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COMPARATIVO MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

COMPARATIVO MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

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Publicado porwilsongarzon
Esta tabla es una guia rapida para aquellas personas que necesiten un apoyo iniicial para seleccionar un modelo o guia de diseño instruccional para diseñar guias de clase.
Dejo un link donde ampliar información.
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z6.htm


saludos
Esta tabla es una guia rapida para aquellas personas que necesiten un apoyo iniicial para seleccionar un modelo o guia de diseño instruccional para diseñar guias de clase.
Dejo un link donde ampliar información.
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z6.htm


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COMPARATIVO MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

Actividad 3: Análisis de modelos de diseño instruccional

Curso: Desarrollo del nuevo perfil docente

Tutor: Lorena Yadira Aleman De La Garza Estudiante: Wilson Fernando Garzón Bermúdez

Sede Bogotá Octubre de 2011

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INTRODUCCIÒN

Existen organismos especializados en evaluar Las instituciones de educación según parámetros explícitos que miden la calidad del servicio que éstas prestan. Dichas mediciones se basan, en gran porcentaje, en estadísticas compuestas por índices que reflejan el estado actual y el progreso de los aspectos evaluados a la institución. Los diseños instruccionales permiten generar metas basadas en necesidades académicas y administrativas que conllevan a modelos precisos, facilitando, entre otras, el proceso de aprendizaje y autoevaluación del estudiante. Una apropiada evaluación de los instrumentos puede abarcar un diagnóstico de recursos, tiempos, limitaciones y estrategias, útiles para usarlos como índices, materia prima de las estadísticas. Aquí es de vital importancia seleccionar un modelo que se adapte a nuestras instituciones y expectativas, la tabla1 intenta ser un apoyo inicial en su decisión, evaluando las fortalezas, debilidades, orientación, complejidad y finalidad de los modelos presentados por los autores mencionados.

Tabla1. Comparativo de modelos de diseño instruccional
Item / autor FORTALEZAS Gagné y Briggs -Clasifica los pasos sugeridos en niveles, permitiendo corregir fallas de forma “aislada”. -Al interesarse por el nivel curso, organiza los materiales instruccionales Davis -Busca mayor emotividad en el estudiante. -Se preocupa por aplicar principios de aprendizaje humano. -Define los instrumentos o etapas que no funcionaron en la implementación y sugiere revisarlos en Dick, Carey y Carey -Completo análisis de instrucción y contexto de los estudiantes facilitando un diseño, ejecución y evaluación del instrumento confiable. -Toma en cuenta dificultades y Jerald y Kemp Se enmarca en la evaluación formativa. Se pierde el concepto de secuencialidad.

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temporalmente. -El material se puede enfocar tanto al aprendiz como al profesor DEBILIDADES -Un diseñador con poca experiencia puede confundir los objetivos y limitaciones de los diferentes niveles. -Su estudio y diseño se limita a expertos Tiene gran cantidad de etapas, aunque son secuenciales.

términos de condiciones a arreglar para mejorar el aprendizaje.

COMPLEJIDAD PARA SU DESARROLLO

IDONEIDAD CONTENIDOS Y PÚBLICOS

ORIENTACIÓN FASES

-Útil para cursos largos que cuenta con varios materiales. -Ajustado para la enseñanza de áreas técnicas a nivel superior, dónde los procesos son poco intuitivos y un error puede ser peligroso El instrumento Se compone de 13 fases agrupadas en 4 niveles a saber: Nivel sistema, nivel curso, nivel lección, nivel sistema final

-Ataca directamente un tema especifico del curso sin una contextualización completa. -La evaluación para retroalimentación del instrumento es superficial. La sencillez de su estructura lo postula como candidato a usar por diseñadores iniciales y profesionales de la educación con corta experiencia. -Útil para aplicarlo en enseñanza de ciencias blandas donde prime la imaginación, la autodirección y se espere diversidad en los resultados. -Se adapta a las dinámicas de enseñanza en secundaria. El aprendizaje del estudiante. Consta de 5 etapas. Las tres primeras hacen referencia a la elaboración y planificación del instrumento.

destrezas previas. -Sugiere una forma clara de redactar objetivos. -Lae valuación realimenta la dirección de clases. -Evaluaciones redundantes en niveles similares.

Revision redundante para la complejidad del modelo.

Las flechas de relación de las etapas del modelo insinúan complejidad en la fase inicial que se traduce en etapas subsecuentes simples. -Niveles de enseñanza media y superior en ciencias duras y blandas. -Al reducir la reiteración evaluativa se puede aplicar en niveles de enseñanza básica El contexto y aprendizaje del estudiante. Plantea 10 etapas, las cuatro iniciales son de pre-planeación y se pueden desarrollar simultáneamente.

Es necesario tener experiencia en el desarrollo de modelos instruccionales y la lectura de diagramas sin una secuencia definida. Niveles de enseñanza media y superior en ciencias duras y blandas.

Las necesidades del estudiante No se puede determinar el número de etapas, porque no existe una secuencia, están relacionadas estrechamente y a niveles similares, y unas pueden considerarse dentro de otras.

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CONCLUSIONES

Los modelos de diseño instruccional y su comparación expuesta en la tabla 1, son punto de referencia inicial para aquella persona que busque una un criterio inmediato que le guíe en la selección del modelo. El primer modelo presentado se recomienda aplicarlo en áreas relacionados con ciencias duras, niveles de educación superior, expectativas altas de índices y bajo la batuta de un experto; en cambio el modelo que nos presenta Davis es el que se sugiere utilizar para iniciar este hábito en nuestra rutina educativa y/o institución, ya que se desarrollan menos etapas, no se presenta tan estricto como los otros dos y se enfoca directamente en el tema; El último modelo e ideal si requerimos de un proceso lineal y complejo a la vez, abierto a ciencias duras y blandas con continuos procesos de evaluación y revisión. Aplica, también, a cursos de capacitación a trabajadores.

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