ESCUELA PRIMARIA SERAPIO RENDON

GRADO 5 GRUPO A

Planificación semana del 3 al 7 de octubre maestra: Nadia Yariely Echeverria Ojeda

M CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ÁMBITO: ESTUDIO

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO:
1. Reescribir relatos históricos para publicarlos NARRATIVO
COMPETENCIAS:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
Escribir relatos históricos basados en diferentes fuentes de información para publicarlos en el periódico escolar. Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen
consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Identifica sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. Establece relaciones antecedente - consecuente en sucesos
relatados. Establece relaciones cohesivas al dar identidad a las referencias de persona, lugar y tiempo. Emplea palabras frase que indican relación de
antecedente-consecuente. Organiza párrafos alrededor de una oración tópico y oraciones de apoyo.
Escribe la puntuación convencional al usar nexos.
ESPAÑOL

ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, libreta, Cuaderno de Trabajo, relatos históricos, textos informativos históricos, lápiz, pluma.
LUNES 3 DE OCTUBRE SEP CT
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES
• Identifica información complementaria en • Información complementaria de dos Discusión y lectura de textos sobre algún
dos textos que textos que relatan sucesos periodo histórico revisado en 8 1
relatan sucesos relacionados. relacionados. la asignatura de Historia. 11 2

Inicio: Distribuidos en grupos colaborativos, lea el propósito de la práctica social del lenguaje en LT p. 8 y comente sobre sus
preferencias en tipos narraciones.
Desarrollo: Lea la sección Lo que conozco LT p. 9. Comenta con tu grupo qué relatos históricos has leído, dónde puedes encontrarlos y qué tipo de información
proporcionan. ¿Cómo los distingues de un cuento, una novela, una leyenda, un artículo o una nota informativa? Practiquen lectura comprensiva en forma grupal del
LT pp. 10 - 11, siguiendo la lectura en voz alta con su maestro; comenten su contenido y el significado de las palabras desconocidas. Opinen, discutan y lleguen a
acuerdos reflexionando sobre el tema y el tipo de textos leídos, para determinar la época en que se ubican los hechos leídos y la idea principal del párrafo. Comenten
sobre la información de los dos textos y determinen si ésta es complementaria y si los sucesos están relacionados. Una vez determinado por cada grupo colaborativo,
realicen una discusión y puesta en común grupal, donde cada equipo manifieste su opinión. (PRODUCCIÓN 1). Reunidos en grupos colaborativos lean LT p. 11 y
den respuesta a las preguntas. Lean la sección Un dato interesante y comenten sobre su contenido. Den lectura al CT p. 1, un relato histórico sobre el Imperio de
Maximiliano, respondan las preguntas de la páginas 1 y 2, discutan y lleguen a acuerdos sobre el tipo de texto al que pertenece, y determinen que es un relato
histórico, lean el recuadro informativo sobre la definición de éste tipo de texto, subrayen lo que consideren importante y recuerden cómo buscar palabras en el
diccionario ya que este tipo de textos las incluye frecuentemente.

Cierre: Comenten en grupo sus conclusiones. Lean en forma grupal la sección Mi diccionario, anoten las preguntas en su libreta para
contestarlas de tarea.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se realizan pretenden identificar conocimientos previos de los alumnos sobre los relatos históricos, además que
identifiquen la época en la que sucedieron los hechos y si los dos textos leídos contienen información
complementaria y hablan del mismo suceso, además de realizar un análisis sobre las características de los relatos históricos.

EVALUACIÓN: La activación de conocimientos previos sobre los relatos históricos permitiendo tomar pautas para determinar si la planeación está bien orientada o
si necesita tomar otro rumbo; además las participaciones de los alumnos y sus intervenciones en
la identificación de la época histórica y la relación establecida en los textos, permiten evaluarlos.

MARTES 4 DE OCTUBRE TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT

APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica información • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los
complementaria en dos textos sucesos.
que relatan sucesos • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) 9 2
relacionados. en el texto para establecer relaciones cohesivas. 11 3
Inicio: Organizados en parejas los alumnos comentan sobre las preguntas que contestaron de tarea: En el diccionario los sustantivos aparecen en singular, los verbos
en infinitivo, todas las palabras aparecen en orden alfabético. Elaboren la ficha correspondiente sobre el diccionario. Discutan sobre las palabras indican cuándo
suceden los hechos, identifiquen estas palabras como adverbios
temporales.
Desarrollo: En parejas busquen en el diccionario las palabras de difícil comprensión del texto leído y anote su significado en CT p. 2 la penúltima actividad.
Resuelvan la última actividad del CT p. 2, subrayen los adverbios temporales en las oraciones; identifiquen que el adverbio es la parte invariable de la oración que
modifica el significado del verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. No admite variación de género o número; algunos adverbios de tiempo son: ayer, anteayer, hoy,
mañana, antes, anoche,… Existen otras frases que, si bien no son adverbios, también nos sirven para saber el orden y el tiempo cuando sucedieron los
acontecimientos, por ejemplo: fechas o periodos. Reconozcan otros tipos de nexos; los textos también pueden incluir nexos lógicos que sirven para dar coherencia al
orden de los sucesos, por ejemplo: cuando, después (de) que, antes (de) que, hasta que. Éstos reciben el nombre de
nexos temporales. Resuelvan CT p. 3, las primeras dos estrategias propuestas.

Cierre: Vuelva a leer los textos del LT pp. 9-10, identifique nexos temporales, nexos lógicos y frases que identifican el orden y el tiempo en que sucedieron los
hechos y subráyelos. Revise éste y el trabajo realizado en Cuaderno de Trabajo, intercambiando trabajos entre
compañeros y califique después de una discusión y puesta en común.

ARGUMENTACIÓN: Las interrelaciones comunicativas y las actividades propuestas conducen a los alumnos a cumplir con el propósito de identificar los nexos
temporales, los nexos lógicos y las palabras que indican cuándo sucedieron los hechos, y que los alumnos
sigan practicando la forma más sencilla de encontrar palabras en el diccionario.

EVALUACIÓN: Las participaciones de los alumnos en las discusiones y puesta en común expresan el desarrollo del proceso de
aprendizaje, en este caso sobre los nexos temporales y lógicos que dan coherencia a las redacciones. Considere la coevaluación.
MIERCOLES 5 DE TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
OCTUBRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, • Palabras y frases que indican
así como relación antecedente- relación antecedente- 12 2
consecuente al redactar un texto histórico. consecuente. 14 3

Inicio: Reunidos en grupos colaborativos comentan sobre la utilidad de los nexos lógicos y temporales para dar una idea del tiempo
en que suceden los hechos.
Desarrollo: Distribuidos en grupos colaborativos lean el texto del LT pp. 12 y 13, identifiquen nexos temporales y lógicos y den respuesta a las preguntas que
aparecen en ellas. Lean la sección Fichero del saber sobre los adverbios de tiempo o nexos temporales. Realicen las actividades de la sección Reconstruyan los
hechos. En equipo seleccionen un suceso y verifiquen que cada uno tenga el suceso seleccionado y que sea diferente al de otros equipos. Discutan sobre las
preguntas que les servirán para preparar un breve texto que dé cuenta del hecho y sirva de base para exponerlo de manera oral. ¿Qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?,
¿dónde? ¿Quiénes participaron?
¿Por qué ocurrió? ¿Qué consecuencias trajo? Consideren hacer una narración oral de los sucesos como si ustedes hubieran vivido
en esa época.

Cierre: Inicie la preparación de su narración para exponer ante sus compañeros, discutan y comenten cómo van a preparar su
exposición ante el grupo del suceso que corresponde a cada equipo, distribuyan tareas para su presentación.
ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se realizan tienen como propósito que los alumnos identifiquen y usen palabras que expresan
antecedente y consecuente, así como sucesión y simultaneidad en los hechos.
EVALUACIÓN: En esta sesión los alumnos identifican palabras que indican causa y consecuencia en los relatos históricos favoreciendo la comprensión del hecho,
así mismo participarán en la distribución de las actividades para presentar la narración ante el grupo del
evento que les corresponde investigar, estas dos actividades son pautas de evaluación.

JUEVES 6 DE OCTUBRE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
• Usa palabras y frases que indican sucesión y • Palabras y frases que indican relación • Lista del orden de los
simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente. acontecimientos relatados que 3
antecedente-consecuente • Sucesión y simultaneidad en los señale las relaciones 15 5
al redactar un texto histórico. relatos históricos. antecedente-consecuente.

Inicio: Reunidos en grupos colaborativos comenten sobre las relaciones de causa - consecuencias de los textos leídos en las clases anteriores, discutan las
características de los textos y cómo presentan este tipo de relaciones, además de las temporales estudiadas
anteriormente.

Desarrollo: Distribuidos en grupos colaborativos contesten la última actividad del CT p 3 y la primera de la página 4, lean los recuadros informativos y lleguen a
conclusiones sobre: Cuando construimos una historia no relatamos sólo una mera sucesión de hechos ordenados cronológicamente, sino que los diferentes
acontecimientos que suceden en ella tienen una relación causal. Es decir, hay una causa que es el motivo o razón de un hecho y una consecuencia que es su
resultado o efecto. Los nexos o conectores que indican causa son: porque, pues, ya que, dado que, a causa de, por este motivo, por esta razón, por lo dicho, por lo
cual, por lo que, debido a que, por eso, por esto, por ello. Los nexos o conectores que indican consecuencia son: por lo tanto, en consecuencia, por eso, por lo que, de
ahí que, por consiguiente, entonces… Resuelva la última actividad del CT p. 4 y las primeras dos de la página 5, donde emplean
conectores de causa consecuencias y elaboran la lista de los eventos con la cusa y la consecuencias de los hechos. (PRODUCCIÓN 2).

Cierre: Revise su trabajo a través de una autoevaluación, calificada después de una discusión y puesta en común. Realicen una investigación del tema que les
corresponde exponer eligiendo varios textos que se complementan y que te proporcionarán
información para que escribas el suyo, los cuales narran algunos pasajes históricos relacionados con la misma etapa.

ARGUMENTACIÓN: Las actividades que se realizan tienen como objetivo que los alumnos elaboren una lista del orden de los acontecimientos relatados que señale
las relaciones antecedente-consecuente, para lograrlo realizan diferentes actividades que les
simplifican la comprensión de cómo realizarlo

EVALUACIÓN: Considera las interrelaciones comunicativas y la aplicación de sus conocimientos sobre antecedente consecuente,
así como hechos simultáneos en relatos históricos, aplicando el uso de adverbios y nexos temporales. Considere la autoevaluación.
VIERNES 7 DE OCTUBRE TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES SEP CT
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Registra, en notas, los • Formas de recuperar información sin perder el significado original. • Notas con la
aspectos centrales de una • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos. información referente
exposición oral. • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar a un suceso particular
oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar del relato:
acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas. --Personajes
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en involucrados. 15 5
consecuencia, por lo tanto, debido a). --Periodo que abarca
dicho 16 6
suceso.
Inicio: Reunidos en grupos colaborativos comente sobre los aspectos formales de la escritura, como el uso de las mayúsculas y las comas con la intención de que el
texto que escribas cumpla con algunas condiciones de una correcta redacción. Lleguen a conclusiones: Se escriben con letra inicial mayúscula los nombres propios o
particulares de personas, lugares o animales; cuando se expresa un tratamiento de respeto (Su Excelencia), cuando se habla de organismos o divisiones administrativas
(Secretaría de Educación Pública) y acontecimientos históricos específicos (República, Imperio). También se escribe con mayúscula al iniciar un
párrafo, después de punto y seguido o de punto y aparte.

Desarrollo: Distribuidos en grupos colaborativos discutan sobre el uso de las comas para separar elementos de una enumeración; para separar unidades gramaticales
equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas. Así como el uso del punto y seguido para separar oraciones dentro de un
párrafo, punto y aparte para separar párrafos y punto y final para expresar que el texto terminó. Discutan también sobre las estrategias que emplearán para recuperar
información sin perder el sentido original del texto. Lleguen a acuerdos y regístrenlos en su libreta. A la hora de investigar, identifiquen los personajes involucrados,
fecha en que sucedió, lugar en donde se realizó el evento, identifiquen la idea principal de la información de la cual obtuvieron los datos asombrosos que
investigaron, redáctenla, con pocas palabras, en una tarjeta e ilústrenla. (PRODUCCIÓN 3). Elaboren varias tarjetas con la información considerando la idea
principal, no olviden incluir las referencias bibliográficas. Estas notas
te servirán para contar ordenada y lógicamente qué ocurrió durante ese periodo que investigaste.

Cierre: Realicen en equipo las últimas dos actividades del CT p. 5 y la primera de la página 6, comenten sus respuestas antes de contestar. Revise intercambiando
trabajos entre compañeros, deben presentar al menos tres tarjetas de notas y la actividad del
Cuaderno de Trabajo. Califique después de una puesta en común.

ARGUMENTACIÓN: Las estrategias realizadas en esta sesión pretenden que los alumnos reflexionen sobre el sistema de escritura y el uso de ciertas reglas
ortográficas necesarias al redactar, así como el empleo de estrategias para rescatar información en la
investigación.

EVALUACIÓN: La elaboración del producto y las participaciones de los alumnos integrarán la evaluación de esta sesión.

Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las Algunas veces Pocas veces Nunca
veces

Identifica información
complementaria …
Registra, en notas, los aspectos centrales …

Organiza un texto en párrafos con

oración…

Usa palabras y frases que indican

sucesión…
 CONTENIDO DISCIPLINAR:
Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son
múltiplos uno de otro.
Anticipación del número de cifras del cociente de una división con números naturales.
M CAMPO DE FORMACIÓN: Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la división de números naturales.
PENSAMIENTO Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, así
MATEMÁTICO como de ángulos rectos, agudos y obtusos.

EJE: TEMA:
Sentido numérico y pensamiento Números y sistemas de numeración. TIEMPO:
algebraico. Problemas aditivos.
Problemas multiplicativos. 10 horas en 2 semanas
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos.

COMPETENCIAS:
• Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente
RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, dado y material recortable, pp. 179 y 181.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
MATEMÁTIC

1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIÓN DIDÁCTICA O PROPÓSITO: SEP CT

1. Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar fracciones
AS

• Resuelve problemas que implican sumar o 10 - 11 37

restar números fraccionarios con igual o
distinto denominador.
• Identifica problemas que se pueden resolver
con una división y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que sea
necesario.
• Identifica rectas paralelas, perpendiculares y
secantes, así como ángulos agudos, rectos y
obtusos.
con diferentes denominadores, distinguiendo cuando los denominadores
son múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar fracciones
equivalentes.
2. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen restar y sumar 12 38
fracciones con distintos denominadores (donde uno es múltiplo del
otro), utilizando fracciones equivalentes.
3. Que los alumnos determinen el número de cifras del cociente de números
naturales y que estimen su valor sin utilizar el algoritmo convencional. 13 39
4. Que los alumnos seleccionen el resultado exacto de divisiones de
naturales, haciendo uso de diversos procedimientos, sin realizar el
algoritmo.
5. Que los alumnos, a partir de la resolución de problemas, adviertan que 14 - 15 40
el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el
residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor.
6. Que los alumnos utilicen la relación “dividendo es igual al producto del
divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor que el 16 - 17 41
divisor” en la resolución de problemas.
7. Que los alumnos identifiquen y definan rectas paralelas y secantes;
dentro de las secantes que identifiquen y definan
el caso particular de las rectas perpendiculares. 18 42

19 - 20 43

Lección 1: ¿Cuánto es en total?

Inicio: Reunidos en parejas, el docente dibuja en el pizarrón un círculo, exprese que es un pastel, divídalo en dos partes y sombree una de ellas y comente que se
comieron la parte sombreada, pregunte ¿qué fracción del pastel quedó? Identifique que el número escrito arriba de la línea expresa la cantidad que se tomó del
entero y se llama numerador y que el número abajo de la línea expresa las
partes en que se dividió el entero y se llama denominador.

Desarrollo: Distribuidos en parejas resuelvan LT pp. 10 y 11. En la consigna 1 se espera que los alumnos determinen que el denominador al que les conviene
convertir las fracciones es 6, pues sólo tendrían que convertir dos fracciones y sumarlas a la que está dada en sextos. Sin embargo, si buscaran otro denominador
común y cambiaran las tres fracciones habría que dejarlos continuar por ese camino hasta que llegaran a la conclusión de que el otro camino les podía resultar más
corto. Para responder la última pregunta de esta consigna, tendrán que determinar cuántas veces cabe 78 en 195 con lo cuál sabrán que se compraron 2.5 kg y a
esta cantidad
se le resta el resultado de sumar lo empleado al término del día.

Cierre: Resuelva CT p. 37, subraye en el recuadro informativo lo que considere importante, verifique que cada alumno comprenda
el término de fracción.
TAREA: Anotar 5 operaciones de suma o resta de fracciones con denominados múltiplos entre sí, para resolver en casa.
ARGUMENTACIÓN: El propósito de la realización de estas estrategias es que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos
denominadores son múltiplos uno de otro.

EVALUACIÓN: Considere como indicadores de evaluación, la recuperación de conocimientos previos de fracción, cuál es el número que indica las partes en que
se dividió el entero y cuál las partes que se tomaron del entero. Así como la resolución de problemas de
suma y resta de fracciones utilizando fracciones equivalentes.

Lección 2: ¿Sumar o restar?

Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compañeros y calificar después de una puesta en común.
Desarrollo: Distribuidos en equipos de tres elementos resuelvan LT p. 12. Se espera que los alumnos resuelvan los problemas con relativa facilidad, dado que cuentan
con los recursos necesarios. Sin embargo, es importante observar qué hacen para resolverlos ya que pueden cometer algunos errores. Un elemento importante que
ocasiona dificultad en las operaciones con fracciones es la aparición de fracciones mixtas. Muchas veces los alumnos no saben cuándo pueden tomarlos en cuenta al
final de la operación o cuando no conviene hacerlo. Esto se va adquiriendo con la práctica y comprensión de lo que están realizando, por tanto, conviene que se
enfrenten a problemas donde exista este tipo de números. Por otra parte, es necesario que los alumnos tengan mucha claridad en que: 1 = 2/2 = 3/3 = 4/4… Con lo
cual entenderán cómo pasar de un número mixto a una fracción mayor que uno. Así, si en el primer desafío tienen dificultad en convertir la fracción mixta a fracción
común, es necesario hacerlos reflexionar en lo anterior para que se den cuenta de que si en un entero hay tres tercios, entonces en dos enteros hay 6 tercios más un
tercio, entonces obtienen 7/3 o 14/6, de donde pueden restar 3/6. En el caso del problema 2, es probable que algunos alumnos den como respuesta 4/6 o 2/3 que
resulta de sumar 1/3 + 2/ 6. Si esto sucede, hay que pedirles que validen su respuesta, seguramente caerán en la cuenta de que falta restar este resultado a la unidad
(6/6). En este problema, la respuesta puede ser 2/6 o 1/3. Si en el grupo se dan ambas respuestas, se les puede preguntar si consideran que alguna es incorrecta, con la
finalidad de reforzar su conocimiento o detectar si aún existen fallas
para trabajar en ellas.

Cierre: Resuelva CT p. 38, subraye en el recuadro informativo lo que considere importante, verifique que cada alumno reconozca las
fracciones equivalentes como una buena estrategia de solución al resolver problemas de suma y resta de fracciones.
ARGUMENTACIÓN: Las consignas realizadas tienen por objetivo que los alumnos resuelvan problemas que impliquen restar y sumar
fracciones con distintos denominadores, empleando cualquier estrategia de solución.
EVALUACIÓN: Entre los indicadores de evaluación considere si el alumno es capaz de encontrar fracciones equivalentes en la solución de problemas de suma y
resta de fracciones. Recuerde que, en caso de que se presenten dificultades, debe encontrar el por qué de
los errores y encontrar cuál es la lógica de los alumnos para dar ese tipo de respuesta, con la intención de cambiar para mejorar.

Lección 3: ¿Cuántas cifras tiene el resultado?

Inicio: A través de una lluvia de problemas, practique repartos simples como 10 ÷ 5; 8 ÷ 2… A cada respuesta de los alumnos, el docente
cuestiona por qué, los alumnos tendrán que argumentar con la multiplicación correspondiente.
Desarrollo: Distribuidos en equipos de tres elementos resuelvan LT p. 12. Se espera que los alumnos resuelvan los problemas con relativa facilidad, dado que cuentan
con los recursos necesarios. Sin embargo, es importante observar qué hacen para resolverlos ya que pueden cometer algunos errores. Un elemento importante que
ocasiona dificultad en las operaciones con fracciones es la aparición de fracciones mixtas. Muchas veces los alumnos no saben cuándo pueden tomarlos en cuenta al
final de la operación o cuando no conviene hacerlo. Esto se va adquiriendo con la práctica y comprensión de lo que están realizando, por tanto, conviene que se
enfrenten a problemas donde exista este tipo de números. Por otra parte, es necesario que los alumnos tengan mucha claridad en que: 1 = 2/2 = 3/3 = 4/4… Con lo
cual entenderán cómo pasar de un número mixto a una fracción mayor que uno. Así, si en el primer desafío tienen dificultad en convertir la fracción mixta a fracción
común, es necesario hacerlos reflexionar en lo anterior para que se den cuenta de que si en un entero hay tres tercios, entonces en dos enteros hay 6 tercios más un
tercio, entonces obtienen 7/3 o 14/6, de donde pueden restar 3/6. En el caso del problema 2, es probable que algunos alumnos den como respuesta 4/6 o 2/3 que
resulta de sumar 1/3 + 2/ 6. Si esto sucede, hay que pedirles que validen su respuesta, seguramente caerán en la cuenta de que falta restar este resultado a la unidad
(6/6). En este problema, la respuesta puede ser 2/6 o 1/3. Si en el grupo se dan ambas respuestas, se les puede preguntar si consideran que alguna es incorrecta, con la
finalidad de reforzar su conocimiento o detectar si aún existen fallas
para trabajar en ellas.

Cierre: Resuelva CT p. 39. Revise intercambiados trabajos entre compañeros y califique después de una discusión y puesta en común.
ARGUMENTACIÓN: Las estrategias propuestas tienen por objetivo que los alumnos determinen el número de cifras del cociente de divisiones, para lo cual deben
trabajar la operación contraria a la división: la multiplicación, realizando cálculos x 10, 100 o 1000, y así
determinar si tiene 1, 2, 3 o más cifras.

EVALUACIÓN: Entre los indicadores de evaluación considere si el alumno es capaz de utilizar como estrategia de solución las
multiplicaciones x 10, 100, 1000… para que al multiplicarlas por el divisor ofrezcan la cantidad de cifras del cociente.
Lección 4 : Anticipo el resultado
Inicio: Aplique tres problemas a sus alumnos, anótelos en el pizarrón y en forma grupal determinen la cantidad de cifras que tiene el resultado.
Desarrollo: Distribuidos en equipos de tres elementos resuelvan LT pp. 14 y 15. El docente solicita a un alumno que lea la consigna y a otro que explique lo que
van a realizar, si todos están de acuerdo, lo realizan. Los estudiantes podrán utilizar diversos procedimientos y conocimientos como: las propiedades de las
operaciones (en especial de la multiplicación y división), las características de los múltiplos de un número, y saber determinar el número de cifras del cociente de
números naturales. Por ejemplo, para seleccionar el resultado exacto de 12 462 ÷ 93, se puede proceder de la siguiente forma: 93 x 100 = 9300 y 93 x 1000 =
93000; por tanto, el cociente debe tener 3 cifras, ya que es mayor que 100 y menor que 1000. La cifra de las centenas es uno. No puede ser 2 porque 93 x 200 =
18600, que se pasa de 12462. Para encontrar la cifra de las decenas podemos restar 12400 – 9300 = 3100, que es lo que queda, aproximadamente, después de haber
dividido entre 100. Ahora bien, 93 x 10 = 930 y tres veces 930 es un número cercano a 3100. De manera que la cifra de las decenas es 3, que en realidad vale 30.
Para encontrar la cifra de las unidades podemos restar 3100 – 2700 = 400. Se puede ver
que 93 x 4 es aproximadamente igual a 400, por lo que la cifra de las unidades es 4.

Cierre: Resuelva CT p. 40, donde se presentan los elementos de la división y problemas para determinar el resultado y que expresen lo que hicieron para encontrar el
resultado. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una discusión
y puesta en común.

ARGUMENTACIÓN: Los estudiantes podrán utilizar diversos procedimientos y conocimientos como: las propiedades de las operaciones (en especial de la
multiplicación y división), las características de los múltiplos de un número, y saber determinar el número de cifras
del cociente de números naturales.

EVALUACIÓN: Como orientadores de evaluación incluya si los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un
procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces.
Lección 5: Bolsitas de chocolate
Inicio: En forma grupal recuerde los elementos de la división identifique cada uno de ellos en la división que el docente copió en el pizarrón.
Desarrollo: Organizados en parejas resuelvan LT pp. 16 y 17. El docente solicita a un alumno que lea la consigna y a otro que explique lo que van a realizar, si
todos están de acuerdo, lo realizan. Situaciones como las planteadas permiten que los alumnos adviertan que el dividendo es igual al producto del divisor por el
cociente más el residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor. No se trata de que los alumnos escriban la expresión D = c x d + r, ni tampoco que el
docente enseñe esta relación, sino de que los alumnos empiecen a comprender que los elementos se encuentran relacionados entre ellos. En el contexto anterior, dado
que las bolsitas siempre tienen 6 chocolates, el divisor no varía, y así es posible descubrir que el resto no debe ser igual ni mayor que 6. Además al multiplicar el
cociente (dado en términos de bolsitas) por 6 y sumar los chocolates que sobran se puede obtener el número de chocolates elaborados. Al completar la tabla del
primer problema se espera que los alumnos lleguen a establecer que con 30 chocolates se llenan 5 bolsitas y no hay sobrantes. Por medio de este cálculo se puede
determinar que con 31, 32, 33, 34 y 35 chocolates se pueden armar el mismo número de bolsitas (5), aunque varíe el número de chocolates sobrantes. Es importante
resaltar este conocimiento en el momento de la socialización de los procedimientos seguidos, ya que permite analizar la variación de uno o más elementos de la
división en función de los demás.
 Cierre: Resuelva CT p. 41, donde se presentan los elementos de la división y problemas para determinar el resultado y que expresen lo que hicieron para encontrar
el resultado. Revise intercambiando trabajos entre compañeros y califique después de una discusión y puesta en común.

ARGUMENTACIÓN: La reflexión sobre: el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo y que el residuo debe
ser menor que el divisor permitirá la resolución de los problemas planteados.
EVALUACIÓN: Identificar y resolver problemas de división bajo la premisa de que el residuo siempre será menor que el divisor, si fuese igual o mayor, se podría
completar otra unidad en el cociente r < d. Así como la obtención del dividendo como producto del divisor por el cociente más el residuo; de esta manera, además
está cubriendo algunas competencias matemáticas como identificar y resolver
problemas, comunicar información matemática al expresar cómo se obtiene el dividendo.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
M CAMPO DE FORMACIÓN: • Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la
toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación.
• Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su
prevención mediante una dieta correcta, el consumo de
agua simple potable y la actividad física.
ÁMBITO: Desarrollo
humano y cuidado de la
CIENCIAS NATURALES

salud.
Conocimiento científico y BLOQUE I:
conocimiento tecnológico en ¿Cómo mantener la
la sociedad. salud? CONTENIDO:
1. ¿Me alimento de manera correcta?
TEMA DEL L.T.: Tema 1. La dieta correcta y su importancia para la salud
COMPETENCIAS:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Practica de hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Reconozcan la
ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las
limitaciones propios de toda construcción humana.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, Primaria TIC.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
1 . Conocimiento científico
1.4. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del
ambiente.

TIEMPO: 6 horas en dos semanas de trabajo SEP: pp. 11 y 25 CT: pp. 69 - 70

¿Me alimento de manera correcta?
Inicio: Recupere información sobre los conocimientos que tienen los alumnos sobre la dieta correcta. En forma grupal realizar lectura comentada del LT pp. 11, 12
y 13. Subrayar las ideas principales de cada párrafo. Observar las ilustraciones del LT p. 12 y 13 y determinar el valor alimenticio de cada platillo. Investigar las
tradiciones locales y de otras culturas en los hábitos alimentarios de las personas y cómo pueden enriquecer o reducir el valor nutrimental de la dieta. En equipo
determinar la diferencia de los conceptos alimentación, dieta y nutrición. Registrar en sus libretas los conceptos anteriores y agregar el de nutrimento. Registrar en
sus libretas los conceptos
de proteínas, carbohidratos, lípidos o grasas, vitaminas y minerales.

Desarrollo: Investigar las causas y consecuencias del sobrepeso y obesidad. Registrar en sus libretas los cinco hábitos que debemos seguir para evitar problemas de
salud causados por la alimentación. LT p. 13. Dibujar el cuerpo humano con los órganos que presentan mayor riesgo con la obesidad y anotar las consecuencias de
estos problemas de salud. Leer en grupo LT pp. 14 y 15. Identificar las características de una dieta correcta: completa, equilibrada, suficiente, inocua, variada y
adecuada. Escribir en su libreta la descripción
de los conceptos anteriores. Resolver CT p. 69 y 70. Revisar intercambiando libros y registrar la calificación.

Cierre: Leer LT p. 20 y 21, subraye las oraciones tópico de cada párrafo. Elaborar una síntesis del tema sobrepeso y obesidad. Leer en forma
grupal LT pp. 22 y 23. Subrayar las ideas principales. Registrar en su libreta los conceptos de desnutrición, bulimia y anorexia nerviosa.
TAREA: Resolver CT p. 69. Plantear preguntas en torno a los problemas de alimentación (desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia)
que se respondan con una investigación. Revisar en forma grupal después de una puesta en común de cada respuesta.
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Analiza sus necesidades nutrimentales en relación
con las características de la dieta correcta.
Describe causas y consecuencias de sobrepeso y obesidad, y
su prevención mediante una dieta correcta

M APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAMPO DE FORMACIÓN: • Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los continentes de la
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Tierra.
• Reconoce la división política de los continentes.
GEOG

CONTENIDO:
BLOQUE I: ESCALA: 1. Los continentes
Los continentes Continental y Mundial 2. División política y fronteras
(Temas no incluidos en el Libro de Texto)
EJE TEMÁTICO: Espacio geográfico y mapas
COMPETENCIAS:
Manejo de información geográfica.
 PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:

RAFÍ
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
RECURSOS DIDÁCTICOS:

A
Cuaderno de Trabajo, lápiz, libreta, fotografías de paisajes. Atlas de Geografía del Mundo. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). portal
Primaria tic <http://basica.primariatic.sep. gob.mx>

TIEMPO: 3 horas en dos semanas SEP: pp. Atlas de geografía del CT: pp. 80 - 85
mundo 72 - 79
1. Los continentes
Inicio: En parejas observen las imágenes de Atlas de geografía del mundo pp. 72 -79, observe y comente sobre los espacios continentales
del planeta. Analicen el espacio que corresponde a América, discutan y lleguen a acuerdos en su ubicación, los límites del continente.
Desarrollo: Discutan, comenten, opinen y lleguen a acuerdos sobre la definición de continente, el nombre de los continentes, su espacio geográfico y concluyan que:
Se llama continente a las grandes extensiones de tierra separadas por océanos. Políticamente el ser humano ha dividido al mundo en cinco continentes poblados:
América, Europa, Asia, África y Oceanía. Existe un continente más que no está poblado ni dividido en países: Antártida, en este espacio geográfico solamente hay
bases científicas de 24 países del mundo. Algunos estudiosos consideran a Europa y Asia como un continente: Eurasia debido a que entre ellos no hay un océano
que los separe. Las islas se consideran políticamente como parte de los continentes, de acuerdo a su proximidad o porque pertenecen a países que poseen territorio
sobre ellas. Existen 195 países independientes en el mundo. En CT pp. 80-82, den respuesta a las preguntas planteadas, Localicen los continentes en un mapa;
investiguen y completen la tabla de la extensión territorial, ubicación geográfica, límites, población de cada continente. Realicen las actividades propuestas. Investiguen
y comenten sobre la delimitación de los continentes a partir de
criterios físicos, culturales y políticos.

Cierre: La división territorial de los continentes obedece a distintos criterios: físicos, culturales y políticos. La división política marca con líneas imaginarias los
límites de cada país o región. Considerando las características naturales o físicas destacan las regiones naturales, zonas geográficas insertas dentro de un país o
continente que comparten características semejantes en cuanto a clima, fauna vegetación, etc. Dentro de las características culturales podemos distinguir la lengua y la
religión, entre otras. Identifiquen los criterios empleados en diferentes mapas para delimitar los continentes. Revise intercambiando trabajos entre compañeros,
califique
después de una puesta en común.

TAREA: Investigar sobre la división política del continentes, cómo se establecen las fronteras, cuáles son las fronteras naturales de los
continentes y cuántos países tiene cada continente.
ARGUMENTACIÓN: Como no es un tema incluido en el libro de texto, el docente seguirá las indicaciones del programa nacional y a través de investigaciones
realizadas por los alumnos, puestas en discusión, y la llegada a acuerdos por parte de los alumnos acerca de: Localización en mapas de los continentes de la Tierra:
África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía. Diferencias en la extensión
y en los límites territoriales de los continentes. Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos.

EVALUACIÓN: Entre las orientaciones de evaluación deben incluir las respuestas a: ¿Reconoce divisiones naturales y culturales del
espacio geográfico para su estudio? ¿Interpreta la información contenida en mapas? ¿Es capaz de discutir y llegar a acuerdos?
Rúbrica: Aprendizaje esperado Siempre La mayoría de las veces Algunas veces Pocas veces Nunca
Reconoce en mapas la extensión y los límites…
Reconoce la división política de los continentes.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

M CAMPO DE FORMACIÓN: BLOQUE 1
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
EJE FORMATIVO:
Conocimiento y cuidado de sí ÁMBITO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identidad personal y

TRIMESTRE
cuidado de sí. • Reconoce situaciones que pueden afectar su integridad personal o sus derechos y se
apoya en otras personas para protegerse y defenderse.
SECUENCIA 1:

PRIMER
Situaciones que afectan mi integridad personal
SESIÓN 1: ¿Qué afecta nuestra integridad?
SESIÓN 2: Integridad física
SESIÓN 3: Contamos con apoyo de personas para salvaguardar nuestra integridad
PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento de sí como persona digna y valiosa, capaz de prevenir
y protegerse ante situaciones que atenten contra su integridad.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto, Cuaderno de aprendizaje 5, Cuaderno de Trabajo, diccionario, lápiz, libreta de notas, colores, plumones,
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
TIEMPO: 2 horas en dos semanas SEP: pp. 10 - 19 CT: pp. 101 - 103
SESIÓN 1: ¿Qué afecta nuestra integridad?
Inicio: Solicitar a los alumnos que busquen en el diccionario lo que significa integridad. Comentar el significado y realizar un concepto
de éste en forma grupal.
Desarrollo: Comentarles que en ocasiones ocurren eventos que alteran nuestra sensación de bienestar. Leer en equipo el LT pp. 10 - 11, el cuento de Graciela
Montes. Solicitar que contesten en su libreta, las preguntas de los números 2, 3 y 4 de la página 11. Practiquen lectura grupal de la información LT pp. 12 y 13.
Subrayen las ideas importantes. Realizar en equipo las actividades 1 y 2 de la página 12. Escribir en la libreta por qué la integridad personal es una elección y un
compromiso consigo mismo y cómo se trabaja en favor del
propio bienestar.

Cierre: Recapitular el contenido en CT p. 101, leer el recuadro informativo y realizar las actividades.