PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Estrés y rendimiento académico durante la pandemia en los alumnos de

la carrera de enfermería del II de la UCV Lima Norte 2022-I

AUTOR(ES):
Hilario Benavides, Lily (0000-0001-9595-0284) – Enfermería

Príncipe Príncipe, Esther Jessica (0000000228214954) – Enfermería

Rafael Ruiz, Deisy Yanet (0000-0001-6961-0024) – Enfermería

Sánchez Zapana, Rosmery Lisbeth (0000-0002-4143-5348) – Enfermería

Villar Astocondor. Luisa Regina 0000-0002-2528-018X-) – Enfermería

ASESOR(A)(ES):
McS, Tejada García, Miguel Ángel (000-0003-3164-5330).

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN UCV:

Salud integral humana

LINEA DE INVESTIGACIÓN RSU

Enfermería

LÍNEA DE ODS:
Salud mental

Lima – Perú
2022
 INDICE

Contenido
ÍNDICE 2
RESUMEN 3
ABSTRACT 4
I. INTRODUCCIÓN 5
II. MÉTODO 5
2.1. Variables y Operacionalización 5
2.2. Población y muestra 5
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 6
2.4. Aspectos éticos 6
III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO 7
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 8
V. CONCLUSIONES 9
VI. REFERENCIAS 10
VII. ANEXOS 11
 RESUMEN

El objetivo de la investigación es determinar el trastorno de estrés y cómo

influye en el rendimiento académico en los alumnos de la carrera de
enfermería de la universidad cesar vallejo Lima Norte. El método a utilizado
es de enfoque cuantitativo con un nivel descriptivo - correlacional. Para
obtener la información se trabajó con una la población de 34 alumnos por lo
tanto no se hizo una muestra con un nivel de significancia de 0.05 y sin error
típico, para poder hacer realizar la recolección de datos se hizo uso de un
cuestionario donde se encontraba las dos variables con sus respectivas
dimensiones obteniéndose así los resultados, más del 50% de alumnos
encuestados se mostró que si se ha visto afectado su rendimiento académico
debido al estrés, comprobando así, que hay una evidencia entre el estrés y
el rendimiento académico en los estudiantes de enfermería.

Palabras Clave: Estrés, rendimiento académico.

ABSTRACT

The objective of the research is to determine the stress disorder and how it
influences the academic performance of nursing students at Cesar Vallejo
Lima Norte University. The method used is a quantitative approach with a
descriptive - correlational level. To obtain the information, we worked with a
population of 34 students, therefore a sample was not made with a
significance level of 0.05 and without typical error, in order to carry out the
data collection, a questionnaire was used where it was the two variables
with their respective dimensions, thus obtaining the results, more than 50%
of the students surveyed showed that their academic performance has been
affected due to stress, thus verifying that there is evidence between stress
and academic performance in students. nursing students.
I. INTRODUCCIÓN

La Organización Mundial de la Salud (2019) define al estrés como el “conjunto de

reacciones fisiológicas que prepara al organismo para la acción”; pero, en sí, es un
fenómeno que conlleva ir más lejos de tan solo la preparación para una acción.
Haciendo referencia a la presencia de tensión nerviosa que puede se manifiesta de
forma física, emocional o psicológica como respuesta de un estímulo que es incómodo
y logrando desestabilizar el equilibrio psíquico de la persona.

En la actualidad, a raíz de los cambios que se está viviendo más aún con la pandemia,
uno vive a un ritmo acelerado, sin saber cómo manejar los tiempos para realizar las
actividades que previstas que se quiere realizar; por ello, los estudiantes no son
ajenos a esta situación que por las presiones y urgencias en la vida cotidiana más
aún sus tareas, exámenes, trabajos, entrevistas, reuniones y/o compromisos, y sus
salidas con amigos, son eventos que el estudiante universitario realiza en lo largo del
proceso de aprendizaje. Sin embargo, el empezar una sobrecarga de los sucesos, se
presenta el estrés, en respuesta del cuerpo a la exigencia o presión en qué uno se
encuentra sometido, acarreando consecuencias de dicho fenómeno repercutiendo en
los distintos ámbitos, cómo físico, académico o psicológico.

En estos dos últimos años los seres humanos han sufrido un cambio trascendental
debido al surgimiento de un nuevo virus el sars-cov-2 logrando propagarse muy
rápidamente nivel nacional e internacional generando cambios drásticos en su estilo
de vida provocando adaptarse a las nuevas normas de bioseguridad, generando
estrés en diferentes aspectos de la vida cotidiana del ser humano.

Según el ministerio de Salud (Minsa) en el 2021 evidenció que el 52.2% de la

población de Lima Metropolitana sufre estrés moderado a severo, causado
principalmente por el covid-19 y los problemas de salud, económicos o familiares que
trae consigo la pandemia; destacando que las mujeres son las más propensas a
padecerlo, este concepto puede entenderse como un conjunto de reacciones
fisiológicas y psicológicas que experimenta el cuerpo cuando se somete a un estrés
fuerte.

El estrés infiere en el rendimiento de los estudiantes de manera psicológica y física,

presentando una baja calificación. El cansancio es una muestra que se refleja debido
a la sobrecarga que tienen, debido a distintas situaciones académicas. Según
Perlacios C (2020) relaciona los factores asociados al estrés académicos en
estudiantes universitarios, en donde se alcanza observar como los estudiantes
universitarios manifiestas situaciones de estrés ya que presentan reacciona físicas
(insomnio o cansancio), reacciones psicológicas (ansiedad o problemas para
concentrarse) particularmente cuando se acercan las fechas al examen. Todas estas
reacciones se van incrementando según el nivel de estudios que van cursando los
estudiantes universitarios.

Los estudiantes que han presentado mayor cansancio, son aquellos alumnos que
establecen metas en su etapa universitaria, compromiso con sus objetivos debido a la
exigencia personal, competitividad, cumplimiento de expectativas, llegando así a
ganar capacidades y conocimientos. En (Revista Cubana de Enfermería 2020).

El estrés académico es un proceso psicológico adaptativo, y se considera

básicamente una respuesta por parte de los estudiantes que es inducida por las
condiciones de la actividad de aprendizaje, tales como tareas individuales o grupales,
leer textos, contactar o hacer disertaciones sobre temas y competir con colegas.
Actualmente se atribuyen varios factores a la presencia de estrés estudiantil,
incluyendo condiciones directamente relacionadas con eventos significativos en sus
actividades como el trabajo en equipo, la participación previa, presentar resultados o
exámenes, tener tiempo limitado para hacer las tareas y no entender los temas.

En estos últimos años el mundo se ha enfrentado al COVID-19 que ha logrado cambiar

la vida notablemente, esta enfermedad viene afectando desde marzo del 2020
cuando la OMS declaró pandemia, desde entonces la población ha tenido que
adaptarse a la nueva realidad afrontando nuevos retos, debido a las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones (TIC), es decir, estuvieron expuestos a
situaciones estresantes durante su periodo de clases en la universidad, bajo la
supervisión de un docente especializado, lo que aumenta los niveles de estrés debido
a la presión por adquirir notas satisfactorias. Por lo tanto, el principal problema a
resolver en esta investigación es encontrar ¿Cuál es la relación entre Estrés y
rendimiento académico durante la pandemia en los alumnos de la carrera de
enfermería del II de la UCV Lima Norte 2022-I?.

Asimismo, se plantean los siguientes problemas específicos; como primer problema

específico ¿Cómo se relaciona la autorrealización y preparación activa para el
aprendizaje en la escuela de Enfermería de la UCV Lima Norte en tiempos de
pandemia? Y como segundo problema específico ¿Cómo se relaciona el agotamiento
emocional y el desarrollo de nuevos métodos en la escuela de Enfermería de la UCV
Lima Norte en tiempos de pandemia?

El objetivo general: Determinar cuál es la relación entre el estrés y el rendimiento

académico durante la pandemia en los alumnos de la carrera de enfermería del II ciclo
de la UCV Lima Norte 2020-I.

Según Martínez y Otero, en García (2019), proponen que el rendimiento Académico

es el resultado obtenido por el esfuerzo de los alumnos que se han preparado en los
centros de estudios, los mismos que reflejan sus conocimientos en sus desempeños
académicos. Al respecto, en la región Lima, los estudios que se han realizado sobre
el Estrés, han permitido determinar que uno de los principales factores que agobian y
estresan a los estudiantes de la carrera de enfermería son las extensas actividades
de investigación, y evaluaciones, las cuales, tienen un corto plazo para su
presentación, denotándose que el estudiante tiene que sobre exigirse mostrando un
nivel capaz para mantener altas calificaciones. Además, la crisis mundial de la
pandemia, se ha adicionado a ello, teniendo un impacto desfavorable para el estilo de
vida de todos, pero en especial al de los estudiantes.

Así mismo se presentan dos objetivos específicos; primer objetivo específico

Determinar la relación entre la autorrealización y la preparación activa para el
aprendizaje en la escuela de enfermería de la UCV Lima norte en tiempos de
pandemia, segundo objetivo específico Determinar la relaciona del agotamiento
emocional y el desarrollo de nuevos métodos en la escuela de Enfermería de la UCV
Lima Norte en tiempos de pandemia

La presente investigación tiene como hipótesis general: El estrés tiene una relación
importante con el rendimiento académico, en la escuela de Enfermería de la UCV
Lima Norte en tiempos de pandemia.

Aunque el estrés ha sido significativamente estudiado en el área médica, social y

educativa, aun no se a determinado un término exacto. Su origen es ambiguo y
diverso donde se le atribuyen distintos orígenes.

A lo largo del tiempo se ha encontrado diversas investigaciones que conceptualizan

al estrés en distintas áreas, por ello esta investigación contiene antecedentes
nacionales e internacional la cual la respaldan, como es el caso de Salazar (2017)
señalando que el estrés a nivel académico ocurre cuando el estudiante percibe
negativamente las exigencias que se enfrenta durante su proceso formativo y pierde
el control para afrontarlas, porque le resultan angustiantes y presentan síntomas
físicos y en cuanto rendimiento académico es muy bajo; a la vez, va perdiendo el
interés profesional, ausentándose y/o abandonando los estudios.

El estrés incide en diversas enfermedades, reduce el rendimiento profesional y

académico, daña las relaciones personales y familiares, y tiene consecuencias que
afectan el cuerpo, la mente y las emociones, Este estudio se describe los efectos del
estrés en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel universitarios en
donde los expertos establecen la importancia de minimizar el estrés analizando su
causa y efecto. (Espinoza et al., 2020).

Del mismo modo, una investigación internacional realizada en Venezuela, en la cual,

su estudio se desarrolló a partir de un método cuantitativo y a través de un modelo
empírico, (Espinoza et al., 2020), en donde los niveles de estrés se midieron mediante
una escala creada por Borges y Melgosa, y se aplicaron a estudiantes de psicología
y trabajo social de la Universidad Simón Bolívar de Cúcuta. El cuestionario fue
administrado a estudiantes de ambos sexos, de 18 a 20 años, cursando el turno de
noche del segundo y cuarto semestre de la carrera universitaria. El análisis e
interpretación de la información se realizó mediante el paquete estadístico SPSS. Se
concluyó que el estrés afecta varios aspectos de la vida, principalmente en el
rendimiento a nivel académico.

Por otro lado, (Revista Cubana de Enfermería 2020) indica que los perfiles
universitarios en educación superior en algunos países de América, requieren
competencias analíticas e investigativas para enfrentar y resolver desafíos y retos, en
gestión de tecnología y dominio de idiomas, en segundo lugar, debido a la necesaria
escasez de recursos, principalmente económicos, y el tiempo requerido para cumplir
con los requisitos de Los trámites administrativos o académicos, entre otros recursos,
pueden ser una importante fuente de estrés para este tipo de estudiantes. Muchos de
ellos también tienen que trabajar, estudiar y respetar la carga de trabajo de horarios
mixtos, con actividades profesionales fuera del horario de clases, lo que les puede
generar una sobrecarga de actividad manifestada por síntomas relacionados con el
estrés.

Por consiguiente, Damián (2017) en base al estudio del estrés académico y de cómo
influye en las conductas de los estudiantes universitarios de Lima, en el año 2017,
donde evidencia que existe un nivel alto de estrés en éstos. Por esta razón se reportó
que el 67% presentan un alto nivel de ansiedad, el deficiente manejo del estrés
académico también está relacionado con su entorno, con la inseguridad ciudadana,
afectando la salud física y mental, porque no se sienten con la capacidad de afrontar
y/o lidiar con los males de la vida cotidiana. Esto se refleja en aquellos estudiantes
universitarios que tienen mayor responsabilidad en el hogar o también problemas de
pareja.

Cortéz (2017) realizó una tesis de investigación titulada Influencia de hábitos de

estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de V semestre de Contaduría
Pública de la UPTC seccional Chiquinquirá, para el segundo periodo académico de
2015 y primero de 2016, para obtener su título profesional, cuyo objetivo fue verificar
el grado de relación de los hábitos de estudio con el rendimiento académico; de esta
manera, queda confirmado con datos estadísticos basados en su muestra y diseño
de investigación que los hábitos de estudio y el rendimiento académico son variables
que se encuentran asociadas porque resulta un grado de relación moderada;
asimismo, el resultado no satisfactorio obtenido en la escala de sinceridad y los casos
atípicos posiblemente determinó que la no hubiese sido mayor, tal y como se ha
podido corroborar en los estudios realizados.

Según el estudio en 1801 estudiantes universitarios de 6 ciudades del Perú, de los

cuales el 57,7% eran mujeres y sus edades oscilaban entre 18 y 54 años, se aplicaron
los inventarios SISCO y CevjuPerú; obteniendo que de 83% de alumnos
experimentaron estrés académico durante el semestre, con mayor presencia de
calificaciones medias y medias altas. Se encontró que el estrés en cuestión
académica es un problema relevante en la población de estudio; los roles predictivos
del género, la motivación para el aprendizaje y la mayoría de los comportamientos
conductuales relacionados con la salud en los indicadores del estrés académico
(Cassaretto et al 2021).

El presente trabajo de investigación será de ayuda al sustento teórico para

proporcionar el plan estratégico apropiadas en el proceso educativo de los alumnos
de la carrera de enfermería del II ciclo de la UCV Lima Norte en tiempo de pandemia.
II. MÉTODO

2.1. Variables y operacionalización

1era variable: Estrés (cualitativa, independiente)

2da variable: Rendimiento académico (cualitativa, dependiente)
 Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de
conceptual operacional medición

• Fracaso
Estrés Según Estrada, E. Este instrumento ha Autorrealización
Roque, M. sido tomado y
Gallegos, M. adaptado del estudio
Mamani, H.& del Br. Salazar • Baja autoestima
Zuloaga (2021) Vásquez, Ada Indira, el
define el estrés año 2020
como” la
respuesta El estrés es la
respuesta física o Ordinal
psicológica,
fisiológica o emocional de cada
emocional de una estudiante por la
persona al acumulación de tareas Agotamiento
intentar adaptarse y la organización. Lo emocional
a presiones cual se empleará un
internas o cuestionario de 24
externas”. ítems con escala: • Ansiedad

Nunca (1),

A veces (2) • Irritabilidad

Siempre (3)
Rendimient Según Quintero, M. Este instrumento ha sido Preparación activa • Promover el valor de Ordinal
o & Orozco tomado y adaptado del en el aprendizaje. responsabilidad.
académico G.(2013)define le estudio del Br. Salazar
desempeño Vásquez, Ada Indira, el
académico como” año 2020
el rendimiento es
una relación entre El rendimiento
lo obtenido y el académico es la
esfuerzo empleado productividad
para obtenerlo, se (calificación) de cada
requiere del estudiante de la UCV
desarrollo de del II ciclo durante las Desarrollo de
habilidades, actividades académicas
nuevo métodos.
destrezas, hábitos, virtuales el cual será
medido a través de un • Nivel de rendimiento y
ideales,
aspiraciones, cuestionario de 24 ítems motivación académica
intereses, con escala:
inquietudes,
realizaciones, que Nunca (1),
el estudiante pone
en juego para A veces (2),
aprender”.
Siempre (3).
• Preparación
activa en el
aprendizaje

• Desarrollo de
nuevo métodos
2.2 Población y muestra

Ficha técnica de muestreo

Grupo objetivo: Estudiantes del II ciclo de la carrera de enfermería de la Universidad

César Vallejo de Lima – Norte

Metodología de investigación: Cuantitativa

Criterios de inclusión y exclusión:

• Inclusión: Estudiantes de la carrera de enfermería de la Universidad Cesar Vallejo

Lima Norte, aula C1T1, turno noche, estudiantes de ambos sexos, respuestas de
los estudiantes a la encuesta, estudiantes que hayan respondido voluntariamente,
estudiantes que hayan respondido todas las preguntas.

• Exclusión: Estudiantes de otra carrera, estudiantes mayores de 45 años,

estudiantes que no hayan contestados todas las preguntas.

Universo: 34 estudiantes, dado que es una cantidad muy baja se procederá a trabajar
con la totalidad de la población, por lo tanto, no se requiere calcular muestra ni hacer
muestreo.

Cobertura geográfica: UCV- Los Olivos

Fecha de campo: 29/06/2022

2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica: Encuesta
Instrumento recolecciones de datos: Cuestionario

• Cuestionario- adaptado del autor Br. Salazar Vásquez, Ada Indira, el año 2020

• Este instrumento ha sido tomado y adaptado del estudio del autor Br. Salazar
Vásquez, Ada Indira, el año 2020

• 24 preguntas
 • Con 4 dimensiones, la dimensión autorregulación y agotamiento emocional
corresponden a la variable estrés (X) y las dimensiones, reparación activa en
el aprendizaje y desarrollo de nuevos métodos, corresponden a la variable
rendimiento académico (Y).

• Escala de estimación

1. Nunca

2. A veces

3. Siempre

2.2. Aspectos éticos

Durante el proceso de la investigación y en la aplicación del instrumento se consideraron

los aspectos éticos que a continuación se les explicara:
Se desarrolló el principio ético de la autonomía porque los estudiantes realizaron la
encuesta según su criterio siendo informados antes que no tenían un beneficio sin
embargo los participantes colaboraron con la finalidad del estudio del estrés y consigo
su rendimiento académico el alumnado que fueron participe y no, fueron tratados con
amabilidad también se consideró el principio ético de la no maleficencia porque al
participar de nuestro instrumento no fueron expuesto en peligro ya que la encuesta fue
anónima y confiable para ellos.
III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO
3.1 Tablas de distribución de frecuencia de datos y sus graficas

Variable: Estrés y rendimiento académico

Tabla 1

Sexo de participantes encuestados

Nivel Estrés Rendimiento

Académico SEXO
Moda-Mo mujer
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Población 34
absoluta simple porcentual porcentual
SEXO fi FI hi% Hi%

Mujer 27 27 79.41% 79.41%

Varón 7 30 20.59% 100.00%
TOTAL 34 100.00%

Nota: Del total de encuestados, 27 representa el 79.41%, mientras que 20.59%

representa a 7 varones. La moda del total de datos es 27 correspondiente a mujeres.

sexo

20.59%

mujer
varon

79.41%

Nota: del total de encuestados (34), se observó que el 79.41% son “Mujeres” y el
20.59% “Varón”.
 Variable: Estrés
Dimensión: Autorregulación

Tabla 2

Valores estadísticos de los estudiantes de la UCV en cuanto a su autorregulación

Nivel Estrés
Frecuencia
porcentual
AUTOREALIZACIÓN simple(hi%)
Marca Frecuencia fi Xi*fi Xi2*fi Porcentaje de
de clase N°de alumnos
NIVELES Xi estudiantes
Nunca (8-13.3) 10.7 2 21.4 228.98 (2/34)100=5.88%
A veces (13.3-18.6) 16.0 28 448 7168 (28/34)100=82.35%
Siempre (18.6-24) 21.3 4 85.2 1814.8 (4/34)100=11.76%
total 34 554.6 9211.78 100%

Promedio… X=554.6/34=16.31 Mediana 16

Varianza… S2=9211.78/34-16.31ᶺ2=4.92
Moda 15
Desviación stand… S=√4.92=2.21
Coef. Variación… Cv=2.21/16.31 * 100=13.54 Curtosis 4.24644057

El valor promedio de los encuestados es 16.31 lo que significa menos del 50 % tiende a
la autorregulación frente al estrés. La moda en cuanto a las preguntas de autorrealización
es 15 colocándolo dentro del nivel “A veces” lo que significa que la mayoría de
encuestados tienden al fracaso y a la baja autoestima. La mediana equivale a 16
colocándolo dentro del nivel de “A veces”, lo que significa que la mayoría de estudiantes
tiene inseguridad en su baja autoestima y fracaso.
Las medidas de dispersión conseguidas poseen un menor número de variabilidad
respecto al punto central (media: 16.31), por ello se infiere que las respuestas obtenidas
son regularmente homogéneas, es decir, cada sector de escala de valoración tiene
similares datos.

Autorrealización
Del total de encuestados (34), se
observó que el 85.35% respondió que
5.88%
“A veces”, el 11.76% marcó “Siempre”
11.76%
Nunca y el 5,88% evidencia que “Nunca”
A veces
Siempre
82.35%
 Variable: Estrés
Dimensión: Agotamiento emocional

Tabla 3

Valores estadísticos de los estudiantes de la

UCV en cuanto a su agotamiento emocional

Nivel Estrés
Frecuencia
AGOTAMIENTO porcentual
EMOCIONAL simple(hi%)
Marca Frecuencia Xi*fi Xi2*fi Porcentaje de
de (fi) alumnos
clase Xi
A veces(13.3-18.6) 10.7 7 74.9 801.43 (7/34)100=20.58%
Siempre (18.6-24) 16.0 26 416 6656 (26/34)100=76.47%
Nunca(8-13.3) 21.3 1 21.3 453.7 1/34)100=2.94%
34 510.6 7911.13 100%
total

Media 15.0882353 Desviación estándar 1.94418554

Mediana 15 Varianza 3.7798574
Moda 14 Curtosis -0.31228617
Coef.Variación 12.86
El valor promedio de los encuestados es 15.08 lo que significa menos del 50 % tiende al
agotamiento frente al estrés. La moda en cuanto a las preguntas del agotamiento
emocional es 14 colocándolo dentro del nivel “A veces” lo que significa que la mayoría
de encuestados tienden al agotamiento emocional. La mediana equivale a 15
colocándolo dentro del nivel de “A veces”, lo que significa que la mayoría de estudiantes
tiene agotamiento emocional.
Las medidas de dispersión conseguidas poseen un gran número de variabilidad respecto
al punto central (media: 15.08), por ello se infiere que las respuestas obtenidas son muy
homogéneas, es decir, cada sector de escala de valoración tiene datos iguales.

Agotamiento Del total de encuestados (34), se observó que el

emocional 76.47% respondió “A veces”, el 20.59% marcó
“Nunca” y el 2.94% “Siempre” lo que evidencia que
la mayor parte de los encuestado “A veces tienen
20.59
2.94% Nunca al agotamiento emocional
%
A veces
76.47
Siempre
%
 Variable: Rendimiento académico
Dimensión: promover el valor de la responsabilidad

Tabla 4
Valores estadísticos de los estudiantes de la UCV en cuanto a su responsabilidad
Nivel Rendimiento académico
Frecuencia
PROMOVER EL porcentual
VALOR DE LA
RESPONSABILIDAD
simple(hi%)
Marca de Frecuencia Xi*fi Xi2*fi Porcentaje de
clase Xi (fi) alumnos
A veces(13.3-18.6) 5.4 1 5.4 29.16 (1/34)100=2.94%
Siempre (18.6-24) 8.1 14 113.4 918.54 (14/34)100=41.17%
Nunca(8-13.3) 10.4 19 197.6 2175.3 (19/34)100=55.88%
Total 34 316.4 3123 100%

Media 9.52941176 Desviación estándar 1.35367724

Mediana 10 Varianza 1.83244207
Moda 10 Curtosis 0.01824175
Coef.Variación 14.18

El valor promedio de los encuestados es 9.52 siendo este el valor central de los
encuestados. La moda en cuanto a las preguntas para promover el valor de la
responsabilidad es 10 colocándolo dentro del nivel “Nunca” lo que significa que la
mayoría de encuestados no promueve el valor de la responsabilidad. La mediana
equivale a 10 lo que significa que la mayoría de estudiantes tiene poca responsabilidad
Las medidas de dispersión conseguidas poseen un gran número de variabilidad
respecto al punto central (media: 9.52), por ello se infiere que las respuestas obtenidas
son muy homogéneas, es decir, cada sector de escala de valoración tiene datos iguales.

Promover el valor de la
responsabilidad Del total de encuestados (34), el
55.88% “Siempre” considera promover
la responsabilidad, el 41.18% “A
2.94% veces” y 2.94% “Nunca” promueve
Nunca este valor, lo que evidencia que hay un
41.18% A veces valor elevado para los estudiantes que
55.88%
Siempre si promueven este valor
 Variable: Rendimiento académico
Dimensión: Desarrollo de nuevos métodos

Tabla 5
Valores estadísticos de los estudiantes de la UCV
en cuanto a su desarrollo de nuevos métodos
Nivel Rendimiento
académico
Frecuencia porcentual
simple(hi%)
Marca Frecuencia Xi*fi Xi2*fi Porcentaje de
Desarrollo de de (fi) alumnos
nuevos métodos clase
Xi
A veces (13.3-18.6) 5.4 0 0.0 0.0 (0/34)100=0%
Siempre (18.6-24) 8.1 7 56.4 459.27 (7/34)100=20.58%
Nunca (8-13.3) 10.7 27 288.9 3091.2 (27/34)100=79.41%
Total 34 345.3 3550.47 100%

Media 10.1764706 Desviación estándar 1.21781195

Mediana 10 Varianza 1.48306595
Moda 10 Curtosis 0.41260757
Coef.Variación 11.89

El valor promedio de los encuestados es 10.17 siendo este el valor central de los
encuestados. La moda en cuanto a las preguntas para el desarrollo de nuevos métodos
es 10 colocándolo dentro del nivel “Nunca” lo que significa que la mayoría de
encuestados no tiene conocimiento de nuevos métodos. La mediana equivale a 10 lo
que significa que la mayoría de estudiantes nunca tienen nuevos métodos.
Las medidas de dispersión conseguidas poseen un gran número de variabilidad
respecto al punto central (media: 10.17), por ello se infiere que las respuestas obtenidas
son muy homogéneas, es decir, cada sector de escala de valoración tiene datos iguales

Podemos apreciar que el 79.41% respondió

Desarrollo de “siempre” desarrolla nuevos métodos, el 20.59% “A
veces” y el 0% “Nunca”, esto evidencia un
nuevos metodos porcentaje considerable en las respuestas “A
veces” para el desarrollo de nuevos métodos.
Nunca
0…
20.59%
A veces
79.41% Siempre
3.3 Correlación de spearman
T- RANGO
ESTRÉS T-REND RANGOX Y D D2
33 17 24 3.5 -20.5 420.25
32 20 20 19 -1 1
33 19 24 11.5 -12.5 156.25
33 18 24 6.5 -17.5 306.25
28 20 5.5 19 13.5 182.25
30 21 14 25 11 121
34 22 27.5 30 2.5 6.25
26 22 2.5 30 27.5 756.25 n= 34
36 20 31 19 -12 144 ∑D2= 6601.5
27 23 4 34 30 900
ρ= -0.00863254
29 19 9.5 11.5 2 4
32 18 20 6.5 -13.5 182.25
33 19 24 11.5 -12.5 156.25 • Correlación negativa débil
31 19 17 11.5 -5.5 30.25
34 21 27.5 25 -2.5 6.25
29 20 9.5 19 9.5 90.25
35 16 29 2 -27 729
26 20 2.5 19 16.5 272.25
29 20 9.5 19 9.5 90.25
31 20 17 19 2 4

36 22 31 30 -1 1
31 20 17 19 2 4
29 19 9.5 11.5 2 4
30 19 14 11.5 -2.5 6.25
32 20 20 19 -1 1
29 18 9.5 6.5 -3 9
28 22 5.5 30 24.5 600.25
30 18 14 6.5 -7.5 56.25
20 14 1 1 0 0
33 21 24 25 1 1
29 22 9.5 30 20.5 420.25
36 22 31 30 -1 1
38 17 34 3.5 -30.5 930.25
37 22 33 30 -3 9
Interpretación: La variable independiente (Estrés) afecta de manera débil a la variable
dependiente (rendimiento académico
 Prueba bilateral

n= 34 Entonces la prueba de aceptación es de -2.4

hasta 2.4
gl=n-2= 32
alfa= 0.05 5.00%
Valor
crítico(alfa/2,n-
2)= 2.03693334

ESTADÍSTICO DE PRUEBA

t(estadístico -
de prueba= 0.04883486

• DECISIÓN: Se rechaza la hipótesis nula

• CONCLUSIÓN: Existe evidencia estadística suficiente para concluir que el
coeficiente de correlación es diferente de cero
3.4 PRUEBA DE HIPOTESIS

Variable Dependiente (rendimiento académico)

Dimensiones
a. Promover la responsabilidad

Pu
N=26/34=0.38

P0
N=10/28=0.35
P0 =0.35
P0 =0.35

H0 =0. 35…Ha≠ 0.35 Bilateral

H0 =0. 35…Ha ≠ 0.35
Z= 0.38- 0.35 = 4.13
0.38(1-0.35) /34

Decisión: se rechaza ho porque se encuentra fuera de la zona de aceptación y

se acepta la hipótesis alterna por lo tanto el nivel de la responsabilidad se vio
afectado en los estudiantes de enfermería de la UCV por el estrés.
b. Nuevos métodos

Pu
N=27/34=0.79

P0
N=15/28=0.53
P0 >0. 53…. Ha < 0.53
P0 =0.53…. Ha ≠ 0.53

Z= 0.79- 0.53 = 23.8

0.79(1-0.53) /34

Decisión: Se rechaza ho y se acepta la hipótesis alterna por lo tanto los nuevos

métodos aplicados en los estudiantes se vieron afectados por el estrés
 PRUEBA DE ESTADÍSTICA DE COMPARACIÓN DE PROPORCIONES

Sexo de participantes encuestados

sexo
20.59
%
mujer
79.41
% varon

Mujeres
Pu
N=27/34=0.79

P0
N=54/94=0.57
H0 =0. 57…. Ha ≠ 0.57
H0 =0.57…. Ha ≠ 0.57

Nivel de significancia: 0.05

Z prueba=2.28>Calculada 1.96

Se rechaza la Ho
Z=INV. ESTAND (0.025) = -1.959
Z=INV. ESTAND (0.025) = +1.959

27
• Mujeres de nuestra población 𝑋1=27 P1=34=0.79
n1= 34

54
• Mujeres de los antecedentes 𝑋2=54 P2=94=0.57
N2= 94

P=27+54=0.63
34 94
 Interpretación: Entonces podemos mencionar que Z=2.28 siendo mayor que 1.96 se
rechaza la Ho por lo tanto se acepta la Ha en la cual menciona.
Al 95% se rechaza ho, Existe evidencia estadística para concluir que la proporción de
mujeres de nuestro estudio es igual a la proporción de mujeres en el antecedente ambos
estudios afirman la misma cantidad de estrés

Varón

Pu
N=7/34=0.21

P0
N=40/94=0.42
H0 =0. 42…. Ha ≠ 0.42
H0 =0.42…. Ha ≠ 0.42

Nivel de significancia: 0.05

Z prueba=-2.28>Calculada 1.96

7
• Varones de nuestra población 𝑋1=7 P1=34=0.20
n1= 34

40
• Varones del antecedente 𝑋2=40 P2=94=0.42
N2= 94
Interpretación: Entonces podemos mencionar que Z= -2.28 es menor que -1.96 se
rechaza la Ho por lo tanto se acepta la Ha
Al 95% se rechaza ho, Existe evidencia estadística para concluir que la proporción de
varones de nuestro estudio es igual a la proporción de varones en el antecedente ambos
estudios afirman la misma cantidad de estrés
 Chi cuadrado

Valores observados Valores esperados

Estrés Estrés
Rendimiento Rendimiento
Agotamiento Total Agotamiento Total
académico académico Autorrealización
Autorrealización emocional
emocional
Valor
Valor 9.26 11.74 21
6 15 21 responsabilidad
responsabilidad
Nuevos
Nuevos 5.74 7.26 13
9 4 13 métodos
métodos
Total 15 19 34
Total 15 19 34
Muestra 34
Confianza 95 0.95
Significancia 5 0.05

Ho El rendimiento académico NO DEPENDE del estrés

H1 el rendimiento académico SI DEPENDE del estrés
P VALOR= 0.02032045
Si p value < α, se rechaza Ho y acepta H1

Si p value ≥ α, se acepta Ho

p value < α = 0.02 < 0.05

Al 95% de confianza se concluye que el rendimiento académico esta relacionado con el estrés
3 RESULTADOS Y DISCUSION

Durante nuestro estudio se consideró dos variables estrés y rendimiento académico

donde se realizó la correlación de spearman con la finalidad de encontrar relación
entre ambas donde se determinó que la variable estrés tiene una relación débil
contra la variable del rendimiento académico. En la hipótesis para la primera
dimensión (Promover la responsabilidad) de la variable rendimiento académico
determino que el nivel de responsabilidad se vio afectado en los estudiantes de
enfermería de la UCV debido por el estrés y la siguiente dimensión (nuevos
métodos) también se vieron afectados por el estrés
Asimismo, una investigación internacional realizada en Venezuela, en la cual, su
estudio se desarrolló a partir de un método cuantitativo y a través de un modelo
empírico, los niveles de estrés. Donde se concluyó que el estrés afecta varios
aspectos de la vida, principalmente en el rendimiento a nivel académico. (Espinoza
et al., 2020)

En el chip cuadrado de nuestra investigación se evidencia que al 95% de confianza

se concluye que el rendimiento académico está relacionado con el estrés
Asimismo, un estudio de investigación de 1801 estudiantes universitarios de 6
ciudades del Perú, obteniendo que de 83% de alumnos experimentaron estrés
académico durante el semestre, con mayor presencia de calificaciones medias y
medias altas. Se encontró que el estrés en cuestión académica es un problema
relevante en la población de estudio. (Cassaretto et al 2021.

En la prueba de estadística de comparación de proporciones, se toma en cuenta

un antecedente del mismo estudio para hacer la comparación en cuanto al sexo de
los participantes donde se trabajó por separado tanto mujeres como varones en la
cual en el primer estudio de mujeres se evidencia que la proporción de mujeres de
nuestro estudio es igual a la proporción de mujeres en el antecedente afirmando
que ambos estudios existen un valor elevado de estrés.
Respondiendo al objetivo general, durante el estudio a través del chip cuadrado se
concluyó que si hay relación entre el estrés y rendimiento académico en los
estudiantes de la ucv lima norte. Asimismo, hay relación entre la dimensión
autorrealización y la preparación activa para el aprendizaje en la escuela de
enfermería de la UCV Lima norte en tiempos de pandemia
Lo que en cierta medida tiene mucho que ver con este resultado la situación de los
alumnos en asistir a sus clases, con ciertas molestias que propician alterar los
niveles de estrés que se pueden presentar en el aula virtual, sobre todo con la
presión externa que acumulan y encuentran en la Universidad, un espacio donde
pueden liberarla manifestando esta actitud en clases, en muchos casos con
experiencias negativas que afectan el rendimiento académico, de ahí la semejanza
de los resultados hallados para nuestra investigación que denota 34 encuestados
con un valor de la correlación p= -0,00863254 cuya relación es moderada entre las
variables y la prueba t = -0.04883486 que de acuerdo al valor critico establecido
demuestra que t >1,96; lo que corresponde al rechazo de la hipótesis nula y la
aceptación de la hipótesis alterna determinando así que como lo mencionamos
antes si “Existe relación entre Estrés y rendimiento académico en los alumnos de
la carrera de enfermería del II Ciclo de la UCV Lima Norte 2022-I”.

El presente trabajo de investigación será de ayuda al sustento teórico para

proporcionar el plan estratégico apropiadas en el proceso educativo de los alumnos
de la carrera de enfermería del II ciclo de la UCV Lima Norte en tiempo de
pandemia, se concluyó que el estudio en encontrar alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje que son consecuencia de un bajo rendimiento
académico, porque no se han desarrollado factores que favorezcan el nivel de
inteligencia de los alumnos, así como la falta de motivación en la responsabilidad
para encontrar el éxito del aprendizaje, de la misma manera las estrategias
planteados como los nuevos métodos buscan alcanzar el desarrollo de los objetivos
que se ven afectadas por las funciones cognitivas personales, por lo tanto una
solución propuesta ´para este problema tiene que ver con la potenciación del
rendimiento académico mediante la preparación activa en el aprendizaje.

Otro aspecto muy importante que se tiene que tomar en cuenta, según el estudio
en 1801 estudiantes universitarios de 6 ciudades del Perú, de los cuales el 57,7%
eran mujeres y sus edades oscilaban entre 18 y 54 años, se aplicaron los
inventarios SISCO y CevjuPerú; obteniendo que de 83% de alumnos
experimentaron estrés académico durante el semestre, con mayor presencia de
calificaciones medias y medias altas. Se encontró que el estrés en cuestión
académica es un problema relevante en la población de estudio; los roles
predictivos del género, la motivación para el aprendizaje y la mayoría de los
comportamientos conductuales relacionados con la salud en los indicadores del
estrés académico (Cassaretto et al 2021).
Se muestra que es un factor importante promover nuevas estrategias que
garanticen bajar el nivel de estrés de los estudiantes de enfermería, para poder
promover el rendimiento adecuado y lograr el éxito educativo esperado.
4 CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos y analizados en este estudio se concluye lo

siguiente:

• Que si existe relación entre la variable rendimiento académico con la variable estrés en
los alumnos de enfermería del segundo ciclo de la UCV Lima Norte.

• Sí existe relación entre la dimensión de preparación activa en el aprendizaje con la

variable rendimiento académico y la dimensión autorrealización con la dimensión de
autorrealización con la variable estrés que presentan los alumnos de la carrera
enfermería del segundo ciclo de Lima Norte.

• Se evidencia qué existe relación entre la dimensión desarrollo de nuevos métodos con
la variable rendimiento académico y la dimensión agotamiento emocional que tiene
como variable el estrés en los alumnos de la carrera de enfermería de la UCV de Lima
Norte.
5 REFERENCIAS

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https://repositorio.upao.edu.pe/bitstream/20.500.12759/8589/1/REP_ADA.SAL
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Gob.pe. Plataforma digital única del Estado Peruano Disponible en:
https://www.gob.pe/institucion/minsa/noticias/499838-el-52-2-de-limenos-
sufre-de-estres-debido-a-la-pandemia-de-la-covid-19

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Mitchell, C. (2020, marzo 11). OPS/OMS. Pan American Health Organization /

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 https://www3.paho.org/hq/index.php?option=com_content&view=article&id=1
5756:who-characterizes-covid-19-as-a-pandemic&Itemid=1926&lang=es

Pereira, N., Luisa, M., & Completo, N. (s/f). Cómo citar el artículo. Redalyc.org.
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Rojas, A., & Perfil, VT mi. (s/f). Investigación e Innovación Metodológica.

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ed=y

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ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA ESCUELA DE
MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD PABLO GUARDADO CHÁVEZ 2017-2018.
Elsevier.es. Recuperado el 11 de julio de 2022, de
https://static.elsevier.es/jano/estresyrendimiento.pdf
6 ANEXOS

Consentimiento informado

Estimado estudiante nos gustaría contar con tu importancia participación, si aceptas se

te solicitara el correo institucional. El proceso consiste en la aplicación de 1 cuestionario
que duran aproximadamente 10 minutos. Es importante que las preguntas sean
resueltas con sinceridad, no existen respuestas correctas ni incorrectas. Toda
información que brindes será confidencial para propósitos académicos.

Acepto

Si

No
 Instrumentos

CUESTIONARIO SOBRE ESTRÉS Y DESEMPEÑO ACADEMICO

Estimada(o) participante; somos estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería

de la Universidad César Vallejo – Lima Norte y estamos realizando la aplicación de
esta encuesta como parte de nuestras actividades del curso “Técnicas e instrumentos
para la investigación” con la finalidad de poder recolectar información sobre el nivel
de estrés asociado al rendimiento académico en el que se encuentra los estudiantes
de la carrera de enfermería del II ciclo de la UCV sede Lima Norte.

Nunca Algunas veces siempre.

1 2 3

Sexo: ( ) femenino, ( ) masculino

Dimensiones Indicadores Nº Items 1 2 3

1 Te ha ido bien en tus estudios
Fracaso 2 Ud. tiente a distraerse consecutivamente
3 Siente Ud. frustración cuando algo le sale mal
4 Al primer fracaso. ¿Tiende Ud. a rendirse?
Autorrealizaci
ón 5
Siente confianza de lograr todo lo que se propone
Baja 6 Busco apoyo de familiares o amigos
autoestim 7 Tiendes a tener algún problema para poder decir que
a NO
8 Ha sentido Ud. alguna vez el querer cambiar su forma
de ser.
9 ¿Presentas miedo para poder defender tu opinión?
.
10 Suele Ud. concentrarse con normalidad
Ansiedad
11 ¿Has presentado nauseas frente a un acontecimiento
Agotamiento que te cause nervios o preocupación?
emocional 12 Alguna vez has tenido la sensación de tener un
miedo intenso
13 ¿Se molesta Ud. con facilidad?
irritabilidad 14 Siente Ud. que tiene un exceso de actividades
académicas
 15 Te enoja la falta de empeño por parte de tus
compañeros para realizar alguna tarea
16 Alguna vez ha pedido el control frente a una
situación frustrante
Preparación Promover 17 Se considera usted una persona responsable
activa para el el valor de 18 Considera usted a la responsabilidad una cualidad
aprendizaje la importante en su formación
responsabil
19 ¿Considera Ud. que la modalidad virtual ha influido
idad
en su responsabilidad de forma negativa?
20 ¿Considera Ud. que los docentes incentivan el valor
de la responsabilidad?
Desarrollo de 21 ¿Estudia con anticipación los temas de sus clases?
nuevos 22 Cuándo se aproxima una evaluación, ¿estudia Ud. a
metodos Nivel de conciencia?
rendimient
23 Cuando lo evalúan, ¿Se esfuerza por recordar lo
oy
aprendido en clases?
motivación
académica 24 Considera Ud. que los estudios son una herramienta
fundamental para su futuro
25 Se encuentra satisfecho con su récord académico
 estrés rendimiento académico
Promover el valor de la Desarrollo de nuevos
Autorrealización Agotamiento emocional responsabilidad métodos
sexo P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 T N P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 T N P17 P18 P19 P20 T N P21 P22 P23 P24 T N
0 2 2 3 2 3 2 2 2 18 A veces 2 2 1 2 2 2 2 2 15 A veces 2 2 2 2 8 A veces 2 2 2 3 9 A vece
0 2 2 3 1 2 2 1 2 15 A veces 1 2 3 2 2 2 3 2 17 A veces 3 3 1 3 10 Siempre 2 2 3 3 10 Siemp
0 2 2 2 1 3 2 3 2 17 A veces 1 3 2 1 2 3 3 1 16 A veces 3 3 1 2 9 A veces 1 3 3 3 10 Siemp
0 2 2 2 1 3 2 2 3 17 A veces 2 2 2 2 1 3 3 1 16 A veces 2 3 1 2 8 A veces 2 2 3 3 10 Siemp
0 3 1 2 1 3 1 2 1 14 A veces 1 2 1 1 2 2 3 2 14 A veces 3 3 1 1 8 A veces 3 3 3 3 12 Siemp
1 3 2 2 1 3 2 1 1 15 A veces 2 3 1 2 2 2 2 1 15 A veces 3 3 1 2 9 A veces 3 3 3 3 12 Siemp
0 3 2 2 2 3 3 1 1 17 A veces 2 2 2 2 2 3 3 1 17 A veces 3 3 1 3 10 Siempre 3 3 3 3 12 Siemp
0 2 2 2 1 3 2 1 1 14 A veces 1 3 1 1 1 2 2 1 12 Nunca 3 3 1 3 10 Siempre 3 3 3 3 12 Siemp
0 3 2 2 2 3 2 3 2 19 Siempre 2 2 3 2 2 2 2 2 17 A veces 3 3 2 3 11 Siempre 2 2 2 3 9 A vece
0 3 1 2 1 3 2 2 1 15 A veces 1 3 1 1 1 2 2 1 12 Nunca 3 3 2 3 11 Siempre 3 3 3 3 12 Siemp
0 2 3 1 1 3 3 1 1 15 A veces 1 2 2 1 2 3 2 1 14 A veces 1 3 1 3 8 A veces 3 3 2 3 11 Siemp
0 2 1 3 2 2 2 2 1 15 A veces 1 2 2 2 3 2 2 3 17 A veces 1 2 2 3 8 A veces 2 2 3 3 10 Siemp
0 2 2 2 2 2 1 2 3 16 A veces 2 2 1 2 2 3 3 2 17 A veces 2 3 2 2 9 A veces 2 2 3 3 10 Siemp
0 2 2 2 2 3 2 3 1 17 A veces 2 2 2 1 2 2 2 1 14 A veces 3 3 2 3 11 Siempre 2 2 2 2 8 A vece
0 3 2 3 1 3 2 2 2 18 A veces 2 2 1 2 2 2 3 2 16 A veces 3 3 2 3 11 Siempre 2 2 3 3 10 Siemp
0 2 2 2 1 3 2 2 1 15 A veces 1 2 1 2 2 3 2 1 14 A veces 3 3 1 3 10 Siempre 2 2 3 3 10 Siemp
0 3 2 2 2 3 3 2 2 19 Siempre 2 2 2 2 2 2 2 2 16 A veces 2 2 2 2 8 A veces 2 2 2 2 8 A vece
0 2 2 2 1 2 2 1 1 13 Nunca 3 2 1 1 1 2 2 1 13 Nunca 3 3 1 3 10 Siempre 2 2 3 3 10 Siemp
0 3 2 2 1 3 2 1 1 15 A veces 1 2 2 2 2 2 2 1 14 A veces 3 3 1 3 10 Siempre 2 2 3 3 10 Siemp
0 3 2 3 1 3 2 2 2 18 A veces 1 2 1 2 2 2 2 1 13 Nunca 3 1 2 3 9 A veces 2 3 3 3 11 Siemp
0 2 2 3 1 3 3 2 2 18 A veces 2 2 1 2 3 3 3 2 18 A veces 3 3 2 3 11 Siempre 2 3 3 3 11 Siemp
0 3 2 2 1 3 2 2 2 17 A veces 2 2 1 1 2 2 2 2 14 A veces 3 3 1 3 10 Siempre 2 2 3 3 10 Siemp
0 2 2 2 1 3 2 1 2 15 A veces 2 2 2 1 2 2 2 1 14 A veces 2 2 2 3 9 A veces 2 2 3 3 10 Siemp
0 2 2 2 1 3 2 1 2 15 A veces 1 2 2 2 2 2 2 2 15 A veces 2 3 1 3 9 A veces 2 2 3 3 10 Siemp
0 3 2 2 1 3 2 1 2 16 A veces 1 2 2 2 2 2 3 2 16 A veces 3 3 2 2 10 Siempre 2 2 3 3 10 Siemp
1 2 2 3 1 3 2 1 2 16 A veces 1 2 1 2 1 2 3 1 13 Nunca 2 3 3 2 10 Siempre 1 2 2 3 8 A vece
0 3 1 1 1 3 3 1 1 14 A veces 1 3 1 1 1 3 3 1 14 A veces 3 3 1 3 10 Siempre 3 3 3 3 12 Siemp
1 3 2 2 1 3 2 2 2 17 A veces 1 2 1 2 1 2 2 2 13 Nunca 2 2 2 2 8 A veces 2 2 3 3 10 Siemp
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Nunca 2 1 1 1 2 2 2 1 12 Nunca 2 1 2 1 6 Nunca 2 2 2 2 8 A vece
1 2 2 3 1 3 2 2 2 17 A veces 2 2 1 2 2 2 3 2 16 A veces 3 3 2 3 11 Siempre 2 2 3 3 10 Siemp
1 2 2 2 1 3 2 1 2 15 A veces 1 2 1 2 2 1 3 2 14 A veces 3 3 3 3 12 Siempre 2 2 3 3 10 Siemp
1 2 3 3 2 3 1 2 3 19 Siempre 2 3 1 1 3 2 3 2 17 A veces 3 3 3 3 12 Siempre 3 2 2 3 10 Siemp
0 2 3 3 2 2 2 2 2 18 A veces 2 2 2 2 3 3 3 3 20 Siempre 2 2 2 2 8 A veces 2 2 2 3 9 A vece
0 3 2 3 2 3 2 2 2 19 Siempre 2 3 1 2 2 3 3 2 18 A veces 3 3 1 3 10 Siempre 3 3 3 3 12 Siemp