Septiembre PLANEACION

PLANEACIÓN DIDÁCTICA QUINTO GRADO
ESCUELA PRIMARIA “BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO” CLAVE: 22DPR0931T

CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 ZONA ESCOLAR: 053 SECTOR: 04
GRADO: 5° GRUPO: “C” PROFESORA: KARLA ARIADNE REBOLLAR NUÑEZ
 Bloque 1
Asignatura: LENGUA MATERNA -ESPAÑOL
Semana del 2 al 6 de septiembre 2019.
Practica social de Lenguaje: Reescribir relatos históricos para

Ámbito: Estudio Tipo de texto: Narrativo
publicarlos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica información Comprensión e interpretación
complementaria en dos textos que • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
relatan sucesos relacionados. • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
• Registra, en notas, los aspectos Búsqueda y manejo de información
centrales de una exposición oral. • Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
• Organiza un texto en párrafos con • Formas de recuperar información sin perder el significado original.
oración tópico y oraciones de apoyo, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
empleando puntuación y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos
• Usa palabras y frases que indican • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.
sucesión y simultaneidad, así como • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
relación antecedente-consecuente al • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
redactar un texto histórico. • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para
separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones
causales lógicas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación
y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Comentar en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia,
*PAUSA etc.? ¿qué características diferentes tienen? ¿dónde podemos encontrar relatos históricos?, etc.
ACTIVA DESARROLLO:
 Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide mientras que el resto del grupo sigue la lectura
en su libro subrayando aquellas palabras que desconozcan su significado. Página 9.
 Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronación del emperador Iturbide". Solicitar a los alumnos sigan la
lectura en su libro. Página 10.
 Comentar en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto.
 De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los textos leídos.
 Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten dificultad para buscar las palabras.
 Reflexionar junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en el diccionario (los sustantivos en ¿singular o
plural?, los verbos en ¿infinitivo o conjugados?)
CIERRE:
 Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leer nuevamente los dos textos anteriores en forma
individual.
En grupo, comentar lo leído con apoyo de algunas preguntas.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando nota acerca del contenido que consideren más
relevante.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el grupo.
*PAUSA  Leer individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito? Página 12 de su libro de texto.
ACTIVA  Posteriormente analizar en grupo las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes
preguntas: ¿por qué causas fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos
para el gobierno de Iturbide?, etc.
 Leer en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor del Imperio". Página 13 del libro de
texto. Pedir a los alumnos sigan la lectura en silencio. Comentar sobre lo leído procurando establecer la sucesión y
simultaneidad en el relato histórico.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que
establezcan relaciones antecedente-consecuentes de los dos textos analizados.
Sesión 3 INICIO:
 Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al salón de clases un texto relacionado al
tema de Agustín de Iturbide.
 Formar equipos pequeños para compartir sus textos.
DESARROLLO:
 Solicitar que, en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el momento en que ocurrieron los
*PAUSA hechos narrados (adverbios de tiempo o nexos temporales).
ACTIVA  En grupo, escribir en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan.
 Comentar que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los contenidos en los relatos históricos analizados.
 En forma grupal, elaborar una definición que incluya ejemplos.
 Hacer mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber el orden y el tiempo en que acontecieron los
hechos.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos breves donde se utilicen los nexos temporales. Pueden
extraerlos de los relatos históricos analizados previamente.
Sesión 4 INICIO:
 En equipos, utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso. Verificar que cada equipo tenga un
suceso diferente.
DESARROLLO:
 Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué
*PAUSA ocurrió?, ¿qué consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar un breve texto que dé cuenta del hecho histórico y que
ACTIVA sirva de base para exponerlo en forma oral al resto de sus compañeros de grupo.
 En equipo, elaborar el texto breve sobre el suceso elegido.
CIERRE:
En equipos, repartirse comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayar la exposición.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de Español. Páginas 8-14.
Textos históricos. Libros de la biblioteca del aula.
Video sugerido. Internet.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia.
• Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-consecuentes.
• Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos.
• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.

Practica social de Lenguaje: Reescribir relatos históricos

Ámbito: Estudio Tipo de texto: Narrativo
para publicarlos.
PRACTICA SOCIAL DE
Reescribir relatos históricos para publicarlos.
LENGUAJE
• Identifica información Comprensión e interpretación
complementaria en dos textos que • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
relatan sucesos relacionados. • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
• Registra, en notas, los aspectos Búsqueda y manejo de información
centrales de una exposición oral. • Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
• Organiza un texto en párrafos con • Formas de recuperar información sin perder el significado original.
oración tópico y oraciones de apoyo, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
empleando puntuación y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos
• Usa palabras y frases que indican • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.
sucesión y simultaneidad, así como • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
relación antecedente-consecuente al • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
redactar un texto histórico. • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas
para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y
proposiciones causales lógicas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su
función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
 En grupo, recordar los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior. Elaborar un listado de los sucesos en orden
cronológico.
 De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo:
CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de militares.
*PAUSA CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide emperador, pues les había prometido
ACTIVA conservarlos en sus puestos.
DESARROLLO:
 En parejas, localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”.
 Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla.
CIERRE.
 Compartir ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto leído.
 En grupo, releer el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar las palabras que indican cuando ocurrieron los
hechos que se relatan.
Sesión 2 INICIO:
 Indicar a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían presentado la clase anterior. Comentar en grupo si
en la narración se relacionan las causas y consecuencias, si está ordenada cronológicamente, etc.
 Dar sugerencias.
DESARROLLO:
 En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.
*PAUSA  Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si está ordenada cronológica y
ACTIVA temporalmente, es decir, si utilizaron nexos y adverbios causales y temporales.
CIERRE:
 Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.
 Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a una cartulina o pliego de papel bond, puesto que se necesitará para la
siguiente clase.
Sesión 3 INICIO:
 Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus textos escritos en los pliegos de papel bond.
 Entre todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronológico los sucesos.
DESARROLLO:
 Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se enlacen entre sí. Evitar repeticiones y revisar el uso
de los nexos temporales y causales.
*PAUSA  Redactar en grupo una breve introducción en la que se presente de manera general el relato.
ACTIVA CIERRE:
 Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico.
 Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en una hoja blanca, a mano o a computadora.
Reproducir el texto para cada alumno. (Entregar en la siguiente clase).
Sesión 4 INICIO:
 Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.
DESARROLLO:
 En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den ideas para mejorarlo y/o corregirlo.
 Hacer una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar cosas, cualidades características en listas o
enumeraciones. Poner frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos descubran dónde van: “Mi tío
compró el día de ayer tamales atole pozole enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.
*PAUSA  Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.
ACTIVA CIERRE:
 En grupo, realizar el producto final después de haberlo revisado.
 Publicar el relato en el periódico escolar.
Libro de texto. Páginas 15 y 16.
Libro de texto de historia.
Textos expositivos.
Pliegos de papel bond, marcadores y cinta.
Hojas blancas.
Computadora.
Periódico escolar.
• Exposición oral del suceso.
• Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes del suceso particular, como apoyo para la redacción
del relato histórico.
• Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:
--Descripción cronológica de los hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Producto final
• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.

Ámbito: Literatura Tipo de texto: Narrativo Practica social de Lenguaje: Analizar fábulas y refranes.
• Identifica las características de las Comprensión e interpretación
fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas y • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de fábulas • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
y refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que
abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
 Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".
*PAUSA  Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación de todos los alumnos. Escribir en el pizarrón o
ACTIVA en un pliego de papel bond todas sus ideas.
DESARROLLO:
 Cuestionar si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitar que mencionen qué otros refranes conocen.
Escribirlos en el pizarrón.
 Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno. Redactar una pequeña explicación de su
significado. Pueden dar ejemplo de situaciones de la vida en que se utilizan.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los equipos intenten dar a conocer el significado
al resto de sus compañeros.
 Pedir a los alumnos que, en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos o conocidos si saben refranes y en qué situaciones
los utilizan. Anotarlos en el cuaderno para compartirlos la siguiente clase. Pueden consultar también páginas de internet.
Sesión 2 INICIO:
 Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten completarlos. Después comentar en grupo su
significado. Ejemplos:
*PAUSA Camarón que se duerme...
ACTIVA Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
DESARROLLO:
 Proponer a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles tarjetas blancas,
para que usando los refranes investigados con sus familiares y los que ellos conocen, elaboren su memorama. En una tarjeta
escribirán la primera parte de un refrán y en una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se arrima..."
"...buena sombra le cobija."
CIERRE:
Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo.
Sesión 3 INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también expresan la sabiduría popular. Cuestionar
si han escuchado y leído algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos.
DESARROLLO:
*PAUSA  Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿cuál de los
ACTIVA refranes que hemos compartido tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de "agua que no
has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que la fábula.
 Solicitar que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de su libro de texto. Subrayar las palabras
cuyo significado sea desconocido y buscar su significado en el diccionario. Leer nuevamente la fábula para comprender mejor el
texto.
 Al finalizar, discutir en grupo el contenido de la fábula y su enseñanza.
CIERRE:
 Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al final). Escribirla en su cuaderno
acompañada de la enseñanza o moraleja.
Sesión 4 INICIO:
 Leer en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada. Solicitar la escuchen con atención.
 Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles una fábula para que la lean en el interior del equipo. Comentar su
*PAUSA significado.
ACTIVA Posteriormente compartir su fábula con el resto de grupo. Propiciar que los demás equipos identifiquen la moraleja de las
fábulas analizadas.
 Apoyar a los alumnos para que identifiquen qué situaciones de la vida coinciden con el contenido y enseñanza de las fábulas
analizadas.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de "fábula" y "moraleja". Escribir sus conceptos en el
cuaderno.
 Escuchar los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecer en caso de ser necesario.
 De tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, lean algunas fábulas con su respectiva moraleja. Llevar al salón de clases un
ejemplo.
Libro de texto de español. Páginas 18 a la 23.
Refranes y fábulas.
Pliego de papel.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces de Internet sugeridos.
Tarjetas para escribir refranes (memorama).
Diccionario.
Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
Memorama de refranes.
Concepto de la palabra "refrán".
Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
OBSERVACIONES GENERALES

Ámbito: Literatura Tipo de texto: Narrativo Practica social de Lenguaje: Analizar fábulas y refranes.
• Identifica las características de las Comprensión e interpretación
fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas y • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de fábulas y • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que
abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
 Solicitar a un alumno comparta la fábula seleccionada (previamente encargada de casa).
 Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños para compartir y leer las fábulas de la página 23 y las llevadas al salón de clases
 Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha sucedido algo semejante.
 Solicitar a los alumnos, que, en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con las semejanzas y diferencias entre
*PAUSA las fábulas y refranes.
ACTIVA
FÁBULAS Y REFRÁNES
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen las características, semejanzas y diferencias entre fábulas y
refranes. Apoyarse con los enunciados guías de la página 24 de su libro de texto.
Sesión 2 INICIO:
 Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes escuchados y leídos durante el desarrollo de las clases
anteriores.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos los refranes y su significado.
*PAUSA  Seleccionar de manera individual un refrán que les haya gustado.
ACTIVA  Elaborar entre todo el grupo un compendio utilizando hojas blancas, el cual se puede ilustrar con dibujos o recortes.
CIERRE:
 Realizar el compendio de los refranes con su significado e imágenes y ponerlo a disposición de todo el grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Indicar que a partir del refrán elegido deberán de inventar una fábula que tenga como propósito reflexionar sobre las virtudes
o defectos de los seres humanos.
DESARROLLO:
 En su cuaderno escribir su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero, qué después y qué al final). Agregar al final el
refrán en lugar de la moraleja.
 Brindar tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración del borrador de su texto.
*PAUSA  Intercambiar su borrador con un compañero para recibir sugerencias sobre la ortografía, signos de puntuación y el uso de
ACTIVA mayúsculas.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias al texto para posteriormente pasarlo en limpio en una hoja blanca. Se puede terminar en
casa y agregar ilustraciones a las fábulas inventadas.
Sesión 4 INICIO:
 Pedir a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del grupo.
DESARROLLO:
 Entre todos, analizar la relación que existe entre el contenido del texto y el refrán que se utilizó como moraleja.
 En grupo, organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su gusto.
*PAUSA  De manera individual contestar la autoevaluación de la pág. 25
ACTIVA CIERRE:
 Seleccionar algunas fábulas para ser leídas en el interior de los otros grupos.

Libro de texto. Página 23, 24 y 25.
Refranes y fábulas.
Material diverso para elaborar la antología.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces sugeridos en Internet.
Hojas blancas.
• Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.
• Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las ejemplifiquen.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
• Compendio de refranes con su significado.
• Conceptos de fábula y refrán.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Producto final
• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.
 Bloque 1
Asignatura: MATEMÁTICAS
Desafíos
1. ¿Cuánto es en total? Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
2. ¿Sumar o restar?
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos: Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con diferentes denominadores,
• Resolución de problemas que distinguiendo cuando los denominadores son múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar fracciones
impliquen sumar o restar fracciones equivalentes.
cuyos denominadores son múltiplos Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar fracciones con distintos denominadores (donde uno es
uno de otro. múltiplo de otro), utilizando fracciones equivalentes.
Sesión 1 INICIO:
 Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantear al grupo el siguiente problema para que de manera individual
intenten resolverlo con sus propios procedimientos:
Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué
cantidad de carne necesita para cocinar la birria?
*PAUS  Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que compartan su procedimiento ante el resto del grupo.
A Procurar que se analicen varias formas de solución para que los alumnos determinen cuál se les hace más apropiada.
ACTIV DESARROLLO:
A  Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda
y compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es el resultado en peso?
 Se espera que los alumnos determinen cuál es el denominador al que les conviene convertir las fracciones.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
 Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolución ante el resto del grupo.
 Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y determinen en el interior de los mismos, cuáles son
aquellas formas de solución más cortas y sencillas de poner en práctica.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo resuelvan con sus propios procedimientos.
Valentina, Camila y Tania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a Valentina le tocó , a Camila ya
Tania partes del pastel.

¿Quién comió más pastel? ____________________________
*PAUS ¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? __________________
A ¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________
ACTIV  Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solución.
A DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío # 1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones con diferente denominador, siendo
múltiplos o divisores entre sí. Libro Desafíos Matemáticos. Páginas 10 y 11.
 Monitorear el trabajo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
 Socializar respuestas y procedimientos.
CIERRE:
 Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos: listón, fruta, arroz, azúcar, tortilla, etc. Para que de
manera individual den respuesta a las interrogantes. Socializar procedimientos.
INICIO:
Sesión 3  Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo resuelvan con sus propios procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas. Son hombres, son mujeres y el resto son niños menores de 12 años.
¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________
¿Cuántas mujeres? __________________
*PAUS ¿Cuántos niños? ____________________
A ¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________
ACTIV ¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12 años? ___________________
A DESARROLLO:
 Resolver en equipos de tres integrantes el desafío # 2, donde los alumnos deben resolver problemas de suma y resta de fracciones
con distinto denominador pero que sean equivalentes. Libro Desafíos Matemáticos. Página 12.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
 Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio 1/6 de la barra a su hermana y 1/3 a su primo, ¿con
Sesión 4 cuánto chocolate se quedó?
 Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos realicen sumas y restas para encontrar el valor faltante
que complete la unidad.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos pequeños de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que en su cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas que
*PAUS impliquen sumas y restas de fracciones.
A  Posteriormente entregarle a cada equipo una hoja blanca para que en ella escriban los dos problemas inventados, pero sin la
ACTIV solución.
A  Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de otros equipos para intentar darle solución a los
problemas.
 Monitorear el trabajo en equipo, poniendo más atención en aquellos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la
actividad.
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
DESAFIOS
3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado? Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
4. Anticipo el resultado.
Problemas multiplicativos Que los alumnos: Determinen el número de cifras del cociente de números naturales y que estimen su valor
• Anticipación del número de cifras sin utilizar el algoritmo convencional.
del cociente de una división con Seleccionen el resultado exacto de divisiones de naturales, haciendo uso de diversos procedimientos, sin
números naturales. realizar el algoritmo.

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambiar ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
 Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, plantear la siguiente situación problemática: si quiero
repartir 260 chocolates entre 25 alumnos, aproximadamente, ¿de cuántos chocolates le toca a cada alumno?
 Solicitar que de manera individual lo resuelvan mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
*PAUSA  Escribir en el pizarrón la siguiente división: 3,457 ÷ 15. Solicitar a los alumnos que de manera mental estimen cuántas cifras
ACTIVA tendrá el resultado (cociente). Propiciar que expongan sus procedimientos.
 Formar equipos pequeños. Entregarle a cada equipo, cinco tarjetas con divisiones. Pedirles que sin hacer operaciones
determinen de cuántas cifras se compone el resultado. Ejemplo de divisiones: 863 ÷ 6, 5,472 ÷ 35, 13,058 ÷ 10, 27,341 ÷ 42
y 601,000 ÷ 250.
 Inventar un procedimiento para obtener de forma rápida la cantidad de cifras que componen el cociente de una división.
CIERRE:
 Exponer ante el resto de sus compañeros los procedimientos inventados.
Sesión 2 INICIO:
 Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de dividir 230,560 pesos entre 30 trabajadores?,
aproximadamente, ¿de cuánto dinero le toca a cada trabajador?
 Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
*PAUSA  Resolver en equipos el desafío # 3 el cual consiste en que los alumnos determinen el número de cifras del cociente y al mismo
ACTIVA tiempo estimar el resultado sin elaborar la operación. Libro desafíos matemáticos. Página 13.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo es que logran estimar la respuesta? Dejar que todos opinen y lleguen a una conclusión.
Explicar que existe una forma donde se puede estimar el resultado multiplicando por potencias de 10.
Sesión 3 INICIO:
 Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema donde sea necesario realizar una división. Ejemplo: Doña
Carlota compró un televisor con valor $9,744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales cada mes. ¿Cuánto debe de abonar
mensualmente para terminar de pagar el televisor?
DESARROLLO:
 Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas como
divisor.
*PAUSA  En parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las estrategias y/ o procedimientos expuestos en clases
ACTIVA anteriores. Una vez que hayan terminado, solicitar que los resuelvan utilizando el algoritmo convencional para verificar y
comprobar sus resultados.
CIERRE:
 En grupo, elegir uno de los problemas y mediante una lluvia de ideas compartir sus procedimientos.
Sesión 4 INICIO:
 Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la división hasta el orden de las decenas de millar como
dividendo y hasta centenas como divisor. Una mitad del grupo intentará resolver de manera individual el problema en forma
mental. Mientras que la otra parte, podrá resolverlo utilizando el algoritmo convencional.
 En grupo, socializar procedimientos y resultados.
DESARROLLO:
*PAUSA  Resolver en parejas el desafío #4, en el cual los alumnos determinaran el resultado exacto de una división de números naturales
ACTIVA de manera anticipada, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 14 y 15.
CIERRE:
 Socializar en grupo los procedimientos y resultados.

Libro de texto. Páginas 13 a la 15.
Problemas que impliquen divisiones.
Tarjetas con divisiones.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
DESAFIOS
5. Bolsitas de chocolate. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
6. Salón de fiestas.
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
• Anticipación del número de cifras A partir de la resolución de problemas, adviertan que el dividendo es igual al producto del divisor por el
del cociente de una división con cociente más el residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor.
números naturales. Utilicen la relación "dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, siendo este
menor que el divisor" en la resolución de problemas.

Sesión 1 INICIO:
 Acomodar a los alumnos en equipos de 3. Entregarles una bolsita con 36 semillas u objetos pequeños para repartirlos de modo
que cada integrante tenga la misma cantidad. Enseguida cuestionarlos al respecto: ¿les tocaron igual?, ¿cuántas faltaron?
DESARROLLO:
 Con las mismas semillas hacer la repartición en 7 montones ¿cuántas sobraron?, ¿faltaron?, ¿cómo se podrá repartir y que no
*PAUSA sobre ni falte?, etc. Encontrar las diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que sobren o falten.
ACTIVA  Dictar tres problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
 Presentar el siguiente problema a los alumnos.
En el mercado, Doña Cuca compró un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo tiene 52 uvas. ¿De cuántas uvas le tocan
a cada nieto? ¿Cuántas uvas le quedarán a Doña Cuca?
 Resolverlo de manera individual y socializar sus procedimientos y resultados con el resto del grupo.
*PAUSA DESARROLLO:
ACTIVA  Resolver en parejas el desafío # 5, el cual trata de la resolución de problemas donde encuentren la relación entre el cociente y el
residuo para obtener el dividendo. D= C x d + r (Dividendo es igual al cociente por el divisor más el residuo). Este desafío se
apoya en tablas donde presenta los datos necesarios para encontrar las faltantes. Libro desafíos matemáticos. Páginas 16 y 17.
 Si el alumno no recuerda las partes de una división, será necesario recordarlas en el pizarrón para que ubique el lugar y el
nombre de cada una de las partes.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual con sus propios procedimientos.
El profesor Juan tiene en su grupo 42 alumnos y quiere formar equipos en donde haya la misma cantidad de alumnos sin que
*PAUSA quede ningún niño sin equipo. Escribe todas las maneras en las que el profesor Juan puede formar los equipos.
ACTIVA  En grupo, socializar respuestas y procedimientos.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en parejas y plantearles más problemas donde empleen la relación de las partes de una división. Ejemplo:
Miguel ayuda a su mamá a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza una canasta que le caben 7 huevos. El día de hoy
llenó 8 veces la canasta y le faltaron 3 huevos para completar otra canasta. ¿Cuántos huevos recogió en total?
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados.
Sesión 4 INICIO:
 Plantear el siguiente problema al grupo.
Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les toque la misma cantidad de dinero a
todos. Ese día le dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor en total?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
*PAUSA DESARROLLO:
ACTIVA  Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafío # 6, donde deberán utilizar la relación de las partes de una
división: “Dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor que el divisor”. Permitir
que los alumnos usen diversos procedimientos y dejarlos que manifiesten lo que hicieron ante el grupo. Libro desafíos
matemáticos. Página 18.
CIERRE:
 Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de manera individual.
Los maestros y alumnos de la escuela “Niños Héroes” efectuaron una excursión al Museo de Antropología. Para ello se
contrataron 8 autobuses con capacidad para 42 pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacíos 17 asientos. ¿Cuántas
personas en total fueron a visitar el museo?
 Verificar y apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para resolverlo.
 Socializar con el resto del grupo sus procedimientos y resultados.
Bolsitas con semillas.
Problemas de reparto.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
DESAFIOS
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
SEMANA DE REPASO
• Resolución de problemas que impliquen sumar o Que los alumnos:
restar fracciones cuyos denominadores son Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con diferentes denominadores,
múltiplos uno de otro. distinguiendo cuando los denominadores son múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar
• Anticipación del número de cifras del cociente fracciones equivalentes.
de una división con números naturales. Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar fracciones con distintos denominadores
• Conocimiento y uso de las relaciones entre los (donde uno es múltiplo de otro), utilizando fracciones equivalentes.
elementos de la división de números naturales. A partir de la resolución de problemas, adviertan que el dividendo es igual al producto del
divisor por el cociente más el residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor.
Utilicen la relación "dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo,
siendo este menor que el divisor" en la resolución de problemas.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales
Sesión 1 INICIO:
 Plantear el siguiente problema.
-María fue a la ferretería a comprar diferentes tipos de materiales, pidió ¼kg de clavos, ½ kg de yeso, 4/6 kg de alambre y 1/3 kg
de tornillos. ¿Cuánto es lo que pesa el total de los materiales que compró?
DESARROLLO:
 Dar tiempo para que los alumnos valoren el planteamiento y construyan sus procedimientos. Posteriormente comparar los
resultados.
 Plantear otros problemas que impliquen la suma y resta de fracciones como los siguientes:
-Don Javier se dedica a vender huevo, el lunes por la mañana vendió 5/9 kg, por la tarde vendió 2/3 kg y por la noche vendió 4/6
kg. El martes vendió exactamente lo mismo. ¿Cuántos kilos vendió en total el lunes?, ¿Cuántos kilos vendió entre los dos días?
*PAUSA -Sofía traía en su bolsa del mercado 8/12 kg de jamón, pero en el camino se le cayó 1/4 kg. ¿Cuánto jamón le quedó en la bolsa?
ACTIVA CIERRE:
 Reflexionar los procedimientos y compartir los resultados.
Sesión 2 INICIO:
 Con la finalidad de que los alumnos anticipen mentalmente el resultado del cociente se planteará el siguiente problema
-Se quieren repartir 4 bolsas de paletas con 50 piezas c/u en una fiesta donde acudieron 24 niños. ¿Cuántas paletas le tocarán a
cada uno?
 Preguntar a los alumnos de cuántas cifras será el cociente.
*PAUSA DESARROLLO:
ACTIVA  Escribir en el pizarrón la siguiente división: 4,567 ÷ 35. Solicitar a los alumnos que de manera mental estimen cuántas cifras
tendrá el resultado (cociente). Propiciar que expongan sus procedimientos.
 Escribir más ejemplos de división para que los alumnos pongan en práctica la estimación de resultados del cociente.
6,574÷50 54,433÷100 631÷9 7,585÷40
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual con sus propios procedimientos.
En una empresa Omar tiene a su cargo 66 trabajadores y quiere formar equipos en donde haya la misma cantidad de personas
sin que quede ningún niño sin equipo. Escribe todas las maneras en las que se pueden formar los equipos.
DESARROLLO:
*PAUSA  Reunir al grupo en binas.
ACTIVA  Dictar dos problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
 Plantear el siguiente problema al grupo.
Javier siempre les da el fin de semana a sus 4 sobrinos dinero para que gasten; divide su dinero de manera que les toque la
*PAUSA misma cantidad a todos. Ese día le dio a cada uno $53.00 y le sobraron $12.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor en total?
ACTIVA  Jairo llevó al cine a sus tres hijos, se gastó $68 en cada uno de ellos y le sobraron $59. ¿Cuánto dinero llevaba Jairo en total?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
DESARROLLO:
 Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de manera individual.
 A dos aviones de la línea Aeroméxico le caben hasta 235 pasajeros a cada uno, si cada avión hace 4 viajes a la semana, pero a
un avión en uno de sus viajes le faltaron 23 asientos por llenar. ¿Cuántos pasajeros viajaron en total esa semana en los dos
aviones?
CIERRE:
Cuaderno.
Problemas que implican sumas y restas de fracciones.
Problemas de reparto.
Resolución de problemas de suma y resta de fracciones, así como los ejercicios planteados en el cuaderno.
Asignatura: CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos.
TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Analiza sus necesidades nutrimentales en
¿Me alimento de manera correcta?
relación con las características de la dieta correcta
• Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y
y las costumbres alimentarias de su comunidad
adecuada.
para propiciar la toma de decisiones que
• Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del
impliquen mejorar su alimentación.
consumo de una dieta correcta.
• Describe causas y consecuencias del sobrepeso y
• Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
de la obesidad, y su prevención mediante una
• Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física
dieta correcta, el consumo de agua simple potable
para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
y la actividad física.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar en grupo acerca de lo que comen en casa. ¿Es sano?, ¿qué significa sano para ellos?, ¿qué es balanceado?, ¿cuál será la
dieta correcta?, etc.
*PAUSA  Leer en voz alta la página 11 de su libro de texto sobre la alimentación. Comentar sobre lo leído.
ACTIVA Observar imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Página 12 de libro de texto. Socializar mediante el apoyo de
las siguientes preguntas: ¿qué te sugiere cada imagen?, ¿qué diferencias encuentras en ellas?, ¿cuál es la más atractiva?,
¿consideras que se promueve el consumo de comida nutritiva?, etc.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en parejas para que lean las páginas 12 a la 16acerca de la nutrición. Elaborar un mapa conceptual en la libreta.
Guiar a los alumnos en su elaboración.
 Observar imágenes de alimentos (plátano, aguacate, elote, frijoles con cebolla y jitomate) y pensar sobre qué tipo de
nutrimento contiene cada uno.
 En parejas, elaborar una lista de alimentos que contenga: una de proteínas, otra de carbohidratos, otra de grasas y lípidos, otra
de vitaminas y minerales. Comparar las listas con otro compañero en su cuaderno.
CIERRE:
 De manera individual realizar un listado en la libreta con las características de una dieta correcta. Socializar con el resto del
grupo
Sesión 2 INICIO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual escriban el menú de lo que comieron el día anterior: desayuno, comida y cena.
 Comparar su menú con el plato del buen comer. Página 17 del libro de texto. Realizar reflexiones en forma grupal.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, investigar cuáles son las tradiciones alimentarias de su región. (Se puede dejar de tarea para optimizar
*PAUSA tiempos)
ACTIVA  Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información.
Tradición Bebidas Alimentos Ingredientes
relacionados utilizados
(platillos)
 Utilizar la información de la actividad anterior para planear una dieta correcta con esos alimentos y bebidas.
 Discutir entre equipos qué puede aportar cada alimento incluido en los platillos.
CIERRE:
 Presentar sus propuestas en una cartulina o pliego de papel bond. Colocarlo en su salón de clases o en un lugar visible en la
escuela.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 11 a la 18.
Imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa.
Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región.
Plato del buen comer. Colores y marcadores. Cinta. Cartulina o pliego de papel bond.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Mapa conceptual sobre la nutrición.
Lista de alimentos que contengan cada nutriente.
Producción de textos sobre las características de una dieta correcta.
Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región.
Ejemplo de una dieta correcta.

TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
• Analiza sus necesidades nutrimentales en
¿Me alimento de manera correcta?
relación con las características de la dieta correcta
• Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y
y las costumbres alimentarias de su comunidad
adecuada.
para propiciar la toma de decisiones que
• Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del
impliquen mejorar su alimentación.
consumo de una dieta correcta.
• Describe causas y consecuencias del sobrepeso y
• Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
de la obesidad, y su prevención mediante una
• Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física
dieta correcta, el consumo de agua simple potable
para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
y la actividad física.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
Sesión 1 INICIO:
 Observar y leer de manera individual la historieta sobre los hábitos alimenticios de unos amigos. Página 19 del libro de texto.
 Comentar en grupo el contenido de la historieta. Apoyarse con las siguientes preguntas ¿qué problemas identificas en los
personajes? ¿qué hábitos de alimentación provocan problemas de obesidad?, etc.
DESARROLLO:
*PAUSA  De manera grupal, realizar una lectura comentada de las páginas 20 y 21, acerca del tema sobrepeso y obesidad.
ACTIVA  Organizar al grupo en parejas para que hagan una lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Hacer
también un listado de las cosas que se deben hacer para evitar lo anterior.
CIERRRE:
 Pedir que en parejas elaboren un recurso gráfico (cuadro sinóptico, mapa conceptual o tabla) para organizar la información de
las páginas 22 y 23 con relación a los trastornos de la conducta alimentaria.
 Destacar las cosas importantes, causas, consecuencias y prevención.
Sesión 2 INICIO:
 Comentar en grupo si conocen su peso y talla. Pedir que escriban en su cuaderno el peso de lo que ellos creen que pesan y
miden.
DESARROLLO:
 Con una cintra médica y una báscula, organizar al grupo para medirse y pesarse. Seguir las instrucciones del libro para obtener
*PAUSA la masa corporal y saber si están dentro del peso correcto, por ejemplo:
ACTIVA Si tu peso es de 35 kg y tu estatura 1.35, se realiza el cálculo siguiente, 35/ (1.35)2, es decir: multiplican 1.35x1.35= 1.82 m2, y
dividen 35 entre 1.82, el resultado es 19.2 (masa corporal).
 Comparar los datos con los de la tabla del libro. Página 24.
CIERRE:
 Organizar al grupo en equipos, para que dé tarea extraescolar busquen anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia
en los niños y jóvenes mexicanos. Analizar la información para ver cómo afectan estos trastornos y reflexionar sobre ello.
 En un cartel, plantear sugerencias para solucionar el problema.
Sitios sugeridos en internet.
Cinta métrica y báscula.
Anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes mexicanos.
Cartulinas.
Lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Listado de las cosas que se deben hacer para evitar lo anterior.
Clasificación y características de los trastornos alimenticios.
Cartel que plantee sugerencias para solucionar los trastornos alimenticios.
TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
 Explica los daños en los sistemas respiratorio, ¿Por qué debo evitar las adicciones?
nervioso y circulatorio generados por el • Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes
consumo de sustancias adictivas, como en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio.
tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas. • Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas.
 Argumenta la importancia de prevenir • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de
situaciones de riesgo asociadas a las género y abuso sexual.
adicciones: accidentes, violencia de género y • Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.
abuso sexual.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que
afectan la salud.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es una situación de riesgo?, ¿qué tipo de riesgos corren en la etapa de la adolescencia?,
¿cuáles son los riesgos en las calles o lugares públicos?, ¿qué tan importante son las amistades que se tienen a esa edad?,
¿cómo se puede evitar un vicio como las drogas, el alcohol o el tabaco? Comentar al respecto.
DESARROLLO:
*PAUSA  En grupo, realizar una lectura comentada de las páginas 27 y 28 de su libro de texto con relación a las situaciones de riesgo y
ACTIVA los daños físicos y psicológicos que pueden ocasionar.
 Reunirse en parejas para responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cómo pueden prevenir las situaciones de riesgo?,
¿qué consecuencias pueden tener para su integridad si no están preparadas?, ¿qué partes del cuerpo se pueden afectar si no se
toman las medidas adecuadas?
 Hacer una lista de enfermedades asociadas al alcohol y el tabaco.
CIERRE:
Platicar con ellos de manera grupal sobre esta problemática social y sus consecuencias.
Sesión 2 INICIO:
 Comentar en grupo si tienen familiares que fumen o consuman alcohol.
 Pedir que de manera individual hagan un texto breve en el que le digan a ese familiar las consecuencias de beber o fumar.
 Propiciar que algunos alumnos lean sus textos.
DESARROLLO:
 Reunir material como revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores.
 Dividir al grupo en dos equipos, uno revisará los anuncios de las revistas o periódicos que hable sobre tabaco y alcohol, y el
*PAUSA otro equipo sobre los anuncios de prevención de adicciones.
ACTIVA  Al analizar, deben destacar lugar donde se exhiben, a quiénes va dirigido y cómo pueden influir en las decisiones de consumo
de la comunidad.
 Pegar en cartulinas los anuncios encontrados y análisis solicitado sobre los anuncios.
CIERRE:
 Montar una exposición ante el grupo para mostrar los resultados.
 En grupo, redactar una conclusión acerca de la influencia de la publicidad en el consumo del alcohol y el tabaco.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 27-31.
Revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores.
Listado de enfermedades asociadas al consumo del alcohol y el tabaco.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
Análisis y conclusiones sobre la publicidad que habla del tabaco, alcohol y adicciones en general.
Exposición sobre la influencia de la publicidad en el consumo del alcohol y el tabaco.

TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
 Explica los daños en los sistemas respiratorio, ¿Por qué debo evitar las adicciones?
nervioso y circulatorio generados por el • Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes
consumo de sustancias adictivas, como tabaco, en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio.
inhalables y bebidas alcohólicas. • Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas.
 Argumenta la importancia de prevenir • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de
situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: género y abuso sexual.
accidentes, violencia de género y abuso sexual. • Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que
afectan la salud.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo ¿qué enfermedades conocen asociadas al consumo del alcohol y el tabaco? ¿conocen alguna consecuencia
social que ocurre por consumir alcohol y tabaco? Propiciar la participación de la mayoría del grupo.
*PAUSA DESARROLLO:
ACTIVA  En grupo, analizar el cuadro de consecuencias médicas y sociales del abuso en el consumo de alcohol y tabaco. Página 29.
 Pedir que de manera individual lean las páginas 30 a la 32 acerca de las consecuencias en el organismo a causa del alcohol y el
tabaco. Al finalizar compartir lo que leyeron con el resto del grupo.
 En parejas, elaborar un listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
CIERRE:
En grupo, reflexionar sobre los factores que inciden en el consumo de drogas. Concluir entre todos cómo pueden prevenir el consumo
de drogas.
Sesión 2 INICIO:
 Pedir a un alumno lea en voz alta para el grupo el texto que habla sobre una competencia entre Pepe y Luis por demostrar su
superioridad. Página 33.
*PAUSA  Comentar ¿qué sucedió en la historia?, ¿es necesario correr riesgos para demostrar superioridad ante los demás?, ¿crees
ACTIVA necesario aceptar cualquier reto?, ¿qué retos consideras que si se pueden aceptar?, etc.
DESARROLLO:
 Platicar también con los alumnos sobre los riesgos en internet y el abuso sexual. Mediante una lluvia de ideas elaborar un
listado sobre los riesgos.
 Comentar sobre las decisiones que se deben tomar para evitar lo planteado en el video.
CIERRE:
 En parejas, elaborar láminas expositivas o trípticos con el tema que más les haya llamado la atención.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 31-33.
Pliegos de papel, colores y marcadores.
Listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
Láminas, carteles o trípticos sobre la prevención de adicciones.
Asignatura: GEOGRAFIA
BLOQUE 1 Los continentes

EJE LECCIÓ
Espacio geográfico y mapas. Apoyada en el Atlas.
TEMÁTICO N
 Reconoce en mapas la extensión y los límites  Localización en mapas de los continentes de la Tierra: África, Antártida, América,
territoriales de los continentes de la Tierra. Asia, Europa y Oceanía.
 Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de los continentes.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de la información geográfica.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿alguna vez han utilizado un mapa y con qué propósito?, ¿cómo podemos localizar un punto?, ¿para qué nos
sirven?, ¿en qué situaciones los podemos utilizar?
De manera individual, observar el mapa de "División política mundial" en las páginas 72 y 73 del Atlas de Geografía del Mundo. Realizar
comentarios al respecto.
DESARROLLO: Preguntar a los alumnos ¿cómo es la división política del mundo?, ¿cuántos continentes hay?, ¿cuáles son los elementos o
factores por los cuales los separan?, ¿solo hay una forma de separarlos o existen otras maneras?, etc.
Después de ver el video, utilizar el Atlas de Geografía del Mundo y analizar las páginas 72 a la 79 donde se muestran la división política de los
continentes y sus subdivisiones.
Observar en qué se diferencian sus límites y su extensión, ¿cuál continente será más grande y cuál será más pequeño?, ¿a qué se deben eso
límites?, ¿cuáles son los elementos comunes que tienen los países que viven en el mismo continente?, etc.
CIERRE: En grupo, hacer una lluvia de ideas con estas preguntas o anotarlas y contestarlas en el cuaderno.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el
cuaderno. Listado en su cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los continentes: culturales, políticos, físicos.
Reproducción de mapas a partir del clima, idioma, religión, bloques económicos, etc.
EJE LECCIÓ
TEMÁTICO N
 Reconoce en mapas la extensión y los límites  Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos.
territoriales de los continentes de la Tierra.

INICIO: Recuperar lo visto en la clase anterior con relación al nombre y número de continentes. Preguntar ¿cuál será el idioma que más se habla
en el mundo? Solicitar a los alumnos indiquen los idiomas que conocen y los lugares donde se hablan. Escribir sus aportaciones en el pizarrón.
Comentar en grupo ¿además del idioma, ¿cuáles otros aspectos se tomarán en cuenta para delimitar los continentes?
DESARROLLO: En forma grupal, hacer un listado en su cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los continentes:
culturales, políticos, físicos. ¿Cuáles elementos se toman en cuenta en cada uno de los anteriores? Reunir al grupo en parejas para observar los
mapas del Atlas de Geografía del Mundo pág. 87 y 88 como un ejemplo de división de los mapas de acuerdo a elementos culturales como la
religión y la lengua. Así como el mapa de la pág. 49 de acuerdo a un elemento físico: el clima.
CIERRE: Organizar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes para que cada uno reproduzca la división de continentes a partir del clima, idioma,
religión, bloques económicos, etc. Compartir sus mapas con el resto del grupo. Realizar comparaciones.

Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el
cuaderno. Listado en su cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los continentes: culturales, políticos, físicos.
Reproducción de mapas a partir del clima, idioma, religión, bloques económicos, etc.

EJE LECCIÓ
TEMÁTICO N
 Reconoce en mapas la extensión y los límites •Tipos de fronteras: naturales y artificiales.
territoriales de los continentes de la Tierra.
•División política de los continentes.

INICIO: En grupo, platicar con los alumnos acerca de los límites de los continentes: ¿son visibles?, ¿cómo son?, ¿cómo los representan?, ¿son
unas líneas en la tierra?, ¿son muros? Escuchar todas las opiniones posibles que apoyen al tema. Revisar el siguiente enlace para leer algo acerca
de las fronteras y los tipos que existen, se puede extraer de ahí la información más importante y darla al alumno en una hoja blanca:
http://es.wikipedia.org/wiki/Frontera
“…la frontera es la zona territorial de tránsito social entre dos culturas, o en sentido general y amplio, es el límite o linde de una parcela o un
predio… Las fronteras al contrario de lo que muchas veces se cree, no se demarcan únicamente cuando hay tierra de por medio, pues existen
diferentes tipos de fronteras: aéreas, territoriales, fluviales, marítimas y lacustres...”
DESARROLLO: Solicitar que de forma individual hagan un mapa conceptual con la información dada. Apoyar a los alumnos que presentan
dificultad para realizarlo. Dar un mapa del continente americano para que los alumnos coloreen las fronteras o límites entre los países. Se pueden
apoyar con el Atlas de geografía del mundo. Mediante una lluvia de ideas, conversar con los alumnos las concepciones que tienen sobre la división
entre los continentes. Se recomienda ver el siguiente enlace sobre los continentes y sus características. http://www.youtube.com/watch?
v=HQnvym_ibyU (5 minutos)
CIERRE: Con apoyo del video anterior, en grupo, hacer una tabla de información en el cuaderno registrando los datos importantes de cada
continente, respecto a su extensión y número de habitantes.
CONTINENTE HABITANTES EXTENSIÓN
AMÉRICA ASIA EUROPA ÁFRICA OCEANÍA LA ANTÁRTIDA

Enlaces sugeridos en Internet. Mapas. Aplicación sugerida “Mapa del mundo-Quiz”
Mapa conceptual sobre los diferentes tipos de fronteras. Delimitación de las fronteras en los continentes. Tabla que muestre los habitantes y la
extensión territorial de cada continente. Representación con colores distintos los continentes en un planisferio. Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
Asignatura: HISTORIA
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.

TEMA Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX.
• Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX Panorama del periodo
aplicando los términos década y siglo, y localiza Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la primera mitad
cambios en la división territorial. del siglo XIX.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos
del lugar donde viven, del país y del mundo.
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos acerca de lo que saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes
participaban?, ¿cuánto tiempo duró la lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó?
 Observar la imagen de las páginas 10 y 11 de inicio del bloque y responder en el cuaderno: ¿De qué se trata la imagen?, ¿por qué crees que
están reunidas las personas?, ¿cómo crees que se sienten las personas que están ahí y por qué?, ¿qué crees que festejan?, etc. Las preguntas
deben ser enfocadas sobre la entrada del Ejército Trigarante.
DESARROLLO:
 Después de contestar, de manera individual escribir en el cuaderno un párrafo en el que puedan describir cómo creen que sería la vida de las
personas de la imagen.
 Leer en voz alta para los alumnos el texto de la página 12 de su libro de texto con relación al estudio de los acontecimientos más
sobresalientes del bloque. Mientras se realiza la lectura, pedir a los alumnos vayan comparando la lectura con lo plasmado en la línea del
tiempo y en el mapa histórico de las páginas 14 y 15.
 Organizados en parejas, analizar la línea del tiempo y el mapa histórico apoyados por las siguientes preguntas: ¿en qué siglo inició la vida
independiente de México?, ¿qué formas de gobierno hubo en este periodo?, ¿qué países invadieron México y en qué años?, ¿qué extensión
tenía México al inicio de su vida independiente?, ¿qué cambio y qué permaneció?, etc.
CIERRE:
 De manera individual responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del tiempo y al mapa histórico. Compartir sus ideas con
el resto del grupo y el profesor.

Libro de texto. Páginas 10-15.
Línea del tiempo y mapa histórico del periodo de los primeros años de la vida independiente de México.
Párrafo en el que describan cómo creen que era la vida de las personas en los primeros años de vida independiente de México.
Preguntas y respuestas escritas en su cuaderno con relación al tema.

TEMA ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente?
México al término de la guerra de Independencia.
• Describe la situación económica y las diferentes Temas para comprender el periodo
formas de gobierno que se proponían para la nación ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de
mexicana en las primeras décadas de vida vida independiente?
independiente. México al término de la guerra de Independencia.

INICIO:
 Plantear a los alumnos la siguiente pregunta, para que escriban en su cuaderno lo que saben acerca del tema: ¿cuáles fueron las causas que
limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente?
 En grupo, comentar con los alumnos cómo creen que era la situación del país después de la guerra de Independencia.
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "México al término de la guerra de Independencia". L.T. Págs. 18-
20.
 Después de leer el texto, comentar la situación en la que se encontraba el país después de la Independencia era como ellos la habían
comentado.
CIERRE:
 En equipos pequeños, mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno las características de la economía, la política, la opinión de
la gente y la vida cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.
 Compartir sus producciones con otros equipos.

Notas en el cuaderno.
Tabla o esquema con las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la vida cotidiana de México al término de la guerra de
Independencia.

TEMA Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
• Describe la situación económica y las diferentes Temas para comprender el periodo
formas de gobierno que se proponían para la nación ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de
mexicana en las primeras décadas de vida vida independiente?
independiente. Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
INICIO:
 Con el fin de recuperar conocimientos previos, plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿qué es una monarquía? y ¿qué es una
república?
DESARROLLO:
 Formar pequeños equipos, e indicarles que leerán las páginas 21 a la 24 de su libro de texto.
 Elaborar dos textos, en uno describirán las características de los federalistas y en otro las características de los centralistas. Poner mayor
atención en las diferencias entre ambos en relación a sus poderes, la organización del territorio, la representación y quiénes iban a elegir a
los representantes.
 Comentar la importancia de la Constitución. Para profundizar en el tema, consultar el libro Conoce nuestra Constitución.
CIERRE:
 En parejas realizar un mapa conceptual o cuadro sinóptico para organizar la información sobre las diferencias entre federalistas y
centralistas.

Libro Conoce nuestra Constitución.
Textos con las características de centralistas y federalistas.

TEMA Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
Temas para comprender el periodo
• Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de
España e Inglaterra en México. vida independiente?
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
INICIO:
 Comentar con los alumnos si han visto en las noticias como el presidente de México visita otros países para entablar negocios o reuniones.
Así mismo qué presidentes y de qué países han visitado nuestro país.
 Mencionar que, en la actualidad, México cuenta con el respeto y la amistad de muchos países. Cuestionar si piensan que esta amistad ha
sido siempre o no era así en el pasado. Propiciar la participación de los alumnos.
 Comentar con los alumnos ¿qué países además de España, han invadido México?
DESARROLLO:
 Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México". L.T.
Págs. 25-27.
 Realizar la ubicación espacial y temporal de los sucesos con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las páginas 14 y 15.
CIERRE:
 En parejas, responder las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué acontecimiento favoreció que España reconociera la independencia de
nuestro país? ¿Por qué Francia estaba interesada en restablecer un gobierno monárquico en México? ¿Qué razones hicieron que algunos
colonos de Estados Unidos se establecieran en Texas? Comentar con el resto del grupo sus respuestas.

Asignatura: FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA
BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra
ÁMBITO Aula
imagen.
• Valora los cambios en su desarrollo y Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
respeta las diferencias físicas y Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias
emocionales. personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado
mi imagen personal.
Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
 Conocimiento de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 En forma grupal, platicar con los alumnos sobre los cambios que va teniendo su cuerpo a esta edad. Hacer lluvia de ideas para que todos
opinen algo al respecto.
 Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban en su libro de texto cómo eran y cómo son ahora física y emocionalmente. Página
14. Compartir con sus compañeros.
DESARROLLO:
 De manera individual, anotar en su cuaderno tres cambios físicos que hayan tenido desde que eran bebés hasta hoy. Explicar cómo se
relacionan con sus emociones y la manera de expresarlas en su pasado y presente.
 Escribir tres cambios emocionales y físicos que piensen que tendrán en el futuro. Compartir con el resto del grupo.
 Reunir en equipos pequeños para que comenten su experiencia sobre un problema que hayan tenido en su vida y expliquen lo que hicieron
para superarlo y quienes les apoyaron a lograrlo.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que individualmente escriban un listado de las personas que les han ayudado o acompañado en su crecimiento.
Explicar por qué han sido importantes para ellos.
 Compartir sus reflexiones con el resto del grupo.

Notas en el cuaderno sobre los cambios físicos y emocionales que han sufrido.
Notas en el cuaderno sobre un problema que hayan enfrentado en su vida y cómo fue superado.


LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra ÁMBITO Aula
imagen.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
• Valora los cambios Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
en su desarrollo y Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias personales. Por qué no todos
respeta las diferencias crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal.
físicas y emocionales. Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.
INICIO:
 Previamente solicitar a los alumnos lleven al salón de clases fotografías que plasmen lo que han vivido, lo que viven y cuáles son sus
proyectos a futuro, así como las personas que los han acompañado en su crecimiento a lo largo de su vida.
 Reunir en equipos pequeños para que en forma breve (no más de 5 minutos) muestren a sus compañeros las fotografías y expliquen quiénes
forman parte de su vida y qué situaciones han vivido. Analicen tanto los cambios físicos y emocionales que logran identificar en varias
etapas de su vida.
DESARROLLO:
 Reflexionar sobre todo lo escrito en la clase anterior con relación a su vida. Elaborar en forma individual un camino de su vida mediante un
collage, dibujos o cualquier otra manera de expresión que más les agrade.
 En parejas, compartir el trabajo del camino de la vida.
CIERRE:
 Compartir el trabajo también con el resto de los compañeros. Colocar en una pared del salón todos los collages para apreciar la diversidad
de formas de expresar el camino de la vida.
 En grupo, comentar y reflexionar ¿por qué no todos crecen al mismo tiempo y de la misma forma?, ¿cómo ha cambiado su imagen
personal?, etc. Promover el respeto por las diferencias físicas y emocionales.

Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma artística su camino de vida.
Collage "El camino de vida".


LECCIÓN L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
• Define acciones Cómo quiero ser de grande
que contribuyen a Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo de
un proyecto de vida elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis decisiones
sano y seguro. actuales repercuten en el futuro. Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro.
INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos ¿qué alimentos consumieron hoy antes de entrar a la escuela? ¿qué cenaron ayer? ¿cuál es la comida que
más les gusta? ¿qué alimentos preparan con mayor frecuencia en su casa? etc.
 Individualmente, anotar en el cuadro de la página 20 de su libro de texto lo que desayunaron, comieron y cenaron. Ver el ejemplo y registrar
sus alimentos consumidos durante la última semana.
DESARROLLO:
 En equipos, de acuerdo en los alimentos que registraron, comentar ¿cuáles alimentos consideran que tienen nutrientes y cuáles no? ¿quién
elige lo que comen? ¿quién prepara sus alimentos? ¿en dónde comen regularmente?, etc.
 De manera individual, realizar dos dibujos: cómo se ven actualmente y cómo se quieren ver. Compartir con un compañero sus dibujos.
Página 22 del libro de texto.
CIERRE
 En forma individual, dibujar en el cuaderno un árbol que ocupe todo el espacio de la hoja con todo lo necesario, follaje, raíces, tronco, flores
y frutos. En las raíces escribir los recursos con los que cuentan en su comunidad y familia para tener buena salud y prevenir riesgos o
enfermedades. En el tronco, redactar lo que hacen y lo que evitan para mantenerse saludables. En las flores y frutos, escribir sus metas para
tener una vida saludable en un futuro próximo. Observar el ejemplo de la página 23 de su libro de texto.


LECCIÓN L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
• Define acciones que Cómo quiero ser de grande
contribuyen a un Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo
proyecto de vida sano de elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis
y seguro. decisiones actuales repercuten en el futuro. Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro.
INICIO:
 Colocar los dibujos de los árboles en un muro del salón de clase. Dar un breve tiempo para que los alumnos observen las producciones de
sus compañeros.
DESARROLLO:
 Observar las semejanzas y diferencias entre lo expuesto en cada árbol.
 En grupo, mediante una lluvia de ideas realizar comentarios al respecto.
 Comentar si las acciones escritas en los árboles son suficientes para lograr las metas. Proponer otras acciones que contribuyan a un
proyecto de vida sana.
CIERRE:
 Escribir en el libro o en su cuaderno: ¿qué puedes hacer para mejorar tu alimentación?, ¿qué otras acciones puedes hacer para estar
saludable?, ¿por qué es importante hacer un proyecto de vida?
 Con apoyo de lo plasmado en su dibujo, individualmente redactar brevemente su proyecto de vida. Orientar su elaboración con los
siguientes cuestionamientos ¿qué va a estudiar?, ¿en qué quiere trabajar?, ¿cómo será su pareja?, ¿será soltero(a)?, ¿cuántos hijos tendrá?,
etc.

Asignatura: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Conciencia de las propias Analiza episodios emocionales que ha vivido recientemente, considerando elementos como:
Autoconocimiento
emociones. causas, experiencia, acción y consecuencias.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados).
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá
que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
 Para retomar el aprendizaje previo, preguntar al grupo: ¿se acuerdan de la mente de chango?, ¿alguien notó durante la semana que tenía
mente de chango?, ¿qué hiciste al darte cuenta?
 Solicitar que completen la frase “Siento enojo cuando…”, “siento alegría cuando…”
DESARROLLO:
 Retomar el ejercicio de la respiración, comentando que todo el día respiramos, pero no nos damos cuenta porque pocas veces ponemos
atención a ese aspecto.
 Indicar que se va a hacer nuevamente el ejercicio para tomar conciencia de como respiramos.
 El docente les pide que pongan sus manos en el abdomen y respiren unas tres o cuatro veces.
 Alentar a los niños poner toda su atención en la respiración.
 Pedir que dejen que su cuerpo respire a su propio ritmo; no tienen que controlar o cambiar la forma en que respiran, sino simplemente
notarla.
 Exhortarlos a poner atención un momento más en como sienten su respiración. Indicarles que si surgen pensamientos, los deje pasar; que no
siga su argumento ni se lamente por estar pensando, solo debe dejarlos pasar.
 Pedir que coloquen las manos en el pecho, y vean si pueden sentir como están respirando.
 Al terminar, el docente tocará un instrumento musical y pedirá que respiren tres veces de manera prolongada, abran los ojos lentamente,
muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Pedir a los alumnos que respondan en su cuaderno las preguntas: ¿quién pudo notar las sensaciones de la respiración?, ¿alguien se dio
cuenta que tenía mente “de chango”, que de repente su atención ya estaba en otro pensamiento o imagen?, ¿qué hicieron al darse cuenta?
CIERRE:
 Comentar que uno de los propósitos de la sesión es lograr mayor habilidad para percatarse cuando tenemos mente de chango y podamos
volver a centrar la atención en lo que se necesite.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Xilófono, campana, triángulo, barra de tono o tambor, flauta, guitarra u otro instrumento musical.
Hojas de papel y lápiz.
Logra mayor habilidad para percatarse cuando tiene mente de chango y puede volver a centrar la atención en lo que se necesite.
Expresa en una frase cuando se siente enojado o cuando se siente alegre.

APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Conciencia de las propias Analiza episodios emocionales que ha vivido recientemente, considerando elementos como:
Autoconocimiento
emociones. causas, experiencia, acción y consecuencias.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una emoción?
DESARROLLO:
 Luego de escuchar algunas respuestas, explicar que la emoción se siente cuando algo importante nos está sucediendo, por ejemplo: “Yo
quiero ir a una fiesta y no me pueden llevar ¿qué pasa entonces?, surge una emoción. ¿Qué emoción podría surgir en un momento como
este?, ¿enojo?, ¿cómo sabemos que estamos enojados?”. La emoción se experimenta en el cuerpo, se desencadena una serie de pensamientos
y luego se hace o se dice algo. Un ejemplo de cómo se hace evidente la emoción es: “Comienzo a sentir el enojo en cara y manos, empiezo a
pensar que mis papás a mí nunca me dejan hacer nada, me voy y azoto la puerta”.
 Explicar que cuando sentimos enojo, miedo, frustración y no sabemos controlar las emociones, todo lo vemos a partir de lo que estamos
sintiendo, como si trajéramos unos lentes especiales que sólo nos permiten visualizar las cosas bajo ese sentir. En ese momento es difícil
entender las explicaciones de alguien que mira las cosas desde otra perspectiva. Si se actúa en ese momento, lo que se dice o hace está
controlado por la emoción y muchas veces se hacen o se dicen cosas que lastiman.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que piensen en un momento en el que sintieron una emoción de enojo o frustración y que recuerden: ¿qué causó la
emoción?, ¿cómo actuaron mientras tenías puestos los lentes de la emoción?, ¿cómo podría haber cambiado lo que hiciste o dijiste?, ¿en qué
momentos nos sirve respirar como lo hemos venido practicando?

Cuaderno de trabajo.
Lápiz.
Define lo que es una emoción.
Reflexiona en qué momentos se ha dejado llevar por las emociones.
Compara situaciones que implican emociones y se conoce así mismo como una persona que puede orientar a sentir ciertas emociones.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Autoestima Examina y aprecia su historia personal, contexto cultural y social.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que completen a frase “Estoy agradecido de…” cediendo turnos.
 Para retomar el aprendizaje previo, pregunte al grupo: ¿alguien notó durante la semana que emoción los dominó?, ¿se acordaron de que en
ese momento podían traer el lente de la emoción?, ¿alguien se acordó de respirar a propósito?
DESARROLLO:
 Retomar el ejercicio de respiración de la sesión anterior y llevarlo a práctica, pero ahora aumentando el tiempo a 30 segundos (colocando las
manos en el pecho).
 Preguntar al grupo ¿cuánto tiempo creen que podemos hacer la práctica de respirar a propósito, con nuestros cuerpos tranquilos y en silencio?
Y establecer un reto de tiempo.
 Al terminar, el docente tocará un instrumento musical o reproducirá una pieza musical y pedirá que respiren tres veces de manera prolongada.
 Solicitar que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Al terminar, comentar con el grupo si cumplieron el reto de permanecer más tiempo respirando como lo marca la práctica de respiración a
propósito.
CIERRE:
 Pedir que escriban en su cuaderno lo que entienden por autoestima y lean su definición al resto de sus compañeros y cómo es que es
importante como personas tener una autoestima alta.
Concluir con el siguiente análisis: Si se tiene una autoestima alta, la persona puede controlar su vida; en cambio, si tiene una autoestima baja, lo que
rige el comportamiento es la incertidumbre, estar a la defensiva, el miedo y la falta de seguridad y confianza.

Pista musical.
Reconoce que la autoestima se define como el concepto que tiene uno de sí mismo.
Trabaja en la consolidación de una autoestima alta.

APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimiento Autoestima Examina y aprecia su historia personal, contexto cultural y social.
ACTIVIDADES
INICIO:
DESARROLLO:
 El docente cuenta a los alumnos algunos detalles de su vida, por ejemplo, el lugar en el que nació, creció, las cualidades de su familia, la
escuela donde estudió la primaria y alguna anécdota con amigos.
 Solicitar que escribir su historia personal, en la que destaquen las características y fortalezas de su familia, escuela, amigos, comunidad y
cultura.
 Puede retomar esta guía para que elaboren sus textos:
• Este soy yo…
• Vengo de una familia en la que…
• En mi escuela, mis maestros me enseñaron…
• En mi colonia…
• Mis amigos…
CIERRE:
 Incitar a que los alumnos lean sus textos al resto del grupo.
 Realizar una valoración de las cosas positivas que nos aportan las personas que nos rodean y que nos hacen sentir cómodos, felices, alegres.

Pista musical.
Reconoce a las personas que lo hacen sentir bien.
Realiza un texto con las características de familiares, amigos, comunidad y cultura.
Trabaja en la consolidación de una autoestima alta.
Asignatura: ARTE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
 Selecciona una obra infantil (autores mexicanos), para presentarla ante público, como resultado de
Práctica artística Proyecto artístico una investigación y debate colectivo sobre las características artísticas y expresivas de, al menos,
tres escritores mexicanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿han acudido alguna vez a ver una obra de teatro?, ¿de qué trataba?, ¿Quiénes eran los personajes?, ¿qué hacían?,
¿conocen algún autor que se dedique a crear obras de teatro para que alguien más las ejecute?, ¿les gustaría presentar una obra teatral con sus
compañeros?
 Promover la participación de los alumnos.
DESARROLLO:
 Comentar que se trabajará en equipos para la puesta en escena de una obra de teatro, lo cual implica que se reunirán en equipos.
 Establecer el cronograma de actividades: en el mes de septiembre se elegirá la obra de teatro a presentar, en el mes de octubre se ensayará y
se comenzarán a presentar algunas obras; en el mes de noviembre se presentarán el resto de las obras teatrales.
 Cuestionar ¿cuáles son los elementos que se deben considerar para una obra de teatro? y anotarlas en el pintarrón (personajes, escenario,
escenografía, número de actos, vestuario, música).
CIERRE:
 Una vez leída la obra, preguntar cuáles elementos lograron identificar y escribirlas en su cuaderno.
TAREA. Solicitar que indaguen y busquen en internet o en libros de la biblioteca del aula obras teatrales de autores mexicanos para traerlos la
próxima sesión y leerlas.

Enlaces sugeridos.
Participación activa en el intercambio de experiencias.
Análisis de los elementos de una obra de teatro.
Asignatura: ARTE
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica
Proyecto artístico una investigación y debate colectivo sobre las características artísticas y expresivas de, al menos, tres
artística
escritores mexicanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar que saquen sus obras de teatro investigadas.
 Preguntar ¿cuáles dificultades presentaron al investigar las obras de teatro?, ¿cuántos autores mexicanos encontraron?
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en 4 equipos de 6 a 10 integrantes para leer las obras teatrales llevadas.
 Se les dará el tiempo suficiente para que lean y comparen las obras.
 Solicitar que identifiquen los elementos de una obra de teatro (personajes, escenarios, número de actos, vestuario, música).
 Si no les fue posible encontrar obras de teatro, se les puede orientar a buscar cuentos o narraciones cortas para adaptarlas como guion teatral,
de preferencia de autores mexicanos.
 Mencionar que hay autores mexicanos de literatura infantil como: Norma Muñoz Ledo, Jaime Alfonso Sandoval, Francisco Hinojosa,
Antonio Malpica, Juan Carlos Quezadas, Armando Salgado, entre otros.
CIERRE:
 Por equipos, determinar cuál obra de teatro es la que más les llama la atención.

Obra de teatro.
Cuentos infantiles de autores mexicanos.
Enlace sugerido.
Participa en la lectura de obras teatrales.
Identifica las diferencias entre obra teatral y cuentos o narraciones cortas.
Asignatura: ARTE
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reunidos en equipos leer nuevamente la obra teatral.
 Comentar la importancia de establecer los elementos que integran su obra para tener una mejor distribución de guiones y la participación de
cada uno de los integrantes.
DESARROLLO:
 Si el equipo optó por adaptar un cuento o una narración corta, se les brindará el tiempo necesario para establecer los guiones y definir el
número de actos, escenografía, vestuarios, y sonido si es que lo requiere (si hay alumnos que no quieren participar interpretando un
personaje, se les puede comisionar a realizar otro tipo de apoyo, la intención es que todos participen).
 Una vez definida, todos los integrantes se encargarán de revisar el texto y hacer las adaptaciones necesarias.
CIERRE:
 Determinar quiénes serán los actores, quiénes serán los encargados de elaborar el escenario y de la musicalización.

Cuentos y narraciones cortas.
Adaptación de un texto a una obra de teatro.
Participación activa y colectiva.
Asignatura: ARTE
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reunidos en equipos promover la lectura de la obra de teatro ante sus compañeros.
 Preguntar al equipo qué dificultades y retos han enfrentado, apoyar a los equipos que lo requieran para aclarar sus dudas.
DESARROLLO:
 Por equipos se revisarán los diálogos de los personajes, cuidando que no haya faltas de ortografía y que el texto y la obra tengan coherencia.
 También se encargarán de definir hasta donde se termina una escena y comienza la otra.
 El docente hará el seguimiento pertinente a cada uno de los equipos.
CIERRE:
 Ya que se ha revisado y adaptado la obra de teatro, se reproducirán los juegos de copias para cada uno de los integrantes para que una vez
distribuidos los personajes y definidas las participaciones sea leídas en casa.

Copias de la obra teatral.
Participación y trabajo colectivo en la revisión del texto.
Organiza y define su participación en la obra teatral.

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA QUINTO GRADO

ESCUELA PRIMARIA “BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO” CLAVE: 22DPR0931T

Practica social de Lenguaje: Reescribir relatos históricos para

Asignatura: LENGUA MATERNA -ESPAÑOL

Practica social de Lenguaje: Reescribir relatos históricos

Asignatura: LENGUA MATERNA -ESPAÑOL

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Asignatura: LENGUA MATERNA -ESPAÑOL

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Tania partes del pastel.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Asignatura: CIENCIAS NATURALES

Asignatura: CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 1 Los continentes

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 Los continentes

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

CONTINENTE HABITANTES EXTENSIÓN

AMÉRICA ASIA EUROPA ÁFRICA OCEANÍA LA ANTÁRTIDA

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

Asignatura: FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA

BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Asignatura: FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA

BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Asignatura: FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA

Semana del 23 al 27 de septiembre 2019.

BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Asignatura: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Semana del 2 al 6 de septiembre 2019.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Asignatura: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Semana del 9 al 13 de septiembre 2019.

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Semana del 17 al 20 de septiembre 2019.

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

Asignatura: EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS