UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

AREQUIPA NORTE
“Hacia el norte de la educación”

GIA PLANIFICAMOS LA EDA Y LA

SESIÓN DE PRENDIZAJE PARA
ATENDER
NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

EDUCACIÓN PRIMARIA – AGP/UGEL AN

OCTUBRE, 2022
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

AREQUIPA NORTE
“Hacia el norte de la educación”

PROPÓSITO

Brindar orientaciones para la elaboración de

Experiencias y Sesiones de Aprendizaje a
partir de los resultados de la evaluación
diagnóstica en el marco del CNEB.
 LOS ELEMENTO DE LA EDA
La Experiencia de Aprendizaje
(UUDD: unidades o proyectos de aprendizaje). 1. Título de la EdA.
2. Situación significativa
(contexto, problema,
Producto reto, evidencia).
3. Propósitos de
Act. 4 ✓Situación
✓Propósitos de Evidencias
aprendizaje
Aprendizaje Act. 3 significativa (Competencias,
Problema/desafío
- Competencias, Evidencias o reto.
capacidades,
capacidades, estándares,
✓Actividades
estándares/desem
peños. conectadas y desempeños y
- Enfoques secuenciadas enfoques transversales)
Act. 2
Transversales Act. 1 entre si. 4. Evidencias, criterios de
Evidencias
Evidencias evaluación e
instrumentos de
evaluación.
Criterios de evaluación Mediación pedagógica. 5. Actividades conectadas
y secuenciadas entre si.
Evaluación formativa
REVISAMOS LA EDA: lista de cotejo
 RUTA PARA MEJORAR EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN.
1
Tener los resultados de la evaluación
diagnóstica (inicio, proceso) a
6 nuestro alcance y en un lugar visible. 2

Plantear, modificar y/o Contrastar los propósitos de aprendizaje

contextualizar actividades de la planificación* de la EdA con las
secuenciadas de acuerdo a la EdA. necesidades de aprendizaje identificadas
en la evaluación diagnóstica.
5
3
Realizar los cambios y ajustes
Realizamos los ajustes y
necesarios en el desarrollo del
4 contextualizaciones en la situación
planificador de la EdA.
significativa utilizando la lista de cotejos.
Realizamos los ajustes y cambios
que sean necesarios en el
planteamiento de las evidencias y
criterios de evaluación.
1. RESULTADOS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 ANALIZAMOS Y REVISAMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del 6to de Primaria se muestran muy emocionados por la
espera del día de la juventud y la celebración del día de la primavera, sin
embargo aún no logran argumentar la esencia del significado de lo que
implica la llegada de la estación, así como de la importancia de vivir una
juventud más allá del círculo de amigos de su escuela, para indagar al
respecto realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué significa la llegada de
la primavera y la celebración del día de la juventud? ¿Cómo se celebran
esos días? ¿Qué relación existe entre ambas festividades? ¿Cómo crees
que lo celebrarán otros jovencitos? ¿Te gustaría conocer a otros amigos y
amigas? Si tuviéramos la oportunidad c de poder conocer a otros amig@s
¿Cómo podríamos comunicarnos con ell@s? ¿De qué temas trataríamos
para poder comunicarnos? ¿Qué podríamos compartir con ell@s? ¿Qué
necesitamos para poder realizar todo esto?... Realizamos un intercambio
c con nuestros compañeros de la IE CDC para
comunicativo a través de cartas
iniciar una relación amical. Investigamos acerca de los ecosistemas que se
generan en nuestro país, analizamos el impacto que sufren por los cambios
climáticos de nuestro país y proponemos alternativascde solución para
mantener el equilibrio natural. Preparamos juegos, canciones, actividades
divertidas, manualidades y una presentación para nuestros compañeros de
la IE CDC. Nos organizamos elaborando un programa dec actividades para
visitar a nuestros compañeros de la IE CDC.
 ANALIZAMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Durante la planificación y mediación debemos…
✓ Prever en la planificación las evidencias que darán cuenta de la actuación o producción del estudiante
LAS EVIDENCIAS
respecto a la competencia en el contexto de la situación significativa.
DE APRENDIZAJE:
✓ Comunicar a los estudiantes los criterios con los que debe cumplir la actuación o producción (evidencia)
para llegar al nivel de logro esperado.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes del 6to de Primaria se muestran muy emocionados por la
espera del día de la juventud y la celebración del día de la primavera, sin embargo aún no logran
argumentar la esencia del significado de lo que implica la llegada de la estación, así como de la
importancia de vivir una juventud más allá del círculo de amigos de su escuela, para indagar al respecto
realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué significa la llegada de la primavera y la celebración del día de la
juventud? ¿Cómo se celebran esos días? Si tuviéramos la oportunidad de poder conocer a otros amig@s CARTAS
¿Cómo podríamos comunicarnos con ell@s? ¿De qué temas trataríamos para poder comunicarnos? ¿Qué
podríamos compartir con ell@s? ¿Qué necesitamos para poder realizar todo esto?, ¿De qué manera ALTERNATIVAS DE
influye el cambio de estación en los ecosistemas y el cambio climático? ¿Qué podemos hacer para generar
SOLUCIÓN
recursos y celebrar esta fecha con nuestros compañeros de la IE CDC? ¿Qué normas y acciones debemos
practicar para una convivencia respetuosa en la celebración por el día del estudiante? Realizamos un PRESUPUESTO Y
intercambio comunicativo a través de cartas con nuestros compañeros de la IE CDC. Investigamos acerca
ESTRATEGIA
de los ecosistemas que se generan en nuestro país, analizamos el impacto que sufren por los cambios
climáticos de nuestro país y proponemos alternativas de solución para mantener el equilibrio natural. INFORME Y PROGRAMA
Preparamos un presupuesto y estrategia para generar recursos para la visita a la IE CDC. Nos organizamos
DE ACTIVIDADES
elaborando un informe y programa de actividades para la visita a nuestros compañeros de la IE CDC.
 ANALIZAMOS Y COMPLETAMOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes del 6to de Primaria se muestran muy
emocionados por la espera del día de la juventud y la celebración del día de la
primavera…Nos organizamos elaborando un informe y programa de actividades
para visitar a nuestros compañeros de la IE CDC.

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

- Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna.
- Lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua

Cartas para presentarnos y difundir

como celebramos el día de la
primavera y estudiante.
 ANALIZAMOS Y REVISAMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En el aula del … grado varias niñas y niños llegan
constantemente tarde a la escuela, interrumpiendo las
actividades… ¿De qué manera afecta les estas tardanzas en
su formación y que consecuencias podría traer más
adelante?, ¿Qué podemos hacer para solucionar este
problema de impuntualidad? ¿Cómo podemos saber si este
problema se repite en otras aulas de la escuela?, ¿Qué
instrumento podemos construir que nos ayude a solucionar
este problema?, ¿Cómo solucionarían nuestros antepasados
problemas similares?, ¿Qué dirá el reglamento de la escuela
sobre esta situación?… Para ello los niños y niñas elaborarán
un instrumento que permita solucionar este problema y
luego un gráfico que nos permita analizar como va
mejorando la puntualidad en el aula. Con estas acciones se
espera que todas las niñas y niños del aula sean más
puntuales y responsables consigo mismo, con sus familias,
escuela y comunidad.
 ANALIZAMOS Y COMPLETAMOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En el aula del … grado varias niñas y niños llegan
constantemente tarde a la escuela… Para ello los niños y niñas elaborarán un
instrumento que permita solucionar este problema y luego un gráfico que nos permita
analizar como va mejorando la puntualidad en el aula.

COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

. Lee diversos tipos de textos escritos en . Diseña y construye soluciones tecnológicas . Resuelve problemas de forma,
su lengua materna. para resolver problemas de su entorno. movimiento y localización.
. Convive y participa democráticamente . Crea proyectos desde los lenguajes . Resuelve problemas de regularidad,
en la búsqueda del bien común. artísticos equivalencia y cambio

Opiniones sobre el reglamento interno. Crea problemas de forma….sobre la distancia

Propuesta de ideas sobre el RI. Elaboran un Semáforo sensor. que recorren los estudiantes para llegar a la
Debate sobre la importancia de la Reloj digital para la impuntualidad. IE
puntualidad. Resuelve.. .
 LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Durante la planificación y mediación se debe:

✓ Determinar los criterios de evaluación.
✓ Comunicar y socializar con los estudiantes los criterios de
evaluación.
✓ Los estudiantes y docente analizan y utilizan los criterios de
evaluación antes, durante y después de la elaboración de las
evidencias/producto.
✓ Teniendo en cuenta los criterios de evaluación se realiza la
retroalimentación de manera oportuna.
✓ Los criterios de evaluación deben figurar en los instrumentos de
evaluación y deben estar relacionados con las competencias,
capacidades, desempeños y las evidencias de aprendizaje.
5. Ajustar y/o contextualizar el planificador (act. de aprendizaje secuenciadas)

¿Todas estas
actividades
están
secuenciadas?
6. Plantear, cambiar y/o contextualizar actividades de aprendizaje secuenciadas.
ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. Título de la actividad o sesión.
2. Propósitos de aprendizaje (Competencias,
capacidades, estándares, desempeños y enfoques
transversales).
3. Evidencias, criterios de evaluación e instrumentos
de evaluación.
4. Propósito (¿Qué haré? ¿Para qué?).
5. Proceso didáctico de la competencia.

¡Recordemos!
• Se debe observar la relación entre propósito
de la sesión, evidencia de aprendizaje y
criterios de evaluación.
• Las actividades de aprendizaje de la sesión
deben permitir brindar acompañamiento y
retroalimentación a los estudiantes.
 ANALIZAMOS
Estándar IV: Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su experiencia previa y una
fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información específica, utiliza y algunos recursos ortográficos.
Reflexiona y evalúa su texto escrito.
Desempeños: Distintos niveles de desarrollo de la competencia de escritura – Cuarto grado

Nivel: Nivel: Nivel:

Franca: Doris y Adrián: Emily:

Los escritos de todos los estudiantes responden a su propósitos a partir de una experiencia.
 ANALIZAMOS
Estándar IV: Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su experiencia previa y una
fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información específica, utiliza y algunos recursos ortográficos.
Reflexiona y evalúa su texto escrito.
Desempeños: Distintos niveles de desarrollo de la competencia de escritura – Cuarto grado

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Franca, escribe ideas incompletas, Doris y Adrián escriben ideas en torno a un tema, usa
no hay cohesión ni coherencia, conectores para añadir información específica.
aún no realiza segmentaciones. Adrián: Escribe oraciones sin estructura y sin oraciones
subordinadas
Doris: escribe con mayor elaboración lingüística, usa
conectores para añadir información para categorizar ideas.
Los escritos de todos los estudiantes responden a su propósitos a partir de una experiencia.
Emily, escribe de acuerdo a su experiencia
previa. Muestra una estructura compleja en
la organización de sus ideas. Usa conectores,
emplea mayúsculas para los nombres propios
e inicio de la escritura, usa la coma
enumerativa y el término “etc.” para indicar
que continua las cosas que le gusta. (recursos
ortográficos).
 ANALIZAMOS

Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a sus texto.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito

Desempeños de segundo grado

• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
 ANALIZAMOS UNA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Separa adecuadamente las palabras y

utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a sus texto.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Texto escrito sobre una historia personal
 ANALIZAMOS

Evidencia de
estudiante
de III ciclo de
educación
primaria
ANALIZAMOS UNA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
ANALIZAMOS UNA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
ANALIZAMOS UNA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPROMISOS DE MEJORA

¿Qué acciones debemos

realizar para tener una
planificación que nos ayude a
lograr mejores aprendizajes?
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

AREQUIPA NORTE
“Hacia el norte de la educación”