CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN

MODELO DE CONCEPTO DE ETAPAS VENTAJAS DESVENTAJAS

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Proceso para determinar hasta El modelo de Tyler consta de 7 • Es relativamente fácil de • Limitaciones
que punto los objetivos etapas u objetivos. entender y aplicar. Es utilizado casi
educativos han sido 1. Comenzar con los • Los objetivos brindan exclusivamente para valorar el
alcanzados. Consiste en la objetivos conductuales una plataforma de producto o logro final.
comparación entre resultados que se han sido parámetros comunes. • Continuación
esperados (objetivos previamente • Este modelo toma en Con su amplia gama de
educacionales) y resultados determinados. cuenta, además de los posibilidades, nunca subrayada
obtenidos (infebriles a través 2. Identificar las alumnos, las intenciones por Tyler, el método orientado
de las respuestas situaciones que brinden del programa, sus metas hacia los objetivos tiende, en la
proporcionadas por los al estudiante expresar y objetivos de práctica a convertir la
alumnos en las pruebas). dicho comportamiento comportamiento. evaluación en un
La finalidad de la evaluación señalado en el objetivo y • Enfatiza la importancia acontecimiento terminal,
es el análisis de la que aumente su de un ciclo continuo de permitiendo únicamente,
“congruencia entre los comportamiento. evaluación, análisis y juicios sobre el producto final,
objetivos y los logros”. 3. Seleccionar, modificar o comportamiento. al aplicarse así, se pierde la
construir evaluaciones oportunidad de utilizar los
MODELO DE viables, instrumentos y datos recogidos para
EVALUACIÓN revisar si estos son perfeccionar el programa
objetivos, confiables y durante el curso.
RALPH TYLER válidos.
4. Usar los instrumentos
para obtener
información sumativa y
resultados valorizados.
5. Comparar los resultados
obtenidos de los
diversos instrumentos, a
manera de estimar la
cantidad de cambios que
se han dado.
6. Analizar los resultados
para determinar las
 fortalezas y necesidades
del currículo y para
identificar posibles
explicaciones acerca de
las fortalezas y
necesidades
presentadas.
7. Usar los resultados
(comparaciones) para
hacer las modificaciones
o adaptaciones
necesarias al currículo.

Proceso cuyo objetivo Primer nivel • Planifica el aprendizaje • Aprendizaje

principal consiste en intentar • Desarrollo del currículo • Relación Teórico – Memorísticos
modificar el comportamiento y su relación con lo que Práctico reduccionistas
de los alumnos y en exige la sociedad y el • Toma en cuenta el • Objetivos
consecuencia consistirá en sujeto con la institución entorno de necesidades Conductuales
MODELO DE determinar y estimar los escolar.
EVALUACIÓN cambios producidos de la • Se analiza la
relación de los objetivos importancia y la función
HILDA TABA preestablecidos y la de la escuela dentro de la
metodología didáctica sociedad.
utilizada para ver los Segundo nivel
resultados finales. • Proporciona las fases
para desarrollar un
proyecto curricular.
• Diagnóstico de las
necesidades.
• Formulación de
objetivos.
• Selección y
organización del
contenido.
 • Selección y
organización de las
actividades del
aprendizaje.
• Determinación de lo que
se va a evaluar y de la
manera y medios para
hacerlo.

La tarea que consiste en Consta de cuatro etapas • Incluye la capacitación • Aprendizajes

establecer el valor del • Elaboración del para el docente. memorísticos.
currículum como recurso currículum • Previene elementos para
normativo principal de un Aquí se toman en cuenta 4 la aplicación del
proceso de enseñanza – suboperaciones: formular currículum.
aprendizaje, para determinar objetivos curriculares, • Toma en cuenta la
la conveniencia de elaboración del plan de estudios, evaluación inicial,
conservarlo, modificarlo o diseñar el sistema de evaluación acumulativa y final.
sustituirlo. y elaborar las cartas descriptivas.
• Instrumentación del
currículum
Se trata de operaciones que se
MODELO DE hacen preparativos necesarios
EVALUACION para utilizar el currículum;
entrenamiento de profesores y
elaboración de instrumentos de
JOSÉ ANTONIO ARNAZ evaluación.
• Aplicar el currículum
La acción que realizan los
profesores durante el curso para
lograr el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
• Evaluación del currículo
Evaluar el Sistema de evaluación
Evaluar las Cartas
descriptivas
 Evaluar el Plan de estudios
Evaluar los Objetivos
curriculares

Tipos de evaluación • Es un proceso recurrente

La evaluación se realizará • Evaluación de contexto; que permite la • No se ha logrado la
para valorar el grado de éxito tomar decisiones. reformulación o interdisciplinariedad
con respecto al modelo o a las • Evaluación de entrada o redefinición de los en los intentos
metas propuestas y deberá de insumos; estructurar objetivos. realizados, sólo
aplicarse en cada una de las decisiones. • Sus fundamentos llegando a
etapas del proceso. Este • Evaluación de proceso; teóricos. yuxtaposiciones de
proceso debe ser continuo implantar decisiones. • Uso de la globalización y contenidos.
para su eficacia y eficiencia. • Evaluación de producto; la interdisciplinariedad
Se propone que se establezca repetir el ciclo de en sus diversas
un modelo participativo de decisiones variedades.
evaluación: es decir, en el que Evaluación interna • Posibilidades de
MODELO DE participen activamente y sean • Congruencia del plan; participación en la
EVALUACIÓN los verdaderos conductores equilibrio y preposición construcción y
todos los agentes de los elementos. evaluación.
involucrados en el currículo. • Viabilidad del plan;
FRIDA DÍAZ BARRIGA recursos existentes.
• Continuidad del plan;
relación de los objetivos
de materias.
• Integración del plan;
relación con logros y
objetivos terminales.
• Vigencia del plan;
actualidad.
Evaluación externa
• Análisis de los
egresados y sus
funciones profesionales.
 • Análisis de los
egresados y los
mercados de trabajo.
• Análisis de la labor del
egresado partir de su
intervención en
• la solución de
necesidades sociales.

Distinguía entre evaluación e • Es fácil de implementar, • Su fiabilidad y

investigación evaluativa. Tipos de evaluación no requiere de la objetividad son
EVALUACIÓN BASADA Planteó que la evaluación, construcción de cuestionables.
EN EL MÉTODO como la investigación, debía • La evaluación última; se instrumentos complejos • Tanto los datos como
refiere a la y el tiempo de la los criterios son
CIENTÍFICO: basarse en la lógica del
determinación del éxito evaluación es más corto. ambiguos y subjetivos.
método científico. Pensaba • Utiliza toda la habilidad • Limitaciones en
global de un programa o
que un evaluador debía y experiencia cuanto a la
institución según sus
utilizar cualquier técnica objetivos planteados. disponibles. generalización de los
SUCHMAN. investigativa que resultara útil • La evaluación pre • No media tiempo muerto resultados de la
y factible de acuerdo con las evaluativa; se centra en entre la recopilación de investigación.
circunstancias de cada la delimitación de datos y el análisis de
necesidades, metas, estos.
evaluación.
La evaluación puede ser vista objetivos y puesta en
marcha de la
como un estudio del cambio.
intervención.
• La evaluación a corto
plazo; proceso para ver
que actividad o
procedimiento es más
útil.

6 etapas para la evaluación

• Empieza con un valor

concreto, ya sea
explícito o implícito
(formación del valor).
 • Definición de la meta,
hacer una selección
entre todas (objetivo).
• Se seleccionan los
criterios para valorar la
consecución de la meta
(criterios).
• Identificación de
actividad para alcanzar
la meta (planificación
del programa).
• Operacionalización de la
actividad
(funcionamiento del
programa).
• Se emite un juicio acerca
de si esta actividad
dirigida hacia la meta ha
resultado útil.
(Evaluación del
programa).

La evaluación es el proceso de Cuenta con dos fases: Fase • Tiene en cuenta las • Depende del
determinar, obtener y divergente y fase convergente. necesidades compromiso de la
proporcionar información informativas del publico. audiencia ente la
relevante para juzgar Fase divergente: • Ayuda a formular metas. evaluación
decisiones alternativas par la El evaluador abra su mente a • El proceso es flexible e • El administrador
toma de decisiones. interrogantes que puedan ser interactivo. principal puede
MODELO ALFA: Evalúa el programa consideradas • Los informes son controlar la
CRONBACH. educativo, la valoración del prospectos de la evaluación. Ya oportunos. divulgación de la
cambio ocurrido en el alumno. que requiere la • Promueve la eficiencia. información.
Dónde participan el alumno, recolección de datos, análisis y • Enfatiza la • Puede descuidar el
recursos, instituciones y juicio. Cuanto mayor sea el comunicación de los papel sumativo de la
docentes. número de preguntas, mayor será resultados. evaluación
la posibilidad de • Analiza el contexto del
programa.
obtener más perspectivas y • Busca y estima planes • El público puede
mayores las posibilidades de alternativos. confiar excesivamente
descubrimiento. • Describe el programa en la información
Aconseja imaginar el proceso del real. • Son difíciles de
programa. • El alcance de la establecer la
Auditoría social. Bajo esta información es amplio. confiabilidad y la
modalidad se realiza un validez
seguimiento de la • Las medidas de
administración de los recursos seguridad frente a la
desde su fase inicial hasta que parcialidad son en
son general insuficiente
entregados al último receptor o
beneficiario

Fase convergente
Cuando existe una gran
incertidumbre sobre algún
elemento del
objeto evaluado.
Cuando la interrogante se
formula para reducir una buena
proporción
de esa incertidumbre.
Cuando los costos de
investigación son
comparativamente reducidos.
Cuando la información que vaya
a proporcionar la respuesta tenga
un alto grado de influencia de la
selección de las políticas o en las
decisiones operativas.
Determina prioridades entre
ellas. Pautas orientadoras para
seleccionar
las interrogantes

Pasos:
1. Asociar el concepto de
evaluación a la toma de
decisiones
Tres tipos de decisiones
educativas.
 -El perfeccionamiento
del programa y de la
instrucción.
-Los alumnos
(necesidades y méritos
finales).
-La calidad del sistema,
profesores,
organización.

2. La evaluación que se usa

para mejorar un
programa -Mientras esté
se esté aplicando
contribuye más al
desarrollo de la
educación de la
evolución usada para
estimar el valor del
producto de un
programa ya concluido.
3. Poner en cuestión la
necesidad de que los
estudios evolutivos sean
de tipo comparativo tres
diferencias entre la
puntuación promedio los
entre grupos son
menores qué
intragrupos.
- Cronbach aboga por un
criterio de comparación
de tipo absoluto,
reclamando la necesidad
de una evolución con
referencia al criterio, al
defender la valoración
con relación a unos
adjetivos indefinidos y
no la comparación con
otros grupos.
 4. Se pone en cuestión los
estudios a gran escala:
-Se defienden los
estudios más analíticos,
más controlados, que
puedan usarse para la
para versiones
alternativas de un
programa.
La evaluación es el proceso de
Evaluación de contexto:
identificar, obtener • Objetivo: definir el
y entender
proporcionar información útil contexto institucional,
y descriptiva sobre el valor y identificar la población
el mérito de las metas; la sujeto del estudio y
planificación, la realización y valorar sus necesidades.
el impacto de un objeto • Método: utilización de
determinado, con el fin de métodos como el
servir de guía para la toma de análisis de sistemas, la
decisiones; solucionar los inspección, la revisión
problemas de responsabilidad de documentos, las
y promover la comprensión de audiciones, las
MODELO CENTRADO los fenómenos implicados. entrevistas, los test
EN EL Así, los aspectos claves del diagnósticos y técnicas
PERFECCIONAMIENTO: objeto que deben valorarse que tienden al consenso.
DANIEL STUFFLEBEAM incluyen sus metas, su • Relación con la toma de
planificación, su realización y decisiones en el proceso
su impacto. de cambio: decidir el
El modelo Stufflebeam es marco que debe ser
conocido como CIPP abarcado, las metas
(Contexto, Imput, Proceso, y relacionadas con la
se caracteriza por estar satisfacción de las
orientado a la toma de necesidades o la
decisiones. Así, la evaluación utilización de las
se estructura en función de las oportunidades y los
decisiones que se deben objetivos relacionados
tomar. con la solución de
Este modelo busca el problemas.
perfeccionamiento de los
programas a los que sirve, y se
orienta a la toma de Evaluación de Imput:
decisiones. La aplicación del
modelo CIPP da como
▪ El modelo es sencillo de ▪ Orientación práctica.
y ▪ La relevancia de la
aparentemente de información y el
explicar énfasis en la utilidad
▪ Es un modelo cíclico que para la acción
permite evaluar el racional.
programa en su totalidad ▪ Requiere capacitación.
y provee una visión total ▪ No siempre se aplican
del progreso en el las etapas en un mismo
diseño. orden - La aplicación
▪ Es practico para la toma de la sociedad del
de decisiones y provee modelo puede resultar
para la revisión en sumamente
cualquier etapa. complicada y cara.
▪ El modelo posibilita ▪ El papel del evaluador
aprovechar las es totalmente técnico,
oportunidades a medida además para utilizar el
que surgen. modelo, el evaluador
▪ Facilita la toma de debe tener peritaje en
decisiones informadas el CIPP
en el momento en que
esas deben tomarse.
▪ Permite desarrollar los
objetivos desde un
contexto real, esto
concede que se realice
una evaluación más
compleja y profunda
▪ se evalúan los resultados
esperados e inesperados
resultado un estilo de • Objetivo: Identificar y
aprendizaje con aplicación valorar la capacidad del
práctica en la vida profesional sistema, las estrategias y
del alumno. programas alternativos a
la planificación de
procedimientos para
llevar a cabo las
estrategias, los
presupuestos y los
programas.
• Método: Analizar los
recursos humanos y
materiales disponibles,
las estrategias de
solución y las estrategias
de procedimientos
referentes a su
aplicabilidad, viabilidad
y economía.
• Relación con la toma de
decisiones en el proceso
de cambio: Seleccionar
los recursos de apoyo,
las estrategias y las
planificaciones de
procedimientos, esto es,
estructurar las
actividades de cambio.

Evaluación de proceso:

• Objetivo: Identificar o
pronosticar, durante el
proceso, los efectos de la
planificación, del
procedimiento o de su
realización, así como
proporcionar
información para las
sesiones programadas y
describir y juzgar las
 actividades y aspectos
del procedimiento.
• Método: Controlar las
limitaciones potenciales
del procedimiento y
permanecer alerta ante
las que no se esperaban
mediante la obtención
de información
específica de las
decisiones programadas.
• Relación con la toma de
decisiones en el proceso
de cambio: Llevar a
cabo y perfeccionar la
planificación y los
procedimientos del
programa, esto es,
efectuar un control del
proceso.

Evaluación de producto

• Objetivo: Recopilar
descripciones y juicios
acerca de los resultados
y relacionarlos con los
objetivos y la
información
proporcionada por el
contexto, por la entrada
de datos y por el proceso
e interpretar su valor y
su mérito.
• Método: Definir
operacionalmente y
valorar los criterios de
los resultados mediante
la recopilación de los
juicios y la realización
de análisis cualitativos y
cuantitativos.
 • Relación con la toma de
decisiones en el proceso
de cambio: Decidir la
continuación,
finalización,
modificación o
readaptación de la
actividad del cambio.
La evaluación es como una El punto de referencia de Scriven • Tiene en cuenta la • Fragmenta la realidad
actividad metodológica que no es la evaluación de los evaluación formativa y estudiada.
consiste en la recopilación y objetivos sino la valoración de sumativa. • Algunos conceptos del
combinación de datos de las necesidades del usuario / • Promueve la modelo se solapan
trabajo mediante la definición consumidor. Por ello concibe la autoevaluación. entre ellos.
de unas metas que evaluación como una • Relaciones de causalidad • No propone una
proporcionan escalas metodología sistemática y entre variables metodología concreta.
comparativas o numéricas, objetiva del valor o el merito de dependientes e
con el fin de justificar: los algún objeto. La evaluación se independientes
instrumentos de recopilación debe realizar valorando la
de datos, las valoraciones y la calidad de las metas más que
selección de metas. determinando si éstas han sido o
no. Considera que la evaluación
debe incluir la selección de
EVALUACIÓN SIN metas y la valoración de éstas,
METAS: MICHAEL desde la necesidad del
SCRIVEN consumidor y los
procedimientos utilizados por la
consecución de los datos. Señala
la importancia en este proceso de
un evaluador profesional e
independiente.

Puesto que evaluar -según la

definición de Scriven- consiste
básicamente en emitir un juicio
de valor. Para emitir dicho
juicio, propone el proceso que
requiere tres fases:

a. Desarrollo de criterios de
mérito justificable que
especifique qué tiene que hacer o
cómo tiene que funcionar un
 programa para ser etiquetado
como bueno.

b. Para cada criterio hay que

especificar estándares / normas
de funcionamiento que
especifiquen niveles o grados de
mérito.

c. La evaluación es
simplemente la recogida de
información sobre el
comportamiento de estos
criterios para estimar si se han
alcanzado o no los estándares
prefijados de funcionamiento.

Una contribución importante

de Scriven, que pone de
manifiesto su concepción
multidimensional de la
evaluación, es su lista de control
de indicadores, compuesta por
dieciocho etapas: Descripción,
cliente, antecedentes, contexto,
recursos, función, sistema de
distribución, consumidor,
posibilidades y valores, normas,
proceso, resultados, posibilidad
de generalización, costes,
comparaciones, significado,
recomendaciones, informe y
meta evaluación. Mediante esta
lista de control se obtiene datos
para poder formular juicios de
valor.
La evaluación educativa es Se divide en momentos ▪ Responde a las ▪ La evaluación se
eficaz si se orienta más de antecedentes interacción y necesidades evaluativas centra en analizar y
forma directa a las resultados de la audiencia. presentar solo
ocupaciones del programa, ▪ Informar normas con resultados.
que a las intenciones de este y claridad.
 si las distintas perspectivas de o Intenciones (lo que ▪ Describe detalladamente ▪ Centrada en
costo que se hallan presentes pretende la gente). los antecedentes las determinar en qué
son tenidas en importancia al o Observaciones (lo que transacciones y los medida se alcanza los
informar sobre los éxitos y recibe la gente). resultados. objetivos.
fracasos del programa. Su o Resultados ▪ Recopila analiza y ▪ Estrecho alcances de la
objetivo principal es contestar refleja juicios de valor. evaluación.
MODELO DE los inconvenientes y Dentro de estos momentos ▪ Evaluaciones
EVALUACIÓN preguntas reales que se indican que el diseño de la formales, específicas y
RESPONDIENTE: plantean a los estudiantes y evaluación va surgiendo obligatorias
ROBERT STAKE. docentes una vez que mediante el desarrollo del Planificaciones pre
desarrolle un programa trabajo valorativo. Dentro de especificadas.
educativo, tal, el evaluador estos momentos se pueden ▪ No planea soluciones
debería atender a eso que encontrar 12 etapas sino se centra en la
diferentes audiencias desean detección de
conocer. 1. Identificar el alcance del problemas
programa
2. Panorama de las
actividades del
programa
3. Descubrir los propósitos
e intereses
4. Conceptualizar las
cuestiones y problemas
5. Identificar los datos
necesarios para
investigar los problemas
6. Seleccionar
observadores, jueces e
instrumentos.
7. Observar los
antecedentes,
transacciones y
resultados propuestos.
8. Desarrollar temas,
prepara descripciones y
estudiar casos concretos.
9. Validación:
confirmación búsqueda
de evidencia que lo
confirme.
10. Esquema para uso de la
audiencia.
 11. Reunir informes
formales.
12. Hablar con el personal
del programa y
audiencias.

Todo debería ser guiado a través

de la matriz descriptiva, que se
basa en intenciones y en
observaciones. Buscando una
congruencia entre: antecedentes
(Historial), transacciones de la
enseñanza y logros (resultados).

La matriz de juicio se basa en

normas (lo que la gente
generalmente aprueba) y juicios
(lo que la gente cree que debe ser
el programa principal) a través
de antecedentes(estándares),
transacciones de la enseñanza y
logros (resultados), creando así
juicios valorativos.