UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TEMA:
CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
CURSO:
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
DOCENTE:
Mg. HUARSAYA SEVILLANO, SANTOS ALBERTO

INTEGRANTES:
CUTIPA CHOQUEHUANCA, ALDO RONALD
PUMA MAMANI NILSON ALEXIS
QUISPE APAZA JHON ALEXANDER
SANTANDER MAMANI, VIERY SHIMY
SUNI SANCA, ESTEFANI SHEYLA
VILCA SUAÑA, JHON ALEXANDER
SEMESTRE: TERCERO SECCIÓN:”C”

2019

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 Contenido
CAPITULO I.............................................................................................5

CONDICIONAMIENTO OPERANTANTE DE SKINNER........................5

1.1. Reforzamiento............................................................................5

1.2 Castigo:...........................................................................................6

1.2. Aplicación de la teoría del condicionamiento operante al campo

de la educación.................................................................................................7

1.3. Concepción de la enseñanza:....................................................8

1.3.1. Metas y objetivos de la educación:.......................................8

1.4. Concepción del estudiante y profesor.......................................8

1.5. Concepto de aprendizaje:..........................................................9

1.5.1. Metodología de la enseñanza:...........................................10

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 DEDICATORIA

Dedicamos el presente trabajo

a Dios porque nos guía a lograr
nuestros objetivos.

A nuestros padres por

habernos dado su amor condicional y
comprensión en todo momento.

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 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo monográfico daremos a conocer algunos puntos

importantes sobre el condicionamiento Operante de Skinner, como sabemos

Skinner fue formulador del condicionamiento operante y la enseñanza

programada, también hablaremos de los reforzamientos positivos y negativos al

igual que los castigos por representación y por omisión y daremos a conocer

algunos ejemplos , también hablaremos de la Aplicación de la Teoría del

Condicionamiento Operante Al Campo De la Educación mediantes algunos

aspectos del proceso de aprendizaje en la cual se han visto reflejadas la teoría

de Skinner son los siguientes: Concepción de la enseñanza , Metas y Objetivos

de la educación ,Concepción del Estudiante ,Concepción del Docente,

Concepto de aprendizaje y Metodología de Enseñanza.

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 CAPITULO I

CONDICIONAMIENTO OPERANTANTE DE SKINNER

Burrhus frederic skinner (20 de marzo de 1904 -18 de agosto de 1990) Fue
un psicólogo, filósofo social y norteamericano, dentro de la teoría de skinner
todas las personas “operan” De forma activa en nuestro entorno. Estos actos
deliberados se denominan operantes

El proceso de aprendizaje implicado en la conducta operante se conoce

como condicionamiento operante, porque aprendemos aprendemos a
comportarnos de ciertas formas conforme operamos sobre el ambiente. La
conducta, como respuestas o acción, es solo una palabra que sirve para
describir lo que el individuo hace en una situación específica .se habla de una
conducta formada por dos grandes influencias ambientales.: antecedentes que
son aquellas que preceden y las que siguen sus consecuencias

Este conductista postula una teoría de la conducta denominada;

condicionamiento operante de eskinner “cuando ocurre un hecho que actúa de
forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta este hecho es
un reforzador”, “las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado
tienen tendencias a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si
es negativo).en ambos casos, el control de la conducta viene del interior”

1.1. Reforzamiento

Se define como el uso de consecuencias para fomentar una conducta .Un

reforzador es cualquier consecuencia que fortalece la conducta que le sigue.
Así por definición, las conductas reforzadas incrementan con el paso del
tiempo , podría suponer que las consecuencias de tal conducta son reforzantes
para este individuo. Toda consecuencia de la conducta que sea recompensarte
o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de
nuevas respuestas. Se define como el uso de consecuencias para fomentar
una conducta. Un reforzador es cualquier consecuencia que fortalece la
conducta que le sigue. Así por definición, las conductas reforzadas incrementan
su frecuencia o duración.

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 CONDUCTA REFORZADOR CONDUCTA
FORTALECIDA

Los reforzadores son actividades preferidas o que satisfacen las

necesidades mientas que otros consideran que los reforzadores reducen
tención o estimulan la región del cerebro

1.1.1. Reforzamiento Positivo

En el aprendizaje por reforzamiento positivo se asocia la realización de una

conducta con la obtención de una consecuencia agradable. Ésta no tiene por
qué ser un objeto, ni siquiera tangible; comida, sustancias, una sonrisa, un
mensaje verbal o la aparición de una emoción agradable son susceptibles de
ser entendidos como refuerzos positivos en muchos contextos.

Un refuerzo positivo es aquel que favorece la reiteración de la conducta a partir

de la concesión de un premio o de algún tipo de gratificación.

1.1.2. Reforzamiento Negativo

A diferencia de lo que sucede en el positivo, en el reforzamiento negativo la

respuesta instrumental conlleva la desaparición de un estímulo aversivo, es
decir, un objeto o situación que motiva al sujeto a escapar o a procurar no
entrar en contacto con esta.

El refuerzo negativo, en cambio, implica la eliminación de un estímulo negativo

para evitar la repetición de la conducta.

1.2 Castigo:

El proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica fortalecer

una conducta .Por otro lado ,el castigo implica disminuir o suprimir
conductas .Una conducta a la cual le sigue un castigo tiene menor
probabilidades de repetirse en situaciones similares en el futuro .De nueva
cuenta, es el efecto lo que define a una consecuencia como castigo, distintas
personas tienen diferentes percepciones de lo que significa un castigo .Para un
estudiante el hecho de ser suspendido de la escuela quizás represente un

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castigo ,en tanto que para oro podría no tener importancia .El proceso de
castigo se presenta:

CONSECUENCIA EFECTO

Conducta Castigo Conducta debilitada o

disminuida

Al igual que el reforzamiento, el castigo tiene dos formas:

La primera se conoce como castigo por representación o denominado

castigo positivo. Este consiste cuando la aparición de un estímulo después de
la conducta suprime o disminuye tal conducta .Por ejemplo cuando los
docentes reprenden al estudiante al asignar un trabajo adicional, y les piden
que corran vueltas adicionales en el patio de juegos, etc. De esta manera se
utiliza el castigo por representación.

El otro tipo es el castigo por omisión, que implica la eliminación de un

estímulo .Es la disminución de las probabilidades de que una conducta se
vuelva a presentar, al retirar un estímulo agradable después de que se
presenta la conducta.

Ejemplos de Castigo por representación y Castigo por Omisión:

 Cuando un docente reprende a un estudiante al asignar un trabajo

adicional, y le piden que corra vueltas adicionales en el patio de juegos o
también que permanezca en la escuela después de la hora de salida.
 Cuando tu padre o madre te retiran un estímulo o te quitan algo que te
gusta por haberte comportado mal por ejemplo no ver tv durante una
semana, o tal vez quedarte sin celular y tu laptop por un mes.

1.2. Aplicación de la teoría del condicionamiento operante al campo de

la educación

Algunos aspectos a nivel educativo que han tomado referentes de esta

teoría del condicionamiento operante de skinner.

Se reconoce que el conductismo aplicado a la educación, ha constituido una

sólida tradición dentro de la psicología educacional, iniciando por los primeros
escritos de skinner al respecto (skinner, 1954 cita por cruz, 1986; v. skinner,
7
1970) alcanzando su auge desde finales de la década de los cincuenta hasta
principios de los años sesenta (bijou, 1978). Algunos aspectos del proceso de
aprendizaje en el cual se han visto reflejada la teoría de skinner son los
siguientes.

1.3. Concepción de la enseñanza:

El proceso instruccional consiste básicamente en el ajuste adecuado de las

contingencias de reforzamiento, con el propósito de promover en forma
eficiente el aprendizaje del estudiante. Cualquier conducta académica puede
ser enseñada oportunamente si se tiene una programación instruccional eficaz
basado en el análisis detalladlo de las respuestas de los alumnos y en el cómo
serán reforzadas. Skinner en el texto “tecnología de la enseñanza” dice: “la
enseñanza es simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo”

Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la

enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir,
depositar información sobre el estudiante. Skinner nuevamente dice: “enseñar
es expender conocimientos; quien es enseñado aprende más deprisa que
aquel a quien no se le enseña”

1.3.1. Metas y objetivos de la educación:

La secuela tiene dos funciones esenciales: transmitir los valores y patrones
culturales e innovar los mismos.

Según skinner en las instituciones escolares se atiende a la primera de esas

funciones, por ende es necesario hacer de los alumnos personas creativas y
respetar su propia individualidad. La tecnología de la enseñanza, inspirada en
este enfoque, puede contribuir fructíferamente a estos fines.

1.4. Concepción del estudiante y profesor

El conductismo skinneriano establece que “la enseñanza consiste en
proporcionar contenidos o información en depositar información en el alumno
para que la adquiera mediante (respuestas) que desea evidencien sus
estudiantes, y para lograrlo condiciona sus comportamientos a través de
estímulos; en el ámbito educativo ya que tiene claramente identificados los
principios que pueden hacer posible el comportamiento (aprendizaje) que se

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espera adquiera el individuo se debe estimula fuertemente el principio de
reforzamiento, pues dicho espacio favorece su uso a través de premios,
reconocimientos o exoneraciones de deberes o acciones que los estudiantes
perciben como desagradables.

En la obra de Skinner se fundamentan algunos materiales de enseñanza

formados por pequeñas unidades de información que requieren una respuesta
activa del usuario y quien a su vez obtiene feedback de inmediato, los
principios básicos del condicionamiento operante. Las posiciones más
comunes adoptadas por los profesores en centros escolares son las siguientes:

• Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, etc.

como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares. •

• Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de

aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual. •

El reforzamiento no depende necesariamente de la noción de recompensa,

si se quiere que el individuo dé una determinada respuesta hay que enfrentarlo
a ciertas condiciones estimulantes que la provoquen. La conducta es un tema
difícil, no porque sea inaccesible, sino porque es extremadamente complejo.
Puesto que se trata de un proceso más que de una cosa no puede ser retenida
fácilmente para observarla. Es cambiante, fluida se disipa y por esta razón
exige al científico grandes dosis de inventiva y energía.

1.5. Concepto de aprendizaje:

El tópico de aprendizaje ha sido una de las categorías más investigadas por

los conductistas. De hecho para ellos, gran parte de la conducta de los seres
humanos es aprendida, producto de las contingencias ambientales. El
aprendizaje es entendido de manera descriptiva como un “cambio estable en la
conducta” o como diría el propio skinner (1976), “un cambio en la probabilidad
de las respuesta”. De donde se parte, que si es de nuestro interés lograr que
un estudiante adquiera o incremente (aprenda) un repertorio conductual, es
necesario es hacer un uso de los principios y/o procedimientos, dentro de los
cuales el más importante es el reforzamiento.

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 De acuerdo con el punto de vista conductista, cualquier conducta puede ser
aprendida, ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y
de las diferencias individuales es mínima (v. pozo, 1989). Lo verdaderamente
necesario y casi siempre suficiente, es identificar adecuadamente los
determinantes de las conductas que se desean enseñar, el uso eficaz de
técnicas o procedimientos conductuales y la programación de situaciones que
conduzcan al objetivo final (la conducta terminal).

1.5.1. Metodología de la enseñanza:

La prototípica del enfoque conductista, para la instrucción, es la

denominada enseñanza programada, esta es la alternativa que propuso skinner
(1970), para convertir la enseñanza, hasta entonces vista como un arte, es una
técnica sistemática. La enseñanza programada según cruz (1986), es el intento
de lograr en el aula escolar los mismos resultados del control conductual
alcanzado en los laboratorios, usando principios conductuales.

La enseñanza programada es una técnica instruccional que tiene las

siguientes características, reportadas por cruz (1986).

- Definición explicita de los adjetivos de programación.

- Presentación secuenciada de la información según la lógica de dificultad

creciente asociada al principio de complejidad acumulativa.

- Participación del estudiante.

- Reforzamiento inmediato de la información.

- Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo).

- Registro de resultados y evaluación continua.

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 CONCLUCION

El condicionamiento Operante de Skinner, como sabemos Skinner fue

formulador del condicionamiento operante ESTA en el comportarnos de ciertas
formas conforme operamos sobre el ambiente, las acciones del sujeto seguidas
de un reforzamiento adecuado tienen tendencias a ser repetidas (si el
reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo).en ambos casos, el
control de la conducta viene del interior. Cualquier consecuencia que fortalece
la conducta que le sigue y para las conductas reforzadas incrementan con el
paso del tiempo, podría suponer que las consecuencias de tal conducta son
reforzantes para este individuo. Como también el castigo es un proceso de
reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica fortalecer una conducta .Por
otro lado ,el castigo implica disminuir o suprimir conductas y hay dos tipos de
catigos La primera se conoce como castigo por representación o denominado
castigo positivo es cuando la aparición de un estímulo después de la conducta
suprime o disminuye tal conducta, el otro tipo es el castigo por omisión consiste
en la disminución de una conducta se vuelva a presentar, al retirar un estímulo
agradable después de que se presenta la conducta. En la aplicación de la
teoría del condicionamiento operante al campo de la educación ese ha
constituido una sólida tradición dentro de la psicología educacional y ha
alcanzado su auge desde finales de la década de los cincuenta hasta principios
de los años sesenta además de los aspectos a nivel educativo que han tomado
referentes de esta teoría del condicionamiento operante de skinner, también se
ve la concepción de la enseñanza consiste básicamente en el ajuste adecuado
de las contingencias de reforzamiento, con el propósito de promover en forma
eficiente el aprendizaje del estudiante este enfoque, es el supuesto de que la
enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir,
depositar información sobre el estudiante. El concepto de aprendizaje es
identificar adecuadamente los determinantes de las conductas que se desean
enseñar, el uso eficaz de técnicas o procedimientos conductuales y la
programación de situaciones que conduzcan al objetivo final (la conducta
terminal).
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