Planeacion 9 Al 13 de Sept 5b

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA”JUAN CRISOSTOMO BONILLA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

GRADO: 5° GRUPO: “B”
PLANEACIÓN ESPAÑOL
TIEMPO 9 al 13 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 8-14.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Reescribir relatos históricos para publicarlos. TIPO DE TEXTO Narrativo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. y efecto en la trama de una variedad de tipos instrumento para aprender.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto textuales. Identificar las propiedades del lenguaje en
para satisfacer sus necesidades de información y 1.9. Identifica las características de los textos diversas situaciones comunicativas.
conocimiento. descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a Analizar la información y emplear el lenguaje para
Reflexionen consistentemente sobre las partir de su distribución gráfica y su función la toma de decisiones.
características, funcionamiento y uso del comunicativa; y adapta su lectura a las características Valorar la diversidad lingüística y cultural de
sistema de escritura (aspectos gráficos, de los escritos. México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 2.4. Produce un texto de forma autónoma,
conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados,
usando la puntuación de manera convencional.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica información complementaria Comprensión e interpretación
en dos textos que relatan sucesos relacionados. Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, Búsqueda y manejo de información
empleando puntuación y ortografía convencionales. Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como Formas de recuperar información sin perder el significado original.
relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos
Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer
relaciones cohesivas.
Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar
oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para
insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.
Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto,
debido a).
Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentaré en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? ¿qué
características diferentes tienen? ¿dónde podemos encontrar relatos históricos?, etc.
Solicitaré a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide mientras que el resto del grupo sigue la lectura en su libro
subrayando aquellas palabras que desconozcan su significado. Página 9.
Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronación del emperador Iturbide". Solicitaré a los alumnos sigan la lectura en su libro.
Sesión Comentarán en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto.
1 De manera individual, registrarán en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los textos leídos.
Investigarán el significado en su diccionario. Apoyaré a los alumnos que presenten dificultad para buscar las palabras.
Reflexionarán junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en el diccionario (los sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en
¿infinitivo o conjugados?)
Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leerán nuevamente los dos textos anteriores en forma individual.
En grupo, comentarán lo leído con apoyo de algunas preguntas.
Mostraré a los alumnos un video sobre Iturbide. Pediré que vayan tomando nota acerca del contenido que consideren más relevante.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
Sesión
2 Solicitaré a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el grupo.
Leerá individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito? Página 12 de su libro de texto.
Posteriormente analizarán en grupo las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué
causas fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos para el gobierno de Iturbide?, etc.
Leerán en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor del Imperio". Página 13 del libro de texto. Pediré a los
alumnos sigan la lectura en silencio. Comentarán sobre lo leído procurando establecer la sucesión y simultaneidad en el relato histórico.
Solicitaré a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan
relaciones antecedente-consecuente de los dos textos analizados.
Previamente solicitaré a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al salón de clases un texto relacionado al tema de Agustín de
Iturbide.
Formarán equipos pequeños para compartir sus textos.
Solicitaré que, en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos narrados
(adverbios de tiempo o nexos temporales).
Sesión
En grupo, escribirán en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan.
3
Comentarán que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los contenidos en los relatos históricos analizados.
En forma grupal, elaborarán una definición que incluya ejemplos.
Haremos mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber el orden y el tiempo en que acontecieron los hechos.
Pediré a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos breves donde se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los
relatos históricos analizados previamente.
En equipos, utilizarán los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso. Verificarán que cada equipo tenga un suceso diferente.
Una vez seleccionado el suceso, discutirán las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué
Sesión consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar un breve texto que dé cuenta del hecho histórico y que sirva de base para exponerlo en
4 forma oral al resto de sus compañeros de grupo.
En equipo, elaborarán el texto breve sobre el suceso elegido.
En equipos, se repartirán comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayarán la exposición.

Iniciarán la elaboración del fichero del saber: buscarán una caja donde serán guardadas las fichas y comprarán al menos 15 fichas de trabajo para los
Sesión contenidos importantes que se van marcando en el libro de texto.
5 Ficha del saber. Pág. 14. Tema: adverbios de tiempo. Pondré en el pizarrón algunas frases que contengan un adverbio de tiempo: “Mi mamá me dio
una manzana el día de ayer”.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Textos históricos. Libros de la biblioteca del aula. Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la
Video sugerido. Internet. asignatura de Historia.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones
antecedente-consecuentes.
Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos.
Notas con la información referente a un suceso particular del relato:
Personajes involucrados.
Periodo que abarca dicho suceso.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Vo Bo
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR
__________________________________________ _______________________________________________
PROFR. ACIANO BARBA HERNANDEZ PROFR. MARCO ANTONIO VAZQUEZ CARRASCO
PLANEACIÓN MATEMATICAS
TIEMPO 9 AL 13 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico 10-12.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 1. ¿Cuánto es en total? y 2. ¿Sumar o restar?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos • Comunicar información matemática.
naturales, así como la suma y resta con números convencionales. • Validar procedimientos y resultados.
fraccionarios y decimales para resolver • Manejar técnicas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Problemas aditivos
Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con diferentes • Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos
denominadores, distinguiendo cuando los denominadores son múltiplos o denominadores son múltiplos uno de otro.
divisores entre sí, para así utilizar fracciones equivalentes.
Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar fracciones con distintos
denominadores (donde uno es múltiplo de otro), utilizando fracciones
equivalentes.
Sesión 1 Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantar al grupo el siguiente problema para que de manera individual intenten resolverlo con
sus propios procedimientos:
Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de carne
necesita para cocinar la birria?
Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que compartan su procedimiento ante el resto del grupo. Procurar que se
analicen varias formas de solución para que los alumnos determinen cuál se les hace más apropiada.
Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y compran ¼ de
azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es el resultado en peso?
Se espera que los alumnos determinen cuál es el denominador al que les conviene convertir las fracciones.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolución ante el resto del grupo.
Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y determinen en el interior de los mismos, cuáles son aquellas formas de
solución más cortas y sencillas de poner en práctica.
Sesión 2 Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo resuelvan con sus propios procedimientos.
Valentina, Camila y Maria cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a Valentina le tocó , a Camila y a Maria partes del
pastel.
¿Quién comió más pastel? ____________________________

¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? __________________
¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solución.
Resolver en parejas el desafío # 1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones con diferente denominador, siendo múltiplos o divisores
entre sí. Libro Desafíos Matemáticos. Páginas 10 y 11.
Monitorear el trabajo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
Socializar respuestas y procedimientos.
Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos: listón, fruta, arroz, azúcar, tortilla, etc. Para que de manera individual
den respuesta a las interrogantes. Socializar procedimientos.
Sesión 3 Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo resuelvan con sus propios procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto son niños menores de 12 años.
¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________

¿Cuántas mujeres? __________________
¿Cuántos niños? ____________________
¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________
¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12 años? ___________________
Resolver en equipos de tres integrantes el desafío # 2, donde los alumnos deben resolver problemas de suma y resta de fracciones con distinto
denominador pero que sean equivalentes. Libro Desafíos Matemáticos. Página 12.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones
Sesión 4 Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio 1/6 de la barra a su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto chocolate se
quedó?
Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos realicen sumas y restas para encontrar el valor faltante que complete la
unidad
Dividir al grupo en equipos pequeños de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que en su cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas que impliquen sumas y
restas de fracciones.
Posteriormente entregarles a cada equipo una hoja blanca para que en ella escriban los dos problemas inventados pero sin la solución.
Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de otros equipos para intentar darle solución a los problemas.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo más atención en aquellos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la actividad
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Sesión 5
Problemas de suma y resta de fracciones. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Hojas Blancas. alumnos en la realización de las actividades.
Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en
el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
Vo Bo
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PLANEACIÓN CIENCIAS NATURALES
TIEMPO 9 AL 13 de septiembre. BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las
adicciones y los embarazos.
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia REFERENCIAS Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas
11 a la 18.
ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para prevenir 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y Comprensión de fenómenos y procesos naturales
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. desde la perspectiva científica.
a partir del conocimiento de su cuerpo. 2.1. Explica algunas causas que afectan el • Toma de decisiones informadas para el
funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de cuidado del ambiente y la promoción de la salud
desarrollar estilos de vida saludables. orientadas a la cultura de la prevención.
• Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la ¿Me alimento de manera correcta?
dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar • Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada,
la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. completa y adecuada.
• Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su • Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los
prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y beneficios del consumo de una dieta correcta.
la actividad física. • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
• Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la
actividad física para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
Platicar en grupo acerca de lo que comen en casa. ¿Es sano?, ¿qué significa sano para ellos?, ¿qué es balanceado?, ¿cuál será la dieta correcta?, etc.
Leer en voz alta la página 11 de su libro de texto sobre la alimentación. Comentar sobre lo leído.
Observar imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Página 12 de libro de texto. Socializar mediante el apoyo de las siguientes preguntas: ¿qué te
sugiere cada imagen?, ¿qué diferencias encuentras en ellas?, ¿cuál es la más atractiva?, ¿consideras que se promueve el consumo de comida nutritiva?,
etc.Reunir al grupo en parejas para que lean las páginas 12 a la 16 acerca de la nutrición. Elaborar un mapa conceptual en la libreta. Guiar a los alumnos en su
elaboración.
Observar imágenes de alimentos (plátano, aguacate, elote, frijoles con cebolla y jitomate) y pensar sobre qué tipo de nutrimento contiene cada uno.
En parejas, elaborar una lista de alimentos que contenga: una de proteínas, otra de carbohidratos, otra de grasas y lípidos, otra de vitaminas y minerales.
Comparar las listas con otro compañero en su cuaderno.
De manera individual realizar un listado en la libreta con las características de una dieta correcta. Socializar con el resto del grupo
Pedir a los alumnos que de manera individual escriban el menú de lo que comieron el día anterior: desayuno, comida y cena.
Comparar su menú con el plato del buen comer. Página 17 del libro de texto. Realizar reflexiones en forma grupal
Organizados en equipos, investigar cuáles son las tradiciones alimentarias de su región. (Se puede dejar de tarea para optimizar tiempos)
Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información.
Tradición Bebidas Alimentos Ingredientes
relacionados utilizados
(platillos)
Utilizar la información de la actividad anterior para planear una dieta correcta con esos alimentos y bebidas.
Discutir entre equipos qué puede aportar cada alimento incluido en los platillos
Presentar sus propuestas en una cartulina o pliego de papel bond. Colocarlo en su salón de clases o en un lugar visible en la escuela.
Imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región. las actividades.
Plato del buen comer. Colores y marcadores. Cinta. Cartulina o pliego Mapa conceptual sobre la nutrición.
de papel bond. Lista de alimentos que contengan cada nutriente.
Producción de textos sobre las características de una dieta correcta.
Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región.
Ejemplo de una dieta correcta.
Vo Bo
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PLANEACIÓN GEOGRAFIA
TIEMPO 9 AL 13 de septiembre. BLOQUE 1 Los continentes.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Apoyada en el Atlas.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Localización en mapas de los continentes de la Reconoce en mapas la extensión y los límites Manejo de la información geográfica
Tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa territoriales de los continentes de la Tierra.
y Oceanía.
• Diferencias en la extensión y en los
límites territoriales de los continentes.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial
global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
Preguntar a los alumnos ¿alguna vez han utilizado un mapa y con qué propósito?, ¿cómo podemos localizar un punto?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué
situaciones los podemos utilizar?, etc.
Después de lo anterior, se sugiere ver el siguiente enlace acerca de los elementos de los mapas: http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8
De manera individual, observar el mapa de "División política mundial" en las páginas 72 y 73 del Atlas de Geografía del Mundo. Realizar comentarios al
respecto
Preguntar a los alumnos ¿cómo es la división política del mundo?, ¿cuántos continentes hay?, ¿cuáles son los elementos o factores por los cuales los separan?,
¿solo hay una forma de separarlos o existen otras maneras?, etc.
De manera grupal, ver el siguiente enlace, donde se muestran los continentes mediante una canción: http://www.youtube.com/watch?v=qKAwpoU_C6M
Después de ver el video, utilizar el Atlas de Geografía del Mundo y analizar las páginas 72 a la 79 donde se muestran la división política de los continentes y sus
subdivisiones.
Observar en qué se diferencian sus límites y su extensión, ¿cuál continente será más grande y cuál será más pequeño?, ¿a qué se deben eso límites?, ¿cuáles son
los elementos comunes que tienen los países que viven en el mismo continente?, etc.
En grupo, hacer una lluvia de ideas con estas preguntas o anotarlas y contestarlas en el cuaderno
Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Enlaces sugeridos en Internet. de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Vo Bo
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PLANEACIÓN HISTORIA
TIEMPO 09 AL 13 de septiembre. BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA Ubicación temporal y espacial de los procesos del México REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 10-15.
independiente en la primera mitad del siglo XIX.
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Panorama del periodo Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Ubicación temporal y espacial de los procesos aplicando los términos década y siglo, y localiza Manejo de información histórica. Formación de
del México independiente en la primera mitad cambios en la división territorial. una conciencia histórica para la convivencia.
del siglo XIX.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al donde viven, del país y del mundo.
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histórico.
En grupo, mediante una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos acerca de lo que saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes participaban?,
¿cuánto tiempo duró la lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó?
Observar la imagen de las páginas 10 y 11 de inicio del bloque y responder en el cuaderno: ¿De qué se trata la imagen?, ¿por qué crees que están reunidas las
personas?, ¿cómo crees que se sienten las personas que están ahí y por qué?, ¿qué crees que festejan?, etc. Las preguntas deben ser enfocadas sobre la entrada
del Ejército Trigarante.
Después de contestar, de manera individual escribir en el cuaderno un párrafo en el que puedan describir cómo creen que sería la vida de las personas de la
imagen.
Leer en voz alta para los alumnos el texto de la página 12 de su libro de texto con relación al estudio de los acontecimientos más sobresalientes del bloque.
Mientras se realiza la lectura, pedir a los alumnos vayan comparando la lectura con lo plasmado en la línea del tiempo y en el mapa histórico de las páginas 14 y
15.
Organizados en parejas, analizar la línea del tiempo y el mapa histórico apoyados por las siguientes preguntas: ¿en qué siglo inició la vida independiente de
México?, ¿qué formas de gobierno hubo en este periodo?, ¿qué países invadieron México y en qué años?, ¿qué extensión tenía México al inicio de su vida
independiente?, ¿qué cambio y qué permaneció?, etc.
De manera individual responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del tiempo y al mapa histórico. Compartir sus ideas con el resto del grupo y
el profesor.
Línea del tiempo y mapa histórico del periodo de los primeros años de
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
la vida independiente de México. actividades.
Párrafo en el que describan cómo creen que era la vida de las personas en los
primeros años de vida independiente de México.
Preguntas y respuestas escritas en su cuaderno con relación al tema.
Vo Bo
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PLANEACIÓN EDUCACION CIVICA Y ETICA
TIEMPO 9 AL 13 de septiembre BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.
ÁMBITO Aula
LECCIÓN Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 14-16.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento de sí mismo.
competencias emocionales y sociales, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y • Sentido de pertenencia a la comunidad, la
asumiendo posturas y compromisos éticos adicciones, para la construcción de un proyecto de vida nación y la humanidad.
vinculados con su desarrollo personal y social, viable que contemple el mejoramiento personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
humanos y la cultura política democrática. saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
emocionales. Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis
experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la
misma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal.
Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de
crecimiento.
En forma grupal, platicar con los alumnos sobre los cambios que va teniendo su cuerpo a esta edad. Hacer lluvia de ideas para que todos opinen algo al respecto.
Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban en su libro de texto cómo eran y cómo son ahora física y emocionalmente. Página 14. Compartir con
sus compañeros.
De manera individual, anotar en su cuaderno tres cambios físicos que hayan tenido desde que eran bebés hasta hoy. Explicar cómo se relacionan con sus
emociones y la manera de expresarlas en su pasado y presente.
Escribir tres cambios emocionales y físicos que piensen que tendrán en el futuro. Compartir con el resto del grupo.
Reunir en equipos pequeños para que comenten su experiencia sobre un problema que hayan tenido en su vida y expliquen lo que hicieron para superarlo y
quienes les apoyaron a lograrlo.
Solicitar a los alumnos que individualmente escriban un listado de las personas que les han ayudado o acompañado en su crecimiento. Explicar por qué han sido
importantes para ellos.
Compartir sus reflexiones con el resto del grupo.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Notas en el cuaderno sobre los cambios físicos y emocionales que han
sufrido.
Notas en el cuaderno sobre un problema que hayan enfrentado en su vida y
cómo fue superado.
Vo Bo
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PLANEACIÓN ARTES
TIEMPO 9 AL 13 de septiembre. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES
EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
MÚSICA
TEATRO
LECCIÓN 1. Comencemos el año. REFERENCIAS Lección 1. Cosas para el baúl del arte.
Libro de texto. Páginas 10 y 11.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Obtengan los fundamentos básicos de las artes Recuperación de conocimientos previos. Artística y cultural.
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formación integral en Educación
Básica.
Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas: ¿qué conocimientos y habilidades artísticas adquirieron en cuarto grado?, ¿qué aprendieron?, ¿qué actividades
realizaron?, ¿cómo trabajaron?, ¿en equipo o individual?, ¿cuáles obras o productos hicieron?, ¿fueron esculturas, danzas u obras de teatro?, etc. Anotar todas
las respuestas posibles en el pintarrón para analizarlas de manera grupal y recordar lo que se vio en el ciclo escolar pasado.
Observar las imágenes de la página 10 del libro de texto y preguntar grupalmente lo que observan.
Recuperar saberes previos sobre la música, la danza, el teatro y las artes visuales.
Reunir en parejas y contestar la página 11, donde verán preguntas relacionadas con su conocimiento y habilidad adquirida en cuarto grado.
Al terminar, socializar las respuestas en grupo.
Con ayuda de sus respuestas, pedir que elaboren individualmente un pequeño texto sobre lo aprendido en el ciclo anterior.
Motivar a los alumnos a hacer el baúl del arte, donde estarán todos los objetos que servirán durante todo el año para las diferentes actividades a realizar.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Texto sobre lo aprendido en cuarto grado.
Creación del Baúl del Arte.
Vo Bo
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Planeacion 9 Al 13 de Sept 5b

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA”JUAN CRISOSTOMO BONILLA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

En equipos, se repartirán comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayarán la exposición.

¿Quién comió más pastel? ____________________________

¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________

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