INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. Identificación:

Nombre: Claudio Alejandro Godoy Lagos

Fecha de Nacimiento: 30-04-2000.
Curso: 8° año Básico Escuela Japón
Fecha de la Evaluación: 11 de Marzo 2014
Educadora Responsable: Cecilia Baumert Buizú

II. Síntesis Diagnostica:

- Alumno con rendimiento total correspondiente al rango de Limítrofe con un
C.I. total de 79.

III. Instrumentos Aplicados:

- Batería Psicopedagógica Evalúa 7.

IV. Resultados de la Evaluación:

Los muy bajos resultados obtenidos por Claudio en las pruebas que miden la
capacidad para razonar evidencian grandes dificultades para razonar de forma
abstracta, situación que hace recomendable un análisis detallado que permita la
iniciación de procesos de refuerzo. Concretamente:

En el Razonamiento Deductivo aparecen dificultades notables para captar

relaciones lógicas de clases definidas verbalmente y sin tener en cuenta la
experiencia, lo que sugiere la puesta en marcha de un plan de refuerzo con
actividades como las propuestas en cualquier cuaderno de refuerzo del
Razonamiento.

En Razonamiento Inductivo, los datos denotan claras limitaciones que le pueden

obligar a aprender de manera memorística, y que sugieren la puesta en marcha de un
plan sistemático de refuerzo de estos aprendizajes con materiales específicos de
razonamiento que trabajan y permiten entrenar estos procesos.

Los resultados en las tareas de razonamiento espacial indican una capacidad limitada
en este terreno, evidenciando dificultades para manejar a corto plazo estímulos
complejos, así como para visualizar cambios en ellos..
Respecto a la posibilidad de mantenimiento de la atención, este alumno aparece muy
por debajo de los resultados propios de su edad y nivel, mostrando importantes
dificultades para cambiar el foco de atención de manera rápida y flexible de unos
estímulos a otros, de confirmarse estas dificultades deberían ponerse en marcha
procesos de refuerzo. En lo referido a su adaptación psicosocial, en la primera
dimensión explorada, actitud y la motivación ante las tareas escolares, este alumno
ha alcanzado unos resultados excelentes, mostrando actitudes muy positivas ante los
aprendizajes, según se desprende de sus respuestas al cuestionario mediante el que
evaluamos el nivel de adaptación personal y social. La segunda dimensión del
desarrollo psicosocial analizada nos muestra un alumno, de acuerdo con sus
respuestas, nos sugiere un perfil de niveles muy bajo de autonomía personal y poco
control de la propia conducta, especialmente en las situaciones que implican
relaciones sociales; ello nos lleva directamente a plantear la necesidad de reforzar
este aspecto del desarrollo. La tercera dimensión valorada en el cuestionario de
adaptación tiene relación con la conducta prosocial, es decir, tener en cuenta a los
demás, ponerse en el lugar del otro, colaborar y cooperar,... Pues bien, aquí el
alumno ha obtenido un resultado excelente cuando comparamos sus respuestas con
las habituales en su nivel escolar y de edad. La última dimensión valorada es la
referida al concepto de sí mismo y la autoestima, de acuerdo con sus respuestas nos
encontramos en este alumno con unos altos niveles de seguridad en sí mismo,
teniendo, un concepto muy elevado sobre sus posibilidades y no temiendo las
dificultades, sino enfrentándose a ellas de forma directa, siempre con la confianza de
poder superarlas.

LECTURA Y ESCRITURA

Sus bajos resultados en los procesos de comprensión lectora evidencian dificultades

de comprensión tanto en la captación de las ideas principales como en la elaboración
de síntesis de los textos, lo que invita a poner en marcha actividades específicas
para la recuperación de estos planos.

En lo que se refiere a la eficacia lectora, este alumno alcanza unos resultados medios
en relación a su curso académico, manifestando un dominio suficiente en la
realización de tareas de trascripción fonético-grafémica.
En la prueba de Ortografía Fonética los resultados obtenidos son muy bajos, lo que
indica la existencia de importantes dificultades en el manejo de las reglas
ortográficas más simples, aquellas que regulan la conversión de los fonemas en
grafemas.
Los resultados en las tareas de ortografía visual y reglada son muy bajos lo cual nos
indica que este alumno puede encontrar dificultades en todas las tareas relacionadas
con la lectoescritura, por lo que se recomienda poner en marcha medidas de refuerzo
en el contexto de la programación de aula.

MATEMATICAS

En la valoración de los aprendizajes matemáticos, los resultados obtenidos en sus

pruebas resultan muy bajos en relación con los estándares, este nivel insuficiente
sugiere la puesta en marcha de procesos de adaptación /refuerzo tanto en cálculo
como en problemas. De forma más específica podemos decir que:

Los resultados logrados en el terreno de la numeración y operaciones resultan muy

inferiores a la media habitual en este nivel escolar, demostrando una gran dificultad
a la hora de realizar la mayoría de los cálculos propuestos, y derivándose la
conveniencia de acciones de actualización y refuerzo en este terreno.
Su capacidad para resolver problemas matemáticos es claramente inferior a la que
poseen la mayoría de sus compañeros del mismo nivel escolar, por lo que cabe
suponer que puede encontrar dificultades en aquellos aprendizajes escolares que
involucren estos aspectos. Un entrenamiento sistemático en este sentido,
evidentemente puede mejorar su eficacia.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO

Por último, cuando hemos valorado cómo este alumno se enfrenta a la dinámica del
trabajo diario de la clase, a la importancia que le da a su trabajo personal, a cómo
aprovecha el tiempo, a cómo prepara exámenes, de acuerdo con sus respuestas al
cuestionario tiene un dominio que debería ser suficiente para lograr un nivel
aceptable de eficacia en el estudio.

V. Sugerencias:
- Docente de aula:

 Recibir apoyo psicopedagógico permanente.

 Respetar ritmo de aprendizaje y asignar mayor cantidad de tiempo en la
ejecución de tareas y evaluaciones.
 Aplicar evaluación diferenciada.
 Realizar actividades para mejorar el área de lenguaje y comunicación
 Reforzar y potenciar el área de los aprendizajes matemáticos.
 Reforzar sus logros a fin de que adquiera confianza en sus capacidades.

-Familia:

 Reforzar sus logros constantemente, por pequeños que éstos sean.

 Establecer compromisos y horarios de estudios.
 Fomentar el respeto por sus compañeros.
 Apoyar constantemente el trabajo que se realiza en el aula dentro del hogar.

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Cecilia Baumert Buizú
Profesora especialista
Deficiencia Mental y Déficit Múltiple.