PRÁCTICA 1

Análisis y modificación del comportamiento

Grupo:

Pablo Palau Cano

Lucía Ruiz-Risueño Rodríguez
Paula Sánchez Reig
Sergio Díaz-Hellín Escribano
Jorge Campos Llorca
Eliana Arques Martínez

Curso: 2022/2023
Índice
Descripción de la práctica .......................................................................................................... 1

Desarrollo de la práctica ............................................................................................................. 2

Conclusión y valoración ............................................................................................................. 5

Bibliografía................................................................................................................................. 6
Descripción de la práctica

Nos encontramos ante un caso práctico de indisciplina por parte de un estudiante de 13

años, llamado Charlie, con problemas de violencia hacia el resto de sus compañeros de centro.
Su profesora, preocupada por la situación, decidió acudir a la orientadora del centro, Jackie
Wilson, que, tras analizar la situación, redactó un informe en el que definía su proyecto de
intervención con el alumno.

A lo largo de esta práctica, tendremos que responder a las diferentes cuestiones que se
nos presentan, para justificar el método de intervención por parte de la orientadora y de su
profesora, en base a los conocimientos adquiridos sobre las diferentes teorías conductistas del
condicionamiento.
Desarrollo de la práctica

Cuestión I: ¿Qué elementos de la información precedente podrían ser útiles a Mrs.

Wilson para afrontar el problema de Charlie? Justificar la respuesta.

El primer elemento que podría ser útil, es la edad, ya que se encuentra en una etapa
complicada, con el principio de la pubertad. Del mismo modo, la falta de conciencia de su
madre respecto al problema, ya que en vez de intentar atajar o recriminar dicha conducta, la
reforzó poniéndose de su lado. La etnia podría ser un elemento más a mencionar, ya que no se
conoce cómo el racismo ha podido influir a lo largo de su vida.
Otro elemento a destacar es la estructura y el entorno familiar, ya que viene de una
familia desestructurada, contando con un padre fallecido y el hermano viviendo fuera de casa.
Además, cabe añadir la delicada situación financiera, y que cuenta con un referente de mala
conducta y agresividad por parte de su hermano mayor.
Por último, señalar el retraso escolar como parte de su falta de integración con los
compañeros y mencionar la respuesta de la agresión a los mayores, ya que respondían con risas,
acto que podría reforzar positivamente su actitud.

Cuestión II: A partir de los datos consignados por Mrs. Wilson enumera todos los hechos
que podrían ayudar a definir o describir el objetivo de conducta .

- Intentar integrarse con sus compañeros mayores.

- Entender la violencia como forma de interacción social.
- Intentar llamar la atención de profesores y compañeros.

Cuestión III: ¿Por qué Mrs. Wilson definió el objetivo de comportamiento en términos
del modo en que los demás niños reaccionaron a la agresión de Charlie?. Justificar la
respuesta .

Para determinar qué conductas iban a ser castigadas y cuáles iban a ser reforzadas, y
tener un patrón claro en el que actuar de un modo u otro, ya que el castigo a las respuestas con
risas podría ser contradictorio para Charlie, al ver que se le castiga o recrimina por un acto que
en los demás causa risa.
Cuestión IV. ¿La atención de la profesora constituye un refuerzo programado como
parte del programa de intervención para la mejora del comportamiento de Charlie?.
Justificar la respuesta.

Sí, ya que la atención constituye, en este caso, un reforzador social, que es una de las
estrategias que se iban a seguir para corregir su comportamiento.

Cuestión V: ¿Por qué se decidió Mrs. Wilson a la privación temporal del recreo, en
lugar de otro procedimiento?.

Porque la privación temporal del recreo, siguiendo pautas del condicionamiento

operante de Skinner, es un castigo negativo, ya que se le retira un refuerzo positivo que tenía,
como era el recreo, en este caso, de forma que cada vez que él repitiera la mala conducta, se le
privaría de dicho reforzador, haciendo que, poco a poco, disminuyera la probabilidad de
aparición de dicha conducta.

Por otro lado, otro tipo de procedimiento podría no ser tan efectivo. Por ejemplo, si se
le privara del recreo en su totalidad, Charlie no asociaría la proporcionalidad del número de
agresiones con la privación del tiempo de recreo.

Cuestión VI: A la vista de las discusiones sobre el castigo ¿piensa el lector que el
empleo en este caso de un castigo fue apropiado o fue injustificado?. Razone su
respuesta.

Estaría justificado porque se debe velar por la seguridad y tranquilidad del resto del
alumnado. Por otro lado una actuación no lo suficientemente contundente, podría no solucionar
el problema, dando lugar a que éste se prolongara en el tiempo, suponiendo así un peligro más
grave para el resto del alumnado.

Por otro lado, suponiendo que la seguridad del resto de los estudiantes no estuviese en
juego, consideramos que un refuerzo de tipo social podría haber sido una opción adecuada para
comenzar a atenuar su agresividad.
Cuestión VII: ¿Cuáles son los refuerzos empleados y de qué tipo?.

En este caso práctico encontramos el refuerzo positivo primario, de tipo social, como es
la atención de la profesora en el trato personalizado a Charlie.

También encontramos un empleo de indicios para el logro de incentivos, en este caso,

el indicio es erradicar la conducta agresiva en el patio y el incentivo es la calculadora aritmética
que Charlie deseaba.

Cuestión VIII: ¿Cuáles son los castigos empleados y de qué tipo?.

El castigo, en este caso, es la privación total y temporal del recreo, a modo de castigo
negativo, al quitarle a Charlie tiempo de un refuerzo positivo, en este caso, el recreo.

Cabe decir que el incentivo utilizado en el refuerzo negativo explicado en la pregunta

anterior, consistiría en un castigo negativo (Quitarle 5 minutos del recreo).

Cuestión IX: ¿Cree adecuada la sugerencia del asesor del centro de salud que estimó
que la liberación o “catarsis” de la agresión reduciría su frecuencia?. Razone su
respuesta.

Teóricamente, entra dentro de los procedimientos para la supresión o disminución de

conductas indeseables, en este caso, de saciación o práctica negativa, porque se le obliga al
alumno a llevar a cabo esas conductas agresivas durante un tiempo determinado, en este caso,
el recreo.

También puede erradicarse la violencia debido a que en este caso no sólo él es el que
agrede, sino que también es sujeto de agresión ya que todos los chicos del patio tienen los
mismos materiales para boxear de igual manera.
Por otro lado, asociar dicha práctica lesiva con el juego, podría producir en Charlie un
tipo de refuerzo positivo y convertirse en contraproducente en la erradicación de dicha
conducta.
Cuestión X: ¿Considera que hay alguna otra teoría conductista, aparte de la teoría del
condicionamiento operante y de la modificación de conducta, que podría servir para
explicar el cambio de conducta de Charlie en el quinto día, cuando la conducta
agresiva subió a 24?.

Dicho cambio de conducta podría explicarse mediante el condicionamiento clásico,

(condicionamiento aversivo), ya que ese día en el que la conducta agresiva subió a 24, también
le agredían a él, pudiendo condicionarlo de manera que le produjera un miedo el propio acto de
agredir, y así reducir su tendencia a la agresión. La fase de adquisición podría haber sido cuando
se le castigaba cuando agredía, haciendo que asociara el acto de agresividad con un sentimiento
de rechazo, al castigarlo, y la generalización, cuando todos los niños se dispusieron a repetir
dichas conductas agresivas.

Otro tipo de condicionamiento que podría explicarlo, es el condicionamiento vicario u

observacional, ya que observa cómo el resto repite los patrones de conducta agresivas que él
tiene, y observa las consecuencias de sus actos en terceras personas, haciendo que él mismo
redujera dicha conducta posteriormente.

Conclusión y valoración

Tras la realización de la práctica, hemos podido afianzar los conceptos aprendidos en el

transcurso de la asignatura sobre las teorías de condicionamiento y de modificación de la
conducta.

Cabe mencionar que la metodología del grupo ha sido la realización individual de la

práctica, con una posterior puesta en común. Dada la controversia y ambigüedad de ciertas
cuestiones planteadas, llegar a un consenso general de las respuestas, ha sido complicado
debido a la disparidad de opiniones propuestas por los miembros del grupo.

Igualmente, cabe decir que una situación tan delicada como la propuesta, da pie a
diversas interpretaciones tanto de la situación como de la actuación más apropiada, descartando
una única solución objetiva que pusiera fin al problema.
Bibliografía

Castejón, J.L. y Navas, L. (2017). Aprendizaje, desarrollo y disfunciones para el profesorado

de Educación Secundaria. Editorial Club Universitario.