Resumen de las cinco perspectivas sobre la "buena enseanza" Cada uno de los prrafos a continuacin representa una perspectiva

diferente de "buena enseanza".

Dan Pratt y John Collins

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Juntos, le ayudar a entender e interpretar su perfil. Tenga en cuenta que estos cinco no son puntos de vista mutuamente excluyentes. En nuestra investigacin que involucra a cientos de profesores, la gran mayora cuenta con uno o dos puntos de vista dominante. Muchos de ellos tienen un adicional de "back-up 'la perspectiva de que es alto, aunque no dominante. Esta combinacin de las perspectivas dominantes y copia de seguridad permite a los profesores para adaptarse a los cambios de contexto, el contenido, y los alumnos. El sentido comn exige que no se puede operar de los cinco al mismo tiempo, ya que representan en contraste y la competencia a veces puntos de vista de la enseanza. En su hoja de perfil tambin tiene sub-calificaciones de las creencias (B), la intencin (I), y Acciones (A) dentro de cada perspectiva. Estos resultados sub-puntuaciones ms ayudar a identificar su filosofa de la enseanza, poniendo de relieve sus puntos de vista ya sea dentro de una perspectiva son de tierra (diferencial o igual), en lo que crees, lo que se propone llevar a cabo, as como las acciones educativas que se comprometen en la configuracin de la enseanza .

Transmisin

La enseanza eficaz requiere un compromiso sustancial con el contenido o tema.

La buena enseanza significa tener el dominio de la materia o contenido. Responsabilidades de maestros primarios para representar el contenido de forma precisa y eficiente. Responsabilidades del alumno de aprender que el contenido de las formas autorizadas o legtimas. Los buenos maestros toman los estudiantes de manera sistemtica a travs de tareas que lleva a dominio del contenido: han fijado objetivos claros, ajustar el ritmo de la docencia, haciendo un uso eficiente del tiempo de clase, aclarar malentendidos, respondiendo preguntas, proveyendo informacin oportuna, la correccin de errores, proporcionando revisiones, que resume lo que ha sido presentado , dirigiendo a los estudiantes a los recursos apropiados, el establecimiento de altos estndares de logro y el desarrollo de medios objetivos para evaluar el aprendizaje. Los buenos profesores son entusiastas acerca de su contenido y transmitir ese entusiasmo a sus alumnos. Para muchos alumnos, los buenos maestros de transmisin son los presentadores memorable de su contenido.

Aprendizaje

La enseanza eficaz es un proceso de socializacin de los estudiantes en las nuevas normas de comportamiento y formas de trabajar.
Los buenos maestros son profesionales altamente cualificados de lo que ensean. Ya sea en las aulas o en los lugares de trabajo, son reconocidos por su experiencia. Los maestros deben revelar el funcionamiento interno de rendimiento calificados y debe traducirse en un lenguaje accesible y un conjunto ordenado de tareas que suelen proceder de lo simple a lo complejo, lo que permite diferentes puntos

de entrada dependiendo de la capacidad del alumno. Los buenos maestros saben lo que sus alumnos pueden hacer por su cuenta y en las que necesitan orientacin y direccin, sino que involucrar a los estudiantes dentro de su "zona de desarrollo". Como estudiantes maduran y se hacen ms competentes, los cambios en el papel del docente, que ofrecen menos direccin y dar ms responsabilidad como progreso de los estudiantes de los alumnos depende de los trabajadores independientes.

De desarrollo

La enseanza eficaz debe ser planeado y llevado a cabo "desde el punto de vista del alumno".
Los buenos profesores deben entender cmo sus alumnos pensar y razonar sobre el contenido. El objetivo principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar las estructuras cognitivas cada vez ms complejos y sofisticados para comprender el contenido. La clave para cambiar esas estructuras radica en la combinacin de dos tcnicas: (1) cuestionamiento efectivo que desafa a los estudiantes a pasar de relativamente simples a formas ms complejas de pensamiento, y (2) el conocimiento del paso ', que contiene ejemplos que son significativos para la estudiante. Preguntas, problemas, casos y ejemplos forman estos puentes que los profesores utilizan para el transporte de los alumnos de manera ms sencilla de pensar y razonar a las nuevas formas, ms complejas y sofisticadas del razonamiento. Los buenos maestros adaptar sus conocimientos a los niveles de los alumnos de la comprensin y formas de pensar.

Nutrir

La enseanza eficaz se supone que a largo plazo, el esfuerzo duro y persistente para lograr que sale del corazn, no la cabeza.
La gente se motive y los alumnos productivos cuando estn trabajando en temas o problemas sin temor al fracaso. Los estudiantes se nutren de saber que (a) pueden tener xito en el aprendizaje, si le dan un buen intento, (b) su logro es producto de su propio esfuerzo y capacidad, en vez de la benevolencia de un maestro, y su (c) los esfuerzos de aprendizaje ser apoyado por los compaeros y profesores. Los buenos maestros se preocupan por sus estudiantes y entendemos que algunos tienen una historia de fracaso que resulta en baja confianza en s mismo. Sin embargo, no hacen excusas para los alumnos. Por el contrario, alientan a sus esfuerzos, mientras que los estudiantes difciles de hacer lo mejor posible por promover un clima de afecto y confianza, ayudar a las personas establecer metas desafiantes, pero alcanzables, y apoyando el esfuerzo y el logro. Los buenos maestros dar aliento y apoyo, junto con expectativas claras y metas razonables para todos los alumnos, pero no sacrificar la autoeficacia y autoestima para el logro. Sus evaluaciones de los aprendizajes en cuenta el crecimiento individual, as como el logro absoluto.

Reforma Social

La enseanza eficaz trata de cambiar la sociedad de manera sustantiva.

Desde el punto de vista de la reforma social, el objeto de ensear es

el colectivo ms que al individuo. Los buenos maestros despertar a los estudiantes a los valores e ideologas que estn incrustados en los textos y las prcticas comunes dentro de sus disciplinas. Los buenos maestros desafiar el status quo y animar a los estudiantes a considerar cmo los alumnos se colocan y construida en los discursos y prcticas particulares. Para ello, analizar y deconstruir las prcticas comunes de las formas en que tales prcticas perpetan las condiciones que son inaceptables. La discusin en clase se centra menos en cmo el conocimiento se ha creado, y ms por quin y con qu fines. Los textos son interrogados por lo que se dice y lo que no se dice, lo que se incluye y lo que excluye; que se representa y que se omite en el discurso dominante. Los estudiantes son animados a tomar posiciones crticas para darles el poder para tomar la accin social para mejorar sus propias vidas y las vidas de otros. Deconstruccin crtica, aunque el centro de este punto de vista, no es un fin en s mismo.

Diez pasos simples para interpretar su perfil TPI

1. Revisar el Prrafos Resumen : Recuerde que el punto de vista filosfico cada una de las cinco perspectivas representa: la transmisin, aprendizaje, desarrollo, nutricin, y la reforma social .
Recuerde, estas son la enseanza perspectivas , no basados en la personalidad "estilos" o "mtodos" tcnicas . 2. Examinar su hoja de perfil : La altura de cada una de las cinco barras verticales en su perfil representa la fuerza con que sostener cada una de las cinco perspectivas descritas en la Hoja de Resumen: . La reforma de transmisin, aprendizaje, del desarrollo, el cuidado y Sociales Recuerde que todos los maestros incorporan los cinco puntos de vista , pero en diversos grados. . (Nota: Dependiendo de la versin que est usando, el orden de los prrafos no puede ser exactamente lo mismo que las barras de la hoja de perfil ! No hay que preocuparse) 3. Tenga en cuenta la altura y el radio de alcance de puntajes generales : Las puntuaciones en la hoja de perfil puede variar desde un mnimo de 9 hasta un mximo de 45. Sus calificaciones generales de la cada general en los aos 40? O los 30? O 20 aos? Son sus puntos de vista individuales arraigadas? Moderadamente lugar? dbilmente a cabo? Conoces a alguien que tiene fuertes puntos de vista sobre la enseanza? Qu podra sugerir? 4. Compruebe la diferenciacin entre sus perspectivas : En qu punto de vista es su puntuacin ms alta? bajo? Existen marcadas (escalonada) las diferencias entre sus resultados, algunos altos y otros bajos? O es su perfil un tanto "plana", con pequeas diferencias entre ? sus altos y bajos Tenga en cuenta que de acuerdo con algunas cosas significaba que lgicamente debe estar en desacuerdo con los dems -. no se puede estar de acuerdo con todo lo que estaban completando el TPI, se mantienen un mismo contexto, la educacin especfica en mente? 5. Identifique su Dominante, Back-Up, y las perspectivas recesivas : ? hacer una o dos de las calificaciones de su perspectiva de cada en o por encima de la lnea superior de la etiqueta "dominante" Cul? La mayora de personas tienen al menos una (ocasionalmente dos) puntos de vista dominantes que representan fuertemente puntos de vista de sus roles y funciones como educadores. Del mismo modo, la mayora de la gente tiene uno o dos "Back-up 'puntos de vista que tambin son altos, pero algo menos que su punto de vista dominante. Cules son sus perspectivas de Back-Up? Alguno de sus puntajes estn en o por debajo de la lnea inferior como 'recesivo'? Cul? Estos umbrales dominantes y recesivos estn adaptados a su perfil individual. (+ / - 1 desviacin estndar

alrededor de la media de su propia cinco puntuaciones) Ellos no estn influenciados por lo que otras personas puntuacin en sus perfiles. Para usted, que son dominantes? Back-up ? recesiva? 6. Comprobar la consistencia interna : Examinar los resultados sub-etiqueta B, I, y A (cerca de la parte superior de cada barra). Su puntuacin en cada uno de sus cinco perspectivas se compone de tres sub-calificaciones: una creencia sub-score, una intencin sub-score, y una accin sub-score. Estos resultados sub-son indicadores de lo mucho acuerdo existe entre lo que hacen (acciones), lo que quiere lograr (Intenciones), y por qu cree que es importante o justificado (Creencias ). alta consistencia interna (sub-puntajes dentro de uno o dos puntos el uno del otro) significa que sus creencias, intenciones, y todas las acciones corroboran mutuamente. 7. Examinar las discrepancias internas : . Si B, I, A subpuntajes difieren en tres o ms puntos, pueden existir inconsistencias que usted debe considerar el caso de la sub-puntuaciones difieren en 3, 4, 5 o ms puntos, mira a ver donde se producen las diferencias. Dentro de la perspectiva que? Entre qu sub-puntuaciones: creencias y acciones ? entre propsitos y acciones ? entre las acciones e intenciones Qu podra explicar estas diferencias? restricciones de empleo? inconsistencias filosficas? No la claridad sobre las expectativas de los departamentos? 8. Buscar la coherencia entre las perspectivas : . Examine las intenciones sub-score de los cinco puntos de vista ? Tiene intencin el mayor sub-score ocurren dentro de su perspectiva dominante ? Si no, de dnde se producen y lo que podra indicar que Del mismo modo, mirar a travs de sus creencias sub las puntuaciones;? en que las perspectivas son tus creencias expresadas con ms fuerza dentro de la cual las perspectivas de hacer su acciones predominan? 9. Auto-corroboracin : Son los resultados en la hoja de perfil en funcin de cmo te ves? Tienen sentido general para usted? Hay puntos de vista inesperados? Sus resultados ayudarn a aclarar cmo usted se ve como un educador profesional? Cmo puede ayudarle a redactar una declaracin escrita enseanza de la filosofa? 10. Prximos pasos: Validacin de pares / Profesional : Si ha intercambiado hojas de perfil con tus compaeros, ha compartido y discutido los resultados entre s Se ve de la misma manera que el perfil sugiere? Compara tu perfil con las normas de otras personas en su departamento. O compara con otros en su sector profesional mismo. O con otros que tienen un nivel educativo similar? Es ahora ms claro que hay mltiples puntos de vista y legtimo en lo que constituye una "buena enseanza"?

Volver a confirmar o cheque para el cambio: Recuerde, usted siempre puede tomar el TPI una
segunda y una tercera vez! Buscar cambios que pueden ocurrir despus de los talleres profesionales, las discusiones departamentales, la auto-reflexin crtica, u otros eventos importantes.