PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Unidad Ejecutora Chupaca 1.4. Docente Responsable Celinda Palacios Pahuacho
I.2. Institución Educativa Particular Padre celestial 1.5. Coordinador Pedagógico/Promotor Leonardo
I.3. Directora Miriam Alvarado Rosario 1.6. Grado y sección 1ro

II. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOGRADOS CONCLUSIONES Y
CARACTERÍSTICAS DE LOS LOGRADOS
ESTUDIANTES DEL CICLO (Según los resultados de la Evaluación diagnóstica NECESIDADES DE APRENDIZAJE
(Según actas 2021)
VI 2022)
COMPETEN
AREA %I %P % LE % LD %T CIAS
I P LE LD T
Esta etapa está Inglés 50% 45% 5% 100% C1 Se 44% 48% 6% 100 ▪ El 5% de estudiantes se
relacionada con el (31) (28) (3) (62) comunica (27) (30) (4) % ubican en el nivel de logro
desarrollo evolutivo, 0% oralmente en 2% (62) esperado demostrando que
caracterizado por (0) inglés como (1) pueden comunicarse haciendo
cambios corporales
significativos de lengua uso del idioma inglés en
carácter interno y extranjera diferentes situaciones.
externo que son
propios de la ▪ El 45% de estudiantes se
pubertad y que ubica en el nivel de logro de
proceso concluyendo que los
ejercen influencia estudiantes se expresan con
decisiva en los poca fluidez.
procesos
socioemocionales y ▪ El 50% de estudiantes se
cognitivos. ubica en el nivel de inicio
porque muestran dificultad
Se presentan cambios
en su entorno para expresar sus ideas
educativo por los haciendo uso del idioma.
ajustes en los
programas, ▪ Se tiene en el nivel de logro
metodologías, estilos destacado a un estudiante
de enseñanza y 2%) quien demuestra
aprendizaje; así como habilidades en la
por la poli docencia y comunicación fluida.
otros aspectos para
adecuar a las ▪ En el nivel de logro esperado
características de los se tiene a un 6% lo que
estudiantes en esta
significa que los estudiantes
etapa.
lograron desarrollar la
El adolescente va competencia de acuerdo al
construyendo estándar de aprendizaje.
progresivamente un
pensamiento ▪ En el nivel de proceso se tiene
abstracto; es decir, el 48% de estudiantes que se
sus preocupaciones encuentran en camino de
desde el punto de lograr la competencia.
vista cognitivo, están
relacionadas con ▪ En el nivel de inicio se
interrogantes que
encuentra el 44% deduciendo
requieren
explicaciones que todavía no logran
racionales de los expresar sus ideas en
hechos, fenómenos y diferentes situaciones.
procesos de la
realidad.
● El 3% de estudiantes se
Desde el punto de ubican en el nivel de
vista socioemocional, logro esperado
se reconoce así
demostrando que
mismo como persona
y sus sentimientos de pueden leer diversos
cooperación son tipos de textos del
predominantes en sus idioma inglés como
relaciones con los lengua extranjera.
otros. Evidencia C2 Lee ● Él 31% de estudiantes
inclinación progresiva diversos tipos se ubican en él nivel
hacia el arte y la 100
66% 31% 3% 0% 100% de textos % % % % de proceso de lectura
práctica de actividades %
físicas y deportivas, (41) (19) (2) (0) (62) escritos en (37) (22) (3) (0) de diversos tipos de
(62)
debido a la inglés como textos escritos en inglés
preocupación que lengua materna como lengua extranjera.
tiene por su identidad ● Él 50% de estudiantes
e imagen corporal y se ubican en él nivel de
por la necesidad de inicio porque muestran
buscar medios para
dificultad para leer
expresar sus
emociones, intereses, diversos tipos de textos
ideas, etc. escritos en el idioma
ingles como lengua
Se inicia un proceso extranjera..
de atracción e interés
sexual producto de la 37% 59% 11% 0% 100% C3 Escribe % % % % 100
maduración de las (23) (37) (7) (0) (62) diversos tipos (20) (38) (4) (0) % ● Él 11% de estudiantes
glándulas sexuales. se ubican en el nivel de
de textos en (62)
inglés en logro esperado
lengua materna demostrando que si
pueden escribir
 diversos tipos de textos
del idioma inglés.
● Él 59% de estudiantes
se ubican en él nivel
de proceso de escritura
de diversos tipos de
textos en inglés como
lengua extranjera..
● Él 37% de
estudiantes se ubican
en él nivel de inicio
porque tienen la
dificultad para escribir
diversos tipos de
textos en ingles
como lengua
extranjera..

III. ENFOQUE DEL ÁREA DE INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA (PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE SECUNDARIA)
ÁREA DE INGLÉS

Enfoque Comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.

● Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen texto orales y escritos en inglés de distinto
tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.

● Incorpora las prácticas sociales del lenguaje comunicativas no están aisladas; se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de esas prácticas, los
estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.

● Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y
 el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según sus características socioculturales del
hablante.

Se propone, así el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos
los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.

Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el
conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y
este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

IV. CALENDARIZACIÓN (RM N° 531-2021-MINEDU/RM N°186-2022-MINEDU)

N° DE ORGANIZACIÓN PERIODO LECTIVO

PERÍODO INICIO TÉRMINO
SEMANAS 2022
1er bimestre 14 de marzo de 2022 13 de mayo de 2022 9 Semanas Lectivas

Vacaciones para estudiantes 16 de mayo de 2022 20 de mayo de 2022 1 Semana de Gestión

2do bimestre 23 de mayo de 2022 22 de julio de 2022 9 Semanas Lectivas

Vacaciones para estudiantes 25 de julio de 2022 05 de agosto de 2022 2 Semanas de Gestión

3er bimestre 08 de agosto de 2022 06 de octubre de 2022 9 Semanas Lectivas

Vacaciones para estudiantes 10 de octubre de 2022 14 de octubre de 2022 1 Semana de Gestión

4er bimestre 17 de octubre de 2022 16 de diciembre de 2022 9 Semanas Lectivas

Semanas de gestión 19 de diciembre de 2022  30 de diciembre 2 Semanas de Gestión

Número total de días de trabajo pedagógico 36

V. LOGROS AL 2021 Y METAS AL 2022

LOGROS DE APRENDIZAJE 2021

METAS DE APRENDIZAJE 2022
GRADO (ACTAS 2021)
I/PG P LE LD TOT I P LE LD TOT
 1er Grado Cantidad de estudiantes 31 28 3 0 62 28 25 8 1 62
Competencia 1
Porcentaje 50 45 5 0 100
Cantidad de estudiantes 41 19 2 0 62 38 16 7 1 62
Competencia 2
Porcentaje 66 31 3 0 100
Competencia 3 Cantidad de estudiantes 23 37 7 0 62 18 32 15 2 62
Porcentaje 37 59 7 0 100
Porcentaje

VI. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE: (COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE)

Competencia: “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”
ESTANDAR CAPACIDADES
Se comunica oralmente mediante diversos tipos
de textos en inglés. Infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información Obtiene información
explícita e interpreta la intención del interlocutor.
de textos orales.
Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas cotidianas usando pronunciación y
entonación adecuadas 35; organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema central haciendo uso de
algunos conectores coordinados y subordinados
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones Infiere e interpreta
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza información de
recursos no verbales y paraverbales para dar textos orales.
énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos del tema. En
un intercambio, participa formulando y Adecúa, organiza y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, desarrolla las ideas
eventos pasados y temas de interés personal. de forma coherente
y cohesionada.
COMPETENCIAS DE AREA
DESEMPEÑO
● Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con
vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es
dicha en distintos momentos.
● Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado
Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y
expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, when, what time, how
often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs
of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Deduce, también, el significado de
las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en
inglés.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y
lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos;
comprar comida.

Utiliza recursos no Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación
verbales y con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
paraverbales de
forma estratégica. Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir
de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
 Interactúa Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
estratégicamente complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía
con distintos según el contexto.
interlocutores.
Reflexiona y evalúa Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los
la forma, el interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
contenido y el
contexto del texto
oral
COMPETENCIA: “Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”
ESTÁNDAR CAPACIDADES DESEMPEÑO

Obtiene información ● Identifica información explícita, relevan-te y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen
del texto escrito. algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en di-versos tipos de textos escritos en inglés.

Lee diversos tipos de texto en inglés que

● Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas
presentan estructuras simples y algunos principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
elementos complejos con vocabulario características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
cotidiano. Obtiene información e integra datos Infiere e interpreta
que están en distintas partes del texto. Realiza información del
● Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
inferencias locales a partir de información texto escrito. posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el
explícita e implícita e interpreta el texto trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante de lo complementario
seleccionando información relevante y vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su
complementaria. Reflexiona sobre aspectos experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
variados del texto evaluando el uso del
lenguaje y la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia. Reflexiona y evalúa
la forma, el ● Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
contenido y el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
contexto del texto
escrito.

ESTANDAR
Escribe diversos tipos de textos de mediana
extensión en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información
básica. Organiza y desarrolla sus ideas en
COMPETENECIA: “Escribe diversos tipos de textos en inglés como como lengua extranjera”
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género
Adecúa el texto en
discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
inglés a la situación
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar
comunicativa
accidentes geográficos y comprar comida.
Organiza y desarrolla Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza
 las ideas en inglés de
estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando información de forma
forma coherente y
pertinente con vocabulario apropiado.
cohesionada
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y
Utiliza convenciones
sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how
del lenguaje escrito en
much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present
inglés de forma
torno a un tema central y los estructura en uno simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el
pertinente
o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través texto.
del uso de algunos recursos cohesivos Reflexiona y evalúa la
(sinónimos, pronominalización y conectores forma, el contenido y Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
aditivos, adversativos, temporales y causales) contexto del texto géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
con vocabulario cotidiano y pertinente y escrito en inglés
construcciones gramaticales simples y de

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tic”
ESTANDAR CAPACIDADES DESEMPEÑO
Se desenvuelve en los entornos virtuales ● Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
cuando interpreta e integra en su entorno Personaliza entornos manera pertinente y responsable.
virtual personal, consolidado como virtuales:
manifestación de su identidad en la
comunidad virtual, distintas actividades, ● Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
Gestiona información
derechos de autor.
valores, actitudes y conocimientos de del entorno virtual
otros contextos socio-culturales a partir ● Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante
de criterios de actuación desarrollados y Interactúa en entornos ● Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
seleccionados por él mismo. virtuales: entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.

● Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Crea objetos virtuales ● Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
en diversos formatos: ● Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloques gráficos.
COMPETENCIA. “Gestiona Su Aprendizaje De Manera Autónoma”
ESTANDAR CAPACIDADES DESEMPEÑO
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma ● Se da cuenta qué debe aprender en relación a una tarea.
Define metas de
al darse cuenta lo que debe aprender a ● Puede definirlas como metas personales.
aprendizaje
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
y por ende define metas personales Organiza acciones ● Entiende que la organización tiene que incluir mejores estrategias.
respaldándose en sus potencialidades. estratégicas para ● Comprende la importancia de los procedimientos que le permitan lograr una meta.
Comprende que debe organizarse lo más alcanzar sus metas de ● Considera sus experiencias.
específicamente aprendizaje
posible y que lo planteado incluya las mejores Monitorea y ajusta su ● Monitorea sus avances cuando evalúa las acciones realizadas.
estrategias, procedimientos, recursos que le desempeño durante el ● Considera un comentario de otros.

permitan realizar una tarea basado en
sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente establecidas
VII. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
N° EdA SITUACIÓN
1 El uso de los celulares
proceso de ● Muestra atención en realizar cambios necesarios.
aprendizaje
TITULO DE LAS
EXPERIENCIAS DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO DURACIÓN FECHA
APRENDIZAJE
Utilizamos de Los estudiantes del 2do grado de Un video 4 semanas 18/04/2022 al 13/04/2022
secundaria de la I.E. “San Fernando”
manera responsable
del anexo de Kivinaki; en la actualidad
los celulares y pasan mucho tiempo usando los
equipos celulares, en consecuencia se distraen
tecnológicos. mucho afectando su estado emocional
por su uso excesivo. Además de
ocacionar en los padres de familia
gastos excesivos de dinero en recarga
y mantenimiento del equipo, generando
preocupación en ellos por el bienestar
de sus hijos. Lamentablemente no
existe un control del uso de este equipo
tecnológico, pues se utilizan de manera
indiscriminada en cualquier lugar y
circunstancia sin respeto alguno.
Frente a esta situación, Cómo promover
el uso adecuado del celular teniendo en
cuenta los beneficios y consecuencias
negativas para los estudiantes y sus
familias?
 Por lo tanto, debemos elaborar Un
video considerando los beneficios y
consecuencias negativas para los
estudiantes y sus familias.

VIII. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR

EdA / DURACION Se comunica oralmente en Inglés como lengua Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos EVIDENCIA
(Semanas/ extranjera. textos escritos en en Inglés como lengua extranjera.
Situación significativa Sesiones) Inglés como lengua NECESIDADES DE
extranjera.
O I Ade U I R O I Refl A O U Refl APRENDIZAJE
b n cúa ti n e b n exi d r ti exio
t fi , li t fl t fi ona e g li na
CAMPO TEMÁTICO
i e org z e e i e y c a z y
e r ani a r x e r eva ú n a eval
n e za r a i n e lúa a i c úa
e e y e c o e e la e z o la
i des c t n i for l a n for
i n arro u ú a i n ma, t y v ma,
n t lla r a y n t el e d e el
f e las s e e f e con x e n con
o r ide o s v o r teni t s c teni
r p as s t a r p do o a i do
m r de n r l m r y el a r o y el
a e for o a ú a e con l r n con
c t ma v t a c t text a o e text
i a coh e é l i a o s ll s o
ó i ere r g a ó i del it a d del
n n nte b i f n n text u l e text
f y a c o f o a a l o
d o coh l a r d o esc c s l esc
e r esi e m m e r rito. i i e rito.
m ona s e a l m ó d n
t a da y n , a n e g
e c p t e t c c a u
x i a e l e i o s a
t ó r c c x ó m d j
o n a o o t n u e e
s d v n n o d n f e
e e d t e i o s
o t r i e e l c r c
r e b s n s t a m ri
a x a ti i c e ti a t
l t l n d r x v c o
e o e t o i t a o d
s s s o y t o . h e
. o d s e o e e f
r e i l . s r o
a f n c c e r
l o t o ri n m
e r e n t t a
s m rl t o e p
a o e . y e
e c x c r
s u t o ti
t t o h n
r o d e e
a r e s n
t e l i t
é s t o e
g e n .
i x a
c t d
a o a
. o .
r
 a
l

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1: ● Vocabulario

Utilizamos de manera responsable básico
los celulares y equipos ● Useful
tecnológicos. expressions.
● Greetings and
farewells.
● Verb To Be
4 sem./ 4
sesiones X X X X X X X X X X X X X ● Personal Un video
pronouns
● Affirmative
● Negative
● Interrogative
● Information
questions

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2:

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3:

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4:
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 5:

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6:

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 7:

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 8:
 IX. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES (CNEB)

ACTITUDES QUE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ENFOQUES VALORES COMPORTAMIENTO
TRANSVERSALES
SUPONEN
Se demuestra, por ejemplo, cuando: EdA 1 EdA 2 EdA3 EdA4 EdA5 EdA6 EdA 7 EdA 8
ENFOQUE DE Los docentes promueven el conocimiento de los
DERECHOS Derechos Humanos y la Convención sobre los
Disposición a conocer, Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
reconocer y valorar los derechos en su ejercicio democrático
Conciencia de
individuales y colectivos que
derecho Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
tenemos las personas en el
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
ámbito privado y público
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

Los docentes promueven oportunidades para que los

Disposición a elegir de manera estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
voluntaria y responsable la
propia forma de actuar dentro
de una sociedad.

Libertad y
responsabilidad
Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.

Dialogo y concertación Disposición a conversar con Los docentes propician y los estudiantes
otras personas, practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos
afectos de modo alternativo públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una
 postura común.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Reconocimiento al valor discriminación basada en él prejuicio a cualquier diferencia.
▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
inherente de cada persona ▪ Las familias reciben información continua sobre los
Respeto por las
y de sus derechos, por esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
diferencias
encima de cualquier entendiendo sus dificultades como parte de su
diferencia desarrollo y aprendizaje.

ENFOQUE Disposición a enseñar ofreciendo a Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
INCLUSIVO O Equidad en la los estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su
DIVERSIDAD resultados. contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Disposición a depositar expectativas
contexto difíciles.
en una persona, creyendo
Confianza en la Los docentes convocan a las familias principalmente a
sinceramente en su capacidad de
persona superación y crecimiento por sobre
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
Reconocimiento al valor de las
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
Respeto a la diversas identidades culturales y
y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
identidad cultural relaciones de pertenencia de los
del castellano como segunda lengua.
estudiantes
Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
Enfoque
castellano estándar
Intercultural. Disposición a actuar de manera
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
justa, respetando el derecho de
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
Justicia todos, exigiendo sus propios
sobre sus causas y motivaciones con todos los
derechos y reconociendo derechos a
estudiantes.
quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
Fomento de una interacción
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
Diálogo equitativa entre diversas culturas,
saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural mediante el diálogo y el respeto
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
mutuo
de los desafíos comunes.

Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y cada persona, por encima de
Dignidad cualquier diferencia de género
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

Docentes y directivos fomentan la asistencia de las

estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
Disposición a actuar de modo que se madres o padres de familia.
dé a cada quien lo que le
Enfoque Justicia corresponde, en especial a quienes Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Igualdad de se ven perjudicados por las respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
Género desigualdades de género especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
necesidades afectivas de los otros/
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
as y muestra sensibilidad ante ellas
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
al identificar situaciones de
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
Empatía desigualdad de género,
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
evidenciando así la capacidad de
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
comprender o acompañar a las
en el área de Comunicación, que las mujeres son más
personas en dichas emociones o
débiles, que los varones son más irresponsables.
necesidades afectivas
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Solidaridad Disposición para colaborar con el
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
generaciones presentes y futuras,
equidad así como con la naturaleza
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación
intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta
al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
ENFOQUE Justicia y actividades cotidianas, y a actuar en
los patrones de producción y consumo de aquellos
AMBIENTAL solidaridad
beneficio de todas las personas, así
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
como de los sistemas, instituciones y
comunidad
medios compartidos de los que
todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
para el cuidado a toda forma de vida
Respeto a toda favor de la preservación de la flora y fauna local,
sobre la Tierra desde una mirada
forma de vida sistémica y global, revalorando los
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
saberes ancestrales.
ENFOQUE Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
ORIENTACIÓN Equidad y justicia requieren compensaciones a situaciones comprometidas o difíciles
AL BIEN COMÚN aquellos con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
 incondicionalmente a
personas en situaciones compañeros en toda situación en la que padecen
comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Identificación afectiva con los • Los docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del otro y disposición continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía para apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
circunstancias bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y
Disposición a valorar y proteger los
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
un colectivo
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
los cambios, modificando si esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
fuera necesario la propia
Flexibilidad y conducta para alcanzar
apertura determinados objetivos • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
cuando surgen dificultades,
ENFOQUE orientados a objetivos de mejora personal o grupal. X
información no conocida o
BÚSQUEDA DE
situaciones nuevas
LA EXCELENCIA
Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se X
cualidades que mejorarán el proponen a nivel personal y colectivo.
Superación propio desempeño y
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
personal aumentarán el estado de buscando objetivos que representen avances respecto de
satisfacción consigo mismo y su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos X
con las circunstancias de desempeño.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES INSTRUMENTOS

La evaluación diagnóstica se elabora en función a los estándares de aprendizaje, las competencias,
Diagnóstica capacidades y desempeños del área; las cuales se van a desarrollar durante el proceso E-A y deben estar en Rúbrica
base al Marco Común Europeo.
La evaluación formativa se basa en el acompañamiento continuo a través de la retroalimentación, la que se
debe dar de manera oportuna con respecto a sus progresos teniendo en cuanta el ritmo y estilos de Lista de cotejo
Formativa
aprendizaje diverso de los estudiantes. Ficha de observación

Se evidencia a través de los instrumentos de evaluación y se da al finalizar la EdA y poder obtener el nivel de
Sumativa Portafolio del estudiante
logro del estudiante y al término de un bimestre.
XI. MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE

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VoBo Directora VoBo Coordinador (a) pedagógico (a) ------------------------------------
Docente de Inglés