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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGA
CARRERA DE PSICOLOGIA CLINICA

TEMA

Modificacin de Conducta

PRESENTADO POR:

Ingris Abigail Peguero Vsquez

MATRCULA:

05-0293

ASIGNATURA:

Terapia Conductual

FACILITADOR:

Lic. Mirian Polanco

Santiago de los Caballeros


Repblica Dominicana
Mayo, 2016
Introduccin
La modificacin de conducta no es ms que la aplicacin prctica de los
conceptos y principios de la conducta, con la finalidad de predecir y cambiar el
comportamiento de las personas en el ambiente natural.
El trabajo realizado a continuacin, tiene como principal objetivo analizar las
diferentes tcnicas de modificacin de conducta.
La contingencia hace referencia a la relacin entre la conducta y los cambios
ambientales que la siguen (las consecuencias); para que una consecuencia sea
contingente con la conducta, debe aparecer solo cuando se ha dado la conducta
objetivo, pero no en otras situaciones.
El moldeamiento.
El reforzamiento positivo, para ser utilizado, requiere que la respuesta a
incrementarse ocurra al menos una vez, para poder ser seguida del reforzador.
Cuando la respuesta blanco se da con una fuerza cero (es decir, no existe la
respuesta en el repertorio del sujeto), es necesario primero moldearla. El
moldeamiento implica dos principios: reforzamiento diferencial y aproximaciones
sucesivas. Para llevarlo a cabo se escoge primero una respuesta (llamada
respuesta inicial) que tenga alguna relacin o semejanza con la respuesta blanco.
Dicha respuesta se refuerza y posteriormente el reforzamiento se otorgar slo
cuando dicha respuesta se repita con mayor semejanza a la respuesta blanco
(reforzamiento diferencial). Adems, a medida que los reforzamientos se repitan,
stos se otorgarn solamente cuando cada repeticin de la respuesta se parece
cada vez a la respuesta blanco (aproximaciones sucesivas).
Tal como dice Larroy (2008), el moldeamiento se utiliza de forma espontnea en el
aprendizaje de habilidades cotidianas como aprender a hablar. As, cuando un
nio produce los primeros balbuceos es reforzado por sus padres, pero cuando
produce las primeras slabas ya no le refuerzan el balbuceo sino lo ltimo. Lo
mismo ocurre cuando pronuncian las primeras palabras. De esta manera,
mediante el refuerzo diferencial los padres van reforzando aquellas conductas que
cada vez se parecen ms a la conducta deseada (hablar), pero no las anteriores.
Ejemplo, si un profesor est ensendole a un alumno a escribir el numeral "1",
puede empezar por reforzarle cuando haga una lnea curva. De todas las lneas
curvas que haga, algunas sern ms rectas y ms verticales que otras. Ya
habiendo establecido las lneas curvas, el maestro empezar a reforzar las que
sean ms rectas, y as sucesivamente.
Tambin, en el desarrollo de la diccin de fonemas inarticulados (s, t y r).
El manejo de contingencia.
Las tcnicas de manejo de contingencias son, sin duda alguna, las ms potentes
que ha generado la Psicologa para producir cambio comportamental. Dichas
tcnicas estn basadas en los principios del condicionamiento operante: el
reforzamiento y el castigo, que vienen a establecer que la conducta de un
organismo es el resultado de las consecuencias ambientales que dicha conducta
obtiene del entorno. Es decir, a diferencia de las tcnicas derivadas del
condicionamiento clsico en el que la conducta es un respondiente a estmulos
determinados, las tcnicas basadas en el condicionamiento instrumental vienen a
dar cuenta del comportamiento que opera en el ambiente, dndose con ello
determinadas contingencias de reforzamiento. Cuando a una respuesta le sigue
una consecuencia reforzadora, se aumenta la probabilidad de que esta respuesta
se repita en otras ocasiones. Por el contrario, cuando a una respuesta le sigue una
consecuencia desagradable, disminuye la probabilidad de que dicha respuesta se
vuelva a emitir en el futuro.
El carcter de operante que una conducta puede llegar a tener es algo que debe
ser contrastado empricamente. Es decir, no hay reforzadores que sea universales
(aunque pueda haberlos con un carcter muy generalizado); al contrario, un
reforzador lo es en la medida en que empricamente muestre que est
funcionalmente relacionado con la aparicin de la conducta. Los reforzadores
pueden ser tanto estmulos extrnsecos (una golosina tras la emisin de una
conducta correcta), como intrnsecos (los automensajes que un individuo se
dedica a s mismo). Asimismo, pueden ser primarios, que no necesitan ser
aprendidos (el alimento), o secundarios, que se han asociado con reforzadores
primarios en algn momento de la historia de aprendizaje del sujeto. Ejemplos de
reforzadores secundarios pueden ser aqullos comestibles (una chuchera),
tangibles (la bicicleta por sacar buenas notas), sociales (la aprobacin por otros) o
actividades (ir a jugar a la calle). Tambin pueden operar como reforzadores
aqullos que pueden ser intercambiados por otros reforzadores (fichas, dinero). En
este caso se habla de reforzadores condicionados generalizados. Finalmente,
determinadas conductas que el sujeto emite en alta tasa pueden ser utilizadas
como reforzadores de otras conductas que tienen una tasa baja (despus de
realizar 5 operaciones de sumas y restas conducta de baja frecuencia el nio o
la nia puede dedicar un tiempo a una actividad muy habitual en l colorear o
modelar con plastilina.
En la aplicacin de una intervencin sobre un caso concreto resulta una
simplificacin pensar que se vaya a hacer uso, de forma exclusiva y separada, de
tcnicas que provengan de un nico paradigma.
Reforzamiento positivo y negativo.
Reforzamiento positivo: El reforzamiento positivo se refiere al incremento en la
frecuencia de una respuesta subsecuente a la presentacin de un reforzador
positivo.
Ejemplo: Elogiar o darle un dulce a un nio cuando se porta o hace algo bien.
Reforzamiento negativo: Consiste en presentar un evento aversivo hasta que
ocurra la respuesta, e inmediatamente despus retirar dicho evento aversivo. Esta
consecuencia aumenta la fuerza de la respuesta. El sujeto repite la respuesta para
escapar del evento aversivo o evitar que vuelva a presentarse.
Ejemplo: El nio estaba viendo la tele, y l solo la apaga, recoge y se va a duchar
para luego ir a cenar, podemos liberarle de poner la mesa ese da porque haberse
organizado l solo.
El castigo positivo y castigo negativo.
Castigo positivo: Consiste en presentar contingente a la respuesta, un estmulo
aversivo, es decir, un estmulo que, comnmente describimos como desagradable,
molesto o doloroso.
Ejemplo: Puede ser una luz o un ruido intenso, un choque elctrico, un golpe, pero
tambin acontecimientos como multas o amenazas.
Castigo negativo: Consiste en la remocin o sustraccin de reforzadores
positivos. Lo que se pretende es disminuir la frecuencia de la conducta castigada
negativamente.
Ejemplo: Cuando un nio golpea a su hermana, se le quita el permiso para ver
televisin por la noche; cometer un error en un examen le cuesta a un estudiante
cinco puntos. Anglica arroj sus ropas al suelo y no la llevaron de paseo durante
una semana
La extincin.
La extincin consiste en suprimir el reforzamiento de una conducta previamente
reforzada. En la extincin, el reforzador que condicion o que mantiene la
respuesta se retira permanentemente, es decir, cada vez que ocurre la respuesta
ya no es seguida del reforzador presentado previamente.
Por ejemplo: un nio se niega a comer; no prestar atencin al nio cuando se
niega a comer, a fin de no reforzar; la falta de atencin propicia que la conducta
termine por desaparecer.
Dejar de atender al nio cada vez que patalea, no rernos cuando utiliza palabras
inadecuadas.
La economa de fichas y ejemplificacin de cmo lo aplicara en un ambiente
escolar.
Las fichas son reforzadores condicionados como las monedas, fichas de pquer,
boletos, estrellas, puntos o marcas de revisin; son reforzadores generalizados ya
que pueden intercambiarse por diversos eventos reforzantes conocidos como
reforzadores sustitutos. Un sistema de reforzamiento basado en fichas se
denomina economa de fichas, y stas funcionan de la misma manera que el
dinero en los sistemas econmicos nacionales. Las fichas ganados se usan para
comprar reforzadores sustitutos, que incluyen varios bienes y servicios, por lo
general stos incluyen comida y otros consumibles, actividades y privilegios. La
tasa en que las fichas pueden cambiarse por reforzables sustitutos debe
especificarse de manera que resulte claro cuntas fichas se necesitan para
comprar los diversos reforzadores. Las respuestas blanco se hacen explcitas,
como en la mayora de los programas, junto con el nmero de fichas que se
administran por su ejecucin.
Yo aplicara la economa de fichas para aumentar las conductas positivas y tratar
de controlar y/o eliminar las peleas en un ambiente escolar.
Lo primero que hara sera conocer las peculiaridades del grupo. La edad, las
caractersticas personales de cada nio, sus reas de inters, su mbito social,
etc., pero tambin la propia personalidad del grupo.
Luego definira el mbito de actuacin, que es lo que quiero corregir o mejorar en
el aula (fomentar la motivacin hacia ciertas asignaturas y/o actividades o tambin
sobre determinadas interacciones conductuales desadaptadas entre iguales
(peleas, rias, desobediencia, negativismo...).
Una vez definidos los objetivos prioritarios, transmitira de forma concreta y
entendible para todo el grupo, especificara si quiero modificar conductas, con
frases como: no pelearse.
Luego concretara la metodologa, especificando la conducta que voy a premiar y
el premio. Explico al grupo que vamos a dar unos premios determinados (segn
edad y posibilidades) y que para obtener el premio hay que efectuar algn tipo de
actividad (por ejemplo, no pelearse).
Explicara al aula cmo se obtienen o pierden puntos, los puntos o fichas las
dara, segn los objetivos, en el mismo momento que se produce la conducta
positiva (se entrega una ficha) o al final del da haciendo balance individual. En
caso de mala conducta se le retira uno de los que haya conseguido.
Despus, creara un registro donde los nios vean el estado de sus puntos: Estos
puntos los ira colocando en el registro y al llegar a un determinado nmero son
canjeables, por ejemplo, por dulces o golosinas. La entrega de premios se hara al
final de la semana, es decir, el viernes, para todos los nios que hayan tenido
puntos positivos toda la semana (5 puntos = premio).
El contrato conductual y casos en los que suelen ser utilizados.
Las contingencias de reforzamiento suelen disearse en forma de contratos
conductuales entre los individuos que desean que la conducta cambie (padres,
maestros, asistentes del hospital) y los clientes cuya conducta va a modificarse
(estudiantes, nios, pacientes). Se firma un contrato real por ambas partes
indicando que concuerdan en los trminos, el contrato de contingencia especfica
la relacin entre las conductas y sus consecuencias. Expresamente, el contrato
especifica los reforzadores que el cliente desea y la conducta deseada por el
individuo que quiere el cambio conductual, por lo que cualquiera de los
reforzadores analizados con anterioridad, as como recompensas idiosincrsicas,
pueden especificarse en el contrato.
Los contratos de contingencia contienen cinco elementos (Stuart, 1971). Primero,
detallan lo que cada una de las partes espera obtener. Por ejemplo, es posible que
los padres deseen que un nio complete su trabajo o asista a la escuela con
regularidad. El nio puede desear tener tiempo libre con sus amigos, permisos
adicionales, y otros reforzadores. Segundo, las conductas estipuladas del cliente
se observan con facilidad. Si los padres no pueden determinar si se ha cumplido
con una responsabilidad, no pueden otorgar un privilegio. De este modo, algunas
conductas no pueden incorporarse con facilidad dentro de contingencia. Por
ejemplo, a menudo los padres no pueden vigilar si un adolescente visita a ciertos
amigos, de manera que no resultara aconsejable, incluir una estipulacin
concerniente a tales visitas en el contrato. Tercero, los contratos de contingencia
proporcionan sanciones por el fracaso en la consecucin de sus trminos. Las
consecuencias aversivas por no cumplir con los contratos son sistemticas y estn
planeadas por adelantado (acordadas por todas las partes), no de modo arbitrario
y despus de los hechos. Cuarto, los contratos de contingencia incluyen una
clusula de bono que refuerza la obediencia consistente a sus trminos. Los
bonos (privilegios adicionales, actividades, o extensiones del lmite del toque de
queda) se pueden utilizar para reforzar de manera consistente el desempeo a lo
largo de un perodo amplio. Quinto, los contratos de contingencia proporcionan un
medio de monitorear la tasa de reforzamiento positivo dada y recibida. Los
registros informan a cada parte cundo se va a presentar el reforzador y
proporcionan retroalimentacin constante. Adems, los registros pueden guiar a
los individuos para hacer comentarios favorables acerca de la conducta deseable
cuando est por darse la obtencin del reforzador sustituto. Los contratos de
contingencia no necesitan ser elaborado o complejos. Los contratos de
contingencia se han empleado de manera exitosa para modificar diversidad de
problemas, como comer en exceso, abuso de drogas y alcohol, tabaquismo,
conductas problema de delincuentes, conducta desorganizante de nios de
escuela primaria y estudiantes universitarios. Varios autores han descrito
procedimientos para desarrollar contratos de contingencia que pueden aplicare a
una amplia variedad de problemas y han ejemplificado aplicaciones adicionales.

Opinin personal
Vinculado a las competencias de esta unidad pude aprender que para poder
determinar el tipo de programa de modificacin que usaremos con un paciente
determinado, es de suma importancia conocer cada una de las tcnicas que nos
pueden ayudar a lograr la modificacin de una conducta problema.
La variedad de reforzadores proporciona una gran flexibilidad para planear los
programas de reforzamiento. Mnimamente, el elogio, las actividades y los
privilegios pueden emplearse de manera prctica en cualquier escenario, pero,
como ya vimos, el empleo de consumibles puede limitarse por restricciones de
ste.
Con relacin a la Economa de Fichas, pienso que su principal objetivo es motivar
al nio en la ejecucin de determinados aprendizajes y tambin fomentar la
aparicin de conductas positivas, controlando o eliminando las destructivas.
Adems, con esta tcnica se pretende cambiar los reforzadores y adecuarlos a la
edad evolutiva correspondiente, podemos utilizarlo en prcticamente todos los
niveles de edad. Muy til en Educacin Especial y tambin en la escuela ordinaria
para conseguir objetivos especficos.
Estas tcnicas no pretenden ensear al grupo a funcionar siempre a base de
premios sino de darle, en un momento dado, motivos para iniciar un cambio en
sus conductas o motivaciones. Lo que se espera en el futuro es que las conductas
adecuadas se mantengan no por los premios sino por los "reforzadores naturales".
Es adems, una tcnica simple, de fcil comprensin por los nios y altamente
motivante, si se construye y utiliza adecuadamente.
Finalmente, observe que tiene algunas limitaciones, por ejemplo, los nios que no
alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del mtodo. Hay que saber
escoger los reforzadores en funcin del nio o del grupo.