ESCUELA N° 71 - LENGUA - PROPUESTA INTEGRADA 2 - GRADO 6°- CLAUDIA POEY - 2023

LA NOVELA
AREAS: LENGUA – ESI - Cs. NATURALES

TIEMPO: MAYO – JUNIO – JULIO (20 DIAS APROX.)

FUNDAMENTACIÓN:

“El espejo africano” aborda un periodo histórico fundamental de América Latina: la Independencia. Así, en el libro
asoma el general José de San Martín y se menciona su paso por los Andes con todo el heroísmo que esto implica. Sin
embargo, el eje de la novela es la esclavitud: lo terrible de esa condición para cualquier ser humano y los sueños de
emancipación de su protagonista. De esta forma, el libro explicita el valor de la libertad y su complejidad. Por tanto,
los alumnos descubrirán que la libertad no es solamente un derecho, sino también una difícil responsabilidad. Del
mismo modo, gracias a esta ficción podemos vislumbrar cómo ganaron las mujeres del pasado su posición en una
sociedad dirigida por hombres, a fin de lograr un mundo de mayor armo.

Es por ello que, si bien abordaremos saberes específicos de la lengua, nos pareció oportuno también usarlo para
acercarse a saberes de ciencias sociales y de construcción de la ciudadanía que trabajaremos a lo largo del año. Y al
tratar el tema de la Independencia en varios países de América Latina sirve como introducción para trabajar la
división política y cultural de América, sobre todo la AMERICA Latina, saberes propuestos en esta etapa del año en
ciencias sociales.
PROPÓSITOS:
LENGUA

 Comprender y disfrutar obras literarias de autor.

 Reconocer un autor entre otros
 Elaborar a través de comentarios orales o escritos algunos criterios para apreciar rasgos de la obra del autor:
estilo, temática, relación con su contexto de producción, impacto de su obra en los lectores., etc.
ESI
 Conocer y reconocer progresivamente los derechos y responsabilidades de Niñas, Niños y Adolescentes.

CIENCIAS NATURALES

 Promover en los alumnos el desarrollo de la curiosidad, el interés y la reflexión crítica hacia los
productos y procesos de la Ciencia.

OBJETIVOS GENERALES:

LENGUA

 Comprender las funciones de la lectura y la escritura por medio de la participación en variadas, frecuentes y
sistemáticas situaciones de lectura y escritura.

 Escribir variedad de textos, atendiendo al proceso de su producción y teniendo en cuenta el propósito

comunicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año
escolar.

 Incrementar y sistematizar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos

orales y escritos.

CIENCIAS NATURALES
 Formular preguntas y anticipar respuestas en relación con la diversidad de los materiales.

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LENGUA

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL.

EJE

SABER
 Participar en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas.
ALCANCE
 Sostener el tema de conversación.
 Realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar, describir, solicitar aclaraciones, pedir y
dar su opinión y justificarla, formular preguntas y respuestas, entre otros).
 Recuperar, al finalizar, el o los temas sobre los que se estuvo conversando.
 Producción asidua de narraciones y renarraciones con distintos propósitos de capítulos leídos por el docente
y/o pares.

SABER
 Escuchar de manera comprensiva los textos expresados oralmente por otros.
ALCANCES
 Identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos.
 Identificar las acciones, su orden y las relaciones causales.
 Solicitar información adicional y aclaraciones sobre palabras desconocidas.
 Recuperar información relevante.

SABER

 Producir textos orales referidos a historias ficcionales.

ALCANCE

 Caracterizar el tiempo y el espacio en el que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen en ellas.
 Incluir descripciones de lugares, objetos y personas.
 Utilizar vocabulario apropiado que de cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones.
 Incluir la estructura básica (introducción, nudo y desenlace) y los recursos propios de los textos literarios.

EJE EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA.

SABERES
 Participación asidua en situaciones de lectura de distintos textos, presentes en distintos portadores, con
variedad de propósitos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para
compartir con otro lo leído, por goce estético).
ALCANCES
 Participar en situaciones de lectura en voz alta o en silencio de manera colectiva o individual.
 Desarrollar estrategias de lectura: consultar tapa, contratapa, solapa, índice y prólogo; reconocer la
intencionalidad comunicativa (informar, convencer, ampliar información, entretener), detectar información
relevante, inferir el significado de palabras desconocidas.
 Recuperar, con ayuda del docente, la información relevante de manera resumida.
 Recuperar lo que se entiende mejorando la interpretación a partir de preguntas por parte del docente y la
relectura.
 Reconocer la intencionalidad comunicativa de las novelas a partir del contenido, del formato, de los recursos
utilizados (conectores temporales en la narración); y del propósito del lector.

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  Reconocer con ayuda del docente, algunos procedimientos propios del texto leído para construir el
significado (secuencialidad en el narrativo).
 Recuperar, con ayuda del docente, la información relevante de manera resumida.
 Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensión, recuperando lo que se entiende y
mejorando la interpretación a través de preguntas al docente y la relectura.
 Leer con fluidez.
 Localizar y seleccionar información, con la colaboración del docente a partir del paratexto: solapas, tapas,
contratapas, índices y prólogos.
 Incluir la estructura básica (introducción, nudo y desenlace).

EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

EJE

SABER
 La participación frecuente en situaciones de lectura, comprensión y disfrute de obras literarias de
tradición oral y de autor con el propósito de formarse como lector de literatura.

ALCANCE:
 Frecuentación y exploración asidua de textos literarios.
 Seleccionar textos literarios en función de diversos propósitos de lectura.
 Leer textos literarios, con la colaboración del docente, con distintos propósitos: descubrir y explorar el
mundo creado, identificar recursos propios de este discurso, realizar interpretaciones personales teniendo
en cuenta los indicios que aporta el texto y características del género al que pertenece la obra, expresar
emociones, construir significados con otros lectores.
 Participar en situaciones de lectura e intercambio de interpretaciones de obras, cada vez más complejas,
tanto de tradición oral (cuentos), como de autor (cuentos) con pares y adultos.
 Explorar y reflexionar en torno a la diversidad de relaciones y vínculos
interpersonales que permitan expresar emociones y sentimientos.
 Escuchar y leer en voz alta para otros (sus pares, el docente, otro grupo de alumnos), en situaciones que le
den sentido a esa práctica.
SABER:
 La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma
individual, con la orientación del docente.
ALCANCES:
 Escribir relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas modificando el
argumento, características de los personajes, el tiempo y/o espacio del mundo narrado.
 Incluir diálogos, descripciones, personajes y sus características, utilizando recursos del discurso literario y del
género que se elija.
 Escribir textos de invención priorizando el juego con la palabra y los sonidos que incluyan recursos del
discurso literario.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS.
EJE

SABER:
 El conocimiento de la ortografía correspondiente, de reglas ortográficas y de signos de puntuación.
ALCANCE:
 Recuperar en situaciones de escritura, reglas ortográficas y de puntuación aprendidas en años anteriores.
SABER
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  La reflexión sistemática, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales de los
textos trabajados durante el año.

ALCANCE

 identificar y utilizar el párrafo como una unidad del texto y la oración como una unidad con estructura
interna;

CIENCIAS NATURALES

EJE

LAS PROPIEDADES Y CAMBIOS DE LOS MATERIALES, EN RELACIÓN CON SUS USOS.

SABER

 La identificación de distintas transformaciones o cambios químicos que ocurren en los materiales de

la vida cotidiana, ya sea por acción del hombre o de la naturaleza.

ALCANCE
 Identificar a la oxidación como un tipo de cambio, al observar el fenómeno en situaciones concretas
como las rejas de una casa, un tornillo, una manzana.

ACTIVIDAD 1
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 SESIÒN 1

Presentación del libro “EL ESPEJO AFRICANO” de la autora argentina Liliana Bodoc.

EL ESPEJO AFRICANO: Un pequeño espejo enmarcado en

ébano es tallado en África por Imaoma para regalárselo como
obsequio de boda a su esposa Atima. La hija de ambos, Atima
Imaoma, es capturada y llevada a América como esclava.
Junto con ella viaja el espejo de su madre y es así como este
objeto comienza a recorrer el mundo

Intervención docente. Se realizará, de manera conjunta, la exploración de los elementos paratextuales, índice y de
las partes que componen este libro con el objetivo que los alumnos puedan visualizar las características propias del
género literario: la novela e ir infiriendo a partir de la ilustración presente en la tapa la trama de relato.

Observen la tapa y el título del libro.

Ahora, observen todos los “paratextos” del libro y confirmen o no las hipótesis iniciales.

¿Cómo está organizada la obra? ¿Se encuentra dividida en capítulos? ¿Cuántos? ¿Cómo se llama la parte que se
encuentra al inicio de cada capítulo?

También se conversará sobre la autora de la novela y su biografía.

En la carpeta: EL ESPEJO AFRICANO de Liliana Bodoc.

Actividad nº1

Luego de observar la tapa y el título del libro respondemos:

 ¿De qué se tratará el libro?

Actividad nº2

Completamos la siguiente ficha de lectura con la información que nos brinda el libro.

Título……………………………………………………………………
……………………….
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Autor……………………………………………………………………
………………………..
Actividad nº3

Lectura y socialización de los dos primeros capítulos de la novela.

COMPRENSIÓN LECTORA. CAPÍTULOS 1 Y 2.

a. ¿Por qué los cazadores de hombres se llevan a Atima Imaoma?

b. ¿Por qué es tan importante para Silencio recuperar su nombre?
c. ¿Cuál es la otra historia que se entrecruza?
d. ¿Por qué el muchacho huérfano le tiene miedo a todo?
e. ¿Cómo ayudó el espejo al personaje de Dorel en el capítulo 2 y a Atima Imaoma en el N° 1?

ACTIVIDADES DIVERSIFICADAS

LA NOVELA

EL ESPEJO AFRICANO: UN PEQUEÑO ESPEJO ENMARCADO EN ÉBANO ES

TALLADO EN ÁFRICA POR IMAOMA PARA REGALÁRSELO COMO OBSEQUIO DE
BODA A SU ESPOSA ATIMA. LA HIJA DE AMBOS, ATIMA IMAOMA, ES CAPTURADA
Y LLEVADA A AMÉRICA COMO ESCLAVA. JUNTO CON ELLA VIAJA EL ESPEJO DE
SU MADRE Y ES ASÍ COMO ESTE OBJETO COMIENZA A RECORRER EL MUNDO.

LUEGO DE OBSERVAR LA TAPA Y EL TÍTULO DEL LIBRO (PUEDO BUSCAR LA TAPA EN INTERNET) COMPLETAMOS:

 TÍTULO …………………………………………………………………………………………….
 AUTOR ……………………………………………………………………………………………..
 EDITORIAL …………………………………………………………………………………………..
 COLECCIÓN ……………………………………………………………………………………….
 ILUSTRADOR …………………………………………………………………………………………
 LUGAR Y AÑO DE LA EDICIÓN ……………………………………

SESIÓN 2

Intervención docente

¿Qué características tiene una novela?

Luego de leer y comentar la información la pegan en sus carpetas.

¿Qué características piensan que puede tener una novela? - luego de leer la información la pegan en su carpeta.

Las novelas son un tipo de texto literario narrativo, ya que cuenta una
historia imaginaria inventada por6 un autor. Se diferencian de otras
narraciones literarias –como el cuento o la leyenda-a partir de diversas
.

Actividad 4

- ¿Cuántos capítulos tiene la novela de Liliana Bodoc?

- Propone un título para el capítulo (2) que leíste teniendo en cuenta los hechos que se desarrollan.

-Hacer una lista de los personajes que van apareciendo hasta ahora ¿Cuáles son los principales? ¿Qué conflictos se
presentan entre ellos?

Luego comentamos esta información sobre los tipos de novelas.

Según la historia y los personajes, podemos distinguir diferentes tipos de novela. “El espejo
africano puede ser considerada como una novela de:

AVENTURA: Los audaces personajes enfrentan increíbles peligros en lugares exóticos o lejanos.

REALISTA: Las historias pueden ocurrir en la realidad y se desarrollan en lugares cotidianos.

POLICIAL: Presenta un caso que debe ser resuelto por un detective.

HISTÓRICA: recrea acontecimientos verdaderos ocurridos en el pasado a los que el autor les
agrega personajes y situaciones imaginarias.

TERROR: presenta situaciones y personajes que buscan generar miedo en el lector.

De estos tipos de novelas que existen ¿Qué tipo de novela es El Espejo Africano?
CIENCIA FICCIÓN: desarrolla historias relacionadas con avances tecnológicos y científicos (viajes espaciales,
ACTIVIDADES DIVESIFICADAS
extraterrestres, etc).

EL ESPEJO AFRICANO, CAPÍTULOS 1 Y 2.

 LECTURA DE LOS DOS PRIMEROS CAPÍTULOS DE LA NOVELA.

 LUEGO, RESPONDEMOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
1) ¿POR QUÉ LOS CAZADORES DE HOMBRES SE LLEVAN ATIMA?
2) ¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE PARA SILENCIO RECUPERAR SU NOMBRE?
3) ¿POR QUÉ EL MUCHACHO HUÉRFANO LE TIENE MIEDO A TODO?
4) ¿CÓMO AYUDÓ EL ESPEJO A DOREL Y A ATIMA IMAOMA?

SESIÓN 3

COMPRENSIÓN LECTORA: CAPÍTULOS 3 Y 4.

RETOMANDO IDEAS PREVIAS

 ¿Quién cuenta la historia?

 ¿Cuándo?

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  ¿Cómo se dieron cuenta? (Busquen indicios en la novela).
 ¿Qué fue lo que le sucede?
 ¿Cómo era su vida antes y después de que la capturaran?

Para recordar….

Los personajes pueden ser ……

Protagonista o personaje principal: se destaca porque sus acciones hacen avanzar el relato.

Personajes secundarios: dependen del protagonista y actúan a partir de lo que él hace.

Antagonistas: se interponen en las acciones y deseos del protagonista.

a. Determinar cuáles son los personajes que aparecen en los capítulos leídos. Clasificarlos en
principales/protagonistas, secundarios y antagonistas.

Para recordar….

En toda historia aparece la secuencia narrativa.

Situación inicial / introducción: es el marco de la historia. Aparece una descripción de los personajes y los datos
de la época y el lugar en el que suceden los hechos. Es una situación de equilibrio donde no sucede nada.

Conflicto / nudo: se producen las acciones que rompen con la situación de equilibrio inicial.

Desenlace: se desarrollan las acciones que resuelven el conflicto, reestableciendo el equilibrio inicial del relato o
uno nuevo

a. Marcar en el capítulo N° 1 la secuencia narrativa (introducción, nudo y desenlace).

Para recordar….

Los tipos de narrador

Testigo: relata en primera o tercera persona hechos que protagonizaron otros. Narra lo que vio o lo que le fue
contado.

Protagonista: es el personaje principal de la historia. Utiliza la primera persona para narrar hechos que él mismo
vivió.

Omnisciente: no es un personaje, sino una voz externa a la historia que sabe todo lo que ocurre en la historia. Utiliza
la tercera persona para narrar lo que hacen, piensan y sienten los personajes.

a. ¿Qué tipos de narrador utiliza la autora para relatar los capítulos que leíste hasta ahora?

SESIÓN 4

COMPRENSIÓN LECTORA: CAPITULO 5

 Antes de leer…Puesta en común de las ideas previas de la historia...

¿Te parece que el título de este capítulo “¿Provincias Unidas de Sudamérica, campamento de Mendoza” permite
anticipar su contenido?
¿Adónde llegó Atima Silencio?
¿Con quién se encontrará allí?
¿Qué les parece que ocurrirá con ella?
¿Le brindarán protección?
 Lectura por parte los alumnos del capítulo.
 Luego de leer se produce una conversación literaria y una conversación sobre el vocabulario.
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  Buscaran en el diccionario o en el texto el significado de palabras desconocidas como: estilete,
salvoconducto, etc.

SESIÓN 5

COMPRENSIÓN LECTORA: CAPÍTULO 6:

 La docente lee en voz alta, en forma expresiva, este capítulo.

 Relectura en cadena a cargo de los niños.
 Se abre el diálogo sobre lo leído. Luego se contesta en el cuaderno:
¿Quién era el misterioso gaucho que hizo un alto en una posta al paso?
¿Por qué quiso pasar desapercibido?
¿Qué fue lo que descubrió?
¿Pudo cumplir con su misión?
¿Qué fue lo que le ocurrió?

SESION 6

COMPRENSIÓN LECTORA: CAPÍTULO Nº7:

 Lectura modelo por parte de la docente del capítulo 7.

 Lectura en cadena por parte de los alumnos.
 Contestamos:
 ¿Cómo continuó la vida de la muchacha luego que el ejército partió?
Menciona alguna característica de los trabajos que realizó para poder subsistir.
¿Te parece que son aptos para ser realizados por una mujer? ¿Por qué?
¿Qué anunciaban los tambores?
¿Cuáles fueron las actitudes que mostraban las personas al encontrarse con esta esclava liberta?
¿Te parece correcto? ¿Qué hubieras hecho en ese lugar?
 Describe brevemente, de manera oral, cómo te parece que habrá sido su vida en esos momentos.
 Explica: ¿Cuál es el significado de la siguiente frase: …” Llénate la panza con tu libertad, y abrígate con tu
libertad”

SESION 7

TEXTO, PÁRRAFO, ORACIÓN

Para recordar….
Texto: Mensaje completo de un mismo tema y relacionado entre sí.
Párrafo: Son muy fáciles de identificar, están separados por puntos y aparte.
Oración: Están dentro de los párrafos separadas por puntos.
Palabras: Son unidades que tienen sentido al juntarse con otras palabras formando oraciones.
 Leemos el siguiente texto.

“Esta es la historia de un espejo que va enlazando el destino de distintas personas en distintos lugares: una
esclava africana, el general San Martín, un temeroso huérfano español. Y cuenta las arduas luchas que estos y
tantos otros hombres y mujeres afrontaron para obtener la libertad.”

Una historia que empezó hace dos siglos. Después de tantos años aún no ha terminado.

 Marcamos con color los puntos y con corchetes las oraciones.

 Marcamos los párrafos. ¿Cuantos hay?

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  Transcribe dos oraciones.

SESIÓN 8

LECTURA: CAPÍTULOS 8 Y 9 PARA FINALIZAR LA HISTORIA.

Comentario grupal. ¿Qué les pareció la historia? ¿Les gustó el final? ¿Qué simboliza el hecho de que el objeto que
recorre el mundo sea un espejo?

A partir de la idea de libertad, ¿Cuál es la situación de los diferentes personajes y sus búsquedas?

¿En la historia de Atima Imaoma, qué importancia tienen sus nombres a lo largo de toda la novela?

 Completa las siguientes actividades sobre EL ESPEJO AFRICANO.

a- ¿Por qué te gustó, o no, este libro? ¿Te hizo pensar, sentir o recordar algo especial?
b- Copia una frase del libro que te haya gustado mucho.
c- ¿Cuáles son los temas que trata este libro?
d- ¿Qué aprendiste con este libro? ¿Te enseñó algo nuevo? ¿Cambió tu forma de pensar o
de ver el mundo en algún aspecto?
e- ¿Quiénes son los personajes más importantes y qué acciones principales realizan?
f- Completa.
 Personajes principales:
 Personajes secundarios.
 Lugar.
g- Escribe un breve resumen de la historia.
h- Ilustra con una imagen que te parezca que representa la historia.

SESIÓN 9

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

LAS REGLAS DE ACENTUACIÓN

Ideas previas... ¿qué me acuerdo... ¿qué es el acento? ¿todas las palabras se acentúan de igual manera? ¿Qué
diferencia ves entre: sílaba- árbol- cartón-

RECORDAMOS….

TODAS LAS PALABRAS TIENEN UNA SÍLABA QUE SE PRONUNCIA CON MAYOR INTENSIDAD, QUE RECIBE EL
NOMBRE DE “SÍLABA TÓNICA”. SEGÚN LA POSICIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA SE CLASIFICAN EN AGUDAS,
GRAVES, ESDRUJULAS Y SOBRESDRÚJULAS.
REGLAS DE ACENTUACIÓN….

1) Copia las siguientes palabras y sepáralas en sílabas. Luego separarlas en agudas, graves y esdrújulas.
AFRICANO – OCULTÓ – ESPEJO -
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 2) Piensa en 3 palabras agudas que sean nombres propios, 3 palabras graves que sean animales , 2 palabras
que sean términos de geometría y 1 palabra relacionada con la novela que sea sobresdrújula y completa el
cuadro :

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS

3) Actividades páginas 140- 141 del manual. Prácticas del Lenguaje 6

SESIÓN 10

-Conversamos sobre el objeto principal de toda la novela. ¿qué era? ¿cómo llegó a manos de Imaoma Silencio?

¿Era un espejo normal? ¿Tenía algo que lo identificaba? ¿Cómo era?

Con esta conversación y debate de ideas previas se quiere llegar al tallado del espej0. ¿De dónde salió la madera?
¿Se puede recuperar el espejo una vez tallado?
- Explicación docente y copiaremos en el pizarrón:
Algunos materiales sufren diferentes transformaciones, algunas de esas transformaciones son temporales y el
objeto puede volver a su estado original y otras transformaciones son permanentes una vez que se transformó o
modificó no puede volver a su estado original

Cuadro en el pizarrón, qué se irá formando con la explicación. Luego será copiado en el cuaderno:

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 TRANSFORMACIONES FÍSICAS: en algunas transformaciones que
sufren los materiales las moléculas cambian de lugar o tienen movimiento,
pero no se transforman en moléculas diferentes. Esta se llama
transformación física. Por ejemplo, cuando se funde un trozo de hielo, y
el agua que resulta se evapora. Las moléculas del agua no cambian, son las
mismas, pero en los 3 estados.
TRANSFORMACIONES
DE LOS
MATERIALES
TRANSFORMACIONES QUÍMICAS: en estas transformaciones las
pueden ser moléculas cambian y se convierten en otras sustancias, con propiedades
diferentes, distintas a las originales. Las más comunes son las que
suceden en los seres vivos por ejemplo la fotosíntesis, la respiración.

-Escribe si las siguientes transformaciones son Físicas o Químicas:

- Carne asada………………………… el espejo de Silencio…………………

- El hielo……………………… la madera del fuego ……………………
- La fermentación de una comida ………………… la poda de los bosques……………………….
- La respiración……………………… el ciclo del agua…………………………….

INTEGRACIÓN

a) Lee el siguiente texto.´

b) Indica quién es el narrador de la historia:

................................
c) Subraya en el texto las partes que indican el lugar donde el ciclón depositó la casa.
d) Describe todos los personajes:
4) Principal..........................
5) Secundarios. ......................
6) Antagonista: ...........................
e) ¿qué tipo de novela te parece qu es?
...........................................
f) Marca con color verde el texto, con color rojo un párrafo y con color violeta una oración.
g) Acentuación. Busca en el texto y completa con palabras:
AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBREESDRÚJULAS

1 1 1 1
12
 2 2

3 3

ESI “LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS”

“LOS DERECHOS”

Para comenzar a trabajar la docente propone un rastreo de ideas previas sobre la palabra Derechos. Ira anotando en el pizarrón
y luego propondrá la lectura del siguiente texto.

Una vez que los alumnos comprendan qué son los derechos humanos , copiaran la información en sus carpetas.
Buscamos ejemplos de derechos humanos.
Se retomará oralmente lo trabajado en la clase anterior.
Los niños tienen derechos
Miramos el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=jRSv_9ez7pM

¿De qué se trata el video?

Respondemos en la carpeta:

¿De qué nos cuenta el video? ……………………………………………………………………..

¿A quiénes observamos?..........................................................................................................
¿Qué sucede con esos niños………………………………………………………………………
¿Se parecen a ustedes?......................................................................................................
¿En qué se parecen? -…………………………………………………………………………..
 Lean cada uno de sus puntos y analicen cuáles de ellos no se respetan teniendo en cuenta que hay niños como Manuela
y Bernardo en las calles. ¿Qué derecho no se está respetando?
 ¿Cómo se podría resolver el problema de Manuela y Bernardo?

Los derechos fundamentales

Luego de todo lo trabajado leo cuáles los derechos fundamentales a los que todos los niños como sujetos de derecho deben o
deberían acceder.

 Derecho a la vida
 Derecho a la alimentación
 Derecho a la educación

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  Derecho al agua
 Derecho a la salud
 Derecho a la identidad
 Derecho a la libertad de expresión
 Derecho a la protección
 Derecho a la recreación y esparcimiento
 Derecho a tener una familia

Se comentará oralmente que significa cada uno.

Elegir uno de los derechos, escribir qué significa para vos y dibujar
Como actividad final, la docente propondrá que los alumnos miren el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=EvPGznS2FKU
Este video está basado en la canción IMAGINE de John Lennon. La canción de Lennon es un canto a la paz mundial, la libertad y
la tolerancia. Una bonita forma de explicar a nuestros hijos sus derechos como ciudadanos del mundo y hablar de la importancia
de amarnos y cuidarnos unos a otros. Una paloma mensajera de la mano de Jean Jullien es la encargada de trasladar este
mensaje.

En la carpeta:

Responde:

¿Qué te pareció el video?.......................................................................................................

¿Te imaginas un mundo como el que se propone en el cuento?.........................................

RECURSOS: libros de textos, imágenes, fotocopias, pizarrón, tizas, etc.

ESTRATEGIAS

 Propiciar saberes previos.

 Trabajar sobre textos.
 Hipotetizar, leer, responder, reflexionar, debatir.
 Identificar las características y partes del cuento.
 Taller de escritura.
 Trabajo individual y grupal.
 Actividades de integración.

EVALUACIÓN:

Diagnóstica: se indagarán los conocimientos previos de los alumnos.

En proceso: con las actividades diarias se observa la incorporación de saberes y una gradual evolución.

Final: se realiza atendiendo las distintas trayectorias escolares, en concordancia con la propuesta de enseñanza y respetando lo
aprendido.

INDICADORES DE PROGRESO

Alumno

Indicadores
¿Participa en diferentes situaciones de lectura y escritura con fluidez.?

¿Lee y comprende lo leído?

¿Reconoce los elementos principales de la novela?

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¿Produce teniendo en cuenta las características principales?

¿Identifica la carta formal y la informal?

¿Respeta la ortografía y la redacción?

GRILLA PARA COMPLETAR CADA ALUMNO AL FINALIZAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

NOMBRE: ……………………… SECUENCIA 1

ASPECTOS SIEMPRE A VECES CON

DIFICULTAD

AUTOEVALUACIÓN

Cumplo con las actividades asignadas

Colaboro en las actividades grupales

Expreso mi opinión con respeto

Reconozco y corrijo mis errores

Aporto ideas nuevas en temas específicos o en hora de Asamblea

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

¿Qué es lo que te resulta más difícil de resolver en estas actividades?

¿Qué cosas te gustaría cambiar?

¿Cuánto tiempo dedicaste a las tareas?

ACTIVIDADES EXTRAS QUE SE AGREGAN:

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