ELEMENTOS DE LA

LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
PLANIFICACIONEN
EL BUEN RETORNO
CURRICULAR
DEL AÑO
ESCOLAR
¿Cómo empiezo mi planificación curricular para este año ?

¿Qué necesito para elaborar mi planificación curricular?

¿Qué tipo de planificación debo elaborar para mis

estudiante?

¿Qué elementos debo considerar al elaborar mi planificación

curricular?
 Elaborar mi
PROPÓSITO planificación
tomando en cuenta
los elementos e
insumos que se
requieren para ello.
 Planifico

Los niveles de desarrollo

de la competencia

Tomar como referente el nivel

del estándar del ciclo, además
del que esta por encima y por
debajo del ciclo.
11
 INSUMOS
REVISO LAS EXPERIENCIAS DE
APRENDO EN CASA 2020 -2021

EVIDENCIAS 2021
1 al 12 de marzo
VISION Y MISION
TOMO
3raDECISIONES
semana de
1° y 2° semana de
gestión Planificación gestión
Curricular Docentes revisan lo
avanzado,
Director MATRIZ
lidera DE NUDOS
organizan el tiempo
trabajo colegiado
Docente
CRITICOS PEI
realiza la y planifican
planificación curricular DISEÑO MI PROGRAMACION
EN BASE A LAS NECESIDADES,
FICHA FAMILIAR PERFIL DE EGRESO CARACTERISTICA E INTERESES
DE MIS ESTUDIANTES.
CARACTERIZACION
3
 PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PROGRAMACIÓN ANUAL

LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
LAS EXPERIENCIAS DE PROYECTOS
APRENDIZAJE

DESARROLLAR COMPETENCIAS
Planificación de mi programación anual para el desarrollo de procesos de
aprendizaje híbridos.

NOMBRES DE LAS EXPERIENCIAS

DATOS INFORMATIVOS DE APRENDIZAJE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

DURACION
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES
 Durante esta situación de pandemia y aislamiento, las y los estudiantes han
experimentado situaciones complejas que han afectado su bienestar y sus procesos de
aprendizaje. El desarrollo de procesos de aprendizaje exitosos está íntimamente
relacionado con el desarrollo socioafectivo.

 Es necesario que cuerpo, mente y afectos estén disponibles para el esfuerzo que
demanda el proceso de aprendizaje.

 Es importante que todo actor educativo reconozca la importancia de la dimensión

emocional en el proceso de aprendizaje y genere acciones que la fortalezcan como primer
paso para la mejora de los aprendizajes. Por ello, se plantea desarrollar un conjunto de
acciones que propicien la consolidación para el desarrollo de competencias y el soporte
socioemocional de los y las estudiantes.
DETERMINACION DE LOS POSIBLES NOMBRES PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Las experiencias a desarrollar deben ser significativas para él o ella, lo que implica que debe generar un
interés

Deben permitir abordar problemáticas, actitudes, estereotipos, sesgos cotidianos a la luz de los enfoques
transversales (R.M. N 281-2016- MINEDU).

Deben describir aspectos y contextos vinculados con situaciones a nivel local, regional, nacional o global,
las cuales son reales o simuladas (posibles en la realidad) y propuestas o creadas intencionalmente para
el desarrollo de los aprendizajes de los y las estudiantes.

Debe sintetizar lo que se quiere que aprendan los estudiantes.

El docente debe plantear los nombres a partir de la información obtenida (logros, avances y aspectos de
mejora) con la finalidad de trabajar a partir de su nivel real de aprendizaje
 El propósito de aprendizaje
El propósito de aprendizaje es lo que se espera que el/la estudiante logre en una experiencia
de aprendizaje, se vincula con la situación y con las competencias que se espera desarrollen.

El docente debe plantear los propósitos de aprendizaje a partir de la información obtenida

(logros, avances y aspectos de mejora) y el análisis de las evidencias de aprendizaje de los y
las estudiantes, con la finalidad de trabajar a partir de su nivel real de aprendizaje.
 Estructuración para el desarrollo de las competencias

Acciones para la continuidad y consolidación

durante el año

Periodo de consolidación de los D Periodo de continuidad de los

I
aprendizajes A aprendizajes
G
N
O
S
T
Estudiantes que no lograron las I Estudiantes que lograron las
C
competencias inicio o en proceso O competencias
 COMUNICACIÓN
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDADES
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
· Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
SEGUNDO GRADO CICLO III 2020 TERCER GRADO IV CICLO 2021
Lee diversos tipos de textos de estructura simple Lee diversos tipos de textos que presentan
en los que predominan palabras conocidas e estructura simple con algunos elementos complejos
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. y con vocabulario variado. Obtiene información poco
ESTANDAR Obtiene información poco evidente evidente distinguiéndola de otras próximas y
distinguiéndola de otra semejante y realiza semejantes y realiza inferencias locales a partir de
inferencias locales a partir de información información explícita e implícita. Interpreta el texto
explícita. Interpreta el texto considerando considerando información relevante para construir
información recurrente para construir su sentido su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes importantes del texto y explica la intención de los
del texto a partir de su propia experiencia. recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
 Comparar el estado
ACORTAR LA actual del
BRECHA

desempeño del
estudiante con el
nivel esperado de la
competencia al
final del ciclo y
establecer la
distancia existente.

ESTABLECER COMPROMISOS
24
 Planificación Anual

Las experiencias de
Aprendo en aprendizaje
Casa es un desarrolladas
insumo a deben ser
disposición del diversificadas por el
a
docente quien l docente,
usa en función considerando las
de las características y
características y necesidades de los
necesidades de estudiantes y
sus estudiante contexto

Aprendo en Casa es flexible y parte de una hipótesis que se puede ir ajustando a lo largo del año en la
medida que se van desarrollando experiencias de aprendizaje en respuesta a la coyuntura actual 25
DETERMINO LOS ENFOQUES TRANSVERSALES.
 N° de experiencia Nombre N° Proyecto Nombre
EXPERIENCIA 0 Regresamos a la escuela con alegría
para compartir experiencias
EXPERIENCIA 1

EXPERIENCIA 2

EXPERIENCIA 3

EXPERIENCIA 4

EXPERIENCIA 5

EXPERIENCIA 6

EXPERIENCIA 7

EXPERIENCIA 8

EXPERIENCIA 9
 Planificación Anual III ciclo
EJES Título de la experiencia de aprendizaje Duración

Ciudadanía y convivencia Nuestras decisiones mejoran nuestra convivencia 3 semanas

en la diversidad
familiar
Ciudadanía y convivencia en Conocemos actividades para mejorar la 3 semanas
la diversidad convivencia en familia
Salud y conservación Cuidamos nuestra salud promoviendo 3 semanas
ambiental
prácticas saludables
Ciudadanía y convivencia Convivimos en armonía entre las diferentes 3 semanas
en la diversidad
culturas de nuestra región
Logros y desafíos del país en Celebramos el Bicentenario conociendo el aporte
el bicentenario de las peruanas y los peruanos 3 semanas
 N° EJES Título de la experiencia de aprendizaje Duración

6 Descubrimiento e Descubrimos e innovamos para mejorar 3 semanas

innovación nuestra calidad de vida
7 Salud y conservación Cuidamos nuestra salud promoviendo 3 semanas
ambiental una cultura alimentaria saludable
8 Descubrimiento e Aprendemos a utilizar las tecnologías con 3 semanas
innovación responsabilidad para el buen vivir
9 Salud y conservación 4 semanas
ambiental Cuidamos el ambiente donde vivimos
10 Logros y desafíos del Construyamos un Perú para todos con 4 semanas
país en el bicentenario igualdad y respeto

* Título de las experiencias de aprendizaje provisionales actualizadas al 01/03/2021

 Planificación Anual IV ciclo
N° EJE Título de la experiencia de aprendizaje Duración

Ciudadanía y convivencia Reflexionamos sobre nuestras decisiones

1 para el bienestar de todos 3 semanas
en la diversidad

Ciudadanía y convivencia en Compartimos actividades para fortalecer

2 la convivencia familiar 3 semanas
la diversidad
3 Salud y conservación Si te cuidas, nos cuidamos todos 3 semanas
ambiental
Ciudadanía y convivencia Convivimos en armonía entre las
4 diferentes culturas de nuestro país 3 semanas
en la diversidad

Logros y desafíos del país en Nuestro Perú megadiverso en 200 años de

5 Independencia 3 semanas
el bicentenario
N° EJE Título de la experiencia de aprendizaje Duración

Descubrimiento e Nos preparamos para afrontar los

6 3 semanas
innovación fenómenos naturales
7 Salud y conservación Cuidamos nuestra salud promoviendo una 3 semanas
ambiental cultura alimentaria saludable
Descubrimiento e Las tecnologías para el buen vivir/
8 Reflexionamos sobre las tecnologías para el 3 semanas
innovación
buen vivir
9 Salud y conservación Promovemos acciones que nos ayuden a 4 semanas
ambiental conservar la biodiversidad y la salud
10 Logros y desafíos del ¡Construyamos el Perú para todos! 4 semanas
país en el bicentenario
 Planificación Anual V ciclo
N° EJES Título de la experiencia de aprendizaje Duración

1 Ciudadanía y convivencia Aprendemos a tomar decisiones para 3 semanas

en la diversidad convivir en armonía

Ciudadanía y convivencia en Descubrimos nuevas formas de disfrutar y

2 divertirnos en familia 3 semanas
la diversidad
3 Salud y conservación Las prácticas, saberes ancestrales y la ciencia en 3 semanas
ambiental el cuidado de la salud
Ciudadanía y convivencia Reconocemos nuestras diferencias para
4 promover una convivencia armónica entre 3 semanas
en la diversidad
todos
Logros y desafíos del país en El Perú megadiverso en 200 años de
5 Independencia 3 semanas
el bicentenario
N° EJES Título de la experiencia de aprendizaje Duración

6 Descubrimiento e Descubrimos e innovamos para 3 semanas

innovación mejorar nuestra calidad de vida
7 Salud y conservación Cuidamos nuestra salud promoviendo 3 semanas
ambiental una cultura alimentaria saludable
Descubrimiento e Las tecnologías para el buen vivir/
8 3 semanas
innovación Reflexionamos sobre las tecnologías
para el buen vivir
9 Salud y conservación Promovemos acciones que nos ayuden a 4 semanas
ambiental conservar la biodiversidad
10 Logros y desafíos del ¡Construyamos el Perú para todos! 4 semanas
país en el bicentenario
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Son propuestas que están
alineadas al enfoque por
competencias que sustenta el
Currículo Nacional vigente:
Orientaciones. 16
 Características de los elementos de las experiencias de aprendizaje.
En relación al planteamiento de la situación:

 La situación debe plantear una pregunta o descripción de una problemática. Esta pregunta o
descripción intencionada. debe ser abierta, clara, y permitir que el estudiante pueda reflexionar y
hacer uso de sus competencias a partir de la situación planteada.

 La situación debe ser significativa para él o ella, lo que implica que debe generar un interés o
cuestionamiento a sus conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones, vivencias,
emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos.

 La situación debe permitir abordar problemáticas, actitudes, estereotipos, sesgos cotidianos a la luz
de los enfoques transversales (R.M. N 281-2016- MINEDU).

 La situación debe identificar y describir aspectos y contextos vinculados con situaciones a nivel
local, regional, nacional o global, las cuales son reales o simuladas (posibles en la realidad) y
propuestas o creadas intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los y las estudiantes.
RVM N°531-MINEDU
 LA SITUACION DE APRENDIZAJE

La situación a resolver es por medio de un conjunto de actividades

1° DESCRIBIR LA SITUACIÓN: REAL

2°PLANTEO LOS RETOS:
Consideraciones
3° MOVILIZO LAS COMPETENCIAS (VARIAS AREAS)
4° EL PRODUCTO:

DEBEN RESPONDER A LOS INTERESES Y NECESIDADES DE

LOS ESTUDIANTES
20
  ¿Qué elementos podemos
identificar en esta situación de
aprendizaje?
 ¿Estará acorde a mi realidad o
contexto?
 ¿Responderá a las necesidades de
aprendizaje de mis estudiantes?
 ¿Qué puedo hacer?
 Permite
identificar y
describir
contextos
específicos

Debe generar un Promueve el

interés o abordaje de
cuestionamiento SITUACIÓN problemáticas

Debe ser
Se plantea un
retadora,
reto, debe ser
desafiante y
abierto y claro.
significativa
Raúl y Juana conviven en casa junto a su abuelita.
Una tarde, la abuelita los llamó para conversar:
Abuelita: Raúl, Juana, estoy preocupada porque fui a
la plaza del pueblo y hay muchas personas diciendo
que el uso del celular puede afectar las relaciones
familiares e incluso la salud. Raúl: Abuelita, nosotros
hacemos nuestras tareas utilizando el celular.
Además, los usamos en diferentes actividades.
Abuelita: ¿En diferentes actividades? Juana: Así es.
¿Recuerdas que ayer hicimos una videollamada con
tu hermano? Abuelita: En mis tiempos, no existían
esos aparatos y nos comunicábamos por carta. Había
un solo teléfono público en la plaza del pueblo.
Caminábamos mucho para hablar unos cuantos
minutos. Raúl: ¿De verdad?, abuelita -Sí, hijito ; Sin
embargo, no sabemos cómo funcionan estos
aparatos. A mí me preocupa mucho que nos
expongamos a algún peligro. Raúl: Propongo que
investiguemos sobre el tema para salir de dudas.
Nuestro reto entonces será responder a la pregunta:
¿Cómo explicarías a los miembros de tu familia y a
otras personas el funcionamiento de los celulares y el
uso que le damos en nuestra vida diaria?
Los estudiantes del tercer grado de la IE N°
11030 del distrito de Monsefú vienen
escuchando por distintos medios que el uso del
celular puede traer algunos problemas
relacionados con la salud y las relaciones
familiares y están muy preocupados para ello
acuden a sus abuelos para saber como se
comunicaban ellos con sus familiares que no se
encontraban en la misma comunidad y así
conocer los cambios en la telefonía y sus
efectos.
Frente a la situación se les plantea los siguientes
retos: ¿Qué sabemos de como se comunicaban
nuestros abuelos en su juventud con sus
amistades y parientes? ¿Qué podemos hacer
para saber si los equipos que usamos hoy en
día para comunicarnos causan problemas?
¿Cómo explicarles a los miembros de nuestra
familia y a otras personas la función de un
celular y el uso que se le debe dar?
Para lograr el reto se considera Leen el texto “Un encuentro
virtual”, Identifican cómo surgieron las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), Conocen cómo ha
cambiado la telefonía en los últimos años, elaboran un plan
de acciones para indagar sobre cómo nos comunicamos de un
teléfono celular a otro, comprenderán cómo nos
comunicamos de un teléfono celular a otro, afirmaran el uso
de la telefonía celular como necesidad esencial para el
bienestar de las personas finalmente elaborarán y
presentarán un afiche sobre el uso responsable del teléfono
celular en la vida diaria.
Para lograr el reto se considera la elaboración de una línea de
tiempo que permitirá que estructuren mejor sus ideas sobre
cómo han evolucionado las tecnologías de la comunicación y
la información (TIC), será necesario que indaguen y, además,
adquieran algunos conocimientos científicos sobre el
funcionamiento de las TIC además de identificar el tema del
texto, explicar el propósito y deducir algunas palabras y
expresiones a partir del contexto.
Finalmente presentarán un afiche sobre la importancia del
teléfono celular en la vida diaria de las personas
 LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias
Es lo que se espera que el estudiante logre en Estandar
una experiencia de aprendizaje Capacidades
se vincula con desempeños
Competencias que
la situación se espera desarrollen

El docente plantea los propósitos de

aprendizaje
A partir de la información obtenida Del análisis de las evidencias de
(logros, avances y aspectos de mejora) aprendizaje
Con la finalidad de trabajar a partir
de su nivel real de aprendizaje. 35
 Criterios de evaluación.
Son el referente específico para el juicio de valor
sobre el nivel de desarrollo de las competencias,
describen las características o cualidades de
aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus actuaciones
ante una situación en un contexto determinado.

RVM 094-2020 MINEDU

36
▸ Los estándares de aprendizaje constituyen
criterios comunes a nivel de ciclo, referentes
para la evaluación de aprendizajes tanto a
nivel de aula como de sistema.

▸ Los desempeños constituyen criterios

específicos para la evaluación de aprendizaje.
A tener en consideración sobre los criterios de evaluación

Son elaborados por los docentes.

Sirven para valorar la producción final y también el proceso de aprendizaje.

Los criterios de evaluación deben ser comprendidos por los y las estudiantes según
sus características de desarrollo.

Es allí donde el docente está a tiempo de retroalimentar el accionar del estudiante y

mejorar sus desempeños.
RM 531-2021- MINEDU
38
Se requiere garantizar que estos sean comprendidos a cabalidad por
los estudiantes,

Que la formulación de los criterios sea clara

El docente debe comunicar a sus estudiantes los criterios con los que serán
evaluados

Promover su comprensión.

Los criterios pueden incluir procesos y estrategias que contribuyen al desarrollo

de una competencia.
 Visibilidad de los Criterios
Se hacen visibles en los instrumentos de
evaluación:

Listas de cotejo Rúbricas

Instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje

del estudiante

Que permiten retroalimentar el proceso

de aprendizaje.
 COMUNICACIÓN
COMPETEN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
CIA
Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDAD  Infiere e interpreta información del texto escrito.
ES
· Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTANDAR Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
CRITERIOS Lee diversos tipos de textos de Lee diversos tipos de textos de estructura Lee diversos tipos de textos de estructura simple
estructura simple simple en los que predominan palabras en los que predominan palabras conocidas e
conocidas ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
-Lee en voz alta, respetando los
puntos y las comas. -Lee en voz alta con entonación adecuada. -Lee con entonación adecuada respetando las
comas y los puntos.
-Realiza una entonación según el -Identifica algunas palabras conocidas en el
texto escrito que lees. texto. -identifica palabras conocidas en el texto.
-Modula tu voz al leer el texto. -Pronuncia correctamente las palabras -Relaciona algunas palabras con las ilustraciones
conocidas para saber de que trata el texto.
desempeñ
os LEE TERXTOS DE ESTRUCTURA SIMPLE DE SU CONTEXRTO CON IMAGENBES PARA IDENTIFICAR
LASIDEAS CENTRALES O EL TEMA

Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola de
otra información semejante en diversos tipos de textos, con o sin ilustraciones.

Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (título,
ilustraciones, palabras y expresiones conocidas) y deduciendo características de personajes, animales,
objetos y lugares, así como el significado de palabras y expresiones por contexto, las relaciones lógicas
de causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de información explícita del texto.

Interpreta el sentido global del texto explicando el tema, propósito y las acciones de personas y
personajes, así como relaciones texto-ilustración en textos que lee por sí mismo.

Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y hechos, y expresando
sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.

42
  El estudiante demuestra el nivel de
desarrollo de sus competencias.

Producción  Se evidencian en un producto/actuación.

Actuación  Esas producciones/actuaciones que recoges se

constituyen en evidencias del aprendizaje de los
desempeños de los estudiantes.
 LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

RELEVANTES POTENTES

Que permitan visibilizar y recoger información

del estado de desarrollo de las competencias
de los estudiantes.

Se debe procurar diversas Evitar una única forma

formas, lenguajes y
Atendiendo a la de demostrar la
recursos para la
presentación de las
diversidad. actuación competente
evidencias del estudiante.

44
 El docente debe promover en sus estudiantes el análisis de las evidencias de
aprendizaje.

Para identificar sus avances, dificultades y oportunidades de mejora.

Debe procurar que los y las estudiantes conserven las evidencias en función de los desafíos
propuestos en las experiencias de aprendizaje.

El portafolio debe contener el registro de actividades, productos y todo aquello

que se considere importante para el aprendizaje, considerando los diferentes
lenguajes; no siendo fundamental el formato y el tipo de presentación, sino que
refleje el progreso del estudiante.

45
Deben analizarse, sobre la base de criterios de evaluación L
A
S

De forma periódica E
V
I
D
Para realizar una retroalimentación oportuna E
N
C
Para la mejora del proceso de enseñanza y I
A
aprendizaje.
S

46
 LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES O ACCIONES

DEBE VERSE CLARAMENTE DEBE GUIAR AL ESTUDIANTE A

RELACIONADA CON LA ENFRENTAR LA SITUACION
SITUACION PLANTEADA PLANTEADA

Llevar al estudiante a poner en

juego diversas competencias en
el marco de los enfoques.
Debe plantear la conexión con el
uso de los diversos materiales
educativos
Que guían sus procesos de
construcción.
deben promover el diálogo de
saberes, intercultural y/o
intergeneracional, para la
comprensión desde diferentes
perspectivas

47
Componentes de la experiencia y la relación entre
ellos
 -DATOS INFORMATIVOS.
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION ANUAL ELEMENTOS DE LA EDA
-NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE
DATOS INFORMATIVOS. APRENDIZAJE
NOMBRES DE LAS EXPERIENCIAS DE -SITUACION DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE -DURACION
SITUACION DE APRENDIZAJE -ACTIVIDADES DE APFRENDIZAJE
DURACION -PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE POR AREAS:
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR AREAS: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDAR
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDAR -ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES -CRITERIOS DE EVALUACION.
-EVIDENCIAS.
-RECURSOS Y MATERIALES
49
 PLANIFICACION ANUAL
1,. DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE DURACION SITUACION DE AREAS COMPETENCIAS ESTANDAR CAPACIDADES

LA APRENDIZAJE
EXPERIENCIA

COMUNICACION

MATEMATICA

ENFOQUES TRANSVERSALES
37