COMPARATIVO MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL

Actividad 3: Anlisis de modelos de diseo instruccional

Curso: Desarrollo del nuevo perfil docente

Tutor: Lorena Yadira Aleman De La Garza Estudiante: Wilson Fernando Garzn Bermdez

Sede Bogot Octubre de 2011

INTRODUCCIN

Existen organismos especializados en evaluar Las instituciones de educacin segn parmetros explcitos que miden la calidad del servicio que stas prestan. Dichas mediciones se basan, en gran porcentaje, en estadsticas compuestas por ndices que reflejan el estado actual y el progreso de los aspectos evaluados a la institucin. Los diseos instruccionales permiten generar metas basadas en necesidades acadmicas y administrativas que conllevan a modelos precisos, facilitando, entre otras, el proceso de aprendizaje y autoevaluacin del estudiante. Una apropiada evaluacin de los instrumentos puede abarcar un diagnstico de recursos, tiempos, limitaciones y estrategias, tiles para usarlos como ndices, materia prima de las estadsticas. Aqu es de vital importancia seleccionar un modelo que se adapte a nuestras instituciones y expectativas, la tabla1 intenta ser un apoyo inicial en su decisin, evaluando las fortalezas, debilidades, orientacin, complejidad y finalidad de los modelos presentados por los autores mencionados.

Tabla1. Comparativo de modelos de diseo instruccional

Item / autor FORTALEZAS Gagn y Briggs -Clasifica los pasos sugeridos en niveles, permitiendo corregir fallas de forma aislada. -Al interesarse por el nivel curso, organiza los materiales instruccionales Davis -Busca mayor emotividad en el estudiante. -Se preocupa por aplicar principios de aprendizaje humano. -Define los instrumentos o etapas que no funcionaron en la implementacin y sugiere revisarlos en Dick, Carey y Carey -Completo anlisis de instruccin y contexto de los estudiantes facilitando un diseo, ejecucin y evaluacin del instrumento confiable. -Toma en cuenta dificultades y Jerald y Kemp Se enmarca en la evaluacin formativa. Se pierde el concepto de secuencialidad.

temporalmente. -El material se puede enfocar tanto al aprendiz como al profesor DEBILIDADES -Un diseador con poca experiencia puede confundir los objetivos y limitaciones de los diferentes niveles. -Su estudio y diseo se limita a expertos Tiene gran cantidad de etapas, aunque son secuenciales.

trminos de condiciones a arreglar para mejorar el aprendizaje.

COMPLEJIDAD PARA SU DESARROLLO

IDONEIDAD CONTENIDOS Y PBLICOS

ORIENTACIN FASES

-til para cursos largos que cuenta con varios materiales. -Ajustado para la enseanza de reas tcnicas a nivel superior, dnde los procesos son poco intuitivos y un error puede ser peligroso El instrumento Se compone de 13 fases agrupadas en 4 niveles a saber: Nivel sistema, nivel curso, nivel leccin, nivel sistema final

-Ataca directamente un tema especifico del curso sin una contextualizacin completa. -La evaluacin para retroalimentacin del instrumento es superficial. La sencillez de su estructura lo postula como candidato a usar por diseadores iniciales y profesionales de la educacin con corta experiencia. -til para aplicarlo en enseanza de ciencias blandas donde prime la imaginacin, la autodireccin y se espere diversidad en los resultados. -Se adapta a las dinmicas de enseanza en secundaria. El aprendizaje del estudiante. Consta de 5 etapas. Las tres primeras hacen referencia a la elaboracin y planificacin del instrumento.

destrezas previas. -Sugiere una forma clara de redactar objetivos. -Lae valuacin realimenta la direccin de clases. -Evaluaciones redundantes en niveles similares.

Revision redundante para la complejidad del modelo.

Las flechas de relacin de las etapas del modelo insinan complejidad en la fase inicial que se traduce en etapas subsecuentes simples. -Niveles de enseanza media y superior en ciencias duras y blandas. -Al reducir la reiteracin evaluativa se puede aplicar en niveles de enseanza bsica El contexto y aprendizaje del estudiante. Plantea 10 etapas, las cuatro iniciales son de pre-planeacin y se pueden desarrollar simultneamente.

Es necesario tener experiencia en el desarrollo de modelos instruccionales y la lectura de diagramas sin una secuencia definida. Niveles de enseanza media y superior en ciencias duras y blandas.

Las necesidades del estudiante No se puede determinar el nmero de etapas, porque no existe una secuencia, estn relacionadas estrechamente y a niveles similares, y unas pueden considerarse dentro de otras.

CONCLUSIONES

Los modelos de diseo instruccional y su comparacin expuesta en la tabla 1, son punto de referencia inicial para aquella persona que busque una un criterio inmediato que le gue en la seleccin del modelo. El primer modelo presentado se recomienda aplicarlo en reas relacionados con ciencias duras, niveles de educacin superior, expectativas altas de ndices y bajo la batuta de un experto; en cambio el modelo que nos presenta Davis es el que se sugiere utilizar para iniciar este hbito en nuestra rutina educativa y/o institucin, ya que se desarrollan menos etapas, no se presenta tan estricto como los otros dos y se enfoca directamente en el tema; El ltimo modelo e ideal si requerimos de un proceso lineal y complejo a la vez, abierto a ciencias duras y blandas con continuos procesos de evaluacin y revisin. Aplica, tambin, a cursos de capacitacin a trabajadores.