Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“HUANCAVELICA”

CARRERA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN

TEMA DE INVESTIGACIÓN: “EL PARADIGMA CONECTIVISTA Y UBICUO

EN ENTORNO VIRTUALES”

Área : TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II

Apellidos y Nombres : LUCAS CASTRO, Víctor Mauricio

LUCAS CURI, Cristian

RAMIREZ ESPINOZA, Eduin Edgar

YAURICASA ESPINOZA, Miguel Adan

Ciclo: VI

Docente Formador: MITMA PEREZ, Rufino Agustín

HUANCAVELICA-PERÚ

Julio, de 2021
 II

DEDICATORIA

Quiero dedicarle este trabajo, A Dios que me ha

dado la vida y fortaleza para terminar este proyecto de

investigación, A nuetros padres por estar ahí cuando más

los necesitamos; en especial a nuetras madres por su ayuda

y constante cooperación en los momentos más difíciles.

 III

AGRADECIMIENTO

En primera instancia agradezco a mis formadores, personas de gran sabiduría

quienes se han esforzado por ayudarme a llegar al punto en el que me encuentro. Sencillo

no ha sido el proceso, pero gracias a las ganas de transmitirme sus conocimientos y

dedicación que los ha regido, he logrado importantes objetivos como culminar el

desarrollo de mi tesis con éxito y obtener una afable titulación profesional.

 IV

Índice
1. Capítulo I Aprendizaje y teorías del aprendizaje.......................................................7

1.1. ¿Qué es aprender?...............................................................................................7

1.2. ¿Cómo aprenden los seres humanos?.................................................................7

1.3. Teorías del aprendizaje:......................................................................................7

1.4. Teorías de Educación.........................................................................................8

1.5. ¿En qué consiste el Conductismo?.....................................................................9

1.6. El Cognitivismo................................................................................................10

1.7. ¿Qué es Constructivismo?................................................................................11

1.8. 1.9. El conectivismo:........................................................................................13

1.9. Conectivismo, un nuevo paradigma en la educación.......................................14

1.10. Implicaciones del Conectivismo en la Actualidad...........................................17

1.11. Aprendizaje móvil una nueva tendencia inherente al conectivismo................18

1.12. Objeciones Hacia el Conectivismo...................................................................21

2. Capitulo II................................................................................................................22

2.1. El uso y abuso del conectivismo en las redes sociales Uso..............................22

2.1.1. Uso................................................................................................................22

2.1.2. Abuso............................................................................................................22

2.2. La web 2.0 y el proceso de enseñanza-aprendizaje..........................................25

 V

2.3. El tránsito de la web 1.0 a la 2.0: entornos de aprendizaje en red y

comunidades virtuales...............................................................................................................26

2.4. Las conexiones en la web 2.0: el alumno conectivista.....................................27

2.5. Valoración de la teoría de aprendizaje conectivista.........................................28

2.6. A modo de síntesis: limitaciones y posibilidades del conectivismo.................31

3. Capítulo III...............................................................................................................34

3.1. La computación ubicua y los ambientes virtuales............................................34

3.1.1. El espacio personal:......................................................................................36

3.1.2. El aula virtual o sala de asignatura:...............................................................36

3.1.3. El campus virtual:.........................................................................................36

3.1.4. La plataforma................................................................................................36

3.2. El aprendizaje ubicuo en ambientes virtuales..................................................38

3.2.1. Permanencia:.................................................................................................39

3.2.2. Accesibilidad:................................................................................................40

3.2.3. Inmediatez:....................................................................................................40

3.2.4. Interactividad:...............................................................................................40

3.2.5. Adaptabilidad:...............................................................................................40

4. Conclusión...............................................................................................................43

5. Referencias..............................................................................................................44
VI
 VII

Introducción

En el contexto mundial los seres humanos están sometidos al proceso de dinamización de

la información, del conocimiento y del producto tecnológico, dicho en otras palabras, es el

sometimiento al fenómeno de la globalización. Esto aumenta la comunicación e interdependencia

de los países, desdibuja las fronteras geográficas, culturales y temporales que delimitaban el

producto de los diferentes ámbitos de la vida social.

En el año 2005 la UNESCO afirma que los individuos en la sociedad globalizada y

tecnificada se dirigen al perfeccionamiento de nuestras potencialidades y capacidades de los

saberes. Así el ser humano ira transformando y diversificando su forma de pensar, comunicar,

trabajar, aprender y producir sobre la base de la conectividad, teoría que pretende acercarse a la

comprensión de esta realidad emergente.

El conectivismo basa su aprendizaje en la actividad mental, la mente filtra para producir

su propia y única realidad, construye e interpreta con base a las experiencias e interacciones con

su entorno. Dentro de los factores que influyen en el aprendizaje en esta teoría, esta: el factor

ambiental, la interacción, el conocimiento contextualizado, uso de ambientes reales vinculados a

experiencias y comunicación. El papel de la memoria en esta teoría es dinámico, dado a que está

en constante construcción determinando el significado de patrones evolutivos, basa bastante su

actividad en la teoría de Jean Piaget. La transferencia del conocimiento se logra a través de tareas

ancladas a contextos significativos, describir tareas con precisión sin definir las estructuras, no

existe un tipo de aprendizaje específico, sino solamente, se utiliza el que cumpla con las etapas

de adquisición del conocimiento.

Los principios de esta teoría en el diseño instruccional hacen énfasis en la identificación

del contexto y control por parte del estudiante y en la información en su variedad de formas. Los
 VIII

cuatro pilares fundamentales del conectivismo están anclados en: Teoría de las redes sociales,

teoría del caos, teoría de la auto organización y teoría de la complejidad.

Por otro el propósito de informar y actualizar las conceptualizaciones de las teorías del

aprendizaje en el contexto del programa de posgrado de maestría en docencia universitarios con

orientación en estrategias de aprendizaje, se pretende elaborar material de apoyo a través del cual

pueda quedar una base teórica de los tópicos a abordar en el foro "El conectivismo, una teoría del

aprendizaje para la era digital"

Históricamente ha sido lento el proceso de incorporación de las tecnologías a la

educación. En lo que se refiere a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

paulatinamente se ha ido añadiendo la multimedia educativa, con videos y computadoras, se han

estado desarrollando modelos de aprendizaje como el electrónico (en inglés e-learning). Sin

embargo, un cambio cualitativo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje solo ocurre cuando

se consigue integrar las TIC dentro de una visión innovadora.

El aprendizaje electrónico es la educación a distancia virtualizada gracias a medios

electrónicos. El aumento y la mejora en la conectividad y la velocidad de Internet provocó hace

ya dos décadas el inicio de una revolución educativa, apoyada en el desarrollo de aplicaciones

soportadas sobre nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que podemos hoy

denominar como la etapa del e-learning. Este tipo de aprendizaje ha fomentado la formación a

distancia frente a un ordenador, ya sea de sobremesa o portátil. Ha colaborado en el desarrollo de

la creación de plataformas Learning Management System (LMS) que registra usuarios, organiza

catálogos de cursos, almacena datos, provee informes para la gestión, incluye herramientas de

comunicación al servicio de los participantes en los cursos y facilita la virtualidad. Por lo tanto

requiere un nuevo formato de tutorías, de gestión de prácticas que obliga a un mayor trabajo
 IX

organizativo. Hoy se presentan novedosas alternativas al aprendizaje electrónico a partir de la

utilización de la tecnología móvil, es el caso del aprendizaje móvil. Sin embargo, con este

elemento no es suficiente, es necesario combinarlo con otras tecnologías y situaciones de

enseñanza, es esta la instancia denominada aprendizaje ubicuo. Precisamente, el objetivo del

actual trabajo es presentar los fundamentos para el diseño de un sistema de aprendizaje ubicuo en

ambientes virtuales.
 7

1. Capítulo I

Aprendizaje y teorías del aprendizaje

1.1. ¿Qué es aprender?

Uno de los principales objetivos de la Psicología es describir, predecir y controlar la

conducta humana. Es sabido que gran parte del comportamiento humano es aprendido; por lo

tanto, el estudio del aprendizaje se convierte en un elemento clave dentro de la investigación en

esta ciencia.

1.2. ¿Cómo aprenden los seres humanos?

Esta fue una gran interrogante sobre la cual se basaron las primeras investigaciones de la

Psicología, las cuales giraban en torno a entender la conducta del ser humano para explicar los

procesos de aprendizaje.

El aprendizaje permite adaptarnos a las exigencias del ambiente, acomodarnos a nuestro

medio y estos reajustes son tan importantes, como cualquier otro proceso fisiológico.

Entendemos el aprendizaje como la adquisición de una conducta nueva pero también implica la

inhibición de una conducta que no es adecuada.

El aprendizaje supone un cambio continuo y permanente en el comportamiento, que

refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede

incluir el estudio, la observación y la práctica.

1.3. Teorías del aprendizaje:

A lo largo de la historia, educadores, pedagogos, psicólogos, filósofos y científicos: han

desarrollado diversas teorías, siendo el centro principal de tales teorías, identificar como

aprenden las personas. Estas teorías del aprendizaje sirven para el análisis, reflexión y crítica de

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 8

Entre las cuales podemos mencionar el conductismo. cognitivismo. constructivismo y

colectivismo.

Las primeras tres teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el

aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En las últimas dos décadas, se ha visto

cambios dramáticos, en lo que respecta a la forma de relacionarse, aprender y comunicarse. Las

necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y fundamentos, que son un

reflejo en los ambientes sociales subyacentes que ayudan a entender cómo evolucionó la forma

de aprender de les personas. Aproximadamente cuatro décadas anteriores, el acceso a la

información era complejo. Los ciclos de vida de los procesos se calculaban en décadas, conforme

el avance de la tecnología, esto provoca un cambio vertiginoso. La producción de conocimiento

y recursos tiene un crecimiento exponencial, hoy por hoy estos ciclos se calculan por días y

meses. Al no actualizar el hardware o software y todas herramientas de trabajo y no actualizamos

nuestros conocimientos dentro de poco estamos efímeros, es por ello que los ciclos son más

cortos, lo que antes se proyectaba en décadas ahora es días o meses. La teoría conectivistas,

permite analizar cómo están interconectadas las comunidades de aprendizaje, y como las nuevas

generaciones consideran que es un desbordamiento de información, puesto que con el acceso a

los recursos tecnológicos y la llegada del Internet, casi en cualquier parte, se puede tener acceso

a libros, folletos, revistas, blogs. wikis, entre otros a todo un mundo de conocimientos y

diversidad de áreas, científicas, técnicas, sociales o familiares.

1.4. Teorías de Educación

El conectivismo como fundamento de las TIC

 9

Las cuatro teorías de educación fundamentales son: Conductismo, cognitivismo,

constructivismo y conectivismo, en la imagen se observa el nombre de los principales

postulantes de las teorías.

Las primeras teorías están ligadas para dar énfasis al conectivismo, debido a que, todo el

quehacer del docente se centra en el uso de los sistemas informáticos, pero con plena conciencia

de la orientación que se debe dar al estudiante, quien a su vez tiene que sacar el mejor provecho

del conocimiento del tema de interés.

1.5. ¿En qué consiste el Conductismo?

¿Nace el humano con todo el conocimiento que hereda de su familia? Cualquier conducta

puede ser aprendida, pues se considera que la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de

las diferencias individuales es mínima. Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente es

identificar de un modo adecuado los determinantes de les conductas que se desea enseñar, el uso

eficaz de técnicas o procedimientos conductuales y la programación de situaciones que

conduzcan al objeto final.

En forma resumida se comentará de los aportes de los principales exponentes de esta

teoria: Skinner, Pavlov, Torndike y Watson.

 La propuesta esencial del conductismo es la enseñanza programada, que es la alternativa

propuesta por Skinner (1970) para convertir la enseñanza, hasta entonces vista como un arte, en

una técnica sistemática. La enseñanza programada es el intento por lograr en el aula los mismos

resultados de control conductual que se alcanzan en los laboratorios. Según Skinner, el científico

describe lo que ve y busca, las relaciones funcionales entre el fenómeno dado y los fenómenos

anteriores y consecuentes. Se inclina por el operacionalismo, es decir, un empirismo radical que

rechaza cualquier perspectiva especulativa en la investigación científica. La conducta opera

 10

sobre el ambiente. Pavlov, como buen fisiólogo, observó que un perro saliva no solamente a la

vista de los alimentos, sino también a los indicios que anuncian la comida (por ejemplo el toque

de una campana, un sonido) a condición de que estos hayan sido asociados frecuentemente a la

presentación del alimento. En concreto, Pavlov asoció el sonido de un metrónomo a la

presentación de alimento, así, después de repetidas asociaciones, el sonido del metrónomo quedó

condicionado y provocaba en el perro una salivación muy semejante a la provocada por la

presencia del alimento. Edward Lee Thorndike. Creó las leyes del aprendizaje, empezando por

estudiar la psicología animal, y el aprendizaje de estos. Pertenece a la escuela naturalista: no ve

diferencia esencial entre el animal y el humano, y por consiguiente, cree que el aprendizaje en

uno y en otro, no presenta más que una diferencia de grado, no de naturaleza.

1.6. El Cognitivismo

Se considera que es una de las perspectivas psicológicas más antiguas, pero también más

recientes en el estudio de la actividad mental. El paradigma cognitivo es uno de los pujantes y

con mayor prospectiva en la disciplina psicoeducativa. Desde hace cerca de medio siglo, en

muchas partes del mundo, se ha observado un evidente desplazamiento del paradigma

conductista por el cognitivo, especialmente en su variante del procesamiento de información.

"El interés en esta teoría deviene de los trabajos de Piaget y posteriormente gracias a los

valiosos aportes de Bruner y de Ausubel, los cuales lanzaron duras críticas a los planteamientos

aplicativos prevalecientes por esas fechas en la psicologia educativa".

Gestal y Feuerstein son algunos de los principales exponentes de esta teoría EI

conocimiento de patrones a través de la percepción, es el significado que se asigna a los

estímulos ambientales que se reciben por medio de los sentidos. Para que un estímulo sea

percibido, debe permanecer en uno o más de los registros sensoriales y compararse con los
 11

conocimientos en la memoria de largo plazo. La teoría Gestalt es una antigua perspectiva

cognoscitiva que cuestionó muchos de los supuestos conductistas. Aunque esta teoria ya no es

viable, ofreció muchos principios importantes que se pueden encontrar en los conceptos actuales

sobre la percepción y el aprendizaje Domínguez, 2009, p. 56

Feuerstein ahora se afirma que la inteligencia o habilidad mental es un concepto que se

emplea para explicar el desempeño dentro del ambiente escolar. La inteligencia se define como

la habilidad para resolver problemas y adaptarse al ambiente. Otro modo de considerar la

inteligencia es como un reflejo del proceso de aprendizaje. En otras palabras, la inteligencia es la

capacidad de ser instruido o la capacidad para aprender, lo que Feuerstein llama aprendizaje

mediado o aprendizaje que es asistido por el proceso de enseñanza. La cuestión de qué tan

inteligente es una persona, entonces se convierte en una cuestión de cuán fácilmente aprende

dicha persona como consecuencia de recibir enseñanza.

1.7. ¿Qué es Constructivismo?

Debido a que existen diversas posturas que pueden clasificarse como constructivistas,

hablar del tema sin más, no tiene sentido, es necesario definir el concepto y aclarar el contexto

que le dio origen, su teorización y aplicación. Además, son conceptualizaciones que abarcan el

ámbito educativo y a la vez hacen planteamientos epistemológicos, tratan de explicar procesos de

desarrollo del psiquismo o la inteligencia, o bien, incorporan campos propios de la clínica y de

otras disciplinas sociales Farnos, 2011, p. 25

Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente

de los individuos (por ejemplo, el constructivismo psicogenético de Jean Piaget). Pero para otros,

el foco de la explicación de los procesos de construcción del conocimiento tiene origen social,

como en el socioconstructivismo de Lev Vigotsky y la escuela sociocultural o socio histórica.

 12

En educación los enfoques constructivistas difieren entre sí, comparten el principio de la

importancia de la actividad mental constructiva del alumno para la realización del aprendizaje.

"Es decir, la ideal fuerza constructivista más potente y la más ampliamente compartida sería:

conduce a concebir el Página 7 de 13aprendizaje escolar como un proceso de construcción del

conocimiento a partir de los conocimientos y las experiencias previas y la enseñanza, como una

ayuda a este proceso de construcción. En pocas palabras: "Enseñar a pensar y actuar sobre

contenidos significativos y contextuados".

Ideas fundamentales del Constructivismo. 

La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: El alumno

es el responsable último de sus propios procesos de aprendizaje, él es quien construye (o más

bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y puede ser un sujeto activo cuando manipula,

explora, descubre o inventa, incluso cuando lee O escucha las exposiciones. La actividad mental

constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen y a un grado considerable de

elaboración. Esto significa que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en

el sentido literal, todo el conocimiento requerido. Debido a que el conocimiento que se enseña en

las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción en el nivel

social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborada y definida una buena parte de los

contenidos curriculares. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del

alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor

no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental

constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad. Estas

tres teorías cimentaron las bases en las que el conectivismo se construye

 13

1.8. 1.9. El conectivismo:

La definición de red, está ligada al concepto de la herramienta que utilizan los

pescadores, o sea a la red de pescar a conexiones entre entidades, entendiendo a las entidades

como nodos o nudos.

Se escribe esta como: Las personas, las redes de computadoras, las mallas de energía

eléctrica, el Internet y las redes sociales, funcionan sobre el sencillo principio que las personas,

grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado, el

Camino 2.0 una red, un proceso. Siemens G. , 2004

Como el postulante de la teoría del conectivismo. Consiste en el aprendizaje basado en

conexiones. Las tecnologías están basadas en un tipo de relaciones, interconectadas. El cambio

de paradigma que fundamenta esta teoría, permite distinguir claramente la enseñanza tradicional

y la enseñanza conectivista. Siemens G. 2004

Al hablar de conectivismo, se habla de ubicuidad, una persona conectada a la red de

Internet, se dice que está utilizando un proceso de aprendizaje ubicuo, es decir que se puede

conectar en cualquier lugar y en cualquier momento. La educación en esta teoria no tiene

fronteras, es un aprendizaje continuo, lo que permite un desarrollo educativo innovador

El conectivismo es una teoría de aprendizaje, en el que la sociedad aprende en ambientes

virtuales, el aprendizaje ha dejado de ser una actividad individual, para convertirse en

comunidades de aprendizaje interconectadas por medio de la tecnología. El conectivismo

proporciona nuevos conocimientos, lo cuales se adquieren a través de la tecnología, internet,

cursos virtuales y universidades en línea.

 14

1.9. Conectivismo, un nuevo paradigma en la educación

Los smartphones y las tablets están transformando, radicalmente, la forma en la

que se accede a las fuentes de conocimiento: la gente hoy día se mantiene conectada

durante todo el día a infinitos volúmenes de datos, de información, en bruto y sin procesar.

El acceso es instantáneo, lo que tiene un impacto en la forma de aprendizaje y genera,

precisamente nuevas formas de interactuar con el conocimiento; sin embargo, parece que

las escuelas, colegios y Universidades aún deben andar un largo camino para aprovechar

las oportunidades que a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

-TIC- se brinda.

Las investigaciones recientes parecen destinadas a buscar cómo las tecnologías móviles

impactan y hacen evolucionar los modelos de aprendizaje y más importante aún, como se pueden

mejorar. En la industria de las necesidades educativas encontramos nuevos marcos para esos

nuevos modelos y una búsqueda constante de recursos para cubrir necesidades actuales y

potenciales, pero el impacto invade a toda la sociedad: niños y niñas que se sienten más cómodos

con una pantalla táctil que con un libro, estudiante universitario y profesionales que cuestionan el

valor de los campus fisicos, ante los campus virtuales, o las personas ancianas que desean

obtener nuevas habilidades para cubrir con nuevas alternativas de ocio su tiempo libre

El conectivismo, cuya traducción correcta al español sería conectismo (raíz "conect." y

sufijo "-ismo", en analogia con otras palabras como común-ismo, anarqu-ismo o liberalismo), es

una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens y por

Stephen Downes basado en el análisis de las limitaciones del conductismo , el cognitivismo y el

Constructivismo (O constructismo), para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la

manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos

 15

El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no

están necesariamente bajo el control del individuo, es por esto que el conocimiento (entendido

como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una

organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de

información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.

El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a

organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que

finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo.

Será muy interesante observar el papel que a partir de ahora van a ir tomando las

interacciones entre profesor y alumno dentro de los procesos formales de aprendizaje, y los

recursos que van a empezar a utilizarse para optimizar estos procesos, el profesor, que antes era

prácticamente la única fuente de conocimiento para los alumnos, ahora poco a poco ha de pasar a

parecerse más a un guía, una figura de referencia que abra las puertas a los alumnos a su propia

autonomía y emancipación, la capacidad de crear conocimiento gracias a la doble via asimilación

- exposición que caracteriza el aprendizaje basado en el colectivo, tanto el del grupo de clase

como el colectivo global que es Internet. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los

aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.

Nociones Claves del Conectivismo

De las teorías del aprendizaje ya existentes, en el constructivismo se combina las ideas

pre-existentes de una manera que se adapta a las necesidades y tendencias de nuestra era actual;

en este sentido, el conectivismo también coincide en traer al primer plano las ideas de filósofos y

teóricos de generaciones anteriores. Gran parte de su originalidad es su particular combinación e

integración de ideas que reflejan las tendencias de la sociedad y la información más amplias.
 16

En el proceso de conformación de redes desde el conectivismo todas las ideas son

herederas de otras y todos los conceptos tienen raíces. Por tal razón el conectivismo tienen las

siguientes apreciaciones:

Las herramientas aumentan la habilidad de interactuar con los demás, son extensiones de

la humanidad aumentando la habilidad para externalizar el pensamiento en formas que se pueden

compartir con otros como el trabajo socio-cultural de Vygotsky

La noción de Gibson de "affordances (cualidad de un objeto o un ambiente que permite a

un individuo hacer una acción) provee de herramientas, que está basada en su investigación

sobre la percepción, también juega un papel en la validación del uso de las herramientas. Y

¿Cómo se deja fuera de una discusión sobre el lenguaje la noción de Wittgenstein acerca

entendimiento negociado? De la misma manera, los instrumentos son portadores de modelos de

razonamiento previo y reflejan algún tipo de ideología, esta visión también es central en la

afirmación de Postman acerca de que toda tecnología es portadora de una ideología.

La naturaleza contextual situacionado del aprendizaje: El aprendizaje situacionado deriva

del trabajo de Lave y Wenger, sin embargo, no sería exagerado decir que el énfasis de Papert en

el active doing coincide, al menos almente, con ello.

La teoría del aprendizaje social, se puede partir del énfasis de Bandura en la auto-

eficacia, Bruner, Vygotsky, y otros.

La visión epistemológica: toda la teoría del aprendizaje tiene sus raíces en la

epistemología.

En el conectivismo, de una manera parecida como el cerebro humano crea conexiones

para obtener nuevos aprendizajes, se considera la capacidad de la persona en vincular ideas y

conectarse con otros individuos y a las fuentes de información. El Conectivismo se enfoca en la

 17

inclusión de tecnología como parte de nuestra distribución de cognición y conocimiento, el

conocimiento reside en las conexiones que formamos, ya sea con otras personas o con fuentes de

información como bases de datos.

Adicionalmente, la tecnología juega un rol clave en: Trabajo cognitivo en la creación y

visualización de patrones. Extender e incrementar la habilidad cognitiva. Mantener información

en una forma de rápido acceso (por ejemplo, buscadores, estructuras semánticas, etc.).

El conectivismo reconoce la importancia de las herramientas como un objeto de

mediación en el sistema del desarrollo de actividades, pero luego se extiende sugiriendo que la

tecnología desempeña un papel central en la distribución de la identidad, la cognición y por ende,

el conocimiento.

Mientras que otras teorías prestan atención parcial al contexto, el conectivismo reconoce

el carácter fluido del conocimiento y de las conexiones basadas en contexto. Como tal, se hace

cada vez más vital centrarse en conocimientos pre-hechas o predefinidos, sino en las

interacciones con los demás y el contexto en que surgen esas interacciones el contexto aporta

tanto a un espacio de conocimientos conexión /intercambio como lo hacen las partes implicadas

en el intercambio.

El entendimiento, coherencia, racionalización y significado son elementos importantes en

el constructivismo, en menor medida en el Cognitivismo, para nada en el conductismo. Sin

embargo, en el conectivismo, se sostiene que el rápido flujo y la abundancia de la información

hacen que estos elementos tengan importancia crítica.

1.10. Implicaciones del Conectivismo en la Actualidad

George Siemens, establece los principios del conectivismo

El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones.

 18

El aprendizaje es el proceso de conectar fuentes de información.

No sólo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir fuera del ser humano

La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.

Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo

La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial 

La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso

conectivista.

La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje.

Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la

lente de una realidad cambiante.

1.11. Aprendizaje móvil una nueva tendencia inherente al conectivismo

El aprendizaje móvil, también llamado en inglés "m-learning" ofrece métodos modernos

de apoyo al proceso de aprendizaje mediante el uso de instrumentos móviles, tales como los

ordenadores portátiles y las tabletas informáticas, los lectores MP3, los teléfonos inteligentes

(smartphones) y los teléfonos móviles. El aprendizaje móvil, personalizado portátil, cooperativo,

interactivo y ubicado en el contexto, presenta características singulares que no posee el

aprendizaje tradicional mediante el uso de instrumentos electrónicos.

El aprendizaje móvil se está convirtiendo en una de las soluciones a los problemas que

confronta el sector educativo, por eso, el programa de actividades de la UNESCO Farnos, 2011

Se basa en un número cada vez mayor de iniciativas conjuntas encaminadas a estudiar de

qué manera las tecnologías móviles pueden propiciar la consecución de la educación para todos.

Hay diez temas clave que parecen querer conducir el m-learning y sus iniciativas o

directrices de investigación e innovación:

 19

Aprendizaje continúo

La mayoría de las personas, hasta ahora, concebían la educación como algo acotado en el

tiempo durante una parte más o menos extensa de su vida, a la que se seguía el desarrollo

profesional. En los teléfonos tablets y ordenadores se leen artículos académicos, noticias,

buscamos recursos o las instrucciones para arreglar la lavadora, cada vez más gente decide

comenzar cursos online o incluso educación formal y reglamentada en línea.

Un salto para la educación 

Pero el aprendizaje continuo no sólo ocurre en los países ricos; los netbooks y portátiles

de bajo costo, tablets y teléfonos económicos, muchos niños y niñas de países pobres tienen la

oportunidad de dar el salto tecnológico y con ello, el salto desde sus sistemas educativos hacia

una oportunidad para mejorar su condición a través de la educación: podrán tener la oportunidad

de acceder a los contenidos educativos durante las pausas en su rutina diaria.

Estudiantes de por vida

El m-learning ha generado un fenómeno: abuelos y abuelas que tienen que aprender

continuamente porque sus nietos, que han crecido con una pantalla táctil o se ponen en contacto

con sus familiares por medio de las nuevas tecnologías. Las tablets y otros dispositivos táctiles

reducen en gran medida la aparente complejidad de los ordenadores y atienden a las necesidades

de los usuarios y usuarias de avanzada edad que, ahora, se ha dado cuenta de que tiene una

disponibilidad ideal para tomar cursos online e, incluso, impartirlos.

Rompiendo límites de género

En algunas partes del mundo no se permite acceder a las mujeres jóvenes a una educación

formal: el m-learning permite la disponibilidad de contenidos didácticos de alta calidad

 20

educativatambién ayuda a las personas con diversidad funcional a optimizar su accesibilidad a

los recursos, materiales y contenidos educativos.

Una nueva alfabetización: software literacy

Se percibe un auge en el interés de los individuos por aprender lenguajes de

programación: numerosos negocios están basados en la Web, en Codacademy, por ejemplo, hay

a disposición de todas y todos lecciones interactivas para conocer este lenguaje: más de un

millón de usuarios dispuestos a aprender libremente. En las economías emergentes esta

contingencia es especialmente relevante adquirir experiencia como desarrollador de software

puede traducirse en el crecimiento profesional que necesitas y que el desarrollo de las

comunidades locales requiere. Un ejemplo ha sido mHealth en Kenia, para optimizar el

tratamiento de la atención a la salud que afectan a muchas y muchos habitantes del país.

Volumen de material educativo

¿Está la sociedad preparada para aprovechar la gran cantidad de material educativo y

facilitar la accesibilidad a través de canales móviles? En Youtube, Vimeo y otros canales, como

TED, más especializamos, podemos compartir vídeos con consejos, tutoriales, lecciones, entre

otros, como Salman Khan, han sacado provecho del modelo de plataforma y han invertido la

educación tradicional; los estudiantes absorben en casa las lecciones y practican o discuten lo

que han aprendido en la institución académica física.

El rol del profesorado y el alumnado

Las mismas herramientas permiten a niños o adultos acceder a las mismas soluciones,

pero además, permiten capturar y compartir el conocimiento por medio del intercambio; los más

jóvenes pueden crear materiales didácticos para sus propios compañeros y compañeras y, a su

vez, enseñar a los adultos.

 21

Iniciativas empresariales y didácticas en sinergia

Los desarrolladores de los ecosistemas m-learning pueden aprender de sus predecesores,

por ejemplo, el desarrollo de la mensajería de texto para entregar conocimiento

Nuevas oportunidades para las instituciones educativas tradicionales

Esta educación libre que parece el principal objeto del m-learning no necesariamente

cuelas o institutos tradicionales: se trata de establecer una relación de complementariedad y

ampliar las ofertas actuales de ambas.

Educación personalizada Los sistemas educativos deben permitir a las personas elegir,

entre sus focos de interés, pasiones, vocaciones y talentos, la opción formativa más adecuada, en

cuanto a su temática y en cuanto a su formato.

1.12. Objeciones Hacia el Conectivismo

ndSi bien el conectivismo aporta una manera de aprender muy difundida en la sociedad

actual, existen algunas objeciones en cuanto a su validez como teoría del aprendizaje. De estas

objeciones aquí se presentan dos. Para algunos los psicólogos las teorías de aprendizaje deben

tratar con el nivel instruccional (como aprende la gente) y el conectivismo llega al nivel

curricular (qué se aprende y por qué se aprende). Por lo tanto, al no aportar una explicación

válida a la forma como aprenden las personas, el couctivismo no podría considerarse como una

teoría del aprendizaje. Relacionada con la objeción anterior, aunque la tecnología afecta los

entornos de aprendizaje, las teorías de aprendizaje existentes son suficientes. Es decir, la forma

en que el conectivismo logra el aprendizaje en las personas, por medio de relaciones y selección

de información de interés particular, puede encontrar su plena explicación en las teorías del

aprendizaje ya existentes con el constructivismo y el congnocitivismo.

 22

2. Capitulo II

2.1. El uso y abuso del conectivismo en las redes sociales Uso

2.1.1. Uso

Toma de decisiones es un proceso de aprendizaje.

Menores de 30 años la tecnología es parte de su ser.

Ahí está el conocimiento cuando lo necesitamos.

La realidad de hoy no es la realidad del mañana.

Las nuevas tecnologías no modifican solo el modo de comunicar, sino la comunicación

en si misma por lo que nos encontramos en una vasta transformación cultural.

El futuro de nuestras comunidades dependerá de la influencia que los padres de familia y

maestros tengan en sus hijos y alumnos para el uso adecuado de las Tic's acompañándolos para

salvaguardarlos de sus riesgos incorporándolas a la educación ya la vida profesional promueve el

aprendizaje en red Maximiza el uso de la tecnología A más conexiones más es el aprendizaje

Permite el aprendizaje e-learning, b-learning El aprendizaje es colectivo

2.1.2. Abuso 

Conocimiento activo, actual, precisa. Puede ser correcta hoy e incorrecta mañana.

Menos tolerantes a las actividades pasivas La tecnología se reinventa constantemente

donde las aplicaciones hacen que discutas, compartas y reflexiones.

Estaremos donde nos lleven los adolescentes de hoy. La excesiva comunicación en las

redes origina ciertos tipos de usuarios.

El troll

Phubbing

Selfie
 23

Vamping

Smombie

Ciberbullyng

Grooming

Sexting

Proceso de enseñanza-aprendizaje y web 2.0: valoración del conectivismo como teoria de

aprendizaje y el papel del educador.

La aparición de la web 2.0 ha aumentado considerablemente el volumen de información

interconectada accesible a los alumnos, que requieren -en esta sociedad de redesuna didáctica

renovada que potencie las posibilidades de este nuevo Internet.

Es básico analizar en profundidad los principios que soportan los entornos de aprendizaje

apoyados en tecnologías. Más en concreto, es necesario que la utiliza de TIC se fundamente en

teorías del aprendizaje que expliquen como la enseñanza puede ser renovada para actualizar las

potencialidades de las herramientas de software social en nuestras aulas.

El conectivismo describe el aprendizaje como un proceso de creación de una red de

conocimiento personal, una idea coherente con la forma en la que las personas enseñamos y

aprendemos en la web 2.0. Sin embargo, aunque constituye una opción interesante para lograr un

aprendizaje centrado en el alumno, hay un conjunto de aspectos que dificultan su adopción.

Como señala Reigeluth (1983), es bastante corriente la confusión entre teorías de la

enseñanza (o su traducción más operativa: teorías del diseño de instrucción) y teorías del

aprendizaje. Sin embargo, la diferencia es bastante clara: las primeras, de naturaleza prescriptiva,

se centran en métodos de instrucción (y por lo tanto en la tarea docente), mientras que las
 24

segundas acentúan, desde su carácter descriptivo, los aspectos del proceso de aprendizaje (de los

cuales es protagonista el discente).

No significa esto, por supuesto, que la relación entre ambos enfoques sea de oposición,

sino, precisamente, todo lo contrario. No tiene sentido una pedagogía de la instrucción alejada de

una teoría del aprendizaje, como tampoco podemos concebir una psicología del aprendizaje que

no haga referencia a determinados métodos de enseñanza. La cercanía es mayor todavía cuando,

desde la perspectiva histórica, contemplamos como las raíces del diseño de instrucción se hunden

en las tradicionales teorías del aprendizaje y cómo la mayoría de los sistemas de instrucción

toman sus principios de esta tradición Reigeluth, 1983.

Pretendemos en este artículo revisar las implicaciones que puede tener la web 2.0 tanto

para los diferentes modelos de diseño de instrucción como para las teorías del aprendizaje. En

términos más coloquiales, nuestro objetivo es analizar las posibilidades de la web 2.0 -sobre todo

desde el punto de vista del conectivismo, para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El campo de la tecnología educativa ha experimentado grandes cambios desde la

aparición los primeros modelos de instrucción basada en ordenador de los años.

En su modalidades más sofisticadas la máquina se esforzaba" en simular al máximo el

procesamiento cognitivo del sujeto, con la esperanza de ahorrar a los estudiantes operaciones

cognitivas y transformaciones innecesarias y con una pretensión de eficiencia de enseñar solo y

exactamente lo que debía ser enseñado.

Por contra, en los entornos virtuales de hoy en día, parece que el planteamiento es justo el

contrario enfrentar al alumno a un volumen inconmensurable de información. La web 2.0

permite -superando a los medios analógicos convencionales, e incluso al Internet de hace pocos

años, no sólo explorar la información a nuestro antojo, sino modificarla y crear nuevos
 25

contenidos, generando además interrelaciones. Nos encontramos, por tanto, en un contexto

claramente diferente: el alumno-lector se convirtió, con la web 1.0, en alumno-navegante, y

ahora, con la web 2.0 en alumno-autor. Herramientas como blogs, wikis o marcadores sociales

facilitan el diálogo entre estudiantes, el etiquetado de materiales, el aprendizaje colaborativo

Paralelamente, la transformación de sistemas de gestión de aprendizajes (Learning

Management Systems, LMS, como los clásicos Web CTO Blackboard) en entornos personales

de aprendizaje (Personal Learning Environments. PLE) abre también nuevas posibilidades.

Los LMS -si bien es cierto que online reproducen buena parte de los sistemas

tradicionales de enseñanza (tutorías, debates, sistemas de evaluación, recopilación de materiales

de estudio). Sin embargo los PLE pueden incluir mundos virtuales (como Second Life), redes

sociales (como Facebook o Ning) y toda una amalgama de diferentes herramientas de la web 2.0

(marcadores sociales, mashups, etc.). Aunque la descentralización y el trabajo en red fueron

atributos ya de la web 1.0, estos conceptos cobran ahora un nuevo significado.

Pero ¿hasta qué punto son estos sistemas facilitadores del aprendizaje? ¿o, quizá, estemos

hablando de un nuevo tipo de aprendizaje? Como apuntan McLoughlin y Lee.

"Es necesario examinar cuidadosamente las teorías que apuntalan estos diseños de

aprendizaje basados en tecnologías. Es un imperativo que los usos educativos de las tecnologías

se conceptualicen dentro de modelos teóricos que relacionen como la pedagogía puede ser

transformada para aprovechar las potencialidades de las herramientas de software social para el

aprendizaje.

2.2. La web 2.0 y el proceso de enseñanza-aprendizaje

Los antecedentes: el aprendizaje por descubrimiento de la web 1.0. El alumno como

navegante, avanzada la década de los noventa la web 1.0 consiguió hacer factible la utopía del
 26

hipertexto Memex con la que Vannevar Bush (1945) se adelantó a su tiempo un sistema de

información no secuencial en el que el usuario podía elegir libremente su navegación. Fue

prácticamente inmediata la aplicación de la analogia del aprendizaje exploratorio para describir

la actividad del alumno por la red.

La raíz de este modelo de aprendizaje por descubrimiento se apoyaba en propuestas de

aprendizaje que habían surgido algunos años atrás con la aparición de los primeros hipertextos-

multimedia en el aula en los años ochenta y noventa, antes incluso de la aparición de Internet.

Diferentes autores insistian en las facilidades que estas nuevas tecnologías procuraban al

estudiante para moverse en un entorno propicio para el aprendizaje exploratorio o por

descubrimiento. Además, al exigir al alumno un pensamiento no lineal, podían estimular

procesos de integración y contextualización de una manera que los sistemas de instrucción

convencionales, por su naturaleza eminentemente lineal en la presentación del material, no

conseguían. En el modelo de aprendizaje exploratorio de un sistema hipertexto no es necesario

que esté presente una estructura acabada de los contenidos de instrucción. Es tarea esencial del

estudiante descubrir, incluso crear, la estructura reticular que subyace en ellos. Pero hará falta

que pase otra década para que esta idea se haga posible.

2.3. El tránsito de la web 1.0 a la 2.0: entornos de aprendizaje en red y comunidades

virtuales

El concepto de Web 2.0 se refiere a una segunda generación de aplicaciones de Internet

basadas en la creación de contenido por usuarios individuales y comunidades en línea y no por

un administrador de la red. Algunos ejemplos de estas herramientas son los wikis, los blogs o

sitios como YouTube y Facebook, entre otros muchos más.

 27

A partir del modelo conectivista van surgiendo en los últimos años un conjunto de

explicaciones que podemos agrupar bajo el epígrafe de teorías del aprendizaje en red En el

cerebro, el conocimiento está distribuido a través de conexiones en diferentes zonas y en las

redes creadas por las personas (sociales y tecnologicas) el conocimiento está distribuido a través

de conexiones entre individuos, comunidades y máquinas Siemens, 2006.

El protagonismo es para las conexiones que permiten las múltiples interacciones entre los

contenidos y las personas, aunque todavía (pronto cambiará) éstas últimas son fundamentales.

Las comunidades virtuales son comunidades de personas que comparten unos valores e

intereses comunes, y que se comunican a través de las diferentes herramientas de comunicación

que nos ofrecen las redes telemáticas Cuando el principal cometido de estas redes es la

adquisición de conocimientos se convierten en comunidades virtuales de aprendizaje.

2.4. Las conexiones en la web 2.0: el alumno conectivista

El conectivismo, cuyo concepto clave son las conexiones que se establecen en la web 2.0:

la tubería es más importante que el contenido que discurre por ella.

El conectivismo supone para sus defensores una superación de los tres modelos

anteriores. Para los conectivistas estas teorías no tienen en cuenta el aprendizaje producido fuera

de los individuos (es decir, el aprendizaje que almacenado y manipulado por tecnologías) ni son

capaces de describir como ocurre el aprendizaje en las organizaciones.

Además, se apuesta a que la información ya existe y el reto del aprendiz es reconocer los

patrones que parecen estar ocultos. Decidir este significado y la formación de conexiones entre

comunidades especializadas son, de forma primordial, las actividades centrales del aprendizaje

(Siemens, 2004).
 28

Más aún, las conexiones del conectivismo se forman naturalmente, sin intencionalidad

por parte del sujeto que aprende, e incluso no completamente bajo el control de los individuos.

Por tanto no cabe hablar de transferencia o construcción del conocimiento, sintetiza su propuesta

en los siguientes principios:

El aprendizaje y el conocimiento descansan sobre la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes de información

especializada.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

La capacidad para saber más es mayor que lo que actualmente se conoce.

El fomento y el mantenimiento de las conexiones son necesarios para facilitar el

aprendizaje continuo

La capacidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad

básica.

El conocimiento actualizado es la finalidad de todas las actividades de aprendizaje

conectivistas

La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje.

Elegir qué aprender y cuál el significado de la información es mirar a través de la lente de

una realidad cambiante. Aunque ahora mismo haya una respuesta correcta, mañana puede ser

errónea debido a alteraciones en el contexto de la información que afectan a la decisión.

2.5. Valoración de la teoría de aprendizaje conectivista

Algunos autores dudan de que el conectivismo pueda ser considerado como una teoría del

aprendizaje en todo caso, constituiria una propuesta pedagógica acorde con las nuevas realidades

derivadas de la web 2.0 Independientemente de este debate epistemológico, que seguramente se

 29

resolverá en un futuro cercano, vamos a detenernos en algunas de sus fortalezas y debilidades.

Excesivo optimismo en las capacidades de los alumnos del siglo XXI.

El último estudio ECAR sobre el uso de la web 2.0 en estudiantes universitarios

estadounidenses, muestra un aumento considerable de los dispositivos móviles (tabletas,

notebooks, smartphones) y de la información y programas almacenados en la nube (cloud based

applications). Sin embargo, a la a vez, refleja una gran estabilidad (respecto a estudios

anteriores) en la adopción de tecnología por parte de los alumnos (pese a los cambios

tecnológicos) que continúan manifestando un deseo moderado de presencia tecnológica en sus

cursos

En contra de la aparente simplicidad del término "nativos digitales acuñado por Prensky

(2001) es discutible que tengamos en nuestras aulas a una generación homogénea de expertos en

web 2.0 y, en todo caso, no está nada claro que su manera -más destinada al ocio y a las

relaciones sociales de usar estas tecnologias pueda automáticamente trasladarse al aprendizaje

complejo de competencias o conocimientos abstractos.

Más en concreto refieren, de bastantes alumnos de nivel universitario, su falta de

competencia para navegar y usar la información. Dicho de otra forma, la utilización estratégica

de las TIC para el aprendizaje escolar no se deriva de la destreza en su utilización como medio

de comunicación en las redes sociales.

Así pues, la tan aclamada exigencia de cambio radical en el sistema educativo debe ser

contemplada en términos más de evolución que de revolución. Y las voces que reclaman que esta

nueva generación de estudiantes, con sus sofisticadas destrezas tecnológicas y sus nuevos estilos

de aprendizaje. Exige una nueva escuela (y universidad), deben ser convenientemente

contestadas.
 30

Esta evolución deberá avanzar en la línea de dotar a los alumnos de las competencias

necesarias para el aprovechamiento de grandes volúmenes de información, incluyendo las

estrategias para localizar fuentes de calidad y valorarlas desde el punto de vista de su objetividad,

fiabilidad y actualidad.

Estas competencias van más allá de estrategias de búsqueda y recuperación: requieren la

contextualización, el análisis, la visualización y la síntesis que conlleva el pensamiento

complejo.

Protagonismo del aprendizaje cooperativo

Quizá la diferencia entre el concepto de interacción e interactividad pueda ser aquí

esclarecedora. Las interacciones suponen comportamientos donde individuos y grupos se

influyen mutuamente. Por el contrario, en la interactividad se pone el énfasis en las

características de las tecnologías. Ambas contribuyen al aprendizaje activo, pero de formas

diferentes.

Las inercias provenientes de la generación anterior de instrucción asistida por iones

y sobre todo con la web 1.0, la balanza se haya decantado del lado de la interactividad olvidando

todas las posibilidades de las interacciones entre aprendices. Afortunadamente la llegada de la

web 2.0 ha cambiado radicalmente esta visión.

En el contexto de la educación a distancia, una clasificación de los resultados de estas

interacciones que sigue siendo provechosa. Así, hay resultados que: a) aumentan la participación

y la comunicación, b) remiten a eventos de instrucción (interacciones para recibir feedback o

mejorar la retención o la transferencia). c) apoyan la metacognición, d) fortalecen el desarrollo

del grupo de trabajo. e) apoyan procesos de descubrimiento y exploración, y f) proporcionan

clarificación y cierre. Como comenta Pozo (2008), las ventajas del aprendizaje cooperativo son
 31

complementarias: la comunidad favorece la aparición de conflictos cognitivos, con lo que

replanteamos nuestras hipótesis y buscamos argumentos para defender nuestra posición. Y, a la

vez, la misma red social de aprendizaje proporciona apoyo, andamiaje, para resolver esos

mismos conflictos. Este apoyo es especialmente significativo cuando se da entre pares, incluso

en ocasiones superior al que puede proporcionar el profesor. De hecho la aportación, primero de

los foros de discusión y. más tarde de blogs y wikis. ha sido muy relevante en la eficacia de los

cursos on-line.

Pero las aportaciones de los otros no fomentan el aprendizaje en si mismo. Como sigue

diciendo Pozo (2008, p. 541): "únicamente es una condición que hace más fácil la activación de

los conocimientos y los procesos de aprendizaje necesarios para que tenga lugar la construcción

de conocimientos nuevos. Y para ello esa cooperación debe reunir a su vez determinadas

condiciones (…) tarea común, responsabilidades individuales y oportunidades de éxito para

todo" (es decir, añadimos nosotros, estructura).

El debate excede las posibilidades de este artículo, pero incluso en los círculos propios de

las comunidades de aprendizaje virtuales se insiste en la necesidad de sistematizar la integración

de los nuevos conocimientos y se destaca la figura del tutor (cfr., por ejemplo. Mylläri, Ahlberg

y Dillon, 2010). La presencia de dicho tutor (también en el aprendizaje on-line de adultos) es

declarada por los aprendices como fundamental guía por los recursos y actividades, validar la

información criticamente a los alumnos en el contenido del curso Kop, 2008.

2.6. A modo de síntesis: limitaciones y posibilidades del conectivismo

Para lograr un renovado proceso de enseñanza-aprendizaje ambitos a los que, desde

nuestra revisión, el conectivismo da una respuesta incompleta: los dos primeros relativos a la
 32

naturaleza del aprendizaje y del conocimiento, el tercero y cuarto al papel de los agentes

(profesor y alumno respectivamente) y el quinto a los aspectos metodológicos.

La estructura interconectada de la información en la web 2.0 no constituye el aspecto

esencial del aprendizaje (y tampoco del propio concepto de conocimiento). Aunque esta

característica de las redes tiene indudables posibilidades (y retos) para la enseñanza, debe

subordinarse a otros principios de diseño instructivo

El aprendizaje es una experiencia mediada, no inmediata, que requiere, sobre todo con

aprendices no expertos, de un diálogo (real o figurado) con el profesor para llegar a la

comprensión profunda de los conceptos. Las propuestas que plantean una radical

desinstitucionalización de lo educativo, en lo organizativo y sobre todo, en lo didáctico

(relegando al profesor a una labor exclusivamente facilitadora, secundaria o accidental) carecen

de respaldo en la investigación.

La palpable alfabetización tecnológica con la que los alumnos llegan a las aulas no

garantiza que sean capaces de forma automática, de aprovechar las potencialidades de la web 2.0

en su proceso de aprendizaje

Metodologías (como el aprendizaje cooperativo) ciertamente adecuadas a los nuevos

entornos no pueden situarse en el plano de los fines sino en el de los medios, y debeniones

dictadas por las competencias, los objetivos y contenidos de aprendizaje y los procesos de

evaluación de los programas de instrucción. Pese a todo ello, concluimos sosteniendo que,

aunque incompletos, los enunciados del conectivismo como teoría del aprendizaje pueden retar a

la pedagogía a dar una respuesta renovada. Las palabras de McLoughlin y Lee (2010, p. 38.) son

una buena sintesis de este desafio: Abordar la necesidad de repensar y situar de nuevo a la
 33

pedagogia en el nuevo escenario de aprendizaje del siglo XXI, exige el reconocimiento de que

los contenidos de aprendizaje generados por usuarios y aprendices tienen un lugar.

 34

3. Capítulo III

3.1. La computación ubicua y los ambientes virtuales

El desarrollo acelerado de los llamados dispositivos móviles (digitales, portátiles, con

acceso a Internet y capacidad multimedia) ha contribuido a facilitar un gran número de tareas,

especialmente las relacionadas con el acceso a la comunicación. Bautista, 2006, p. 96

La tecnología móvil ofrece la posibilidad de estar conectado en cualquier momento y

desde cualquier lugar. Cada vez hay más dispositivos que funcionan como ordenadores:

teléfonos móviles inteligentes, televisores inteligentes, videocámara, cámara de fotos, tabletas,

entre otros. Estas plataformas se encuentran interconectadas y han sido nombradas con el

término computación ubicua. Tal denominación se destaca como una nueva tendencia de las TIC

y se introduce como la combinación de varias tecnologías computacionales que permiten a las

personas y al entorno intercambiar información y servicios en todo momento .

Otros autores consideran el ambiente de computación ubicua como un área bien definida

que incorpora un conjunto de sistemas incrustados (computadoras, sensores, interfaces de

usuario e infraestructura de servicio), y que es mejorado a través de tecnologías de computación

y comunicación. Como tecnología ubicua se entiende, entonces, la combinación de tecnologías

claves de comunicación y computación que soportan a la computación ubicua.

Las principales características de la computación ubicua se pueden resumir de la siguiente

manera. Burbules, 2012, p. 13

Situada: el procesamiento de la información y las comunicaciones se ubica en cualquier

parte; se construyen significados a través de estos dispositivos.

 35

Interactiva: permite conectar una persona con otra con la máquina, tanto de modo

sincrónico o asincrónico mediante recursos como videos, grabaciones de audio, textos, entre

otros.

Participativa: una de las características de nuestro tiempo es la cultura de participación

gracias a los recursos de la web 2.0 que los ordenadores ponen a disposición.

Espacialmente y temporalmente agnóstica: un nuevo sentido de espacio, donde no hay

fronteras espaciales ni institucionales; también se manifiesta un nuevo sentido del tiempo, pues

en la comunicación asíncrona cada individuo programa su propio horario.

Cognitivamente integrada: los usuarios se abren paso en el mundo del conocimiento y la

imaginación mediante el manejo de tecnologías semánticas de computación ubicua: algoritmos

de búsqueda, menús, esquemas formales, etiquetado generado por el usuario, folksonomías y

ontologías.

Intuitiva: la computación ubicua es una parte muy intuitiva o automática de la

experiencia del ser humano, es parte de su forma de vida.

La literatura sobre los ambientes virtuales refleja disímiles nombres sobre este concepto,

de acuerdo a los diferentes contextos de la planificación en la formación en línea, desde un

diseño micro o muy localizado a un diseño macro o global. La participación del docente se puede

relacionar con uno o varios de estos niveles: espacio personal, aula virtual, entorno virtual de

enseñanza-aprendizaje, campus virtual y plataforma. A continuación se describe cada uno de

estos niveles:
 36

3.1.1. El espacio personal:

Está diseñado para el uso individual, permite la comunicación con otras personas;

comprende el correo electrónico, espacio para depositar archivos, acceso a recursos personales y

generales y a páginas web.

3.1.2. El aula virtual o sala de asignatura:

Espacio propio de un grupo-clase, en el que hay herramientas de comunicación entre

estudiantes y docentes, así como documentos de acompañamiento, materiales y recursos propios

del grupo.

El entorno virtual de enseñanza-aprendizaje: es un espacio diseñado exclusivamente para

reunir los recursos relacionados con la actividad pedagógica. Busca facilitar el aprendizaje y la

comunicación síncrona y asíncrona, consta de aulas, recursos académicos, herramientas

individuales y grupales, espacios de comunicación.

3.1.3. El campus virtual:

Integra diferentes funcionalidades como información institucional, actividades para la

comunidad; lo necesario para organizar la gestión académica con los diferentes servicios

académicos públicos y restringidos de una universidad (directorio, biblioteca) y todos los

espacios relacionados con la formación.

3.1.4. La plataforma

Posee estándares de integración y compatibilidad determinados con características y

requerimientos técnicos específicos; permite utilizar un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje

y disponer de sus funcionalidades y recursos. La diferencia entre un campus y una plataforma es

que el primero ya está configurado respecto a las necesidades de gestión y académicas de la

institución y la plataforma es un espacio estándar que debe ser personalizado.

 37

El ambiente virtual es un entorno de aprendizaje marcado por la tecnología, la cual

transforma la relación educativa pues facilita la comunicación y el procesamiento, la gestión y la

distribución de la información, además, brinda nuevas posibilidades y limitaciones para la

enseñanza. Estos ambientes son instrumentos de mediación que posibilitan las interacciones

entre los sujetos e intervienen en su relación con el conocimiento, con el mundo y consigo

mismo. En la presente investigación se asume tal concepto de ambiente virtual de aprendizaje y

se considera, además, que este término rompe las barreras espacio-temporales que existen en las

aulas tradicionales.

En el diseño de estos entornos es importante tener en cuenta aspectos como una

administración facilitadora de ambientes y procesos, una organización y planificación en función

de las características del grupo y un contenido y materiales regulados según las necesidades del

aprendizaje. Además de modos de enseñar y aprender de acuerdo a este estilo de enseñanza, el

tiempo establecido por momentos de coincidencia en el aula o en relación asincrónica.

Para crear estos espacios es necesario el conocimiento en el área de saber específica, en la

didáctica y en el uso de recursos tecnológicos y/o herramientas multimediales que hagan más

agradable el aprendizaje, que pasa de ser simplemente un texto en línea a constituir un entorno

interactivo de construcción de conocimiento. Por eso se utiliza una plataforma LMS, que registra

usuarios, organiza catálogos de cursos, almacena datos del personal, provee informes para la

gestión e incluye herramientas de comunicación al servicio de los participantes en los cursos.

Actualmente existe gran cantidad de plataformas, tanto comerciales como de código abierto.

Por otro lado, la convergencia de las TIC permite recrear los nuevos espacios virtuales

para el aprendizaje. El surgimiento y desarrollo de las tecnologías emergentes aplicadas a la

educación exige repensar las formas tradicionales de aprender y enseñar y reconstruir nuevos
 38

ambientes o entornos virtuales de aprendizaje mucho más interactivos, más amigables,

participativos y colaborativos. Estos medios tecnológicos son herramientas, conceptos,

innovaciones y avances utilizados en diversos contextos educativos. Las tecnologías emergentes

(nuevas y viejas), entonces, son organismos en evolución que experimentan ciclos de sobre

expectación y, al tiempo que son potencialmente disruptivas, todavía no han sido completamente

comprendidas ni tampoco suficientemente investigadas.

El concepto es, una vez más, problemático, pues si bien muchas tecnologías emergentes

son nuevas, ello no las convierte automáticamente en emergentes; de manera que estas pueden

constituir nuevos desarrollos tecnológicos ya conocidos o aplicaciones a la educación de

tecnologías bien asentadas en otros campos de la actividad humana. Flores, 2014

Ahora bien, dentro de las tecnologías emergentes que se consideran parte de la

tecnología ubicua están los códigos QR, los nuevos libros electrónicos, los laboratorios en línea,

las simulaciones y Youtube. Para la sociedad en general el libro electrónico plantea importantes

oportunidades y retos, ya que gracias a la web semántica y a la web social se convierte en un

libro automatizado e interconectado, brinda nuevas posibilidades en la comunicación, incluido lo

documental, con efectos positivos para la especialización del trabajo.

3.2. El aprendizaje ubicuo en ambientes virtuales

El aprendizaje ubicuo (en inglés u-learning) representa la evolución y madurez del

aprendizaje electrónico acorde con el desarrollo de las TIC. Significa que la enseñanza se

produce en cualquier ubicación, ya que los estudiantes pueden aprender en cualquier lugar

conectado a través de las tecnologías móviles y otras vías. Este aprendizaje en buena medida es

posible gracias a los nuevos medios digitales, en particular la computación ubicua, que tiene que

ver con la presencia generalizada de los ordenadores en todas las esferas de la vida y la sociedad.
 39

Se puede definir el aprendizaje ubicuo en ambientes virtuales como aquel aprendizaje que

se produce en cualquier lugar y momento, donde y cuando lo necesite el estudiante, soportado en

un ambiente virtual de tecnologías ubicuas que le dan riqueza a las actividades interpersonales.

Permite, además, aprender a través de la colaboración, crea formas flexibles de organización

académica, donde los contenidos y recursos se trasladan al lugar que requiera el estudiante. Entre

los principales rasgos del aprendizaje ubicuo se encuentran los siguientes.

Sistema de aprendizaje ubicuo

En la revisión bibliográfica realizada no se encontró una definición de sistema de

aprendizaje ubicuo. Sin embargo, numerosos autores lo consideran un sistema que puede

presentar estructuras, posteriormente informatizadas Laisema, 2013

Entre estas estructuras se destacan la interacción social, los criterios, estrategias y

recursos del contexto consciente, los tipos y las dimensiones de la interactividad y, además, la

adaptabilidad y la personalización como características importantes en un sistema de aprendizaje

ubicuo.

Por tanto, se concibe el sistema de aprendizaje ubicuo en ambientes virtuales como el

conjunto de principios relacionados entre sí por medio de elementos interdependientes que

forman parte de una estructura en ambientes virtuales, necesaria para lograr la permanencia,

accesibilidad, inmediatez, interactividad y adaptabilidad. A continuación se presentan las

características propias de estos sistemas:

3.2.1. Permanencia:

La información permanece hasta que el estudiante intencionadamente la retire.

Con la gran cantidad de dispositivos tecnológicos que incorpora el aprendizaje ubicuo es

 40

posible almacenar de forma permanente desde el material preparado por el docente hasta

los comentarios más insignificantes que se producen en el transcurso de una clase. A esta

información se puede acceder en cualquier momento y desde cualquier lugar.

3.2.2. Accesibilidad:

La información está siempre disponible cada vez que el estudiante necesite usarla.

3.2.3. Inmediatez:

Los estudiantes pueden recuperar u obtener información al instante.

3.2.4. Interactividad:

Los estudiantes interactúan por medio de las herramientas de comunicación con

expertos, profesores y compañeros. El uso de las tecnologías ubicuas conlleva una nueva forma

de comunicación con las máquinas e, incluso, entre máquinas sin intervención humana.

3.2.5. Adaptabilidad:

Se obtiene la información correcta de modo acertado en el tiempo y lugar adecuados. En

este punto se consideran dimensiones al contexto consciente, las actividades educativas situadas

y el aprendizaje uniforme.

Para analizar los fundamentos pedagógicos del sistema de aprendizaje ubicuo se

parte del enfoque histórico-cultural, toda vez que las ideas de Vygotsky, su principal

creador, trascienden el campo psicológico y establecen las bases para una pedagogía de

carácter desarrollador y progresista. Se asume, entonces, el concepto de zona de desarrollo

próximo (ZDP), medular en la noción de aprendizaje.

De modo que se denomina ZDP a la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver un problema de forma independiente, y el nivel de

desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un

 41

adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Esto lleva a nuevos niveles de

desarrollo, pues lo que puede hacer hoy en cooperación lo podrá hacer solo mañana.

La consideración del aprendizaje como una actividad de carácter social implica una

organización en la que se propicie la interacción de los alumnos entre sí y con el docente. La

aplicación consecuente de métodos de participación grupal, la organización de tareas docentes en

las que se precise, de acuerdo con el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno, el mayor o

menor grado de independencia en su resolución, la realización de tareas de carácter

multidisciplinario en las que se produzca la interacción de estudiantes de diferentes niveles de

preparación, entre otras, constituyen formas organizativas que sustentan el carácter social del

aprendizaje y el papel activo del alumno en la apropiación de los conocimientos, habilidades y

hábitos.

El carácter desarrollador de la enseñanza le plantea al proceso de enseñanza-aprendizaje

el reto de organizarlo de acuerdo a las potencialidades de desarrollo futuro del estudiante y de

acuerdo a su ZDP. Esto implica, en lo individual, la existencia de diagnósticos que permitan

determinar las posibilidades que puede alcanzar cada estudiante con el fin de organizar el sistema

de tareas docentes e investigativas.

El aprendizaje ubicuo en ambiente virtual enfoca un contexto de colaboración e

intercambio con los compañeros de clase, como una forma de enseñanza eficaz. Busca generar

algunos mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como las

discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre sujetos que poseen

distintos grados de conocimiento sobre un tema.

Otro de los fundamentos es el de aprendizaje experiencial que parte del principio de que

las ideas no son fijas ni elementos del pensamiento puramente intercambiables, sino que se
 42

forman y reforman a través de la experiencia. Se trata de un proceso continuo al que cada uno

incorpora sus propias ideas y creencias en niveles distintos de elaboración. Este aprendizaje

supone empezar con experiencias concretas sobre las que, posteriormente, el aprendiz reflexiona

desde perspectivas diferentes al relacionarse con otros compañeros. Esta estrategia permite

formular y reformular ideas que proporcionan un marco conceptual sobre un tema y que,

finalmente, pueden ser utilizadas para tomar decisiones, resolver problemas y evaluar las

implicaciones de nuevas dificultades. El proceso siempre acaba generando nuevo material que

será el punto de partida de un nuevo ciclo, de una nueva experiencia concreta.

A este modelo cíclico se le conoce como Modelo cíclico de aprendizaje de Kolb y está formado

por cuatro fases, todas ellas necesarias para que el aprendizaje sea posible: observación reflexiva,

conceptualización y abstracción, experimentación y experiencias concretas.

Bajo las consideraciones de una enseñanza desarrolladora y el aprendizaje experiencial,

el rol del docente para lograr un aprendizaje ubicuo en ambientes virtuales en sus estudiantes no

se limita al dominio del conocimiento sobre los contenidos de la asignatura (enseñar y explicar el

material a los alumnos, la gestión del aula y la disciplina y el uso de la tecnología como un

recurso pedagógico). Requiere, además, una comprensión más amplia de las redes sociales de

base tecnológica, de la variedad de recursos de aprendizaje disponibles y la comprensión

sociológica y cultural de los diversos ambientes de aprendizaje y sus características.

El profesor en un mundo de aprendizaje ubicuo no es solo un pedagogo, sino un

planificador, un diseñador y un director científico. En la era de la tecnología ubicua, con el fin de

implementar una práctica congruente con el aprendizaje ubicuo, se pretenden cambios en el

entorno educativo para explorar y explotar todo su potencial, por lo que no es posible analizarlo

de forma aislada, sino como un sistema.

 43

4. Conclusión

El aprendizaje permite adaptarnos a las exigencias del ambiente, acomodarnos a nuestro

medio, y estos reajustes son tan importantes, como cualquier otro proceso fisiológico.

El Conectivismo considera a las conexiones y no al contenido como punto de partida para

el aprendizaje.

El conocimiento actualizado es la finalidad de todas las actividades de aprendizaje

conectivista.

La teoría conectivista, permite analizar cómo están interconectadas las comunidades de

aprendizaje, y como las nuevas generaciones consideran que es un desbordamiento de

información

La tecnología ubicua es una realidad. El deber de las instituciones educativas es ampliar y

mejorar las opciones de conectividad que garanticen la equidad, evalúen y mejoren gradualmente

la infraestructura de las TIC. Ello permite repensar y recrear los nuevos espacios virtuales para el

aprendizaje, mucho más interactivos, más amigables, participativos y colaborativos. Un paso

hacia adelante en el aprendizaje mediado por las TIC es el llamado aprendizaje ubicuo, que

supone la madurez del aprendizaje virtual.

Para lograr el cambio y la integración de la tecnología móvil en la educación se requiere

como punto de partida replantear los roles de los estudiantes y los profesores. Se demanda la

utilización de nuevas estrategias didácticas y de innovación, si se pretende que las tecnologías

móviles y otras, asociadas al aprendizaje ubicuo, impacten positivamente en la formación de los

ciudadanos.
 44

5. Referencias

Bautista, G. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-

aprendizaje. Madrid: Narcea.

Burbules, N. (2012). "El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza", Encuentros, vol.

13. Colombia: Universidad Autónoma del Caribe.

Domínguez, F. I. (2009). Interactividad de los entornos en la formación on-line.

Barcelona: Editorial UOC.

Farnos, J. D. (2011). Cátedra UNESCO de Educación a semática. Mexico: Díaz de.

Flores, A. (2014). Reflexiones en torno al aprendizaje ubicuo en la enseñanza

universitaria. La Habana: 9no Congreso Internacional de Educación Superior Universidad.

Laisema, S. (2013). Design of Collaborative Learning with Creative Problem-Solving

Process Learning Activities in a Ubiquitous Learning Environment to Develop Creative

Thinking Skills. 5th World Conference on Educational Sciences-WCES. Obtenido de

https://www.sciencedirect.com

Siemens, G. (2004). Slideshare. Obtenido de Conectivismo. Obtenido de

http://www.slideshare.net/joaqui

Siemens, G. (George Siemens 2004).