demás. Conservación
de la ecuanimidad, a pesar de los ataques, manteniendo el respeto con hidalguía a pesar de las diferencias
que existen entre las personas. Es saber permitir, considera y respetar las opiniones y acciones de los
demás.
f) Amor
Sentimiento intenso del ser humano que parte de su propia insuficiencia. Necesidad de buscar el encuentro y
unión con otro ser. Sentimiento hacia otra persona, procurando reciprocidad en el deseo de unión, nos
completa, alegra y da energía para convivir, comunicarnos y crear.
g) Respeto
Es un valor fundamental para hacer posible las relaciones de convivencia y comunicación eficaz entre las
personas ya que es una condición indispensable para el surgimiento de la confianza en el ámbito social.
h) Veracidad
Es la virtud que nos mueve buscar y decir la verdad, y a manifestarnos externamente sin doblez ni engaño,
es decir, con sinceridad. Es otro de los presupuestos básicos de la vida moral.
i) Amistad
 16

Es el afecto personal y puro y desinteresado compartido con otra persona que nace y se fortalece con el
trato. Nace cuando los sujetos de la amistad se relacionan entre si y encuentran en sus seres algo en común.
Las amistades generalmente duran toda la vida.
j) Productividad
k) Honestidad
NUESTRA VISIÓN INSTITUCIONAL

Para el 2011 aspiramos ser una Institución líder, acreditada y pionera de la región en formación docente
continua, donde nuestros estudiantes egresan con un perfil profesional pertinente desde la perspectiva
humanista, científica, técnica, intercultural, productiva, ética y ciudadana; con excelencia académica y
solidez en su formación profesional; compromiso e identidad cultural; capacidad reflexiva, crítica, creativa,
y competitiva. Para ello, el Instituto implementa un estilo de gestión educativa innovadora, democrática,
participativa y transparente, con respaldo de una plana docente calificada acorde al rol que le corresponde
desempeñar; con una infraestructura adecuada, equipada con nuevas tecnologías de información y
comunicación, así como un currículo con perspectiva ínter y transdisciplinar.

NUESTRA MISIÓN INSTITUCIONAL

Somos una Institución Educativa Superior de Formación Magisterial, que buscamos forjar profesores
competentes e integrales, con excelencia académica y vocacional; comprometidos en la construcción de
una sociedad más equitativa, justa y humana; responsable ante los desafíos que plantea el desarrollo del
país, la región y el mundo moderno. Para ello, brindamos formación pedagógica a los egresados de
Educación Secundaria, profesionales de otras carreras y docentes en actual servicio en las diferentes
especialidades, con un equipo docente y administrativo competente respaldado con una infraestructura,
equipamiento y servicios adecuados a los fines institucionales, buscando paralelamente alianzas
estratégicas interinstitucionales.

NUESTRO LEMA

“AMOR, ESTUDIO, TRABAJO”

LOGOTIPO INSTITUCIONAL

COLORES DISTINTIVOS

AZUL, CELESTE Y BLANCO

HIMNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

(Se convocará a concurso público)

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
a) DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
1. Asegurar una educación superior de calidad que brinde aportes efectivos al desarrollo socio
económico y cultural del país, a partir de una adecuada aplicación de prioridades y teniendo
como horizonte la inserción competitiva del Perú en el mundo.
2. Formar maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
 17

3. Buscar que la Educación Superior de calidad, se convierte en factor para el desarrollo y la

competitividad nacional.

b) DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

Formar profesionales competentes y éticos, comprometidos con el desarrollo sostenible de su
localidad, Región y del País, que responda a las exigencias del mercado global.

c) DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”.

 Mejorar la calidad de la formación magisterial fortaleciendo los procesos de la gestión institucional

y pedagógica, orientados a la acreditación permanente de la institución.
 Optimizar los procesos de gestión institucional orientados al mejoramiento de la calidad educativa.
 Realizar la diversificación curricular, teniendo en cuenta las necesidades y demandas de la
sociedad, en los niveles de concreción curricular pertinentes, con participación activa y
organizada de los actores educativos.
 Mejorar el nivel de la calidad educativa promoviendo en los docentes el logro de grados
académicos y especialización a través de convenios inter institucionales.
 Mejorar la infraestructura educativa para brindar un servicio de calidad implementando
laboratorios, oficinas, aulas de innovación y biblioteca con las NTIC.
 Fortalecer la formación científico – tecnológica implementando centros de producción y proyectos de
inversión social.
 Mejorar los servicios del Comedor Estudiantil con el apoyo multisectorial para garantizar un óptimo
rendimiento académico de los estudiantes.
 Proyectar la imagen institucional a través de la realización de actividades de carácter pedagógico,
científico, cultural y deportivo.
 Fomentar el desarrollo de la investigación educativa, en todas sus modalidades y paradigmas,
en los actores educativos que integran la institución.
 Lograr que nuestra institución sea una empresa basada en los principios de una planificación y
gestión estratégica para la concreción óptima de sus objetivos.
 18

CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
 19

Consideramos necesario presentar las características de las condiciones sociales, económicas, políticas y
culturales de del entorno donde se circunscribe el Instituto superior Pedagógico “Nuestra Señora de Lourdes” de
Ayacucho.

2.1. REFERENCIAS DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL

LA CIUDAD DE HUAMANGA
a) Descripción
b) LOCALIZACIÓN: (Mencionar la ubicación del la comunidad distancia, límites y otros datos
necesarios).
2.2. CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS
(Accidentes geográficos, clima, altitud, vientos, región natural en que está ubicado, Etc)
2.3. ASPECTO ECONÓMICO
(Actividades económicas, productos agropecuarios, ingresos económicos; en fin, todo lo que a
economía se refiere)
2.4. ASPECTO CULTURAL
(Idem)

2.5. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES DEL CONTEXTO

2.5.1. PROBLEMAS Y NECESIDADES NACIONALES

(Tomar en cuenta el PEN. Redactar con viñetas mínimo 5)

2.5.2. PROBLEMAS Y NECESIDADES REGIONALES

(Tomar en cuenta el PER. Redactar con viñetas mínimo 5)

2.5.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES LOCALES

(Tomar en cuenta del PEL o PDM y/o de la comunidad. Redactar con viñetas mínimo 5 )

2.5.4. PROBLEMAS Y NECESIDADES DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

A partir del diagnóstico de los procesos pedagógicos desarrollados en la Institución, se ha
podido detectar la siguiente problemática educativa:

2.6. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

 20
2.7. ANÁLISIS DE CONTEXTO
ASPECTO EXTERNO
OPORTUNIDADES
1. Apoyo de la DIGESUTP en la capacitación del personal en currículos experimentales
2. Existen propuestas normativas básicas del MED con posibilidades de adecuación
3. Talleres de capacitación y sensibilización convocados por el MED-PRONAFCAP.
4. Promover la relación entre educación y comunidad
5. Hacer conocer a la comunidad a través de diferente medios las acciones que cumple con
institución de formación magisterial.
6. Organización de eventos de carácter cultural, folklóricos, académicos de carácter regional,
nacional e internacional.
7. Firma de convenios con instituciones educativas EBR, universitarias, ONGs, comunidades
8. Participación de los docentes de la Institución en otras instituciones educativa, comunidades,
municipalidades, UGELs.
9. Responsable de evaluación de docentes de la región para plazas de contratas.
10. Talleres de capacitación ampliada a docentes de otras Instituciones de formación docente y
especialistas a través del PELA.
11. Participación en el proceso de formulación del PER.
12. Conforma equipo de investigación regional de investigación con UNICEF e IEP.
13. Asesorar trabajo de alumnos y docentes de otras instituciones a través de seminarios,
conferencias y/o talleres.
14. Firma de convenios con UNICEF para apoyo a trabajos de investigaciones
15. La institución se constituye una opción y alternativa para muchos jóvenes y padres de
familia en la consecución del título profesional.
16. Es una institución emblemática para la región de Ayacucho
17. Ser una institución pionera en la formación docente de Ayacucho
18. Sus instalaciones están al servicios de instituciones educativas, organizaciones de base y
de las comunidades rurales.
19. Hacer gestiones ante las instancias respectivas para lograr partidas presupuestarias y
creación de un centro de aplicaciones.
20. Cumplimiento de convenios de cooperación institucional para el desarrollo de eventos
académicos, culturales y sociales,
ASPECTO INTERNO
FORTALEZAS
1. Existe una estructura organizativa institucional que facilita la interrelación y el cumplimiento
de funciones, estableciendo los niveles de participación y responsabilidades.
2. Existen normas y técnicas administrativas
3. Cuenta con Instrumentos de normativos de Gestión
4. Apertura en los miembros de la institución para una comunicación fluida.
5. Actitud de cambio con sentido propositivo
6. A nivel académico: a través de los programas de capacitación docente en servicio mediante:
PRONAFCAP.
7. A nivel cultural: investiga y promueve el uso de la lengua vernacular, el conocimiento de las
costumbres, los mitos y las tradiciones ancestrales, los saberes e instituciones étnicas,
dentro del marco de la prospección de la interculturalidad, el multilingüismo y equidad de
género.
8. A nivel social: está en permanente coordinación e interrelación multisectorial en el contexto
local y regional.
9. A nivel deportivo: participación continua en eventos deportivos interdisciplinarios:
campeonatos, ligas magisterial, interinstitucional, a nivel de alumnos y alumnas.
10. Desarrolla capacidades de docentes en el conocimiento de enfoques de investigación
educativa a través de capacitaciones, talleres.
11. Docentes con estudios de complementación pedagógica, licenciatura, de diplomados y
maestrías.
12. El instituto ofrece metas de atención en más de 6 especialidades de formación docente, con
nuevos currículos de acuerdo a las demanda del mercado laboral.
13. Cuenta con dos locales institucionales destinados para Formación Docente Inicial y Plantel
de Aplicación. Local central (Jr. 28 de julio Nº 393) y Local de Santa Elena
14. Cuenta con aulas pedagógicas, ambientes administrativos y otros equipos suficientes
15. Cada ambiente de clases y oficinas cuenta con mobiliarios educativos e implementados con
circuito cerrado de TV. Equipo multimedia, etc.
16. Cuenta con dos locales equipados con muebles y enseres para atender las actividades
académicas y administrativas distribuidos en salones de clases y ambientes para biblioteca,
laboratorio, oficinas administrativas y Servicios Higiénicos.
17. Atención académica a estudiantes distribuidos en ambos locales. Igualmente, atención en
los dos turnos, en servicios de biblioteca y laboratorio.
 21
21. Proyección a la comunidad a través de ponencias, debates, talleres.
22. Participación en programas de capacitación convenio del MED y otras instituciones
cooperantes.
23. Mejor atención a la comunidad e instituciones cooperantes
24. Responder a las exigencias del MED.
25. Atención de la biblioteca a usuarios no solo de nuestros estudiantes sino a toda la
comunidad.
26. Donaciones de bibliografía de otras instituciones (Derrama Magisterial, Ministerio de
Educación,…)
27. Gestiones de búsqueda de presupuesto para realización de eventos académico que
permitan fortaleces capacidades de los docentes, administrativos y estudiantado en
general.
28. Apoyo recíproco de entidades cooperantes
18. Cuenta con equipos de enseñanza: televisión, video, laboratorio de biología y química,
biblioteca especializada, centro de cómputo, audio visuales, retroproyectores, etc.
19. Existen equipos de oficina: máquinas de escribir mecánica, electrónica, computadoras,
telefax, mimeógrafo, Internet, impresoras de cinta láser y otros equipos.
20. Cuenta con un minibús de 30 pasajeros, petrolero para viaje de Práctica pre profesional, de
estudio y de investigación
21. Cuenta con un Servidor de página Web. Pagina web de Secretaría Académica, que se
constituye como una alternativa para ofrecer una educación virtual a nivel de formación
inicial y en servicios
22. Taller de ensamblaje y reparación de PC
23. Docentes y administrativos estables en su mayoría.
24. Existencia de un cuadro de Asignación de Personal. (El total de trabajadores de la institución
es de 83 personas, tanto estables, encargados y contratados).
25. El personal docente, con especialidades de diferentes áreas y con niveles de preparación
diversa.
26. Selección de docentes previa evaluación.
27. Personal docente y administrativo capacitado en el campo laboral
28. Se Cuenta con material educativo suficiente y actualizado para las diferentes carreras
profesionales y especialidades de formación docentes
29. La Biblioteca institucional se encuentra debidamente organizado y contextos actualizados y
distribuidas de manera descentradamente en ambos locales institucionales.
30. La Institución cuenta con ingresos económicos propios y del tesoro público.
31. Participa en Programa Nacional de Capacitación Permanente de Docentes PRONACAP,
además organiza Talleres regionales.
32. La Institución realiza actividades curriculares y recreativas: capacitación, congresos, a nivel
interna y externa..
33. Forma investigación por niveles básicos del sistema educativo, quienes logran graduarse
con trabajos de tesis o de investigación.
34. Tiene condiciones (medios y materiales) para eventos de capacitación (laboratorio,
biblioteca, centro de cómputo, etc.)
35. Talleres de capacitación en diferentes ejes temáticos con apoyo de otras instituciones
cooperantes.
 22
AMENAZAS
1. Interferencia e inoperancia de la DREA en la institución y falta de fluidez en la gestión de
parte de los mismos, imponiendo directores encargados.
2. Falta de monitoreo y supervisión del órgano intermedio.
3. Normas educativas que tienden al cierre de las ISPP
4. Discriminación en el trato institucional e interinstitucional.
5. Inestabilidad laboral por falta de horas académicas.
6. Falta de partida presupuestaria de la DREA Y/O MED.
7. Alienación, producto de la influencia de los programas televisivos, radiales, Internet.
8. Falta de apoyo interinstitucional y de las autoridades competentes.
9. Las Instituciones educativas asociadas de la Práctica Profesional confunden la proyección
social con la adquisición de bienes materiales.
10. Falta de una política de Gobierno Central para promover y dar apoyo efectivo a las
investigaciones e innovaciones educativas.
11. Situación socioeconómica de los estudiantes.
12. Aplicación del D.S. Nº 006-2007-ED limita la aspiración de muchos jóvenes que quieren
seguir la carrera magisterial.
13. Tendencia al cierre del Instituto.
14. Normas anti técnicas para ingreso a los Institutos
15. Política educativa de los gobiernos de turno que no favorecen el apoyo real para fortalecer y
potenciar a las instituciones de formación magisterial de gestión estatal.
16. Emisión de normas que peligran el funcionamiento de la Institución
17. El Ministerio de Educación sólo se preocupa a través de las evaluaciones exigir una buena
infraestructura y equipamiento a la ISPP pero sin asumir su rol de otorgar las partidas
presupuestarias para tal fin o becas integrales para los alumnos que ingresan al ISP.
18. Falta de voluntad política del Gobierno para otorgar presupuesto para el equipamiento de las
Instituciones de Formación Docente.
19. La DREA no cumple con otorgar el presupuesto que corresponde para sufragar los gastos
DEBILIDADES
1. Deficiencia en el cumplimiento de sus funciones
2. Falta adecuar, completar y aplicarlas oportunamente, según las necesidades reales.
3. Requiere una permanente revisión
4. Falta de sinceridad en el trato interpersonal.
5. Actitudes de indiferencia, y egocéntricas
6. No cuenta con un director técnico en deportes, de igual forma no tiene directores estables de
La Tuna Pedagógica, elenco de teatro y danzas.
7. Sistematización de la labor de Proyección Social
8. No cuenta con una infraestructura suficiente para el desarrollo de las actividades
académicas, artísticas, culturales, sociales y deportivas
9. No todos los docentes participan en las actividades de carácter académico, social, deportivo
y artístico por falta de identificación institucional y por falta de control en la asistencia
10. Escaso manejo de la metodología de la Investigación Cualitativa.
11. Deficiencia en el análisis e interpretación de la información
12. Falta de unificación de criterios entre los docentes de práctica e investigación
13. Falta de validación de instrumentos de investigación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
14. Poco dominio del profesor asesor sobre investigación
15. Limitado monitoreo de los asesores en los trabajos de campo.
16. A nivel de docentes poca práctica investigativa
17. Trabajo de sistematización poco técnico tanto de alumnos y docente
11. Reducido numero de ingresantes por el bajo nivel académico de los alumnos ingresantes
12. Falta de personal administrativo para abastecer los dos locales
13. Impuntualidad en el cumplimiento de sus funciones en sector significativo de los estudiantes.
14. Poco sostenimiento económico de los estudiantes a pesar de la vocación profesional
15. Inadecuada organización y distribución de algunos ambientes que no corresponden a las
exigencias de la pedagogía moderna.
16. La organización de las bibliotecas y salas de estudio no permiten brindar un servicio óptimo
de los recursos bibliográficos y de estudio.
17. El servicio de agua y desagüe es deficiente y falta de un tanque aéreo de agua.
18. Falta de un auditorio de acuerdo a las exigencias y necesidades de la pedagogía actual.
19. Los ambientes de Santa Elena requieren una reestructuración del diseño y remodelamiento
con proyección a un complejo educativo
20. Algunos salones de clase y sala de lectura son inadecuados y antipedagógicos.
21. Falta de ambientes y mobiliarios adecuados a las necesidades del estudiante.
22. Insuficiente número de equipos adecuados y básicos para una mejor formación del futuro
 23
de servicios, materiales. Lo que implica que la Institución se convierte en autogestionaria,
con el riesgo de colapsar presupuestariamente en cualquier momento.
20. Inestabilidad laboral
21. Emisión de normas: DS Nº 06-2007-ED, DS Nº 012-2007-ED, RM Nº 0132-2007-ED.
22. Tanto el MED como la DREA no otorgan ni un céntimo para equipamiento de la ISPP Ello
obliga a que la institución afronte sus gastos con RDR incrementando las tasas que atenta
contra la gratuidad de la enseñanza: servicio de agua, luz, teléfono, Internet, mantenimiento
y conservación, adquisición de materiales de escritorio, limpieza, etc.
23. Falta de estrategias de distribución y asignación presupuesto para la capacitación de los
miembros que lo integran.
24. La interacción y el intercambio de experiencias entre profesores funciona en forma
independiente.
25. Poca iniciativa y participación de los miembros de la institución a falta de apoyo y toma de
conciencia democrática.Profesionales poco competentes, porque las investigaciones (tesis)
no reflejan la realidad institucional, mucho menos coadyuvan en la solución de problemas.
26. No se da un uso real y racional de los materiales de la Institución.
27. Incumplimiento de funciones y de la jornada de las 40 horas.
docente.
23. Docentes que aún no tienen desarrollado sus capacidades para el diseño, ejecución y
empleo de aulas virtuales utilizando la plataforma de la Institución.
24. Racionalización inadecuada de materiales y bienes, equipos de oficina y otros enseres para
el funcionamiento de las diversas oficinas y jefaturas.
25. Atención insuficiente de servicio de movilidad a los estudiantes para el viaje de prácticas
preprofesionales, estudio de investigación.
26. No se cubren, en su totalidad, las plazas vacantes.
27. No se utiliza en su integridad el Cuadro de Asignación del Personal con que cuenta la
institución.
28. Falta de interés en la preparación y capacitación
29. Discriminación entre los miembros de la Institución.
30. No se responde a las expectativas de la Institución.
31. No se da una real atención ni estímulos al personal contratado y encargado
32. Indiferencia, incumplimiento de funciones asignadas.
33. Se incurre frecuentemente en tardanzas y faltas por diferentes motivos.
34. Abuso a la tolerancia
35. Falta concluir con instalación de circuito cerrado de TV en el local de Santa Elena.
36. Necesidad de adquisición de más VHs sobre temas pedagógicos y materiales educativos.
37. Implementación de aulas y bibliotecas virtuales
38. Necesidad de adquisición de CDs, software de temas educativos.
39. Adquisición de insumos para el laboratorio.
40. Falta de la instalación e implementación de un Centro de Materiales Educativos.
41. Incremento de más cabinas de Internet, para atención permanente de estudiantes.
42. La infraestructura inadecuada.
43. La sala de lectura en el local central es húmeda y fría
44. Algunos libros se deterioran por la humedad y el mal uso de alumnos y docentes.
45. Falta implementar una biblioteca virtual
46. Falta de partida presupuestaria del sector Educación, de los gobiernos regionales ni locales
 24
2.8. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
a) GESTIÓN PEDAGÓGICA
1. Elaborar el Perfil del egresado del ISPP”NSL”, por carreras y especialidades.
2. Concluir con el diseño del PCI de la ISP “NSL” coherente y pertinente a la propuesta pedagógica del PEI.
3. Desarrollar acciones orientadas a la práctica sistemática de la lectura.
4. Capacitar al equipo de docentes formadores en temas de didáctica, teoría curricular, enfoques
pedagógicos
5. Realizar las acciones de supervisión y monitoreo del desempeño docente y de los estudiantes
practicantes.

b) GESTIÓN INSTITUCIONAL
1. Mejorar los procesos de planificación estratégica.
2. Sistematizar los resultados de los convenios y/o alianzas estratégicas firmadas con la institución
3. Practicar la cultura organizacional basada en la comunicación asertiva para mejorar el clima institucional
en el ISP.
4. Proponer la reestructuración del organigrama institucional, según las necesidades y requerimientos para
mejorar los servicios a los alumnos y usuarios.
5. Gestionar ante el gobierno local, regional y nacional la construcción del nuevo complejo en el local de
Santa Elena.
6. Gestionar la creación de un centro de aplicación
c) GESTIÓN ADMINISTRATIVA
1. Brindar un mejor servicio administrativo.
2. Modernizar la administración financiera institucional
3. Cautelar el presupuesto institucional
4. Mejorar la atención de la Biblioteca
5. Mejorar la infraestructura institucional
6. Priorizar el servicio de la movilidad para los estudiantes.
7. Gestionar la creación del comedor estudiantil
8. Equipar los laboratorios de la Institución
d) INVESTIGACIÓN-CAPACITACIÓN
1. Desarrollar actividad científica a nivel de la ISPP “Nuestra Señora de Lourdes” sobre la base de una
capacitación, especialización de manera sistemática de los formadores en los distintos paradigmas de la
investigación educativa; la misma que se vea reflejada en la modificación de su rol, llevándole desde
una postura de reproductor a constructor de conocimientos y, en ese sentido haciendo más calificada su
labor docente.
2. Diseñar la normatividad del Proceso de investigación en el ámbito institucional que garantice un trabajo
interdisciplinario y sistemático, y que optimice la calidad de los trabajos de investigación, sobre la base de
una política educativa institucional en el área de investigación
e) PROYECCIÓN SOCIAL
1. Practicar la comunicación radial y el periodismo oral
2. Promover charlas de orientación vocacional con alumnos de Educación Secundaria.
3. Intensificar la participación de los elencos artísticos de la ISPP “NSL” proyectándose a la comunidad
4. Participar en las acciones de erradicación del analfabetismo y contribuir en el proceso de estimulación
(aprestamiento) de niños y adultos.
5. Diseñar proyectos de formación en servicio
6. Ejecutar cursos de Alfabetización Digital gratuita a los docentes.
f) MATERIAL EDUCATIVO
1. Implementar las aulas de clase con equipos audiovisuales.
2. Diseñar, producir y validar materiales educativos.
 CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
 26
PROPUESTA PEDAGÓGICA

Nuestro Proyecto busca generar imágenes modelos tanto a nivel de Formación Docente, comunidad
lourdesina, para ellos e aplicarán una serie de estrategias Pedagógicas y de Gestión que nos lleven a lograr un
equilibrio en el desarrollo de los componentes fundamentales de la Educación, en ese sentido, los diversos perfiles
y principios que nos proponemos son los siguientes:

3.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

La comunidad Educativa de esta Casa de Estudios asume los siguientes principios educacionales:

a) LA ETICA, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.

b) LA EQUIDAD, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.

c) LA INCLUSION, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el área rural, sin distinción de etnia, religión y sexo.

d) LA CALIDAD, que garantiza condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.

e) LA DEMOCRACIA, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad personal. Que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personal y entre la mayoría y entre la minoría,
así como el fortalecimiento del estado de derecho.

f) LA INTERCULTURALIDAD, que asume como riqueza la diversidad cultura étnica, lingüística, del país y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias.

g) LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACION, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos

los campos del saber, el arte y la cultura

3.1.1. MARCO TEÓRICO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

I. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS:

La propuesta pedagógica del PEI de la ISFDP “Nuestra Señora de Lourdes” – Ayacucho, se

fundamenta en la Filosofía Materialista-Dialéctico, por cuanto la concepción acerca del mundo, de la sociedad
(del hombre) y del pensamiento humano, tiene plena vigencia en la actualidad.

El Materialismo Dialéctico inicia su planteamiento reconociendo la esencia material del mundo y de

todo lo que se halla en él. La materia no se crea ni se destruye, sólo se transforma. Considera que las ideas o
pensamientos que tiene el hombre no es sino un producto de la materia más altamente desarrollada como es
el cerebro humano. Este pensamiento aplicada a la sociedad significa que lo más importante es la base
material, la producción social de bienes y servicios para la satisfacción de las necesidades vitales del hombre
y en segundo lugar, como derivado y dependiente de esta base material se halla las concepciones, ideas, la
ciencia, filosofía, el arte, religión e incluso la educación. Sin embargo, se encuentran en una unidad dialéctica
y se influyen mutuamente.
 27
En el campo del conocimiento, el Materialismo Dialéctico plantea que los hombres somos capaces
de conocer el mundo que nos rodea, de alcanzar conocimientos certeros y veraces de la realidad en que
vivimos; pero este proceso va de menos a más, de lo simple a lo complejo, de lo superficial a lo profundo, el
fenómeno a la esencia.

De la contemplación viva al pensamiento abstracto y de esta a la práctica, tal es el camino dialéctico e

infinito del conocimiento de la realidad.

La Filosofía Materialista-Dialéctico, como una concepción general del mundo va de la mano con las
ciencias particulares, se apoyan mutuamente: La filosofía estudia problemas generales y trascendentes,
generalizando y fundamentando los logros de la ciencia; es decir, esta filosofía es una prolongación de la
ciencia.
La Dialéctica Materialista Marxista, definida es entendida como la ciencia que estudia las leyes
universales del movimiento y desarrollo de la naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento. Por lo
tanto es el método por excelencia del pensamiento científico.

Al sintetizar las conquistas de las distintas ciencias de de la práctica de la humanidad, la filosofía

científica ha elaborado su método de conocimiento: la Dialéctica Materialista. Este método se distingue de
las ciencias concretas en que da la clave para comprender no sólo aspectos aislados de la realidad, sino
todos los dominios de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento, para comprender el mundo en su
totalidad. Este método contiene las siguientes leyes generales:

1. El cambio dialéctico. Nada permanece donde está, nada sigue siendo lo que es. Dialéctica implica
movimiento, desarrollo, cambio o transformación de todo lo existente. No hay nada definitivo, absoluto,
consagrado; muestra la caducidad de todas las cosas y en todas las cosas y, para ella, sólo existe el
proceso ininterrumpido del devenir y de lo transitorio.
2. La acción recíproca: el encadenamiento de los procesos.
3. La unidad y lucha de contrarios (como fuente del desarrollo).
4. Transformación de la cantidad en calidad.

El hombre considerado como producto de un largo proceso de evolución de la materia, es definido

por la mayoría de los filósofos como un ser bio-psico-social. De esta definición, Carlos Marx subraya como lo
más importante el aspecto social, considerando al hombre como un ser eminentemente social. Para el
surgimiento del hombre, según Federico Engels, fue de trascendental importancia el trabajo, porque
considera importante no solamente para la producción de bienes y servicios, indispensables para la
satisfacción de las necesidades del hombre, sino fundamentalmente, porque ha creado al propio hombre.

La ciencia y la tecnología, como producto del trabajo e inteligencia humana, en sí misma no tiene
carácter de clase, pero si la tiene en la forma de cómo y con qué o finalidad se utiliza.La ciencia y la tecnología
deben ser utilizadas para el conocimiento, dominio y transformación de la realidad en beneficio de las grandes
mayorías y no como medio de explotación de una clase social por otra.

El valor es la propiedad de los objetos materiales y de los fenómenos de la conciencia social;

caracterizan el significado de unos y otros para la sociedad, clases sociales y para la persona. El valor es
objetivo y dependiente de la constitución esencial de los objeto. En cuanto que estriba en la esencia propia de
las cosas, puede afirmarse también el carácter concreto del valor. El carácter concreto del valor permite
además comprender por qué la estimación o valoración de un objeto es vivida por nosotros como una
toma de contacto pleno e íntimo con ese objeto, lo cual se traduce justamente en esa conmoción sentimental y
esa tendencia a favor o en contra de las cosas que son características del acto estimativo.

Los valores éticos son como pautas, guías o caminos que marca las directrices de una conducta
coherente. Nos permite encontrar sentido a lo que hacemos, tomar decisiones con seriedad, coherencia y de
manera positiva, definir objetivos de vida con claridad, responsabilizarnos de nuestros actos y aceptar sus
consecuencias.
 28
La formación de valores dentro del trabajo educativo es una tarea difícil, no es recomendable abusar
del discurso y la imposición (la práctica de valores debe ser producto del razonamiento, comprensión y
aceptación consciente), por el contrario se tiene que educar con el ejemplos prácticos y positivos. Aunque
parezca una utopía, el educador no puede ser una persona descomprometida, tiene que ser un modelo de
referencia, con práctica de valores éticos fundamentales como: la igualdad, justicia, dignidad, solidaridad y
libertad.

Cuando surjan conflictos entre lo que se dice y se hace, a pesar de otras connotaciones, el ambiente
no será educativo.

Uno de los más importantes aportes de Vigotsky es reconocer el papel mediador cultural que
cumple la sociedad. El niño es como una esponja que se le suelta en una tina con agua, absorbe todo su
entorno. Cada hogar, escuela, colegio o universidades es una “escuela de valores” que forma o deforma con
sus buenas o malas influencias.

La educación en valores, pues, tiene que ser una respuesta más contundente a la crisis que vivimos.

No hay excelencia de la educación sin desarrollo humano y no hay desarrollo humano sin
educación de valores.

En este sentido, el conocimiento es el reflejo en el cerebro humano de los objetos y fenómenos del
mundo material, de sus propiedades, nexos y relaciones, que se producen sobre la base de la práctica social
de los hombres.

EL CONOCIMIENTO DESDE EL PUNTO DE VISTA DIALÉCTICO MATERIALISTA.

APLICACIÓN

PRÁCTICA

ABSTRACCIÓN Y
GENERALIZACIÓN

PENSAMIENTO

REPRESENACIÓN

PERCEPCIONES
MEMORIA

SENSACIONES
PRÁCTICA

OBSERVACIÓN
 29

II. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS:

La fuente psicológica aporta a la propuesta pedagógica información sobre cómo aprenden los
alumnos, más específicamente, cómo es que construyen posconocimientos científicos y humanistas. Estas
informaciones se han ido configurando a partir de la Psicología cognitiva sobre la importancia de las
paradigmas en la investigación científica, el carácter evolutivo de los conceptos en la sociedad y el papel que
éstos desempeñan en la comprensión humana.

Sin obviar los aportes importantes del esfuerzo conductista-asociacionista y de los puntos de vista de
Gagné (Procedimiento de la información), Bruner, Novak y otros más; las presentes bases psicológicas de la
Propuesta Pedagógica se presentan en dos partes bien diferenciadas: una apretada pero comprensible
síntesis de los planteamientos de la teoría genética evolucionista de Piaget, de la Teoría Sociocultural de
Vigostky y de la Asimilación Cognitiva (Aprendizaje Significativo) sostenida por Ausubel: y, finalmente una
conclusión integrada que justifica las razones por las cuales tales planteamientos fundamentan la Propuesta
Pedagógica.

 APORTES DE PIAGET.

Piaget aporta con planteamientos importantes para explicar cómo se produce el conocimiento en
general y el científico en particular a través de su teoría sobre el desarrollo del pensamiento y de la
inteligencia. Para este psicólogo y epistemólogo, el desarrollo cognitivo es un proceso continuo y la
inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación.

La organización implica que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento,
cada uno de los cuales lleva a conductas diferentes en situaciones específicas. Los esquemas de las primeras
etapas del desarrollo son elementales que se expresan en conductas y observables de tipo sensomotriz. En la
etapa escolar, en el niño aparecen otros esquemas más complejos y abstractos que son las operaciones
derivadas de los esquemas sensoriomotrices, gracias al proceso de internalización (capacidad del niño para
realizar mentalmente lo que antes hacía con su cuerpo).Tales operaciones se refieren a la capacidad de
establecer relaciones entre objetos, sucesos o ideas; entre dichas operaciones, los símbolos matemáticos y
de la lógica representan la expresión más elevada. El atributo de la adaptación está constituido por dos
procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación consiste en incorporar nuevas
informaciones a los esquemas ya existentes; la acomodación, es el proceso de cambio que experimentan los
esquemas por el proceso de asimilación. De acuerdo con estas concepciones, el desarrollo intelectual
propiamente dicho se produce de la forma que toma la relación entre ambos procesos, denominadas
situaciones de equilibrio y desequilibrio que se producen entre ellas. Si las estructuras o esquemas cognitivos
que posee el niño no sirven para las nuevas informaciones se produce el desequilibrio o conflicto cognitivo
hasta que las estructuras cognitivas antiguas (o previas) que posee el niño comienzan a adaptarse y avanzar
hacia estadios más complejos en los cuales desaparece el desequilibrio. El desarrollo cognitivo según Piaget,
reproduce continua, evolutiva, sucesiva e invariantemente etapa tras etapa (estadios), caracterizados cada
uno de ellos por un determinado nivel de su desarrollo.

En síntesis, para Piaget, la inteligencia se desarrolla aplazar por sucesivos estudios de equilibrio y
desequilibrio, y el mecanismo básico de adquisición de conocimientos es un proceso en el cual las nuevas
informaciones se incorporan a los esquemas preexistentes en lamente de las personas (asimilación), que
remodifican y se reorganizan como consecuencia del asimilación (acomodación, facilitados por la actividad del
alumno.

 APORTES DE VIGOSTKY.
 30
Vigostky estudió el impacto del medio y de las personas que rodean al niño en el proceso de
aprendizaje y desarrolló, la teoría del “origen social de la mente”. El concepto básico proporcionado por
Vigostky es el de zona de desarrollo próximo. Según el cual, cada alumno es capaz de aprender una serie de
aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser
asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajadas. Esta distancia entre lo que el alumno
puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda, es lo que se denomina Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP). El concepto de ZDP tiene un significado de gran interés ya que determina y define esa zona
donde la acción del profesor es de especial énfasis, porque Vigostky concede al docente un rol especial al
considerarle un facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de
construir aprendizajes más complejos; y, en este sentido, la idea de la construcción de conocimientos
evoluciona desde la concepción piagetiana de un proceso personal o individual con un papel más bien
secundario del profesor, a una concepción de reconstrucción social, donde la interacción con los demás a
través del lenguaje es de la mayor importancia. De este modo, el profesor adquiere especial protagonismo al
ser un agente que facilita el aprendizaje para la superación del propio desarrollo cognitivo personal.

La concepción central de la ZDP se complementa con otros enunciados como los siguientes:

o Lo que hoy se realiza con la asistencia o con el auxilio de una persona más experta en el dominio de un
conocimiento, en un futuro se realizará con autonomía sin necesidad de tal asistencia.
o La autonomía que se adquiere en el desempeño como producto de la asistencia o auxilio, conforma una
relación dinámica entre aprendizaje y desarrollo.
o Aprendizaje no equivale a desarrollo, sin embargo, el aprendizaje organizado reconvierte el desarrollo
mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del
aprendizaje, el mismo que es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente
organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas.

Vigostky también propone la idea de la doble formación al sostener que toda función cognitiva aparece
primero en el plano interpersonal (ínter psicológico) y posteriormente se reconstruye en el plano interpersonal
(ínter psicológico). Dicho de otro modo, se aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo
cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva, es
decir, el enfoque sociocultural de Vigostky se centra en las transformaciones entre lo Inter-psicológico y lo
intra-psicológico.

De los planteamientos de Vigostky debe tomarse en cuenta en todo proceso educativo la relación
dialéctica entre la trilogía: “el pensar-el decir y el hacer” ; ello será un elemento orientador del quehacer de
los docentes, alumnos y administrativos de la ISPP “Nuestra Señora de Lourdes”.

 APORTES DE AUSUBEL.

El concepto central de su teoría es el “aprendizaje significativo” y en el señala el papel que juegan los
conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

Se encuentran incidencias con los planteamientos de Piaget sobre la necesidad de conocer los
esquemas de los alumnos, pero no comparte la importancia de la actividad y la autonomía, rechazando las
ideas sobre los estadios ligados al desarrollo porque los considera limitantes del aprendizaje, en el sentido
que la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras que posee el alumno, son los que
realmente condicionan el aprendizaje.

Para Ausubel, es importante conocer las ideas previas de los alumnos y propone para ello la técnica de
los mapas conceptuales (al igual que Novak) que es capaz de detectar relaciones que los alumnos establecen
entre los conceptos. Por medio de la enseñanza se producen variaciones en las estructuras conceptuales a
través de dos procesos que tanto Ausubel como Novak denominan diferenciación progresiva y reconciliación
integradora. La diferenciación progresiva significa que a lo largo de los tiempos los conceptos van ampliando
su significado así como su ámbito de aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen
progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. De acuerdo con estos planteamientos, las
 31
personas expertas parecen caracterizarse por tener más conceptos integrados en sus estructuras y poseer
mayor número de vínculos y jerarquizas entre ellos.

Respecto al aprendizaje significativo, Ausubel definió tres condiciones para que este se produzca:

 Que los materiales de enseñanza están estructurados lógicamente en una jerarquía conceptual,
situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados.
 Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del alumno (sus conocimientos
previos y sus estilos de aprendizaje).
 Que los alumnos están motivados para aprender).

En conclusión, las ideas principales de las teorías revisadas configuran (epistemológica y

psicológicamente) un cuerpo de conocimientos consistente que fundamenta la propuesta pedagógica del Plan
remejoramiento: porque consideran el aprendizaje como un proceso constructivo interno personal y activo que
tiene en cuenta las estructuras mentales del que aprende, o constituyendo un marco referencial fundamental
para futuras investigaciones ,poniendo en cuestión de que para aprender bastaba presentar la información:
enfatizando el uso de procedimientos de trabajo científico para el aprendizaje de la ciencia (Piaget). Del
mismo modo porque explican que la interacción del alumno y los adultos se produce esencialmente a través
del lenguaje y que la socialización de los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y por lo tanto facilita el
desarrollo; porque la interacción con los adultos y entre iguales en la definición y trabajo de la ZDP ha hecho
posible el aprendizaje cooperativo, porque con un rol del maestro como observador-interventor que crea
situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de conocimientos, que produce actividades variadas y
graduadas, que orienta y reconduce las tareas y que promueve una reflexión sobre lo aprendido sacando
conclusiones para replantear el proceso; parece más eficaz que el mero transmisor de conocimientos o el
simple observador del trabajo autónomo de los alumnos (Vigostky), y porque (Ausubel) enfatiza en el
aprendizaje significativo, el interés de las ideas previas criticando los modelos inductivistas y afirmando que
los alumnos sólo aprenden si están motivados para aprender ideas todas ellas que fundamentan la práctica
educativa, la investigación, la implementación, la orientación, el diseño, la ejecución y el monitoreo-evaluación
del proceso educativo de nuestra institución.

III. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS:

La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación es la integración de cada

persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexión sociológica
específica.

Según LEV VIGOTSKY, quién plantea la Psicología Culturista; en el ISPP “Nuestra Señora de Lourdes” se
aplica el desarrollo cognitivo humano a través de las experiencias sociales históricas y culturales con la
interacción del medio ambiente y sociedad ayacuchana.

El futuro docente esta en la capacidad de pensar, analizar, reflexionar y actuar aplicando la educación
institucionalizada, el desarrollo lingüístico y las habilidades de su manejo, con la existencia de una estrecha
relación entre “el desarrollo de lenguaje y el desarrollo del pensamiento”.

Además, Vigotsky acuña el término zona de desarrollo próximo en referencia a la distancia, en términos
cognitivos, que existe entre lo que una persona puede realizar sin ayuda y lo que puede hacer guiada por otra
con más experiencia. Para Vigotsky, l calidad de la interacción es crucial par obtener buenos resultados en el
aprendizaje. Si esta interacción se da en forma exitosa, el resultado será que la persona, con la asistencia
adecuada, será capa de realizar una actividad que usualmente no pudo hacer por si misma. El objetivo ultimo es
que la persona pueda llevar a cabo por si sola toda actividad. Por eso, la teoría sociocultural propone que el único
buen aprendizaje es aquel que mira hacia el futuro. En conclusión, las nociones planteadas por Vigotsky
representan un desafió constante para los maestros porque son ellos quienes son los responsables de
determinar cundo sus alumnos están listos para llevar a cabo una tarea sin asistencia.
 32
En nuestra institución se brinda diversas carreras y/o especialidades: Inicial EBI, Educaci{on Primaria
EBI, Idiomas: especialidad, Inglés, Matemática, Computación e informática, Educación Física fundamentada en la
teoría sociocultural. A la luz de esta teoría, el aprendizaje de una segunda lengua esta incluido tanto el contexto
social, como por las experiencias del estudiante. Dicho de otro modo, lo que aprendemos en una segunda lengua
y la manera en que llevamos a cabo este aprendizaje dependan en gran medida de con quienes interactuamos y
de cómo es la interacción. En este sentido, la teoría sociocultural coincide con el enfoque comunicativo en el
énfasis de metodología y estrategias que propicien la interacción en el aula. El aporte de la teoría sociocultural
radica en que hace un llamado de atención sobre la importancia del discurso y del rol del profesor en la
interacción, es decir, que, según esta teoría, la interacción misma no propicia necesariamente el aprendizaje, sino
que la clave esta en el modo de interactuar.

En la actualidad, las premisas de la teoría sociocultural influyen en las técnicas y métodos d enseñanza
de lenguas. Por ejemplo. Adair Hauck y Donato y Cumo (1994) propone estrategias para el desarrollo de las
cuatro habilidades comunicativas así como para la enseñanza de gramática en una segunda lengua, basados
tanto en los postulados del enfoque comunicativo como en los fundamentos de la teoría sociocultural, también
sugiere un variado numero de técnicas y estrategias par la enseñanza de una segunda lengua a partir de la
aplicación de la teoría sociocultural y de la teoría lingüística hallidiana. A su vez, Schleppegrell, Achurar y ateiza
(2004) sugieren técnicas para la interacción de textos complejos en su segunda lengua que coinciden con los
postulados de esta teoría.

IV. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

Delimitado la concepción del currículo a una Propuesta Pedagógica, la ISFDP “NSL” se sustenta en los siguientes
fundamentos pedagógicos:

4.1 LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS FUTUROS FORMADORES, tal como plantea Germán Caro Ríos,
el sistema de la educación actual toma como función principal de la IE atender a la educación integral de los
alumnos y alumnas en toda dimensión: intelectual, técnico, físico, artístico, laboral, productivo y sobre todo, ético
y moral; tratando de equilibrar la edad cronológica y psicológica y, en el mejor de los casos, con una ventaja de
la edad sicológica y nunca viceversa.
4.2 EL FUNDAMENTO DE “APRENDER HACIENDO”, es decir, que el mejor aprendizaje de los alumnos es la
praxis, la práctica, los tres tipos de práctica; la práctica por la investigación científica, la práctica por la
producción y la práctica por la identidad social (pertenencia a un grupo social) de esta manera la asimilación de
los conocimientos sea activa, sólida, permanente y real, para el cual implementamos micro proyectos
productivos (granja de cuyes, biohuertos, etc).
Otro fundamento Pedagógico que sustenta la propuesta es que la sistematización del aprendizaje implica un
proceso continuado, graduado y clasificado en relación a la capacidad física y mental del estudiante; el
desarrollo intelectual del estudiante es de menos a más; por lo que el ISPP “NSL”, a través de su plana docente
realiza un trabajo colectivo partiendo de lo sencillo a lo complejo, donde los proyectos productivos (micro)
coadyuvan este desarrollo cíclico, hasta finalmente llegar a lo óptimo; estamos integrando la teoría a la práctica.
4.3 LA DISCIPLINA, es otro fundamento de la propuesta, ésta debe ser consciente, voluntaria, natural y sobre
todo, inherente a su personalidad; se logra en armonía con la responsabilidad, con el orden y en cierta medida
con sacrificio personal para luego llegar a la disciplina inmanente, tanto para el estudio y las demás actividades
complementarias que realiza en la sociedad, comunidad y/o familiar.
4.3.1 Otro fundamento es que la ISPP “NSL”, reconoce que la educación es la parte esencial de la formación
Integral del individuo, o sea que el papel de la educación es muy importante para desarrollar la voluntad,
el carácter, la personalidad, intelectual, física moral, ética, productiva, sentimental, etc. de los futuros
formadores. Para este fundamento se toma en cuenta la teleología de nuestro PEI.
4.3.2 También se toma en cuenta el fundamento de la autogestión en el trabajo como en las actividades
productivas a través de proyectos entretejidos con lo académico, sin descuidar ninguno de éstas
vertientes.
4.3.3 Otro fundamento es con respeto a la naturaleza partiendo de las inteligencias múltiples de H. Garnerd, esta
propuesta plantea que toda la organización escolar debe respetar, proteger y cuidar a la naturaleza; pues
actualmente se ve que el hombre está destruyendo su hábitat, a través de contaminaciones del ambiente
 33
a gran escala, especialmente de los países desarrollados, preparándonos a enfrentar la tala
indiscriminada de los árboles, el impacto ambiental de la minería, el ahuecamiento de la capa de ozono, la
proliferación de la lluvia ácida el recalentamiento de la atmósfera, etc.; los que son causas de tantas
desgracias que afronta el mundo, en la actualidad, pero, cómo solucionar estos problemas urgentes.
4.3.4. Otra fundamentación pedagógica es que la ISPP “NSL”, vuelve la mirada hacia la Tecnología Educativa,
que en estos tiempos se ha desarrollado con pasos agigantados y se utiliza orientando a la formación
tecnológica, el mejoramiento de los medios, recursos de enseñanza (medios audiovisuales, lingüísticos,
informáticos, etc.), se promueve este uso, pero no se descuida lo tradicional, lo casero, lo natural,
(reciclaje de recursos de la región); pues la tecnología educativa actual es preciso, rápido, práctica y
portátil.

Como didáctica especial, la metodología de enseñanza de las diversas áreas, revela en un primer acercamiento
a los principios didácticos como aspectos generales de la estructuración del contenido organizativo-
metodológico de la enseñanza1

1. PRINCIPIO DEL CARÁCTER EDUCATIVO DE LA ENSEÑANZA

El principio del carácter educativo de la enseñanza se fundamenta en la ley del proceso de enseñanza que
expresa la unidad de la instrucción y la educación. Esto significa que siempre que se instruye se educa a la vez;
ambos procesos constituyen una unidad dialéctica en la formación de la personalidad de los alumnos.

La fuerza de los planteamientos de un profesor es su emotividad y sus firmes convicciones, su propio ejemplo
que desempeña un papel importante en las clases que diariamente imparte.

2. PRINCIPIO DE CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA ENSEÑANZA

Este principio consiste en que toda enseñanza de hechos, principios, leyes, etc. deben tener un carácter
científico, apoyado en la realidad. Se da en tres sentidos:

a) Se deben enseñar conocimientos verdaderos, correctos.

b) El profesor debe enseñar científicamente, es decir, para transmitir los contenidos propios de la asignatura debe
considerar elementos pedagógicos adecuados, o sea, que exista una relación constante y consciente entre los
conocimientos científicos y las normas didácticas empleadas.
c) El maestro debe aprovechar cada situación de enseñanza para educar, cada vez que se da en el alumno el
aprendizaje de un conocimiento científico, se da un hecho educativo. En este sentido, el comportamiento del
profesor es el mejor ejemplo para el estudiante: su actitud, comportamiento, vocación, actuación práctica, etc.
deberán ser pautas para que el discente repudie lo falso y acepte y aplique lo verdadero.

3. PRINCIPIO DE SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

El principio didáctico de la sistematización se deriva de las leyes de la ciencia que nos señalan que la realidad
es una y forma un sistema y sólo se divide en parcelas de acuerdo con el objeto de estudio, pero sin perder su
carácter sistémico. En el proceso educativo la sistematización de la enseñanza quiere decir formación
sistemática en el alumno a partir de los contenidos curriculares. Cada una de las disciplinas de cualquier etapa
educativa debe aportar conocimientos, previamente estructurados y planeados de manera que el estudiante los
integre como parte de un todo.

Para lograr este principio el profesor debe:

 Relacionar cada materia nueva con la precedente o en su defecto, con los conocimientos previos del alumno,
de igual forma se establecerá la relación con las disciplinas que forman el ciclo escolar.
 Dividir la materia en núcleos de contenido relacionados entre sí, pero cada núcleo, a su vez, deberá
relacionarse con los demás que forman el programa de asignatura.
 Estar consciente de que la finalidad en la asimilación de conocimientos es crear las bases para otros nuevos.
1
Herminia Ruvalcaba Flores. Los principios didácticos en la enseñanza
 34
 Diseñar metodologías adecuadas que ayuden al alumno a que le dé sentido de sistema al contenido, por
ejemplo, resúmenes, síntesis, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.
 Hacer énfasis en los aspectos esenciales de cada tema. Estos puntos centrales deben ser cuidadosamente
entrelazados entre sí, para que el estudiante adquiera la habilidad de sintetizar la esencia de cada contenido,
ya sea en forma oral o escrita.
 Emplear medios pedagógicamente válidos específicos para cada materia y nivel del estudiante.
 Cuidar su actitud y el ambiente que impera en el aula de clase, ya que en ocasiones, estos aspectos son
determinantes para el éxito del trabajo sistemático de la enseñanza.
 Fomentar el desarrollo de la expresión oral y escrita, que son fundamentales en la sistematización, pues a
través de estas formas de comunicación se manifiesta este principio. Es importante señalar que cuando los
estudiantes no entienden el sentido, enfoque o la orientación de la materia o de algún contenido específico y
los ven como "añadidos", "parches" , sin sentido o relación con los demás, es porque no se está manejando
adecuadamente el principio de sistematización en la planeación de la enseñanza. Es responsabilidad del
docente propiciar las condiciones necesarias para que se cumpla este principio didáctico.

4. EL PRINCIPIO DE LA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

La teoría en la enseñanza es el sistema de contenidos curriculares que se debe transmitir a los estudiantes,
pero para que estos logren un mayor grado de asimilación, el docente estructura actividades prácticas en las
que los alumnos se involucran más con la información recibida. La práctica no se refiere solo a la actividad
física o a la parte técnica, sino también a la actividad intelectual que implica la resolución de problemas,
solución de casos, demostraciones, experimentos etc.

Para el desarrollo de este principio el docente debe:

 Estructurar las actividades prácticas sobre la base de la teoría correspondiente y de manera inmediata a esta.
Por ejemplo, si al estudiante se le da como contenido curricular ciertas líneas o corrientes pedagógicas a través
de una exposición por parte del docente, la actividad práctica podría ser que el estudiante identifique estas
posturas en otros textos, sus características, etc., de esta forma se estará reafirmando el conocimiento visto y
el alumno podrá "hacer" a partir del mismo, se involucrará más con la información recibida y sabrá que tiene
una aplicación.
 Enseñar la importancia de la práctica como uno de los criterios inmediatos para comprobar la teoría.
 Resaltar la importancia de los conocimientos teóricos en la solución de problemas.
 Diseñar actividades dirigidas a desarrollar en los estudiantes habilidades y actitudes necesarias para la
aplicación práctica de los conocimientos teóricos.
 Diseñar trabajos en los que el estudiante interrelacione los contenidos teóricos de las diferentes asignaturas.

5. PRINCIPIO DEL CARÁCTER AUDIOVISUAL DE LA ENSEÑANZA: UNIÓN DE LO CONCRETO Y LO

ABSTRACTO

Este principio didáctico consiste en la necesidad de vincular los datos reales y concretos con sus
generalizaciones teóricas a través de un proceso planeado para su apropiación por los alumnos. Las clases
deben ser en lo posible concretas, aún cuando se tratan de ideas abstractas. La enseñanza deberá ser
apoyada con elementos próximos, ejemplos variados y relacionados con las experiencias de los estudiante, esto
es, considerar todo lo que tenga sentido y significación para él.

La base para la comprensión de la realidad y sus manifestaciones es la idea viva de los objetos o hechos que se
traten.

De acuerdo con algunos principios biológicos y psicológicos los alumnos pueden llegar a hacer abstracciones.

a) Mediante la observación directa o indirecta de la realidad; en el segundo caso juegan un papel muy importante
los medios de enseñanza, sobre todo, en la educación básica.
 35
b) A partir de la explicación oral del maestro, por medio de la cual el estudiante adquiere ideas nuevas, recuerda y
relaciona conocimientos nuevos con los adquiridos anteriormente.

c) Por medio de procedimientos que incluyan las explicaciones del profesor y las observaciones y preguntas de
los estudiantes.

En la educación primaria la observación directa o indirecta es el procedimiento más adecuado para lograr este
principio, a medida que el niño crece se va desarrollando su capacidad imaginativa y se hace más apto para la
comprensión, mediante la explicación oral del profesor.

6. PRINCIPIO DE INDEPENDENCIA COGNITIVA -CARÁCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD

INDEPENDIENTE DEL ALUMNO:

La tarea educadora del docente debe estar orientada en dos sentidos: la transmisión de conocimientos y la
adquisición de los mismos por parte del discente. La dirección del maestro debe fomentar, con su tarea diaria,
cualidades como la inquietud intelectual, la curiosidad científica, la disciplina hacia el estudio, la constancia, la
tenacidad, el autocontrol en su aprendizaje, la honestidad, etc.

El desarrollo cognitivo del estudiante requiere una actitud consciente y constante por parte de este, ante los
objetivos establecidos.

Para lograr la independencia cognoscitiva del estudiante se recomienda que el profesor observe las siguientes
medidas:

 Presentar, claramente al estudiante, la materia objeto de estudio, sus objetivos y lo que se espera de él.
 Realizar introducciones interesantes y atractivas al inicio de cada tema nuevo, para despertar el interés del
alumno hacia el mismo.
 Brindar las oportunidades necesarias para que los estudiantes realicen trabajos independientes en los que
apliquen conscientemente los conocimientos y habilidades adquiridas.
 Propiciar actividades en clase en las que los estudiantes expongan y defiendan sus puntos de vista apoyados
en los conocimientos teóricos recibidos, para fomentar, así, la reflexión y la crítica.
 Realizar en clase debates, analizar problemas, solucionar casos bajo la orientación oportuna y adecuada del
profesor.
 Formular preguntas y ejercicios que estimulen el desarrollo del pensamiento.
 Fomentar en el alumno la idea de que no basta con memorizar los apuntes o el contenido de los textos, sino
que lo esencial es aplicar los conocimientos a situaciones nuevas, que sean capaces de plantear problemas,
formular preguntas inferidas e interesantes, hacer reflexiones, sintetizar, etc. Es decir, educar el esfuerzo
intelectual, sin desconocer las posibilidades del estudiante.
 Supervisar, prestar atención y brindar apoyo durante el proceso del trabajo independiente del alumno.
 Aprovechar todas las oportunidades para estimular el éxito en el estudio, reconocer la independencia cognitiva
adquirida y la responsabilidad en su aprendizaje. Lograr este principio es uno de los grandes retos que
enfrenta el docente en la actualidad, su falta de observación puede provocar la desmotivación del estudiante
hacia su aprendizaje.

7. PRINCIPIO DE ASEQUIBILIDAD O COMPRENSIÓN

Este principio constituye la exigencia de que la enseñanza sea comprensible y posible de acuerdo con las
características individuales del alumno. Consiste en conocer el nivel intelectual y académico de cada uno de los
grupos, como punto de partida para la planeación didáctica. Todo docente deberá hacerse el siguiente
cuestionamiento: ¿mis alumnos tienen la preparación suficiente para asimilar este contenido? Si no presentan las
condiciones apropiadas estará inhabilitado para la abstracción científica y se limitará a la repetición de conceptos
y definiciones, y por lo tanto no podrá llegar a la aplicación.

Este principio no significa simplificar la enseñanza, sino adecuarla a las dificultades del grupo e ir superándolas
gradualmente. Consiste, pues, en facilitarle la tarea, no en hacerla difícil y complicada. En ocasiones podemos
 36
escuchar una clase, conferencia o plática dictada por la persona más preparada científicamente en su área, sin
embargo, el contenido puede no ser asimilado, por lo menos no de la misma manera, por todos los asistentes;
esto se debe, en ocasiones, a que el tema no fue preparado de tal manera que fuera asequible para el público
presente, y esto impide el éxito de la tarea. No es lo mismo, por ejemplo, enseñar las categorías gramaticales a
niños del nivel medio, que para licenciatura, tampoco será lo mismo para un grupo de expertos en la disciplina. El
nivel del lenguaje y la estructura didáctica que se manejen será diferente para cada nivel.

Para lograr este principio, el docente debe considerar:

 El límite máximo de capacidad del alumno, con la finalidad de aumentarla constantemente, sobrepasar esta
capacidad dificulta el proceso enseñanza - aprendizaje, pero no considerarla impide el desarrollo de
habilidades en la adquisición de conocimientos.
 Que las actividades estén de acuerdo con el nivel de conocimientos y el desarrollo de habilidades del alumno,
pero que a su vez, lo impulsen a un nivel más elevado.
 Que el volumen y la información se adecue a los conocimientos previos del estudiante y a su nivel intelectual.

8. PRINCIPIO DE LO INDIVIDUAL Y LO GRUPAL-PRINCIPIO DE LA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES DENTRO DEL CARÁCTER COLECTIVO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO.

El proceso educativo debe conjuntar los intereses del grupo y los de cada uno de sus miembros, con la finalidad
de lograr los objetivos propuestos y las tareas de enseñanza. Para el logro de los objetivos educativos es
necesario que este principio se desarrolle desde el primer grado para favorecer tanto la integración y el trabajo
en equipo como el trabajo independiente. El estudiante deberá reconocer y valorar la importancia de su
desarrollo académico individual en función del logro de los objetivos del grupo. Para lograr este principio el
profesor deberá tener presente:

 Emplear procedimientos adecuados de ayuda individual. Para esto se puede apoyar en los estudiantes más
capacitados para ayudar a los menos avanzados.
 Conocer las habilidades, actitudes, intereses de los estudiantes para determinar su función en el grupo. Esto
como punto de partida para el desarrollo de otras competencias.
 Propiciar actividades en las que el grupo participe en la valoración de los resultados obtenidos como tal, así
como de sus individualidades.

La tarea principal del docente en relación con este principio es desarrollar en el alumno actitudes como: ayuda
mutua, interés por la colaboración, espíritu de servicio, respeto y compañerismo, y sobre todo, una gran
responsabilidad y conciencia de que sus esfuerzos individuales son importantes para el logro de los objetivos
grupales.

9. PRINCIPIO DE SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS O PRINCIPIO DE LA SOLIDEZ EN LA

ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y HÁBITOS

Este principio consiste en el trabajo sistemático y consciente durante el proceso de enseñanza aprendizaje, en
contra del olvido. Una de las funciones principales de la docencia es lograr la asimilación de los conocimientos
por parte del alumno, esto es, que los interiorice, los haga suyos, los guarde en la memoria a largo plazo y los
utilice.

El gran avance científico y tecnológico que se vive actualmente hace necesaria una selección de la información
esencial basada precisamente en la asimilación y solidez del conocimiento. Para lograr este principio es muy
importante la preparación pedagógica del docente, pues esta permite seleccionar los métodos y medios de
enseñanza adecuados, que permiten la correcta dirección de la actividad cognitiva del alumno hacia la
asimilación y consolidación de los conocimientos.

Por lo tanto para lograr este principio el profesor deberá:

 37
 Prestar atención especial a todas las estrategias orientadas a la consolidación de la materia: conclusiones que
resalten lo fundamental de la disciplina, profundizar en aspectos esenciales a través del estudio diario.
 Organizar actividades de estudio diario independiente con relación al desempeño gradual de las capacidades
cognoscitivas en los estudiantes.
 Tomar muy en cuenta las sugerencias propuestas para los principios de sistematización, de lo concreto a lo
abstracto y el de independencia cognitiva. Diseñar actividades para valorar constantemente la consolidación
del conocimiento en los estudiantes.

Por último, debemos señalar que para aplicar los principios didácticos el profesor debe conocerlos, dominar la
materia que imparte, tener conocimientos pedagógicos y, sobre todo, conocer las características de su grupo.

Es importante señalar que los principios didácticos no se manejan de manera independiente, por lo contrario,
deben desarrollarse como un todo armónico. El profesor los debe utilizar en cada clase de forma consciente y
sistemática, para darle sentido al proceso educativo y lograr así la formación intelectual, social, humana y
profesional, congruente con los fines educativos.

Del mismo modo, orientamos nuestro quehacer educativo por una educación holística que parte de una
urgencia: la necesidad de una nueva educación basada en una nueva visión del mundo compatible con los
recientes descubrimientos en las ciencias de frontera. Se requiere, además, que esta nueva educación sea una
alternativa real a los retos que vive actualmente nuestra sociedad y que en un futuro cercano enfrentarán
nuestros niños. La crisis global que actualmente vivimos ha sido originado esencialmente por la racionalidad
instrumental del paradigma mecanicista surgido en el siglo XVII con figuras como Newton, Bocón y Descartes.

La visión holística se fundamenta en la interconexión de todas las cosas y la necesidad de una conciencia
planetaria, estos son los principios sobre los que se debería fundamentar el nuevo mundo. Al plantear que no
es posible seguir conduciéndonos como hasta ahora lo hemos hecho, quedan al descubierto los principales
dilemas que enfrentamos como la destrucción

Necesitamos ahora, un nuevo paradigma, uno que tienda a la creación de ciudadanos globales con una nueva
misión y visión capaces de solucionar cualquier tipo de problemas sin miras de conllevarnos a una
autodestrucción.

El enfoque holístico procura el conocimiento del estudiante como ser que está aprendiendo en su integridad
personal y ubicación espacio temporal.
 38

 Necesidades  De autorrealización
 Metas  De seguridad justicia
CONCIENCIA  Intereses  De bienestar
INDIVIDUAL  Estilos de aprendizaje  Fisiológica humana

 Relación Humana
CONCIENCIA  Práctica de debilidades
COMUNITARIA  Sociales (conflictos)
 Diálogo

 Conciencia social o
EDUCACIÓ cultural
N CONCIENCIA  Conciencia jurídica social
HOLÍSTICA SOCIAL  Democracia paz
 Sociología de la
Educación
 Pedagogía Crítica

CONCIENCIA
PLANETARIA  Globalización interés
mundial
 Crear el planeta tierra
 Interés de todos los seres
 Humanos sin la
CONCIENCIA discriminación
CÓSMICA

 Incluye la trascendencia
de todas las anteriores
 Nos convierte en seres
3.1.2. MARCO CURRICULAR

NIVEL NIVEL
NIVEL DE AULA
NACIONAL INSTITUCIONAL

CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO

DISEÑADO DIVERSIFICADO REALIZADO

CURRÍCULO EVALUADO

La ISPP “Nuestra Señora de Lourdes”, concibe al currículo como un subsistema educativo complejo, global,
dinámico, orgánico, diversificable y flexible en el que se articulan componentes, interactúan personas y grupos
sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de diseñar producir y evaluar
aprendizajes buscando una educación integral de óptima calidad. Subsistema, porque en Educación Superior se
mantiene en una permanente actualización y creación de nuevos saberes sobre la base de una estrecha relación
 39
entre la práctica y la investigación como ejes fundamentales de la formación docente de nuestros estudiantes. Todas
ellas organizadas de modo transversal e interdisciplinar en función de ejes curriculares y contenidos transversales.
En esta concepción del currículo, distinguimos un currículo educativo intencional (diseñado, producido y
evaluado), de un currículo educativo oculto, constituido por el conjunto de aprendizajes no formales que se
producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar, comunitario y con los medios de comunicación
sociales e informatizados, ya que ellos están en permanente interacción con el aprendizaje intencionado de nuestra
institución muchas veces apoyando y complementando lo diseñado, pero otras veces interfiriendo y hasta
obstaculizando determinados logros, especialmente en el ámbito de lo actitudinal y afectivo, porque en ella
intervienen:
 Los estudiantes: aquellos cuya función principal es aprender.
 Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompañan el aprendizaje.
 La comunidad: familiar, escolar, local y nacional en cuyo seno se realiza el aprendizaje.
 Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educación hasta la Dirección y Administración
del Instituto.

3.1.3. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

El currículo de formación docente comprenderá:

a. TRANSVERSALIDAD:
En ningún modo, el currículo puede desarrollarse en áreas aisladas, o ser desarrollado en unidades
didácticas escasamente relacionadas entre sí, sino que aparece vertebrado por ejes claros de objetivos, contenidos
y principios de construcción de los aprendizajes, lo que le dan coherencia y solidez. Algunos de estos ejes están
constituidos por las citadas enseñanzas, los temas transversales los que son, en realidad, dimensiones o temas
recurrentes en el currículo, no paralelos a las áreas sino transversales a ella. Es decir que el desarrollo de los
diferentes ejes temáticos transversales deberán cumplir con un doble propósito: permitir en forma diacrónica
consolidar y ejercitar nuevos procedimientos y competencias que contribuyan a profundizar, de un nivel a otro, el
análisis de una misma problemática; y sincrónicamente, promover y potenciar, desde las diferentes áreas, las
competencias propias de las estructuras evolutivas de cada nivel. Éste es y deber ser uno de los desafíos más
importante de la educación en un mundo contemporáneo, donde los cambios se producen a un ritmo de
aceleración enorme, donde los avances científicos y tecnológicos en el último siglo, han expandido los límites de la
naturaleza humana y han modificado substancialmente la relación del hombre con su entorno, donde las
sociedades se han vuelto cada vez más complejas y dinámicas y la cultura se debate entre la globalización y las
identidades étnicas particulares.

b. ÁREAS CURRICULARES: Las áreas básicas que se desarrollarán en cualquier especialidad que ofrece nuestra
institución serán seis ámbitos:
 Educación: Integra todos los instrumentos teóricos y tecnológicos considerados necesarios para asegurar
calidad profesional.
 Ecosistema, Sociedad, Educación Religiosa, Matemática y Comunicación Integral: ofrecen aquello
que los futuros formadores deben ayudar a aprender a sus alumnos en su intervención pedagógica en la
ejecución de sus prácticas profesionales y el sustento teórico de los correspondientes contenidos a nivel
profesional. Se ha añadido un área adicional el de Área de trabajo y producción, en la especialidad de
Educación Primaria.

3.1.4. COMPONENTES DEL CURRÍCULO

 COMPETENCIAS: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales y
procedimentales que permiten una actitud eficiente en la vida diaria y en el trabajo.
 CONTENIDOS: conjunto de saberes y/o bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como
insumos para la educación de un grupo humano concreto.
 METODOLOGÍA: En lo que concerniente al aspecto metodológico recoge el aporte de las corrientes
pedagógicas vigentes, especialmente en lo siguiente:
 El énfasis del proceso educativo está en el APRENDER más que en el enseñar. Por ello, el formador de la
institución facilitará el aprendizaje de sus estudiantes y no simplemente transmitir discursos teóricos.
 40
 El estudiante lourdesino, dependiendo de la naturaleza del contenido de las áreas o subáreas curriculares
será quien construya sus propios aprendizajes de manera significativa a partir de sus aprendizajes
previos, dentro de los cuales, los nuevos adquieren un significado.
 El estudio y el trabajo en grupo potenciarán su capacidad de aprender.
 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO: En la ISPP “Nuestra Señora de Lourdes”, la distribución
del tiempo para las sesiones de aprendizaje en las Áreas de Matemática, Ecosistema, Comunicación,
Educación y Educación Religiosa, será en unidades o períodos no menores de dos horas pedagógicas
seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios más articulados y profundos, mientras que en la sub
área de Práctica los periodos serán considerados en función de las etapas. El formador y los estudiantes
utilizarán el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en la biblioteca como en el campo, en el laboratorio
y similares. Aprovecharán los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el
trabajo de planificación y reflexión en común. A medida que nuestra institución adquiera medios informatizados
en cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deberán replantearse en función de su óptimo aprovechamiento.
Hay que considerar que en otras partes del mundo, ya es un hecho las aulas virtuales, que no debe
desaparecer de nuestra perspectiva.
3.1.5. PERFIL DEL EGRESADO:
Se entiende como perfiles a los rasgos característicos que se desean lograr en los educandos al término de
sus estudios de Formación Docente.
El ISPP “Nuestra Señora de Lourdes”, considerando las demandas del contexto social y educativo como
institución encargada de forjar profesionales, así como la política educativa general del país, forma en los futuros
docentes, un perfil académico-profesional que responda a las siguientes características:
 CONOCIMIENTOS: el futuro docente del ISPP “NSL”, recibe una sólida formación científica y cultural en las
diferentes áreas del saber y que visualice a los cambios que el mundo actual exige, partiendo de las
necesidades e intereses de los educandos, desde las posibilidades del avance científico y tecnológico.
 HABILIDADES: el egresado debe estar preparado en el manejo y aplicación de reglas, métodos, técnicas y la
elaboración de estrategias cognitivas para la solución de problemas
 DESTREZAS: el egresado, debe estar capacitado para realizar y organizar actividades de carácter
psicomotora y que conozca las características del desarrollo corporal del ser humano a fin de comprender las
características físicas de sus alumnos.
 VALORES Y ACTITUDES: el egresado debe poseer componentes cognitivos (conocimientos y creencias),
afectivo (valores y sentimientos), y un componente conductual, a fin de que en su labor docente se convierta en
promotor y líder de su comunidad para educar a través del ejemplo.
 INVESTIGACIÓN: el egresado de la ISPP “NSL”, debe cumplir el rol investigativo a fin de realizar nuevas
propuestas acordes a las necesidades de su contexto y despertar el interés por explicar los fenómenos
naturales y sociales en el quehacer educativo.

3.1.6.- ESTRUCTURA CURRICULAR:

a.- TRANSVERSALIDAD:
 Pensamiento Lógico-Matemático.
 Comprensión Lectora.
 Educación en Valores.
 Identidad Personal-Social y Cultural.
 Conciencia democrática y ciudadana.
 Cultura de innovación con desarrollo sostenido.

b.- COMPETENCIAS
El ISPP“NSL”, considera que en la elaboración de un Diseño curricular deberán existir las finalidades, los
objetivos y competencias. Humberto Vargas Salgado (UNE), manifiesta que actualmente se está hablando de
un currículo por competencias, que vendría a reemplazar al currículo por objetivos, dando la impresión que las
competencias están dentro de los objetivos y que sirven para alcanzar y /o lograr lo mismo. Conduciendo a un
esquematismo rígido muy riesgoso orientándolo hacia una cuestión: conductismo – objetivos versus
constructivismo – competencias, por lo que no se debe llegar a esa posición extrema, pues todas las teorías
pedagógicas se realimentan, no se excluyen.
Según el Ministerio de Educación, las competencias son capacidades complejas que integran actitudes y
capacidades intelectuales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y el trabajo para que el egresado
del ISPP “NSL”, sea capaz de integrar los tres saberes del aprendizaje: conceptuales (el saber),
procedimentales (el sabes hacer) y actitudinales (el saber ser).
 41
Consideramos que el desarrollo del Currículo Integral comprende una formación holística, pedagógica,
cultural y especializada, ligada la práctica y productividad, así como a la investigación, evaluación, asesoría y
consejería permanentes. Un currículo integral que abarque varias áreas y aspectos.

c.- CAPACIDADES:
Según, el Ministerio de Educación, las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que
esta se debe desarrollar, a la largo de toda la vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos.
El ISPP “NSL”, forma las capacidades sobre la base de apropiación de conocimientos, formación de
hábitos y desarrollo de habilidades, buscando en normas y valores que permitan a los educandos insertarse a
su comunidad.
d.- CONTENIDOS.
Son la expresión cultural de la humanidad sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento que se
seleccionan y organizan secuencialmente para ser desarrollados por el currículo.
De acuerdo a los enfoques actuales, los contenidos son conceptuales (hechos conocimientos, principios,
datos, referencias que se debe aprender o saber), procedimentales (comprende las interpretaciones,
construcciones, utilizaciones, técnicas, habilidades, destrezas, hábitos, métodos necesarios para saber hacer)
y actitudinales (conformado por componentes afectivos: sentimientos, preferencias, valores; componentes
conductuales: acciones, comportamientos, procederes).
El ISPP “NSL”, forma a los estudiantes en el marco de un currículo integral en diez semestres
académicos, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
 Formación General.
 Formación Pedagógica.
 Formación Especializada.
 Prácticas Profesionales.
 Investigación.
 Tutoría.
Considerando que los contenidos como objetos de aprendizaje, son un conjunto de saberes
consensuados como formas culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se considera
consustancial para su formación profesional.

e.- CARTEL DE ALCANCES

El cartel de alcances del currículo es un instrumento propuesto por el MED que permite fijar de manera
secuencial los contenidos educativos considerados a en currículo general y currículo diversificado en los
diferentes ciclos de cada nivel y/o programas de Formación Docente del ISPP. ”NSL”, para desarrollar en las
UNIDADES DIDÁCTICAS constituidos por las sesiones de aprendizaje, proyectos y módulos de aprendizaje.

3.1.7. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La Diversificación Curricular es una de las etapas de la planificación curricular mediante el cual el Currículo de
Formación Docente, en función de los lineamientos de Política Educativa del Instituto Superior Pedagógico Público
“Nuestra Señora de Lourdes”, se adecua a las condiciones reales e interese de la Institución y a las necesidades
de aprendizaje de los alumnos.
Este proceso queda concretado en el Proyecto de Desarrollo Institucional, así el Currículo global se enriquece
con los aportes de la de la Institución lourdesina.
La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción institucional en función a
las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad del escenario social y cultural del mundo, el país y de la
región, que constituye nuestra institución.
La diversificación curricular incluye las alternativas pedagógicas y curriculares que no estén contemplados en
el Currículo de Formación Docente a nivel nacional, pero que aparecen como parte de la realidad de la Institución
de manera objetiva.
El Instituto Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes”, como parte del proceso de
diversificación y uso del tercio curricular, ha realizado la adecuación de los contenidos básicos a su propia realidad
o ha incorporado otros contenidos temáticos del contexto, considerado pertinente, de acuerdo con los intereses
institucionales.

LÍNEAMIENTOS DE ORIENTACIÓN PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE LA INSTITUCION.

Entendemos por DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR al conjunto de modificaciones que pueden ser
introducidas en el currículo oficial vigente para adecuarlo a nuestra realidad ecológica, económica-productiva,
 42
sociopolítica y cultural, que es rica y heterogénea. Cuanto más adecuado esté un currículo a las realidades
diversas concretas, mayor será su PERTINENCIA. De allí la necesidad de asegurar su flexibilidad.
Sin embargo, la diversificación debe mantener la intencionalidad del currículo oficial, por lo que es
necesario establecer algunas normas que precisen su alcance. Para el currículo de Formación Docente, en la
especialidad de Educación Primaria y Secundaria, que se viene desarrollando, se debe considerar lo siguiente:
 Las áreas tiene un carácter interdisciplinario y en dos dimensiones, al interior de cada área o realizando una
integración de dos o más áreas. Con esta perspectiva se trata de reforzar el proceso de aprendizaje con un
enfoque de integración de contenidos al interior de un área o entre áreas. En la Estructura Curricular se debe
explicitar, asimismo la orientación del enfoque paradigmático. El desarrollo integral de los alumnos y alumnas
de Formación Docente, y busca permitirles una visión igualmente integral de la realidad. Por ello está
concebido para enfocar desde distintas perspectivas un mismo aspecto de la realidad social y natural. Así
favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos, para que los educandos construyan
aprendizajes cada vez más integrados, globalizados, y significativos”.
 En el marco de la flexibilidad se permite “que se introduzcan modificaciones necesarias en función de las
características y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas; y también en función de las características
socioeconómicas, ecológicas y culturales de las comunidad lourdesina.
 La flexibilidad está vinculada también a la diversificación, en tanto “la propuesta curricular busca intensamente
la pertinencia, siendo diversificable, para atender a las diferencias en lo geográfico, económico, social,
lingüística y culturales de las poblaciones atendidas”.

3.1.8. SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación educativa asumida por el ISPP “NSL” deberá enmarcarse dentro del enfoque holístico con
una visión del estudiante en su integridad y en su contexto

a.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.

Siendo, la evaluación un proceso educativo fundamental destinado a controlar y asegurar la calidad de los
aprendizajes en el Currículo de la Formación Docente debe reunir las siguientes características:
a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter represivo y toda acción que tienda a
desalentar a quien aprende.
b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener éxito.
c. Debe ser integral en una doble dimensión: 1) Recoge y procesa información sobre el conjunto de aprendizajes
intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes. 2) Detecta las causas del éxito o
fracaso, obteniendo y procesando información sobre todos los factores que intervienen en dichos
aprendizajes.
d. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en previsión y desarrollo, facilitando una constante
y oportuna realimentación del aprendizaje.
e. Debe ser sistemática, articulado en forma estructurada y dinámica las acciones y los instrumentos que
programa y utiliza.
f. Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible.
g. Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestión y autogestión de
errores y conflictos como instrumento fundamentales para la formación integral.
h. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.
i. Debe ser efectivamente participante, para el cual los estudiantes deben manejar las técnicas que les permitan
autoevaluarse y evaluar a sus pares.

b.- TIPOS:
Consideramos fundamentalmente cuatro tipos de evaluación: de inicio, de proceso, confirmación y de
resultado. En todo los casos caso, se evalúan los aprendizajes concretos de los estudiantes y el papel jugado
por los diversos factores intervinientes o intercurrentes. En la evaluación de resultados, se tiene en cuenta lo
siguiente:
a. Los criterios de evaluación deben traducirse en indicadores que permitan identificar el nivel de logro de las
competencias buscadas. Estos criterios deben precisarse en los sílabos.
b. Las técnicas que no deben faltar son la observación, la entrevista y los cuestionarios, combinados de un modo
u otro, según los casos.
c. Los instrumentos pueden ser múltiples. Es importante analizar su aplicación y los resultados obtenidos.
 43
d. Las estrategias destinadas a conseguir la óptima participación de los estudiantes en su propia evaluación son,
principalmente, las siguientes: la gestión y autogestión de errores y conflictos, el manejo de la tecnología de
evaluación utilizada en la formación, la comunicación permanente de los resultados parciales de la evaluación.
Estas tres estrategias se complementan y potencias mutuamente. La gestión y autogestión de errores y
conflictos lleva al análisis de las causas del fracaso y a la búsqueda de alternativas para su superación. Ello
depende de que los estudiantes manejen la tecnología de evaluación que se está utilizando. Pero nada será
eficaz, si los estudiantes son evaluados de este modo, es muy probable que ellos utilicen las mismas
estrategias para evaluar posteriormente a sus alumnos.
Para la evaluación del Proceso consideramos importantes los siguientes factores:
a. La programación, implementación, ejecución y evaluación de las acciones destinadas a promover los
aprendizajes.
b. La preparación y actuación del formador.
c. La influencia del contexto material y sociocultural del centro de formación.
d. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.
c.- ESCALA:
Las diferentes asignaturas se calificarán utilizando la escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es ONCE
(11). Para el promedio final, el medio punto o fracción mayor se considerará como un punto.
d.- CRÉDITOS:
Se utilizará el SISTEMA DE CRÉDITOS. En el Plan de estudios aparece el creditaje correspondiente a
cada área y asignatura.
El total de créditos necesarios para la Titulación es de 220.
 44

Proyecto Desarrollo
Institucional (PDI).

Diseño Curricular de
Educación
Propuesta Primaria y Secundaria.
Pedagógica.
Proyecto Curricular

I Proyecto/
Lineamientos de
IMPRESIO Política
ISPP NES Institucional.
“NSL”. (PCI).

Programación Anual.

Unidades
Didácticas.

Sesiones de
Aprendizaje.

3.1.9. MATRIZ DE VALORES

Los valores que se desarrolla en los estudiantes de la ISFDP “NSL”, son los siguientes:

VALORES ACTIVIDADES A CUMPLIR

Puntualidad Cumplimiento a la hora indicada de las actividades programadas.

Responsabilidad Entrega de trabajos en la fecha y hora señalada.
Veracidad Información real recogida de su contexto.
Respeto Cordialidad entre los agentes de la institución.
Tolerancia Comprensivo con las ideas y actitudes de los demás.
Solidaridad Sensible frente a los problemas de los demás.
Asertividad Capaz de decidir en el momento y el lugar oportuno.
Productividad Aprovechar los recursos y transformarlos en buenos materiales.
Honestidad Transparente en sus actitudes.
Laboriosidad Empeño en el cumplimiento de las funciones
Fidelidad Ser consecuencia con los principios institucionales

3.1.10. EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA.

 45

PEI

Diagnóstico Identidad P. Pedagógica P. Gestión

Misión Visión

ECB
PCI
M.A
PCA
T
Unidad Unidad R Unidad Unidad
Didáctica Didáctica Didáctica Didáctica
A
B
.
U.A
P.A
. S
E
S S
S R
V
I
3.1.11. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL C PCI .
I y da coherencia a la actividad pedagógica.
 Cuenta con las instrucciones institucionales
 Logra que la Estructura Curricular Básica,O se enriquezca y se adecua a contextos determinados y a las
demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.

a.- ELABORACIÓN DEL PCI.

 Priorización de la problemática pedagógica
 Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
 Elaboración del Diseño Curricular Diversificado.
 Formulación del Plan de Estudios.
 Formulación de los lineamientos sobre metodología, evaluación y tutoría.
 Programación anual.
PEI
b.- INSUMOS PARA ELABORAR EL P. C. I.

 VISIÓN.
 MISIÓN. DCN

PCI.
L. PER/ PER.
Diagnóstico
Pedagógico
Necesidades
Inst
Lab.
IDIO
 itucionales

46
GESTIÓN PEDAGÓGICA
Visión
Misión.

c.- SÍLABO.
Es el documento donde se formula la programación del proceso de aprendizaje de un área, en la porción del
cartel que le corresponde, según el ciclo a desarrollarse, donde se recoge y organiza pedagógicamente las
orientaciones del currículo.
d.- CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO.
 Perfil.
 Macro competencias.
 Descripción del área.
 Cartel: Organización horizontal.
Organización vertical.
 Diagnósticos.
 Proyectos.
 Materiales.
 Tipos y modalidades de evaluación.

e.- ESTRUCTURA DEL SÍLABO.

DATOS GENERALES Numero de horas, créditos, ciclo, responsable del área.

FUNDAMENTACIÓN Perfil, competencias, intencionalidad expresada en los diferentes

proyectos

COMPETENCIAS Capacidad a desarrollar de manera progresiva y contextualizada.

CONTENIDOS Interrelación de los contenidos de las su áreas, considerando proyectos

Y para anotar áreas dando énfasis a los procedimientos.
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN Establecer criterios, indicadores e instrumentos.

BIBLIOGRAFÍA VENERO B. Armando Análisis I.Edit. San Marcos, 2° Edición, Lima, 225
pág.2000
 CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN

 GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL.

 COMPONENTES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA.
 PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL.
 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA ISPP “NSL”
4.1. GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL

La propuesta de gestión de la Institución Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes” de

Ayacucho, tomando como base a los fines de la Educación Peruana y los propósitos institucionales tiene el
siguiente modelo organizacional:
1. Una organización horizontal que se enfoque a:

- Una estructura organizacional que permite fundamentalmente las tareas,

responsabilidades y los canales propios de una gestión democrática y participativa.

- El cumplimiento de las responsabilidades de acuerdo al reglamento Interno.

- Una autoridad plenamente definida que permite la unidad política, administrativa,

académica, pedagógica y moral que garantice la organización del trabajo.

- Una toma de decisiones oportuna.

2. Una Educación Holística que enfoque a:

- Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

cultural, afectiva, física, espiritual.

- Permite promover la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su

integración adecuada a la sociedad para afrontar los incesantes cambios de la sociedad y el conocimiento.

- Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, prospera y forjadora de una
cultura de paz, que afirme la identidad nacional, sustentada en la diversidad étnica y linguistica .

En esta perspectiva, el ISPP “NSL”, para el logro de sus metas y objetivos tomarán en cuenta los siguientes
criterios:
 Conducir las diversas acciones educativas, administrativas y de gestión para el logro de metas y objetivos,
creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.
 Desarrollar una cultura organizativa, democrática y eficiente; con responsabilidades bien definidas dentro del
Instituto; con autoridad que promueva y potencie sistemas de participación responsable y comunicación
asertiva y transparente entre los diversos agentes de la comunidad educativa.
 Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con sus funciones para lograr las
metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos.
 Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo para identificar logros, deficiencias y
soluciones creativas que lo optimicen.
 Promover una relación de mutua colaboración entre la comunidad educativa y su contorno local.
El Director General es fundamentalmente un conductor y armonizador de las voluntades de los estamentos
de la comunidad educativa. Para ello es necesario la conformación de un equipo directivo, donde tengan
participación los profesores, los alumnos, los administrativos y personal jerárquico. Para cumplir con su rol el equipo
directivo necesita tener una autoridad legitimada. Las características de identidad que asuma el Director General
al interior del equipo y en relación al Instituto en General va a marcar el tipo de gestión democrática y participativa
concordante con nuestro PEI. El desafío del Director General es ser eficiente en la gestión y democrático en la
conducción. Por tanto, el Director concerta, convoca, armoniza; en otros momentos dirige, orienta, hace respetar y
cumplir los acuerdos.
En esta perspectiva, el Consejo Educativo Institucional (CONEI) se constituye en un órgano de participación,
asesoramiento, concertación y vigilancia ciudadana de la Institución, que contribuirá a la promoción y ejercicio de
una gestión educativa de calidad de carácter transparente, moral y democrático, el mismo que será presidida por el
Director General.

POLÍTICAS
 1. Desarrollar una cultura organizacional eficaz; sobre la base de los principios democráticos en la gestión educativa
centrado en la atención prioritaria a los estudiantes.
2. Interrelación permanente con las Instituciones Públicas y privadas de carácter local, regional, nacional e
internacional a través de las alianzas estratégicas.
3. Evaluación permanente de los diferentes componentes de la Gestión Educativa.
4. Estímulo permanente previa evaluación a la labor destacada del personal docentes, administrativo y alumnado.
5. Desarrollo permanente de la investigación, proyectos de mejoramiento e innovación educativa por los diferentes
actores educativos.
6. Manejo presupuestal técnico, participativo y transparente.
7. Promover capacitación y actualización permanente del personal docente y administrativo que conlleven a
resultados efectivos en la gestión educativa.
8. Desarrollar las prácticas profesionales en Instituciones Educativas acreditadas en diferentes contextos
socioculturales acorde al perfil de las carreras profesionales articuladas a los procesos de investigación
enmarcados en los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional y Proyecto Educativo Regional.
9. Proyección a la comunidad a través de los diferentes servicios, eventos y certámenes académicos y culturales.
10. Fortalecer el sistema de formación continua a través de la ejecución del subsistema de formación en servicio con
la finalidad de atender a los docentes del ámbito regional y nacional.
11. Desarrollar acciones de monitoreo, seguimiento a los egresados a fin de establecer criterios de promoción y oferta
en el mercado laboral.
12. Fortalecer la promoción de la interculturalidad en los diferentes contextos socioculturales.
13. Promover el rescate y cultivo de los valores socioculturales de la región a través de de la investigación educativa.
14. Promover la práctica de conservación y mantenimiento de los entornos ambientales saludables.

4.2. COMPONENTES DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

a) Principios de la gestión

Los principios que planteamos a nivel de nuestra Institución de Formación Magisterial son:
1. Participación responsable : Referida a la dinámica activa y organizada de todos los miembros de la
comunidad educativa asumiendo sus funciones con responsabilidad en aras de una gestión institucional eficaz
y comprometida.
2. Liderazgo carismático : El Personal Directivo es responsable de liderar nuestra Institución de Formación
Magisterial estableciendo canales de comunicaciones horizontales y permanentes entre las diversas instancias
del Instituto. Es promotor de una cultura de vivencia de valores y de una cultura de paz.
3. Flexibilidad : Capacidad para adaptarse fácilmente a las necesidades y expectativas de las demandas
educativas de la localidad, región y del país.
4. Espíritu comunitario : Todos los integrantes de nuestra Institución están imbuidos de un espíritu de comunidad
que se manifiesta en actitudes como apertura al diálogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas, entre otras.
Ello supone una interrelación entre docentes, alumnos, directivos y personal administrativo dentro de un
ambiente y clima institucional favorable que garantice el liderazgo institucional.
5. Gestión centrada en los alumnos : Los alumnos y su proceso de formación profesional es la razón de ser, el
primer y el último objetivo de la ISFDP “NSL”. Por tanto, todas las acciones de conducción deberán ser
canalizadas para lograr este objetivo institucional. Los procesos concurrentes, y las acciones contingentes en
las operaciones institucionales tienen como eje al estudiante.
6. Jerarquía y autoridad claramente definida : Conlleva a garantizar la unidad de acción de la organización
del ISPP “NSL”. En este sentido, la Dirección General, dirige, impulsa, ordena respetando las competencias y
funciones propias de cada instancia.
Espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.
7. Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones : El ISPP “NSL”, establece claramente las
responsabilidades que le corresponde a cada estamento, comisión y equipo en nuestro Reglamento Interno
(RI) como un documento de convivencia institucional.
La toma de decisiones es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y comprometido con una escala de valores
pertinentes.
8. Claridad en definición de canales de participación: Del mismo modo, el ISPP “NSL”, precisa sistemas
bien definidos en su RI para que cada miembro conozca y cumpla las formas, los momentos de su participación
y la contribución coherente que esta debe tener con los objetivos institucionales. Saber dónde, cuándo, cómo y
por qué participar y qué resultados lograr.
 Se establecerá un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa
lourdesina.
Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución de nuestro PEI.
9. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización. En este sentido, el Instituto
adoptará mecanismos necesarios para tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada uno de los
trabajadores para ubicar en el lugar en que tendrá mejor rendimiento y realización; lo cual contribuirá a
optimizar el funcionamiento del Instituto.
Actualización permanente del personal docente y trabajadores administrativos de acuerdo al RI, el PEI.
Vincular el espíritu de su participación, actualización científica, tecnológica, técnico productivo para transformar
la realidad de nuestro Instituto.
10. Coordinación fluida y bien definida: El ISPP “NSL” adoptará mecanismos e instancias de coordinación ágil,
oportuna para mejorar las acciones y evitar esfuerzos innecesarios que permita una mejor acción colectiva.
11. Transparencia y comunicación permanente: Conocimiento y estricto cumplimiento de normas establecidas
en nuestro Instituto, del Ministerio de Educación, de los órganos desconcentrados del Sector Educación y otros
sectores inherentes al quehacer educativo.
Toma de conciencia y lealtad a la institución con responsabilidad y trabajo que realizamos.
La transparencia de gestión educativa será de permanente comunicación de las acciones que realiza el
instituto.
Por tanto, todas las acciones que se realice a nivel del Instituto deben ser conocidos por todos los miembros de
la comunidad educativa, de ahí la necesidad de contar con mecanismos de comunicación. Esto contribuirá a
tener un clima favorable de relaciones evitando sospechas malentendidas y acusaciones innecesarias.
12. Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo: El control y la evaluación
deberá ser parte de nuestra cultura Institucional que proporcione información y oriente de modo oportuno las
decisiones y asegure la dirección que tomen las tareas en función de los objetivos institucionales.

b) La Organización de la Institución Superior Pedagógico Publico “Nuestra Señora de Lourdes”

La estructura organizativa del ISPP “NSL” está expresada en el Organigrama y el Reglamento Interno (Normas de
Convivencia).
Tiene la siguiente estructura orgánica:
ÓRGANO DE DIRECCIÓN
1. Dirección General.
2. Dirección Académica.
3. Dirección Administrativa
4. Secretaría Académica

ÓRGANO DE LÍNEA
1. Coordinación del Programa Académico de Educación Inicial - Educación Primaria.
2. Coordinación del Programa Académico de Educación Secundaria.
3. Coordinación del Programa Académico de Formación en Servicio.
Departamentos Académicos

1. Jefatura del Departamento Académico de Ciencia y Tecnología.

2. Jefatura del Departamento Académico de Humanidades
3. Jefatura del Departamento Académico de Educación.

ÓRGANO DE ASESORAMIENTO CONSULTIVO

 Consejo Educativo Institucional (CONEI)

ÓRGANO ADMINISTRATIVO DE APOYO

1. Dirección Administrativa
- Contador
- Oficinista
- Secretaria
- Auxiliar de Sistema Administrativo
- Técnico de Laboratorio
- Técnico de Computación
- Técnico de Biblioteca.
- Trabajadores de Servicio I – II
 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DIRECCIÓN C O N S E JO E D U C ATI V O
GENERAL I N S TI T U C I O N A L

SECRETARIA
ACADÉMICA

DIRECCION
ADMINISTRATIVA

CONTABILIDAD

TESORERÍA

ABASTECIMIENTO

DIRECCIÓN
B I BL I O T E C A ACADÉMICA

IMPRESIONES

TRAB. SERVICIO
PLANTELES DE
APLICACIÓN

COORD. DE EDUCACIÓN
COORD. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COORD. DE FORMACIÓN EN COORDINACIÓN DE BIENESTAR Y
INICIAL Y PRIMARIA SERVICIO PROYECCIÓN SOCIAL

SERV. SOCIAL

PSICOLOGIA

TUNA PEDAGÓGICA
T A L L E R D E DA N Z A S

TALLER DE TEATRO

J E F E D E D E P A R T.
JEFE DE DPTO. DE
ACADEMICO DE JEFE DEL DEPART. DE
CIENCIA Y TECNOLOG.
HUMANIDADES EDUCACIÓN

Lab. QUIM. FÍS. BIOLOG.

Lab. INFORMÁTICA
DOCENTES
Lab. IDIOMAS
CICAII
ALUMNOS
 Las funciones y responsabilidades de cada uno de los órganos se especifican en el Reglamento Interno del
ISPP “NSL”.

c) Clima Institucional:
Para conseguir un ambiente institucional se requiere poner en práctica las estrategias de participación cuyas
características proponemos a continuación, referidas al respeto, responsabilidad personal en el trabajo, la
delegación de funciones y el trabajo en equipo por considerarlas las más importantes para nuestra Institución.

- Participación basada en el respeto: Asumimos el respeto y la confianza como supuestos básicos de la

participación y factores claves y decisivos en la dinámica de nuestra Institución. Ellos serán base de las
libertades y de la realización personal. Están además, directamente vinculadas a la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia y la democracia.
- Delegación de funciones: Referida a la desconcentración de tareas. Lo propusimos como criterio
especialmente importante en nuestra Institución porque creemos que delegar permite conferir a los
colaboradores la responsabilidad de realizar una labor, concediéndoles, autoridad necesaria, que permita
agilizar la dinámica administrativa y para tal efecto planteamos los proyectos de implementación e innovación,
que contribuirá en el ejercicio de la planificación operativa en el corto plazo detallándose, por qué, cómo, cuándo
y dónde se realizarán las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situación
considerada insatisfactoria en nuestra Institución.
Los proyectos de innovación o implementación tienen como propósito poner en marcha el PEI, haciendo
viable nuestros objetivos, realizando una discriminación positiva entre las necesidades de nuestra Institución.
De tal modo se formuló el siguiente procedimiento.
Nombre del proyecto
Duración del proyecto
Responsables
Beneficiarios
Fundamentación
Descripción del proyecto
Objetivo general
Objetivo específico y resultados
Actividades y cronograma
Estudio económico: costos y financiamiento
Evaluación y social.

- Trabajo en equipo. Es necesario considerarlo como base de un trabajo productivo, eficaz, dinámico e
integrador de esfuerzos en función de un objetivo institucional común.

d) Proceso de Gestión:
Nos planteamos el conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de la ejecución control, y
evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa.
- Selección, control, y evaluación del personal: La selección del personal docente y administrativo se basa
en los principios modernos de gestión, tomando en lo posible de ubicar en los cargos de acuerdo a la
especialización, capacidad y eficiencia.
- Perfil del personal que asumen los cargos por especialización funcional: El perfil ideal del
personal que trabaja en la institución en áreas socio afectivas, cognitivas y profesionales reproducen en
síntesis el trabajo intenso para asociar la teoría con la práctica. En lo socio afectivo. Debe ser flexible,
responsable, democrático, solidario, crítico y autocrítico. En lo cognitivo. Deberá estar permanente
actualizado con los avances científicos y tecnológicos. Preparación especializada para desempeñar el
cargo con eficiencia. En lo profesional. Ser eficiente y preparado, ser profesional de la educación, tener
conocimientos profundos de organización administración para ejercer la gerencia administrativa.
- Diseño de selección y evaluación del personal postulante a los diferentes cargos : Para la
selección del personal nuevo se tomará en cuenta los requisitos establecidos por la comisión evaluadora
para cada cargo con el siguiente perfil.
 Deben ser verdaderos agentes de cambio abiertos a las innovaciones educativas
 Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir con objetivos y metas de la
institución.
  Identificación axiológica con la institución
 Aptitud para promover la autodisciplina e intereses a nivel de la institución
- Planificación de la programación, ejecución y evaluación curricular: Nuestra propuesta de
programación es de modelo diseño interdisciplinario, el mismo que se adapta a las condiciones que
queremos superar.
- Supervisión administrativa y pedagógica : Disponer el plan de supervisión administrativa y docente
que se llevara como parte de un plan general de supervisión y control que permita ver el sistema
integral, flexible y permanente, la autoestima como parte del desarrollo profesional y personal.
- Selección y evaluación de materiales: El material de educativo como responsabilidad del área
administrativa debe ser oportuno y adecuado. En la elaboración del material educativo podrán participar
alumnos y profesores.
 SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACION

Y RETROALIMENTACION DEL PEI

MONITOREO Y EVALUACIÓN
El monitoreo y evaluación del presente proyecto se realizará de acuerdo a los lineamientos técnicos establecidos para
tal fin, fundamentalmente será para determinar los siguientes aspectos:
a) Avance periódico y real del logro de los objetivos y metas previstos.
b) Utilización adecuada de los recursos humanos, materiales, financieros y técnicos planteados en el Proyecto.
c) Desviaciones ocurridas y sus causas originarias.
d) Las acciones correctivas aplicadas para lograr sus objetivos, metas estrategias, diseños y procedimientos
planteados en el proyecto.
e) El uso racional de las inversiones asignadas en cada una de las actividades y proyectos programados a fin de
determinar la subvaluación y/o sobre evaluación de los costos.
f) El grado de organización, eficiencia y responsabilidad demostrado por cada uno de los integrantes de la
institución en la ejecución de las tareas y el logro de las acciones programadas en el proyecto.
Asimismo, la evaluación del presente Proyecto tendrá las siguientes características:
NIVELES:
Se ejecutará teniendo en cuenta los siguientes niveles:
NIVEL INTERNO: El Director, docentes estables y personal administrativo asignados para tal fin, sus resultados
servirán para retroalimentar el proyecto y mejorar el servicio institucional
NIVEL EXTERNO: Se ejecutará para cumplir con las exigencias y requerimientos planteados por la superioridad,
en función de las Directivas y normas emanados por el Ministerio de Educación (DIGESUTP).
TEMPORALIDAD Y PERIODICIDAD: La evaluación será previa, concurrente y posterior; esto es, permanente e
integral teniendo en cuenta las necesidades, naturaleza y características de las actividades as{i como los objetivos
y metas previstas.
FUNCIONALIDAD: Se realizará por cada actividad programada y por consolidación, por el total de las acciones
realizadas en el periodo previsto.
ESTRATEGIA: Será un proceso participativo en el cual estarán comprometidos todos los integrantes de la
comunidad educativa, constituidos a través de equipos multidisciplinarios, programándose para tal fin talleres,
reuniones especiales, los mismos que tendrán un carácter democrático y autocritico, asumiendo alturadamente los
vacios y debilidades, para si establecer las subsiguientes acciones de retroalimentación para el logro final de los
objetivos y metas planteadas.
RETROALIMENTACIÓN: Al final de la evaluación se realizará un proceso de retroalimentación que implica el
replanteamiento de los diversos componentes del PEI como resultado del proceso evaluativo y el haberse establecido
los puntos críticos o deficiencias en su operatividad, permitiendo con ello afirmar su viabilidad y el empoderamiento de
nuevas estrategias que nos permitan lograr los propósitos planteados, superando eficientemente las limitaciones o
desviaciones ocurridas.
Este proceso se efectuará al final de cada periodo fiscal y será un proceso participativo con el pleno de los agentes
educacionales involucrados en la Institución de Formación Docente. Las acciones que se asumen se consolidaran y
serán de base e insumos para la formulación del PAT y los otros documentos de carácter normativo.
4.3.- PROYECTOS EDUCATIVOS Y PRODUCTIVOS

4.3.1.- DIVERSIFICACION CURRICULAR

PLAN ESPECÍFICO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : I. S. P. P. “Nuestra Señora de Lourdes”.
1.2. Director General : Prof. Rolando Villanueva Pariona.
1.3. Director Académico : Prof. Eudes Fernández Pincos.
1.4. Coordinación : Departamento Académico de Educación.
1.5. Actividad : Diversificación Curricular.
1.6. Fecha : marzo, abril del 2009.
1.7. Lugar : Lugar del I. S. P. P “Nuestra Señora de Lourdes”.

II. FUNDAMENTACIÓN.
El presente Plan Específico de Actividad tiene por finalidad planificar, organizar, ejecutar y evaluar el
desarrollo de la diversificación curricular de las sub-Áreas del Área de Educación, forma parte del Programa
de mejoramiento Educativo y las normas que regulan el desarrollo de las actividades académicas en
educación superior. Las sub áreas del Área de Educación diversificadas, serán válidas para ser usados en las
diversas Carreras Profesionales y especialidades que se desarrollan en el Instituto superior pedagógico
Público “Nuestra Señora de Lourdes”.
Caswell Anderser (1956) considera al Currículo, como conjunto de situaciones que empleamos
intencionalmente para lograr una interacción favorable o una respuesta de aprendizaje por parte de los
alumnos. También puede interpretarse como conjunto de factores que permite la mejor interacción en el
ambiente creado por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en esos ambientes.
De igual manera, Lee and Lee (1960) manifiesta como, la estrategia que usamos para adaptar la
herencia cultural a los objetivos de la escuela. Walter Peñaloza Ramella (1985) indica, que es necesario
distinguir dos conceptos que con frecuencia se confunden: currículo teórico y currículo vigente. Currículo
teórico, comprende todas las asignaturas, prácticas profesionales y actividades, con sus créditos y horas,
correspondientes a las carreras o programas de la universidad, incluyendo todos los períodos o ciclos
regulares considerados en las diferentes carreras para la calidad del año académico, en la medida que han
sido puestos organizadamente dentro de un plan completo, aunque este plan puede no estar enteramente en
operación. Currículo vigente es el currículo teórico en tanto y cuanto se halla puesto en práctica y solamente
hasta el punto en que ha sido puesto en práctica. (p. 4).
El currículo teórico y el vigente son documentos abstractos que, en términos reales, parecerían haber
sido preparados para un solo grupo y sección de alumnos en cada semestre de estudios. (p. 5).
Diversificación Curricular es el proceso que consiste en la búsqueda de la pertinencia de la propuesta
curricular oficial a las demandas sociales, económicas, culturales, históricas y geográficas de una
determinada comunidad regional, local o institucional.
También entendemos por diversificación curricular, el conjunto de modificaciones que pueden ser
introducidas en el currículo oficial vigente para adecuarlo a nuestra realidad geográfica, económico-
productiva, sociopolítica y cultural, que es rica y heterogénea. Cuanto más adecuado esté un currículo a las
realidades diversas concretas, mayor será su pertinencia (Compilado por Ruth Lozano Vallejo y Teresa
Valiente Catter, en Material N° 15: Currículo: Diversificación Curricular, conceptos y metodología. Tomo I.
Págs. 106.30 y 462.77).

2.1. PRINCIPIOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

El presente plan se sustenta en unos principios y criterios que son utilizados como punto de referencia para
la diversificación curricular. Se pueden resumir de la siguiente forma:
a. Globalidad: Se concibe la diversificación curricular como una actividad necesaria para dotar a la
educación del alumno de un carácter global. La acción educativa implica la planificación e impartición
de unos contenidos, pero considerando el proceso desde una perspectiva amplia y global. La
diversificación curricular contribuye a preservar esta dimensión global de la educación, propiciando el
desarrollo integral del alumno como persona.
b. Generalización: La trascendencia de la diversificación curricular hace que se deba llevar a cabo de
forma generalizada, aplicándose al conjunto del alumnado.
 c. Continuidad: Se concibe a la diversificación como un proceso continuo, que se desarrolla de modo
permanente durante proceso enseñanza aprendizaje del alumno, aunque se intensifica en
determinados momentos de toma de decisiones.
d. Sistematicidad: Un currículo diversificado aportará de forma sistemática, en cada caso de
planificación, desarrollo y evaluación en función de los objetivos propios del ámbito educativo.
e. Adecuación: La diversificación curricular ha de perseguir la adecuación a las características de cada
caso, por lo que debe llevarse a cabo con criterios de gran flexibilidad y adaptabilidad,
desarrollándose según distintos niveles de concreción.
f. Prevención: Las acciones propugnadas en la diversificación curricular no se limitarán a la
intervención y compensación de las dificultades ya existentes, sino que contemplarán su prevención
para disminuir el riesgo de aparición de lo mismos en el futuro.
g. Personalización: La diversificación curricular es un factor que debe propiciar a personalización del
proceso educativo. Procurará una atención orientadora específica que considere las necesidades
educativas propias del alumnado, en función de sus diferencias en capacidades, motivaciones,
intereses y circunstancias particulares.
h. Corresponsabilidad: La Diversificación curricular es responsabilidad de toda la comunidad
educativa, aunque las funciones y responsabilidades son diferentes para los distintos integrantes.
i. Especialización: La complejidad técnica de la diversificación curricular en el sistema educativo
actual, es necesario que en el proceso de diversificación SG disponga el apoyo y asesoramiento
técnico a cargo de profesores especializados en diversificación curricular.
j. Funcionalidad: Pues, subordina la organización curricular a las funciones de la diversificación que se
precisan, de acuerdo con las características y necesidades propias de las instituciones educativas.

2.2. DIDÁCTICAS DERIVADAS DE LOS PRINCIPIOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Para el desarrollo de la diversificación curricular, podemos señalar algunas consecuencias derivadas de
los principios metodológicos que se deben tener en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza y de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.

a. Partir de los conocimientos previos que los alumnos y alumnas poseen sobre los contenidos que se
deben aborden en cada momento.
b. Propiciar la construcción del conocimiento de la manera más próxima a los intereses de los alumnos.
c. Establecer medidas de coordinación de la acción educativa de tutores, profesores y Coordinadores y
jefes de Departamentos en relación al contenido y seguimiento de las carreras profesionales y las
especialidades.
d. Tomar en consideración el tipo y la calidad de información que el alumno debe recibir de sus
profesores, que van a contribuir en el desarrollo de sus objetivos.
e. En la Diversificación Curricular, favorecer la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y de modo activo en la evaluación. En algunas ocasiones, los alumnos se han
automarginado de los canales de comunicación, asambleas, sesiones de evaluación, etc. “esto no
sirve para nada. Sin embargo, es una de las mejores formas de reflexionar, tomar decisiones, etc.
f. Posibilitar la utilización plural y variada de recursos e información.
g. Establecer en el aula unas relaciones de comunicaciones ricas, complejas e interactivas entre el
alumnado, el profesorado y el alumnado, y entre éstos y su entorno, lo que supone, entre otras cosas,
adaptar los agrupamientos a las tareas propuestas (trabajo individual, en pequeño grupo).
h. Adecuar el tipo de actividades (nivel de dificultad, aspectos a trabajar) a las expectativas y
conocimientos expresados en las ideas previas.
Favorecer la generalización de los contenidos asimilados a situaciones distintas (simuladas o reales).
i. Establecer un espacio para la expresión de las conclusiones, que deben ser comparables con las
ideas previas expuestas al comienzo del tema.
j. Combinar diferentes estrategias metodológicas (transmisiva, activa, investigativa...) en función del
carácter de los contenidos de la situación de aprendizaje, de las necesidades del alumnado.
k. Favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje significativo y motivador.

2.3. CARACTERÍSTICAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

a. Carácter educativo: El presenta Plan de diversificación Curricular incide en la consideración de
aspectos y necesidades de de los alumnos y alumnas que estén directamente relacionadas con su
proceso educativo.
 b. Carácter generalizado y global: Por la propia responsabilidad y consideración, la diversificación
curricular alcanza a todos los alumnos, administrativos, docentes, jerárquicos, directivos y la
comunidad.
c. Carácter técnico: Para la diversificación curricular es necesaria intervención de profesionales
calificados en el terreno psicopedagógico.
d. Carácter abierto y flexible: Se entiende que la diversificación va asociada con frecuencia a la
organización de nuevas vías de actuación en el ámbito de la adecuación que deben ser
experimentadas.
e. Carácter autonómico: El ámbito que abarcan los objetivos y medidas planteados en la adecuación
y la labor de adaptación de los contenidos generales va a las características y necesidades propias
del Instituto Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes”.
f. Carácter gradual: Consiste en la forma de aplicación sucesiva y gradual de los contenidos
propuestos en la diversificación cunicular.

2.4. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Se procederá a la diversificación curricular a través de la selección de contenidos en la organización y
desarrollo de la acción educativa en el Instituto Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes”.
Se considerará, en este sentido: La trascendencia del marco normativo, las principales características de
la situación actual y una selección de contenidos en las diferentes Sub áreas del Área de Educación.
El marco normativo se ha constituido en un factor favorable y potenciado de la de la diversificación
curricular en el proceso educativo, a la vez que ha determinado su evolución y características actuales.
La Ley General de Educación reconoce la necesidad de la educación y destaca su importancia como
proceso colectivo de todo el profesorado, asignándole la tutoría y orientación de los alumnos como parte
de su función docente.
De la misma manera, las Administraciones educativas son garantes de la orientación académica,
psicopedagógica y profesional de los alumnos, con especial atención a las opciones educativas y a la
transición del sistema educativo al mundo laboral. La coordinación de estas actividades de orientación
será realizada por profesionales con la debida preparación.
Así mismo, las Administraciones educativas garantizarán la relación entre estas actividades y las que
desarrollen las Administraciones locales en este campo.
Por su parte, la Ley General de Educación reconoce, que a los alumnos les asiste el derecho básico a
recibir una educación acorde a sus necesidades, y a los padres el derecho a ser escuchados en sus
decisiones que afecten a la educación de sus hijos.
La diversificación curricular requiere de una implicación importante en el proceso previo a la
adaptación de la enseñanza a los alumnos con necesidades educativas específicas y en la adopción de
medidas de atención individualizada, así como en el asesoramiento mediante informes de asesoramiento
escolar.
Igualmente, es fundamental la participación de los profesionales especialistas en la diversificación
curricular con el fin de lograr el principio de equidad para garantizar una igualdad de oportunidades de
calidad y el pleno desarrollo de la personalidad desde la educación, en especial atendiendo a la capacidad
de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales.
El instituto Superior Pedagógico Público “nuestra Señora de Lourdes” reconoce la importancia del proceso
diversificación curricular, la necesidad de la participación del profesorado en la adecuación de los
contenidos acorde a las necesidades de tos alumnos y la importancia de la intervención de los profesores
especializados en diversificación, para potenciar, desarrollar y coordinar el proceso educativo que llevan a
cabo las diferentes carreras Profesionales y especialidades.
Se utilizarán como referencia as actuales normas de desarrollo de la legislación educativa mientras no
existan otras nuevas.

2.5. OBJETIVOS.
 Fomentar la Diversificación Curricular en las diferentes sub áreas del Área de Educación en todas las
carreras profesionales y especialidades.
 Contribuir a la comprensión, implementación y mejoramiento sobre la realización de Diversificación
Curricular para el Instituto Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes” de Ayacucho.
 Propiciar en los alumnos, a través de la Diversificación Curricular en el pleno desarrollo de sus
posibilidades como personas.
  Propiciar el desarrollo de iniciativas y adecuados de contenidos adecuados a las necesidades de los
estudiantes y la comunidad.
 Facilitar la difusión de experiencias de especial significación sobre respuestas de Diversificación
Curricular desarrolladas en otras instituciones educativas.
 Planificar los contenidos adecuados y recursos específicos en función de las necesidades del
educando y la comunidad.
 Promoverla participación de los agentes de la educación para lograr una adecuada diversificación
curricular.
2.6. BASES LEGALES.
 Ley N° 28044, Ley General de Educación.
 N° 023-2001-ED. Reglamento de Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y Privados.
 Reglamento Interno
 Reglamento de Investigación.
 Plan de Trabajo del programa Académico de Servicios.
 Plan de Trabajo del Departamento Académico de Educación (Investigación- Práctica).
 Directiva N° 15 DINFOCAD-2005. Orientaciones y normas nacionales para el funcionamiento de las
actividades educativas en el año 2005 en los Institutos Superiores Pedagógicos, Escuelas de
formación Artística e institutos Superiores Públicos y Privados.
 Instructivo para la elaboración del Plan de Mejoramiento Institucional en el marco del aseguramiento
de la calidad en los institutos Superiores Pedagógicos, ESF e 16 Públicos y Privados. 2005.

3. METAS.
3.1. Plan de estudios actualizados con equilibrio de perfiles y competencias para cada carrera profesional y
especialidad.
3.2. Cincuenta (50) docentes del ISPP “Nuestra Señora de Lourdes”.
3.3. 700 alumnos y alumnas de las diferentes carreras profesionales y especialidades.

4. CRONOGRAMA DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE LAS SUB ÁREAS DEL ÁREA DE

EDUCACIÓN.

CARRERA
Nº PROFESIONAL SUB ÁREA RESPONSABLES JUNIO JULIO AGOSTO
ESPECIALIDAD
01 EDUCACIÓN Investigación Prof. CALSINA JOVE, Moisés 2 4 1 2 3 4 1 2 3 4
INICIAL Psicología Prof. LAGOS MONTES Hilda X X
Currículo Tec. Prof. SANTIAGO CASTRO, Adriana X X
y Gestión Lisbeth,
Práctica Prof. CABRERA CARVAJAL Luisa. X X
02 EDUCACIÓN Investigación Prof. QUISPE SANCHEZ Jesús X X
PRIMARIA Prof. HUARANCCA ROJAS, Edwin
BILINGÜE Prof. GÓMEZ QUISPE, Máximo
INTERCULTU- Psicología Prof. VALDIVIESO NEGRILLO, X X
RAL Segundo
Prof.
Currículo Tec. Prof. CARRASCO ESPINOZA, X X
y Gestión Mauro
Práctica Prof. MUNAYLLA LA ROSA, Neofa. X X
03 EDUCACIÓN Investigación Prof. ORIHUELA SOSA, Milton X X
SECUNDARIA Psicología Prof. SÁNCHEZ CUENCA, Miguel. X X
3.1. Matemática Currículo Tec. Prof. LEON HUILLCAPURE, Rubén X
y gestión.
Práctica Prof. RIVEROS MATOS, Ángel X
3.2.Ciencias Investigación Prof. RIVERA CARTOLIN, Carlos. X
Naturales. Psicología Prof. NAVARRO RUA, Alfred Herna. X
Currículo Tec. Prof. CARDENAS JAUREGUI, X
y Gestión. Vicente
Prof. ARACELY BERNUY
Práctica X
3.3.Comunicació X
n
X
X

VII. RECURSOS:
7.1 Humanos:
7.2. Materiales:
7.3. Financieros:
VIII. PRESUPUESTO.
INGRESOS.
Ingresos propios de la Institución.
EGRESOS:
- una caja de diskets:.....................................S/. 10.50 N. S.
- 1/2 de papelotes............................................ 20.00 N. S.
- Una caja de plumones .................................. 12.00 N. S.
- Tres unidades de cinta Maskintg ........................ 15.00 N. S.
- medio millar de papel bond A4 de 8O gramos.... 15.00 N. S.
- Otros ............................................................. 27.50 N, S
TOTAL ......................................................... 100.00 H. S.
Resumen:
Ingresos S/. 100.00
Egresos 100.00
Saldo 00.00
X. EVALUACIÓN:
9.1. Del Plan: Informes finales
9.2. Financieros: Balance
Ayacucho, 2005 junio 24

4.3.2. ELABORACIÓN DE SILABOS

PROYECTO: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE SÍLABOS

I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Denominación : Diseño y elaboración de sílabos
1.2. Duración : I – II Semestre del 2005
1.3. Responsable : Dirección Académica
1.4. Población beneficiada :
- Beneficiarios directos : 55 docentes
669 alumnos
II. FUNDAMENTACIÓN:
La finalidad o propósito del área o sub área en el ciclo, con respecto al logro de determinadas competencias del
perfil (considera el análisis realizado sobre ¿Qué rasgos del perfil son los que se pretende desarrollar en el presente
ciclo con las especificaciones propias del área o sub área? Debe tener en cuanta además el planteamiento de la
transversalidad que la institución ha elaborado en su proceso de diversificación, de igual manera la finalidad del
proyecto, si la sub área forma parte del conjunto de áreas que van a apuntar dicho proyecto.
En el momento de la elaboración de sílabo en cuanto a la fundamentación, se debe considerar que estas
expresen la coherencia y progresión, porque vistas globalmente deben expresar la totalidad de lo que el área pretende
lograr respecto del perfil; asimismo se debe hacer empleando un lenguaje sencillo y claro con el fin de facilitar su
comprensión, usando el mismo vocabulario para que el significado sea el mismo.
III. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
La primera acción del proyecto consistirá en la aprobación del mismo por parte de la Asamblea General de los
tres estamentos de la ISFDP “NSL” y visto su conformidad por el Consejo Educativo Institucional (CONEI); luego debe
ser puesto a consideración del equipo jerárquico para su correspondiente aplicación y ejecución del mismo.
 Sin embargo el Director Académico realizará talleres sobre diseño y elaboración de sílabos en coordinación de
los coordinadores de los programas académicos y jefes de departamento; fundamentalmente al inicio de cada ciclo
académico para ser sistematizados y elabore adecuadamente dicho documento.
IV. OBJETIVOS:
4.1. GENERAL:
 Capacitar al personal Directivo, Jerárquico y delegados de alumnos, en el diseño y elaboración de sílabos.
4.2. ESPECÍFICOS:
 Ofrecer servicios de calidad en formación inicial, mediante el uso de un sílabo acorde a los intereses del
perfil y formación profesional.
 Ampliar el marco teórico y práctico sobre la planificación estratégica de los sílabos.
 Reestructura el modelo de sílabos que se vienen usando en el ISPP “NSL”
V. METAS
 De atención : 55 docentes y 669 alumnos.

VI. CRONOGRAMA:

I Ciclo II Ciclo
Actividades Responsables
Meses Meses
 Talleres sobre diseño y  Dirección Académica.
elaboración de sílabos  Coordinadores de Marzo Agosto
 Socialización con los Programas académicos
estudiantes  Jefes de Departamento. Abril Setiembre
 Elaboración del sílabos

VII. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO:

Recursos propios de la Institución.

VIII. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

Será permanente y continua, a cargo de la Dirección Académica; Coordinadores de Programas Académicos y
Jefes de Departamento.

1.3.3. Material Educativo y equipamiento básico: Educación Primaria

PROYECTO MATERIAL EDUCATIVO Y EQUIPAMIENTO BÁSICO PARA LOS FORMADORES Y

ESTUDIANTES DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE ESDUCACIÓN PRIMARIA EBI

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Instituto Superior Pedagógico Público
“Nuestra Señora de Lourdes”
1.2. PROGRAMA ACADÉMICO : Educación Primaria EBI
1.3. CICLOS : I ciclo al X ciclo
1.4. EJECUCIÓN : Abril a Diciembre periodo 2005
1.6. RESPONSABLE : Prof. NEOFA MUNAYLLA LA ROSA.

II. JUSTIFICACIÓN.
2.1. MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO DE MATERIALES EDUCATIVOS
Existe conciencia que si no se cambia la forma y aprender las nuevas propuestas educativas tendrán una
baja incidencia en los propósitos de desarrollo de la calidad educativa que tanto anhelamos alcanzar.
El problema educativo ni se agota con construir nuevas escuelas ni como alcanzar la cobertura plena
o facilitar el acceso a la escuela, por el contrario, la sociedad ayacuchana espera que las instituciones
educativas promuevan y faciliten a sus estudiantes su desarrollo integral como persona y al mismo tiempo los
habilite para una competitividad creciente que les permita ser creativos, críticos provistos, etc.
Afortunadamente los aportes realizados desde la psicología a la educación para la comprensión del sujeto y su
 desarrollo, así como otras disciplinas, enriquecen la práctica educativa desde múltiples perspectivas
incorporando nuevos planteamientos y nuevas comprensiones sobre los procesos de enseñanza aprendizaje.
El proyecto de materiales educativos parte para su realización desde esta perspectiva.

“Luego de los procesos de Evaluación Interna y verificación Externa 2004, se ha detectado en la mayoría de
los ISPs, ESFA e IS Públicos y Privados, la carencia de los materiales Educativos y equipamiento básico para
la enseñanza de las carreras que ofertan”.
(Resolución Directoral Nro. 166-2005-ED).
El instituto Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes” no se mantiene al margen de esta
observación, los materiales y equipamiento son elementos importantes de:
 Elaboración de cassette de cuentos infantiles en L1 y L2.
 Elaboración de videos y/o diapositivas de la cultura andina y occidental.
 Maquetas.
 Juegos matemáticos.

I III. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Nº ACTIVIDAD RESPONSABLES CRONOGRAMA
01 Elaboración del Proyecto Prof. Neofa Munaylla La X
Rosa.
02 Presentación y Aprobación del Todos los estamentos de la X
Proyecto. institución.
03 Determinación de los Profesores y estudiantes del X
materiales educativos. nivel.
04 Diseño y Elaboración de los Estudiantes del I al X Ciclo de X X X X X
materiales educativos. Educación Primaria EBI.
05 Elaboración del catálogo auto Estudiantes del I al X Ciclo de
instructivos del material Educación Primaria EBI. X X X X X
educativo diseñado.
06 Validación de los materiales Profesores y estudiantes del X X
educativos. nivel.
07 Capacitación del uso y manejo Estudiantes del I al X Ciclo de X
de los materiales. Educación Primaria EBI.

EQUIPAMIENTO
01 Compra de libros de consulta Director Administrativo X X X
de Educación Primaria.
02 Radio grabadora con CD. Director Administrativo X
03 Ecran Director Administrativo
04 Compra de textos de especialidad Director Administrativo X

IV.- ESTRATEGIAS:
 Talleres.
 Jornadas de Reflexión.
 Jornadas Pedagógicas.
 Capacitaciones.
 Elaboración de fichas de validación.
V.-PRESUPUESTO:
Diseño y elaboración de materiales educativos
- 1 millar de papel Bond................................................................ S/.11.00
- 10 kilos de papel periódico......................................................... S/.20.00
- 10 Cassettes................................................................................ S/.20.00
- 3 cintas de VHS.......................................................................... S/.30.00
- 10 Cartulinas Plastificadas......................................................... S/.20.00

EQUIPAMIENTO:
 Radio grabadora con CD...........................................................Según proforma
 Ecran en cada aula de Educación Primaria EBI........................Según proforma
 Libros de consulta de Educación Primaria................................Según proforma
 Libros de consulta especializada
por áreas de desarrollo curricular.............................................Según proforma
VI.- EVALUACIÓN:
 Se evaluará a la ejecución del presente Plan.

4.3.4. Material educativo y equipamiento básico: Educación Secundaria

PROYECTO DE MATERIAL EDUCATIVO Y EQUIPAMIENTO BÁSICO PARA LOS FORMADORES Y
ESTUDIANTES DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Instituto Superior Pedagógico Público
“Nuestra Señora de Lourdes”
1.2. CICLOS : I ciclo al X ciclo
1.3. EJECUCIÓN : Abril a Diciembre del 2005.
1.4. RESPONSABLES : Coordinación del PAES, Docentes y
alumnos
II. JUSTIFICACIÓN:
2.1. MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO DE MATERIALES EDUCATIVOS:
Cualquier conducta tiene sentido o resulta útil en cierto contexto, por lo tanto, debemos tener en cuenta
el proceso de transformación forma de aprendizaje esto es el de APRENDER HACIENDO, entonces nuestros
alumnos deben estar en la capacidad de aplicar las teorías impartidas en el salón elaborando Materiales
Educativos y a la vez poseer recursos bibliográficos para tener un marco teórico pertinente en la elaboración de
los materiales, es decir, tener un equipamiento básico. El proyecto de materiales Educativos y Equipamiento
parte desde esta premisa.
Como diagnóstico para el presenta proyecto tenemos los Procesos de Evaluación Interna y Verificación
Externa 2004 (R.D.Nº. 166-2005-ED) en donde se detectaron que e los ISPs se siente muy poca producción y
elaboración de Materiales y el Equipamiento Básico requeridos para el proceso de ENSANPREN.
Nuestra Institución también tiene debilidades al respecto, toda vez que son elementos importantes para la
concreción del presente proyecto.

III. MATERIALES A ELABORAR:

 Elaboración de Materiales Educativos por especialidad.
 Elaboración de Materiales Manuales (producción).
 Maquetas
 Otros.

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDAD:

MATERIALES

Nº ACTIVIDAD
1 Elaboración del proyecto
2 Presentación y Aprobación
del proyecto
3 Determinación de los
materiales educativos.
4 Diseño y elaboración de los
materiales educativos
5 Validación de los materiales
educativos
6 Capacitación del uso y
manejo de los materiales.
CRONOGRAMA
RESPONSABLE
A M J J A S O N D
Coordinación del PAES
Todos los estamentos de la
institución
Docentes y alumnos del
Nivel (especialidades)
Alumnos y docentes del I
al X ciclo.
Alumnos y docentes del
nivel. (especialidades)
Alumnos y docentes del
Nivel (especialidades).
 EQUIPAMIENTO
01 Implementación de
bibliografía por Director Administrativo X X X
especialidades.
02 Equipo de sonido Director Administrativo X
03 Implementación de TICs Director Administrativo X X X
04 Sala de lectura pertinente Director Administrativo X X X
V. ESTRATEGIAS:
 Talleres
 Jornada de concientización.
 Jornadas Pedagógicas.
 Capacitaciones
 Elaboración de instrumentos de validación.
VI. PRESUPUESTO:
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS:
-1 millar de papel bond....................................................... S/.11.00
-1 ciento de papelotes......................................................... S/. 50.00
-3 cassettes.......................................................................... S/.60.00
10 transparencias................................................................. S/.12.00
EQUIPAMIENTO:
-Equipo de sonido................................................................ Según proforma
-TICs................................................................................. Según proforma
- Adecuación de las salas de lectura................................. Según proforma
-Bibliografía por especialidad.......................................... Según proforma
VII. EVALUACIÓN
 Durante la ejecución y validación del proyecto.

4.3.5. Crianza de Cuyes

PROYECTO PRODUCTIVO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa :I. S. P. P. “Nuestra Señora de Lourdes”
1.2. Nivel – especialidad :Educación Primaria EBI Sección “A” y ”B”
1.3. Área : Matemática IV , CTG. y Práctica IV
1.4. Lugar :Santa Elena
1.5. Tema :CRIANZA DE CUYES
1.6. Temporalización : I semestre (Septiembre - Diciembre)
1.7. Formadores :Lic. Milton Orihuela Sosa
1.8. Alumnos :
II. NATURALEZA DEL PROYECTO:

2.1. Justificación:
Mediante el presente proyecto denominado “CRIANZA DE CUYES” se promueve la integración de
las áreas y sub áreas de Matemática IV, C.T.G. y Práctica IV coadyuvando así el proyecto, tanto en
formadores y estudiantes de Primaria EBI del IV Ciclo secciones “A” y ”B”, habilidades y capacidades
de investigación al recopilar información contrastándolos y validándolos en la realidad a cerca de la
reproducción, alimentación, prevención de enfermedades, valor nutritivo como fuente proteica
mejorando la nutrición diaria de loa educandos, la comercialización del cuy dentro del contexto
inmediato y el tratamiento para la exportación. Lo cual permitirá a los futuros docentes a emprender
y liderar en su red social inmediata a través de la formulación proyectos productivos, gestionar
convenios con comunidades y entidades educativas afines e instituciones para la dotación de
información, terrenos y financiamiento, permitiéndole a su vez desplegar sus habilidades de
conocimiento y servicio en la formulación de presupuestos, administración de recursos económicos
 mediante la instalación de plantas, animales menores, aprovechamiento del estiércol y pisos
ecológicos en el cultivo de pastos o alfalfa, promoviendo así con recilencia el desarrollo sostenible
frente a la crisis económica y falta de trabajo en los centros de práctica y lugares donde tenga que
ejercer en un futuro inmediato su labor docente.
2.2. Objetivos:

2.2.1. Objetivos Generales:

.Promover la formulación y ejecución de proyectos productivos para el desarrollo
sostenible en una I.E.
 Conocer la instalación y el manejo de estrategias en la crianza del cuy
 Integrar los saberes de las áreas y sub áreas de formación a través de la ejecución del
proyecto,
2.2.2. Objetivos Específicos:
 Investigar y diferenciar las variedades y clasificación de cuyes por su rentabilidad.
 Conocer el ciclo reproductivo y formas de alimentación del cuy en cada una de sus etapas.
 Prevenir y monitorear el tratamiento de las enfermedades que atacan al cuy
 Investigar el valorar nutritivo de la carne del cuy e incluirlo en la dieta alimenticia como
fuente de proteína.
 Incentivar la crianza del cuy aprovechando recursos de su contexto, generando fuente de
trabajo que incremente los ingresos económicos de la familia rural y urbana.
 Fomentar la crianza de animales menores a través de proyectos productivos integrando
áreas y sub áreas de formación en el ISPP”NSL”

III. PLANTEAMIENTO DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA:

3.1. Selección De competencias, capacidades y actitudes
COMPETENCIA
 Conoce y maneja la crianza del cuy a través de estrategias y técnicas apropiadas.

AREA CAPACIDADES Y ACTITUDES

ECOSISTEMA  Reconoce que los animales, igual que el hombre, cumplen tres funciones vitales: Relación,
nutrición y reproducción.
 Valora las necesidades de cuidarlos y utilizarlos racionalmente para conservar la biodiversidad de la
especie y evitar su extinción.
 Tiene conocimiento sobre la alimentación, enfermedades y la utilidad que tiene el cuy
MATEMÁTICA  Elabora y maneja presupuestos realizando cálculos matemáticos al realizar mediciones de
materiales.
 Desarrolla habilidades de lógico matemática y probabilística en la crianza de animales y otros
recursos.
 Resuelve y crea problemas matemáticos relacionados con situaciones cotidianas en función a los
contenidos del sílabo.
 Elabora cuadros y gráficos estadísticos para interpretar y analizar la producción egresos e ingresos
económicos.
 PRÁCTICA IV  Desarrolla contenidos de la Emergencia Educativa, habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales en la diversificación curricular de las áreas de CA; PS, LM; CI de la E.C.B de
Educación Primaria, incluyendo el aprovechamiento de pisos ecológicos y recursos como el Cuy, el
aprovechamiento de residuos sólidos, etc.
 Incorpora tópicos del proyecto de la crianza del cuy en la elaboración de Unidades didácticas
 Desarrolla y contrasta la teoría con la praxis al aplicar y ejecutar diversas metodologías, sus
procedimientos y estrategias.
 Desarrolla la Educación en valores a través de habilidades sociales como la tolerancia, asertividad,
honradez, empatía, respetando normas de convivencia durante los trabajos en equipo, asumiendo
retos y responsabilidades compartidas.
 Desarrolla y explicita el desarrollo de contenidos transversales y ejes curriculares como Trabajo y
producción, Conservación del medio ambiente, Población y familia.

IV. CONOGRAMA Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO

MESES
ACTIVIDADES
SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Organización de grupos X
Elaboración del proyecto X
Selección y compra del cuy X
Instalación del proyecto X X
Manejo del proyecto X X
Informe final de alumnos y X
profesores
Evaluación del resultado del X
proyecto

V. PRESUPUESTO

INSTALACIÓN DE LA CANTIDA COSTO UNITARIO TOTAL

INFRAESTRUCTURA D S/.
Compra de cuyes 28 8.00 224,00
Calamina 8 10.00 80,00
Madera 50 m 2.00 100,00
Malla metálica 16m 3.50 46,00
Alambre 2 kg 2.50 5,00
Clavos 1-2 kg 3,00
Costales 28 1,00 28,00
Ladrillos 500 130,00
Cemento 3 bolsas 21,00 63,00
Candados 2 6,00 12,00
Aldaba 2 3,00 6,00
ALIMENTACIÓN
Alfalfa 150,00 150,00
Alimento concentrado 150,00 150,00
MEDICAMENTOS
Bolfo 1 kg 28,00 28,00
Antibióticos 1 frasco 28,00 28,00
Otros 150,00
TOTAL S/. 1976,00

4.3.6. Contaminación en la ciudad de Ayacucho

PROYECTO ECOLÓGICO
I . DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.1. Institución: Instituto Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes”

1.2. Ubicación:
- Región : Ayacucho.
- Provincia de : Huamanga
- Distrito : Ayacucho
- DREA : Dirección Regional de Educación Ayacucho
- Dirección : Jr. 28 de julio No. 393
- Teléfono No.: 812465

1.3. Nombre y apellido del Director General : Prof. Rolando Villanueva Pariona
1.4. Duración del Proyecto : 01-10-06 al 30-12-06

1.5. Responsables de la elaboración del proyecto y ejecución:

- Prof. Carlos Ayala Torres ( Área Ecosistema)
- Prof. Milton Orihuela Sosa (Área de Matemática)
- Prof. Gideón Bellido Miranda (Área de Matemática)
- Prof. Félix Gutiérrez Huamaní ( Área de Comunicación)
- Prof. Félix Carrasco Oré (Área de Sociedad)
- Alumnos de Primaria ,Ciencias Naturales y Matemática

II. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:

“Contaminación en la ciudad de Ayacucho”.

III. JUSTIFICACIÓN:

En los últimos años se escucha frecuentemente sobre los problemas de“contaminación” en nuestra región,
sin embargo estos proyectos casi nunca han sido insertados en la educación peruana con el éxito esperado; sin
embargo en esta oportunidad y con las experiencias preliminares que se tiene en nuestra Institución se ha decidido
implementar este proyecto a nivel de los Docentes y alumnos principalmente de la Especialidad de Computación y
Ciencias Naturales del Nivel de Educación Secundaria del Instituto Superior Pedagígico Público “Nuestra Señora de
Lourdes”-Ayacucho, con la finalidad de conocer el grado de contaminación que existe en nuestra región de Ayacucho
que justificamos su ejecución por las siguintes consideraciones:
 La contaminación es un problema que general un conjunto de cambios y provoca fenómenos físicos en la
atmósfera.
 Que, los estudiantes deben conocer la problemática de la contaminación y relacionar con su proceso de
aprendizaje.
 Contribuir en el conocimiento de los factores que causan la contaminación en la región de Ayacucho..
 Que, el Instituto Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes” como una Institución pública
contribuya en lo es la promoción social y que participe activamente en la solución de problemas que aquejana
la ciudad.

Además la finalidad del desarrollo del proyecto es la de difundir la problemática de la contaminación en

nuestra ciudad que permita mejorar la calidad de vida de los pobladores.

Por otro lado el presente proyecto permitirá crear en los futuros docentes una conciencia en lo que respecta lka
conservación del medio ambiente.

IV . OBJETIVOS:
4.1.General:
- Investigar el grado de contaminación de la ciudad de Ayacucho.
4.2. Específico:
- Implementar estrategias para determinar la contaminación del suelo, aire y agua en la ciudad de
Ayacucho.
 - Integrar las diversas áreas en torno al proyecto de la contaminación tanto del Nivel Primario y
Secundario.
- Desarrollar en los estudiantes la conciencia ambiental y calidad de vida.
4.3. Metas :
V.- ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA:

RESPONSABLES ROLES FUNCIONES

Director Gestión y Coordinación Monitoreo
Administrador Gestión y Coordinación Monitoreo
Formadores Elaboración del proyecto Trabajo de campo y Ases.
Alumnos Ejecución del proyecto Contaminación

VI. PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO DE CONTENIDOS:

a.- Saberes Previos:
 Que en el Instituto Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes” existen muchos
alumnos provenientes de la zona rural y urbano marginal y están relacionados con el ambiente sano
que permite una preservación de salud tanto de los niños, adultos y ancianos.
 Que, el costo de la Investigación no es tan elevado, por el hecho de contar con algunos equipos y
materiales.

b.- Contenido Inter-áreas

AREAS COMPETENCIA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Ecosistema Maneja instrumentos -La contaminación, -Analizan e investigan sobre la -Presentan
de observación, concepto y característica. contaminación del suelo, aire y responsabilidad en el
experimentación y agua. cuidado de su medio
análisis que le -Elaboran los instrumentos de ambiente.
permitan investigar la investigación. -Tienen interés en el
realidad manejo de las técnicas
e instrumentos de
investigación.
Sociedad Comprende la La comunidad, Investigan los problemas de Cumple el rol ciudadano
problemática de la costumbres de salubridad conducta humana frente a la de preservar y mantener
contaminación en la y ornato de la ciudad. contaminación del medio limpio el medio ambiente
comunidad y vecindad ambiente local y regional. donde vive.
local y regional
Matemática Maneja Manejo de conceptos, Resuelve y crea problemas y Valora normas y
adecuadamente los hechos principios, ejercicios matemáticos y actitudes en el
términos matemáticos informaciones, teorías, estadísticos a partir de los cumplimiento de su
para realizar los etc, sobre la matemática datos obtenidos de la deber y derecho.
cálculos y cuadros y estadística. contaminación.
estadísticos.
c.- Contenido Interinstitucional:

INSTITUCIONES ROL
SENATI, MINISTERIO DE TRANSPORTES Implementación y/o capacitación a los
responsables sobre el grado de contaminación.
POLICIA DE TRANSITO, MUNICIPALIDAD Cumplimiento de resultados y sugerencias de la
TRANSPORTISTAS, DEFENSORIA DEL PUEBLO investigación.

VII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:

CRONOGRAMA
R U B R O
O N D E F M-J
 Revisión bibliográfica
Elaboración del Proyecto
Instalación del proyecto

VIII. RECURSOS:
8.1. Humanos:
- Personal Directivo, Jerárquico, Docentes, Alumnos y Personal de servicio.
- Profesores responsables:
* Prof. CARLOS AYALA TORRES ......... Área de Ecosistema
* Prof. MILTON ORIHUELA SOSA ......... Área Matemática

8.2. Materiales y Equipos :

IX. PRESUPUESTO Y FINANCIMIENTO:

9.1. Presupuesto:
a. Bienes:

COSTO
CANTIDA COSTO
ITEMS UNITARI
D PARCIAL
O
Equipos:
Herramientas:
Capacitación: 219.00
Pizarra acrílica 1 100.00 100.00
Plumones para pizarra 1 Cja. 20.00 20.00
Borrador para pizarra 2 10.00 10.00
Cuadernos cuadriculados de 100 hojas 2 3.00 6.00
Bolígrafos azul y rojo 4 2.00 8.00
Cartulinas 10 1.00 10.00
Papel Bond A-4 80gr. 1 Mll. 30.00 30.00
Papel A-4 copia 1 Mll. 30.00 30.00
Papel carbón 10 Unid. 0.50 5.00

a. Servicios:

b. Imprevistos:

9.2. Financiamiento:

a. Del ISPP- “Nuestra Señora de Lourdes”:

b. Del Organismo Cooperante:

X.- EVALUACIÓN:
a. Evaluación de metas y objetivos:
La evaluación de metas y objetivos del presente proyecto, se efectuará en función al
cumplimiento de las actividades según cronograma propuesto, de la misma manera será
evaluada la participación de los responsables según los roles que cumplen.
 b. Evaluación del aspecto de innovación Pedagógica:
Se realizará en función al impacto y eficacia en el campo educativo; de la misma manera
según las novedades que implican la implantación de proyecto referido con fines educativos,
creando de esta manera una conciencia ambiental.

XI. ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACION DEL PROYECTO:

Difusión:
- Reproducir y difundir a los Centros Educativos que presentan condiciones para su
implementación a nivel de un informe concluido.

4.3.7. Repotenciación y adquisición de equipos de cómputo

PROYECTO

1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Repotenciación y Adquisición de Computadoras.

2. DURACIÓN: permanente
3. RESPONSABLES: Director General, Administrativo y Departamento Académico de Ciencia y Tecnología
4. POBLACIÓN BENEFICIADO:
a. Beneficiarios Directos: 641 alumnos
b. Beneficiarios indirectos: 44 docentes y 15 administrativos

5. FUNDAMENTACIÓN:
La aparición de la computadora personal a principios de los años 80 permitió que algunas instituciones
educativas comenzaran a dotarse de equipos y programas informáticos que habían aparecido en el mercado
principalmente para fines profesionales. Estos instrumentos, generalmente prescritos e impuestos desde
instancias superiores, resultaron ser muy insuficientes para poder responder a las expectativas suscitadas. Sin
embargo, sus capacidades han mejorado considerablemente desde entonces. La aparición a mediados de los
años 90 de la dimensión multimedia y de Internet, y en especial de la Web, marcó una nueva etapa.
Contrariamente a la rapidez de las múltiples innovaciones tecnológicas así como la velocidad con que todo
se convierte en obsoleto, el ritmo de evolución de la educación es lento. En este contexto, y a pesar que la
evolución técnica no sea ni plenamente previsible ni controlable
Frente a estos retos de la tecnología informática, hace necesario que la formación del profesorado ha de
tener en cuenta tanto la preparación intelectual como el desarrollo de habilidades prácticas de comunicación y
de generación de conocimiento en el alumnado. El profesorado se tendrá que convertir en tutor y entrenador, a
través del equipamiento de los mismos en sistemas multimedia y de tecnología informática.
Partiendo de estas consideraciones previas, el diagnóstico interno realizado permitió detectar, entre otros
problemas, que el Instituto Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora de Lourdes” oferta Carreras de
Profesorado en diferentes especialidades: Inicial, Primaria, Secundaria (Matemática, Computación e
informática; Comunicación, Ciencias Naturales) con planes de estudio que incluyen el desarrollo de cursos
afines a computación, y lógicamente con mayor incidencia en la carrera de Computación e Informática: Por lo
que, los equipos con que cuenta el laboratorio de cómputo no resultan suficiente para un óptimo proceso de
enseñanza-aprendizaje ni cumplir con las consideraciones anteriormente expuestas; pues, en la actualidad
cuenta con 24 máquinas operativas de versión a lo más de Pentium III, y estando inoperativas promedio 10
máquinas
Por tal razón hace necesario la urgente repotenciación, reparación y adquisición de computadoras de
versiones actuales con los periféricos necesarios que permitan satisfacer las demandas educativas de
formación magisterial con una visión educativa hacia la era del manejo de la tecnología, información,
comunicación y producción del conocimiento.
6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
La primera acción del proyecto consistirá en la aprobación del mismo por parte del Consejo Educativo,
luego se conformará una comisión pro adquisición de computadoras y la correspondiente evaluación de las
máquinas inoperativas para la respectiva reparación y/o repotenciación.
La comisión respectiva en coordinación con el responsable del área de informática levantará un informe
evaluativo para determinar la cantidad de máquinas que requieren repotenciar y cuántas por reparar. Del mismo
modo, Los responsables con apoyo de la comisión de adquisiciones hará las cotizaciones respectivas.
 La comisión presentará todo lo actuado al Consejo educativo para la ejecución del presente proyecto
(reparación, repotenciación y adquisición de las computadoras para la sala de cómputo) y posterior evaluación.
7. AREA: Infraestructura y equipamiento
8. OBJETIVOS:
GENERAL:
 Contar con un laboratorio de cómputo modernizado con un soporte tecnológico informatizado que
garanticen el desarrollo de las habilidades de los futuros formadores y optimizar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje.
ESPECÍFICO.
 Reparar las computadoras de la sala de cómputo que permitan un uso óptimos para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
 Repotenciar los equipos de cómputo con una configuración del hardware de versiones actualizados y
que a la vez facilite un uso eficaz de parte de los usuarios.
 Adquirir computadora de versiones actualizados para la sala de cómputo para dar mayor cobertura de
atención a los alumnos.
9. METAS:
 Adquisición de 10 computadoras
 Reparación y repotenciación de 10 computadoras

10. CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES RESPONSABLE MES
Inspección de equipos que requieren Comisión Especial y octubre
reparación y repotenciación Responsable del área de
informática
Cotización de precios Comisión especial y de Octubre
adquisiciones
Reparación, repotenciación y adquisición Comisión especial y de Noviembre
de computadoras adquisiciones
Evaluación del Proyecto Comisión especial, Director Noviembre
Administrativo

11. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

FINANCIAMIENTO
INVERSIÓN TESORO PUBLICO RECURSOS TOTAL S/.
PROPIOS
GASTOS DIRECTOS
Servicios:
Reparación 10 800 10800
Repotenciación
Materiales:
1Compra de 5 computadoras 18000 18000
28800

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

La evaluación será permanente y continua, y estará a cargo de la Comisión respectiva con intervención del
Director Administrativo.

4.3.8.- Presupuesto y reestructuración orgánica del ISPP “NSL”

PROYECTO

1. DENOMINACIÓN:
PRESUPUESTO: REESTRUCTURACIÓN ORGÁNICA DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”.
2. DURACIÓN:
Un mes

3. RESPONSABLE:
* Dirección General
* Dirección Administrativa

4. POBLACIÓN BENEFICIADA:
* Beneficiarios directos : 250 alumnos.
* Beneficiarios indirectos : 44 docentes y 15 administrativos.

5. FUNDAMENTACIÓN:
Un objetivo fundamental de toda institución Educativa es la eficiencia en el manejo presupuestaria, por esta razón
es primordial que el ISPP “Nuestra Señora de Lourdes” sistematice la captación y asignación de recursos que
garantice su desarrollo institucional.

Uno de los factores es que se señalan en el diagnóstico interno de la Institución esta referida a los problemas de
manejo presupuestario, hecho que genera un sin numero de problemas que afectan la vida institucional por esta
razón el presente proyecto la sistematización de la parte presupuestaria a fin de maximizar los recursos que los que
presta.

Por otro lado debemos: de indicar que la organización de los diferentes órganos no satisface convenientemente las
necesidades y exigencias del desarrollo institucional, lo que conlleva a una ineficiencia en los: servicios tanto a nivel
académico como a nivel administrativo.

Entendiendo que la estructura orgánica de una Institución es adecuada a partir de la interrelación entre cada uno de
los órganos desarrollando determinadas funciones, estableciendo los niveles: de participación y la responsabilidad
en la toma de decisiones, el presente proyecto pretende ofrecer una reestructuración orgánica que garantice la
efectividad del funcionamiento y mejora de los servicios que la Institución ofrece.

6. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

La primera parte que comprende el presente proyecto es la presentación y aprobación de la misma por el Consejo
Educativo, luego se rechazará un taller de sensibilización con la Finalidad de hacer conocer toda la organización
tanto del presupuesto como de la estructura orgánica de la Institución.

Finalmente se realizarán gestiones que consoliden la propuesta descrita a fin de que se emitan documentos
normativos que garanticen su viabilidad.
7. ÁREA:
Gestión

8. OBJETIVOS
8.1. GENERAL.
Sistematizar el presupuesto de la Institución a fin de optimizar los recursos que garanticen un mejor servicio
académico y administrativo en la Institución.
Optimizar los servicios académicos y administrativos a partir de la reestructuración efectiva y sistemática de
los órganos que dirigen la vida institucional.

8.2. ESPECÍFICOS
Planificar y ejecutar el presupuesto de a Institución acorde con as normas vigentes respectivas que permita
la optimización de los servicios que brinda la Institución.
Elaborar un organigrama de la Institución acorde con las necesidades y exigencias en a formación
profesional.

9. METAS
- Dotación de documentos normativos para la elaboración del presupuesto de la Institución.
 - Organigrama.

10. CRONOGRAMA.

ACTIVIDADES RESPONSABLE MES

Elaboración de Director Administrativo Octubre – Noviembre.
documentos normativos
para la realización del
Presupuesto.
Presentación del Director Administrativo Octubre
documento al Consejo
Educativo para su aprobación.
Ejecución de los Director Administrativo Noviembre.
documentos normativos
en la elaboración del
presupuesto de la
Institución.
Elaboración de la Director Académico . Octubre – Noviembre
Reestructuraciones plasmadas en Coordinadores de cada
un organigrama y documentos Nivel.
normativos.
Presentación del Director Académico. Octubre – Noviembre
organigrama
reestructurado al Consejo
Educativo.
Evaluación del proyecto. Comisión Especial. Noviembre.

11. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO.

INVERSIÓN FINANCIAMIENTO
TESORO PÚBLICO RECURSOS TOTAL S/.
PROPIOS
GASTOS
DIRECTOS
Materiales:
- ½ millar de papel 15.00 15.00
bond.
- Materiales de 200.00 200.00
impresión.
- Diskettes. 10.00 10.00
- Otros. 5000 50.00
275.00

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

La evaluación será permanente y continua y estará a cargo de la Comisión Especial designado por la Dirección
General para estos fines.

4.3.9.- Convenios de Cooperación Interinstitucional

PROYECTO

I. DENOMINACIÓN:
 CONVENIOS INSTITUCIONAL ES ESTRATÉGICOS.

II. DURACIÓN:
CORTO PLAZO : 1 año
MEDIANO PLAZO : 2 años
LARGO PLAZO : 5 AÑOS

III. RESPONSABLES:
Director General
Director Académico
Director Administrativo
Secretario Académico
Jefe de Programas
Jefe de Departamento
Plana Administrativa
Plana Docente
Representantes Estudiantiles
Alumnos

IV. POBLACIÓN BENEFICIADA:

300 Personas (aprox.)

V. FUNDAMENTACIÓN
Nuestra sociedad actual necesita potencialmente personas desarrolladas para avanzar enfrentando los desafíos,
porque el mundo actual asume un desarrollo vertiginoso y cada vez más cambiante. En tal sentido, el modo de
trabajo de toda actividad humana deberá ser en equipo y las instituciones a través de alianzas estratégicas los
cuales permitirán a las organizaciones desarrollarse eficazmente.
De acuerdo a la evaluación cualitativa interna, el diagnóstico situacional de nuestra institución, nos demuestra un
conjunto de problemas, necesidades, recursos, y posibilidades, es decir puntos críticos como los escasos
convenios con instituciones, por la poca apertura externa de gestiones internas. En tal sentido los convenios
interinstitucionales de índole local, nacional e internacional son instrumentos eficaces para enfrentar el proceso de
globalización que no yeta un cambio hacia la capacidad de trabajo en conjunto, para ello se debe invertir
adecuadamente.

VI. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

En principio. Concebimos nuestro proyecto ligado a la misión, visión, valores objetivos y la propuesta prioritaria
institucional, que contribuirá al desarrollo de la capacidad de liderazgo de nuestra institución en su conjunto,
eliminando el sistema tradicional de que mantiene desarticulado la gestión administrativa, pedagógica e
institucional.

El proyecto consiste en la formulación de convenios interinstitucionales que debe ser presentado para su respectiva
aprobación ante el Consejo Educativo Institucional (CONEI), posteriormente se constituirá una Comisión de Gestión
quien tendrá la obligación de gestionar ante las instituciones u organizaciones pertinentes para la firma de
convenios.
Una vez hecho dicho acuerdo se efectúa las actividades prevista de modo eficiente para mejorar la institución.

VII. ÁREA
Convenios institucionales.

VIII. OBJETIVOS
1. OBJETIVOS GLOBALES.
B. Realizar convenios institucionales de carácter estatal y privado de modo coherente, cohesionado y
legal.
C. Fomentar alianzas estratégicas con organizaciones y organismos de índole gubernamental,
cultural, académica, etc. Articuladamente.

2. OBJETIVOS LOCALIZADOS
 a) ejecutar y evaluar Implementar el Centro de Cómputo con la participación de la comunidad educativa
e Institución en convenio.
b) Fomentar talleres de Comprensión lectora con el apoyo del MED, por convenio académico, en el
marco del Plan de Emergencia Educativa.
c) Implementar a Biblioteca en convenio con la Biblioteca Nacional del Perú, con textos nuevos y
actualizados.
d) Desarrollar eventos académicos de experimentación pedagógica por convenio con la UNE “La
Cantuta” (Lima), con pertinencia e impacto institucional.
e) Planificar, un Curso de Especialización de FBI en convenio con la UNH, en forma efectiva.

IX. METAS

1. Un Centro de Cómputo con 30 módulos, 40 módulos para Laboratorio de Idiomas.

2. Atención a 15 docentes y 100 alumnos.
3. Una Biblioteca con 500 textos.
4. Atención a os 40 docentes y 300 alumnos.
5. Atención a os 5 docentes y 600 alumnos.

X. CRONOGRAMA
ACTIVIDAD RESPONSABLES MES
1. Implementación de un Centro de cómputo. Jefe de PAES. Setiembre
2. Curso - Taller de Comprensión lectora. Jefe de DAH. Octubre
3 Implementación de la Biblioteca Director Adm. Noviembre
4. Desarrollo de Experimentación pedagógica. Director Acad. Noviembre
5. Curso de Especialización en EBI. Jefe de Conv. Inst. Setiembre

XI. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO.

FINANCIAMIENTO
INVERSIÓN TESORO RECURSOS SUB
PÚBLICO PROPIOS TOTAL
1. Implementación de un Centro de Cómputo. 48 000 48 000
2. Curso - Taller de Comprensión lectora. 2 500 2 500
3. Implementación de la Biblioteca. 25 000 25 000
4. Desarrollo de Experimentación pedagógica. 3 000 3 000
5. Curso de Especialización en EBI. 10 000 10 000
6. Implementación del laboratorio de Inglés 90 000 90 000
TOTAL GENERAL S/. 178.500

XII. MONITOREO Y EVALUACIÓN

Los convenios interinstitucionales serán planificados, ejecutados y evaluados permanentemente, con el apoyo de
toda la comunidad educativa, especialmente de la Comisión de Gestión de la Institución.