FUENTE

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O EI DC
U CA
AT I V O

Paty Serrato lipasega lipasega@hotmail.com (998) 147 4781

 ¡Gracias por estar aquí!

¡BIENVENIDOS!

2
3 años
13 años
33 años
36 años
 TLP
TDAH

2 M O M E N TO S
Crisis de ansiedad
Crisis de pánico
Conductas antisociales, etc.

7
¿QUIÉN SOY?
Lilia Patricia Serrato García
A.T.P. de Escuelas Secundarias Generales
Lic. en Diseño Gráfico. La Salle Bajío
Lic. en Educación énfasis en Español y Literatura. UBC
Mtra. en Mercadotecnia. La salle Cancún
Certificación en Diseño e Impartición de Cursos
OBJETIVO EL PARTICIPANTE, al finalizar el curso, demostrará los
conocimientos necesarios para aplicar en su planeación
docente los componenentes de la fuente psicológica,
GENERAL para mejorar el desempeño de sus alumnos.

9
 COGNITIVO
EL PARTICIPANTE, durante el curso,
conocerá los componentes de la fuente
psicológica del curriculum docente con
base en las exigencias de las secuencias
didácticas.
PSICOMOTOR
EL PARTICIPANTE, durante el curso,
aplicará los diferentes componentes de la
fuente psicológica en la planeación de
actividades que motiven e interesen a sus
alumnos.
AFECTIVO
EL PARTICIPANTE, al finalizar el curso,
valorará la importancia de la aplicación de
los componentes de la fuente psicológica
en la planeación de secuencias didácticas.
 Por favor no recuerdes nada de esta presentación.
Los contenidos de hoy pueden resultar demasiado útiles.

11
 TEMARIO

1 4
C U R R Í C U L O E D U C AT I V O FA C TO R E S
DETERMINANTES

2 5
FUENTES DEL ¿CÓMO HACERLO?
C U R R Í C U L O E D U C AT I V O

3 6
FUENTE PSICOLÓGICA A B R A M O S D E B AT E

12
E S P E C TAT I VA S
DEL CURSO
 Participación activa

Críticas constructivas

R E G L A S D E
O P E R A C I Ó N Respeto a la participación
D E L TA L L E R

Participaciones concretas

Aparatos electrónicos en silencio

El objetivo de la evaluación diagnóstica
es entender qué saben y qué saben
hacer los participantes antes de
iniciar y tomar decisiones al
respecto. No olvidemos que, para que
el aprendizaje tenga sentido, el
aprendiz debe vincular lo nuevo con lo
que ya sabe. Evaluar este aspecto
supone plantearse preguntas y tomar
decisiones.

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
 Evaluación
diagnóstica
¿QUÉ ES EL CURRÍCULO
1
E D U C AT I V O ?

¿ C U Á L E S S O N L O S E L E M E N TO S
2
DE UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA?

¿QUÉ TE HACE SENTIR

3
M O T I VA D O E N T U T R A B A J O ?

¿CUÁLES SON LAS TEORÍAS

4
DEL APRENDIZAJE?

16
OBJETIVO
COGNITIVO
C U R R Í C U L U M E D U C AT I V O
QUÉ ES
En concreto, podemos decir
que el currículo educativo es la
herramienta didáctica de los
profesores que incluye los
criterios, los planes de estudios,
la metodología, los programas y
todos y cada uno de los
procesos que servirán para
proporcionar al alumnado una
formación integral y completa.
Asimismo, el currículo
educativo incluye todos los
recursos académicos, humanos
y materiales que se necesitarán
para llevar a cabo el proyecto
educativo marcado por la
legislación vigente.
FUNCIONES
• Determinar cuáles serán los
contenidos y las temáticas
comunes a todos y cada uno de
los centros educativos.
• Formalizar los estándares
educativos y concretar el
horario lectivo de cada
asignatura en cada etapa de la
enseñanza.
• Establecer cuáles son las
asignaturas troncales.
• Determinar cuáles son los
criterios de evaluación y los
logros que se deben superar por
parte del alumnado.
• Servir de base para realizar las
pruebas y exámenes
necesarios para determinar el
nivel y las calificaciones de los
ESTRUCTURA
• En cada etapa educativa, los
objetivos principales a conseguir.
• Las competencias que se adquirirán
por parte de los alumnos.
• Los contenidos concretos a tratar.
• La metodología que se usará para
lograr la asimilación de estos
contenidos.
• Los puntos evaluables de cada
enseñanza.
• Los criterios de evaluación que
deberán tener en cuenta todos los
maestros y profesores.
18
Y ENTONCES
SI YA TODO ESTÁ DICHO ¿QUÉ PODEMOS HACER?
AÚN NO… GUARDEN SU RESPUESTA
 DOS APUNTES
• El profesorado que se toma en serio su actividad profesional suele mantener una
agonía constante entre sus creencias más profundas, sobre lo que considera que es
la educación y la realidad diaria que le dice cotidianamente que ha de cambiar.

• En la actualidad, gran parte del profesorado ha aceptado que la educación necesita

un cambio, pero no acierta a plasmarlo en su realidad profesional, sea porque el
centro es un obstáculo que impide desarrollar esa nueva concepción; sea por la
carencia de habilidades específicas o por los mismos agentes externos que
participan en la realidad educativa, que aún no han asumido o conceptualizado
cuáles son sus funciones.

20
 SOMOS
AGENTES DE
Trabajar en el desarrollo de la competencia
CAMBIO emocional favorece el buen clima del aula,
incrementa la motivación y el interés de los
alumnos por el aprendizaje, y ayuda en su
desarrollo como personas. Por tanto, hay que
apostar por un cambio escolar integral,
en los valores y en la práctica, y no
limitar la labor docente al currículo,
Y ENTONCES
SI YA TODO ESTÁ DICHO ¿QUÉ PODEMOS HACER?
AHORA SÍ… COMPARTAMOS
 FUENTES DEL CURRÍCULUM
Lo importante es que el currículum no solamente se compone de uná serie de contenidos que
transmitir al alumno, sino que involucrá un equilibrio entre los aspectos socioculturales,
epistemológicos (relacionado con las disciplinas), pedagógica y psicológica
 FUENTE
PSICOLÓGICA
 La fuente psicológica tiene un
lugar relevante en la
elaboración de los currículos
escolares en la medida en la
que haya que aclarar las
características de los sujetos a
los cuales debe dirigirse. Así,
el diseño tiene siempre en
consideración que ese currículo
A este respecto se puede señalar la
deberá ser puesto en
relevancia de la doble naturaleza del
práctica en un entorno
particular y sobre currículo como “programa” y como
individuos particulares. “programación”. Cómo se mantengan
en relación estos dos aspectos definirá el
éxito de un currículo o su fracaso.
 DIFERENCIA
PROGRAMA
El programa es el diseño del currículo realizado sobre los
parámetros de un alumno tipo al que irá dirigido. Por tanto, está
pensado desde un constructo ideal del que no se encontrarán
ejemplificaciones particulares como tales en la realidad. Tal
nivel de abstracción es absolutamente necesario en un primer
momento. Se trata de un momento homogeneizador del
desarrollo curricular.
PROGRAMACIÓN
Por su parte, se denomina programación a la aplicación
concreta de ese programa a los sujetos particulares en su
medio específico. Es un momento individualizador del
desarrollo curricular. Por lo tanto, dentro de a elaboración de los
currículos escolares, aparecerá con carácter determinante la
fuente psicológica, esto es, a quién va dirigido el currículo.
26
 OBJETIVO
PSICOMOTOR
FACTORES DETERMINANTES
NECESIDADES
No podemos diseñar un
currículo desatendiendo las
necesidades particulares que
en un momento concreto y
lugar específico presentan los
sujetos a los cuales se dirige la
educación.
INTERESES
El primer aspecto que debemos
tener en cuenta es que
contemplar e incorporar los
intereses de los estudiantes, es
una condición básica que ha de
satisfacer todo proyecto
curricular.
MOTIVACIÓN
En los últimos años, el tema de
la motivación resulta cada vez
más señalado, acorde a la
desafección generalizada que
se produce en ciertos niveles
escolares respecto a la escuela
y al aprendizaje.
HABILIDADES
Otro aspecto fundamental de
esta fuente psicológica que
debemos tener en cuenta, son
las habilidades y capacidades
del colectivo al que se dirige,
dado que también deben ser
integradas en él.
28
TIEMPO
P I E D R A - PA P E L - T I J E R A

OSO VAQUERO GRITO

L A P R E G U N TA D E L M I L L Ó N

¿CÓMO LO APLICO?

31
ALGUNOS CÓMOS

1 REFLEXIÓN … POR QUÉ 4 PROBLEMATIZACIÓN

- Hoy hay más tensión y menos atención y reflexión... frente a la - Los problemas antes que las respuestas. Que los temas sean
inmediatez hay que tomarse tiempo útiles, tengan relación con la vida.

2 PERMITIRLES SER Y ESTAR 5 SOLTAR Y JALAR

- Grupos flexibles + tutoría... para acompañarles, estar a su lado - Personalizar + deseo de aprender + proyectos
codo a codo en el aprendizaje. - - Exigir, pero ayudar

3 PERMITRILES HACER 6 PEQUEÑOS TRIUNFOS

- Hacer, discutir… No debemos preguntarnos qué diremos en - Que se sientan orgullosos, esto les motivará; el fracaso
clase, sino qué les haremos hacer para que aprendan. desmotiva

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OBJETIVO
AFECTIVO
ACCIONES ESPECÍFICAS

NECESIDADES INTERESES MOTIVACIÓN HABILIDADES

¿CÓMO? ¿CÓMO? ¿CÓMO? ¿CÓMO?

¿CÓMO INCLUYO ESTOS FACTORES EN EL DISEÑO

EN MIS SECUENCIAS DIDÁCTICAS?

34
 RESUMEN GENERAL

1 4
C U R R Í C U L O E D U C AT I V O FA C TO R E S
DETERMINANTES

2 5
FUENTES DEL ¿CÓMO HACERLO?
C U R R Í C U L O E D U C AT I V O

3 6
FUENTE PSICOLÓGICA A B R A M O S D E B AT E

35
E S P E C TAT I VA S
DEL CURSO
 COGNITIVO
EL PARTICIPANTE, durante el curso,
conocerá los componentes de la fuente
psicológica del curriculum docente con
base en las exigencias de las secuencias
didácticas.
PSICOMOTOR
EL PARTICIPANTE, durante el curso,
aplicará los diferentes componentes de la
fuente psicológica en la planeación de
actividades que motiven e interesen a sus
alumnos.
AFECTIVO
EL PARTICIPANTE, al finalizar el curso,
valorará la importancia de la aplicación de
los componentes de la fuente psicológica
en la planeación de secuencias didácticas.
SEGUIMIENTO

SUGERENCIAS DE SEGUIMIENTO

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