Teorías cognitivas, situacionales, y constructivistas (pag.

85)

1. Modelo del procesamiento de la información de la Psicología Cognitiva

Ya no se centra en los procesos externos, sino en los internos que median entre el
estímulo y la respuesta. Lo que ocurre en la mente del sujeto.

Se fija en actividades internas, sin abandonar factores externos que inciden en el

sujeto. Cómo interpreta la información exterior el sujeto.

Estímulo información (material a aprender, contenidos académicos) – Procesos cognitivos

(atención, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo (semántica-estructuras de
conocimiento), transferencia, decisión, recuperación) – Respuesta (comprensión, adquisición
de conocimiento, resolución de problemas, etc).

El aprendizaje para los cognitivistas se concibe como el resultado de la adquisición

activa y la construcción de nuevos conocimientos que vienen a enriquecer el cúmulo de
conocimientos ya adquiridos y almacenados en nuestra memoria semántica. (pag. 87).

Dos líneas independientes:

- Teorías clásicas del aprendizaje escolar: Ausubel y Brunner. Se comienzan a formular

sobre los años 60. Referidas exclusivamente al ámbito del aprendizaje escolar.
- Teorías cognitivas del procesamiento de la información: Dan lugar a la psicología
cognitiva de la instrucción que llega a su auge en los 80. También se centran en el
proceso Enseñanza-aprendizaje. Más experimental.
2. Teorías cognitivas del aprendizaje: Modelos clásicos de Ausubel y Brunner.

Ausubel (pag. 91): aprendizaje significativo por recepción o asimilación. Enseñanza

directa, expositiva por el profesor. De lo general a lo particular. Funcionará mejor con alumnos
más mayores. Una teoría más deductiva. (pag. 89).

El aprendizaje puede ser significativo o verbal (aprendizaje que se comprende la

información que se adquiere) o Repetitivo y memorístico (No se entiende la información y
simplemente se memoriza, sin una implicación activa en la construcción del conocimiento).

Condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo (pag. 93):

- Los nuevos contenidos deben ser significativos, es decir, que se puedan establecer
relacones entre lo que ya sé y lo que voy a aprender.
- Que las ideas importantes que se vayan a aprender, se tenga concoimientos previos
- El sujeto debe tener una predisposición activa a aprender. Motivación.

Pag. 93. Sunsunción cuando lo que vamos a aprender lo podemos meter en una idea más
general. Ej. Perro – mamíferos

Aprendizaje supraordenado: se aprende algo general y se va concretando. Ej. Mamíferos –

perros.
 Combinatorio, cuando se mezclan ambos.

Diferenciación objetiva, reconciliación integradora no son tan importantes.

Organizador previo: Conjunto de ideas que sirven de información introductoria de mayor

nivel de generalidad que el material nuevo que se va a aprender (parecido a un resumen).

Hay dos tipos:

- Expositivo: la información nueva que se le introduce al sujeto, no tiene ni idea

- Comparativo: la información nueva para el sujeto, ya tiene información previa y
compara lo nuevo con lo que tenía.

Limitaciones de Ausubel (pag. 96):

- Focalización exclusiva en el aprendizaje de los contenidos conceptuales

- Importancia a los organizadores previos cuando suele ser mejor los resúmenes o los
esquemas de los contenidos que se van a dar.
- Dificultad práctica que presenta la estructura cognoscitiva del sujeto

La importancia que tiene su teoría consiste en activa los conocimientos previos del alumno
(evaluación incial)

Brunner (pag 89)

Va de lo particular a lo general. De manera inductiva. La enseñanza sigue una secuencia

inductiva de descubrimiento (el sujeto se implica de forma activa en el aprendizaje) guiado por
el profesor. De lo particular a lo general.

Hay dos términos importantes:

- Estructura óptima. Una adecuada representación de la materia o de una parte de ella

en términos de los conceptos que la forman. Es decir, un todo que se forma de partes
pequeñas.
- Currículum en espiral. Algo cíclico que se repite pero con tareas cada vez más
complejas. Relacionado con una planificación de profundización de contenidos desde
lo simple a lo complejo.

Ventajas:

- Ayuda a los alumnos a aprender a aprender.

- Automotivación/Motivación intrínseca. Ellos mismos construyen el conocimiento.
- Permite aprender de una forma acomodada a sus capacidades.
- Fortalece el autoconcepto alto de los estudiantes.
- Desarrollan una visión escéptica ante problemas planteados con soluciones fáciles.
- Locus de control interno. Se atribuyen a sí mismos el logro de sus propios aprendizajes.

Desventajas:

- Es complicado en grupos numerosos.

- Requiere más esfuerzo, infraestructura y materiales. Requiere de muchos recursos
para la experimentación.
- El aprendizaje es lento. Son los alumnos los que marcan el tiempo.
Teorías cognitivas de procesamiento de la información y la psicología cognitiva de la
instrucción

Se centran en el estudio de los procesos cognitivos, tales como la atención, percepción,

comprensión, transferencia, decisión… que median entre el estímulo (material a a prender) y la
respuesta (ej., resultados de un problema, examen, etc).

Intentan obtener una serie de indicaciones que sirva de guía para el diseño de la
instrucción.

Distingue tres tipos de concoimiento:

- Declarativo-conceptual. Es el concoimiento de conceptos y relaciones entre conceptos.

Se almacena en forma de redes conceptuales en la memoria semántica. Aprender es
pensar. (pag. 100)
o Agregación. Se agrega sin reajustar.
o Reestructuración. Al agregar hay que reestructurar la red conceptual.
o Ajuste. Como consecuencia del aprendizaje por reestructuración.

Estrategias instruccionales (pag 101): Son pequeños trucos que sirven para
aprender de forma más efectiva:

- Procedimental. Pag 103. Es el concoimiento de procedimientos, pasos… (resolver una

ecuación). Aplicar fórmulas. Para hacerlo hay que tener activado el uso conceptual de
los conceptos que están implicados en ese procedimiento.
- Habilidades y estrategias generales. Tienen que estar desligadas de un contenido
particular. Ej. Aprender a aprender, aprender a pensar, desarrollar el pensamiento
crítico…

Implicaciones para la enseñanza del conocimiento declarativo conceptual. (pag. 101)

- Secuenciar la enseñanza de lo general al detalle. La comprensión depende de la

organización.
- Organizar, elaborar y sintetizar la enseñanza.
- Emplear diversos procedimientos de la enseñanza.
- Emplear representaciones análogas y familiares para facilitar la comprensión.
- Activar estrategias cognitivas, bien de forma explícitas (fuerzo al alumno a utilizar una
determinada estrategia sin que tenga conciencia de ello) o de forma implícita (junto al
contenido que estoy enseñando).

Implicaciones para la enseñanza del concomiento procedimental (pag. 103)

- El conocmimiento procedimental se automatiza con la práctica. El uso o aplicación

reiterada de un conocimiento hace que éste se consolide (Anderson, 1983)
- Las habilidades procedimentales se desarrollan progresivamente a través de la práctica
con ejemplos y situaciones variadas y recurrentes.
- Para que un procedimiento se adquiera con entendimiento deben de conectarse
fuertemente los procedimientos con los conceptos, principios, fórmulas o teorías que
justifican esos procedimientos. Por ejemplo, el procedimiento para dividir con el
conecpto de lo que es la división.
- También es posible partir de problemas (enseñanza basada en problemas) para ir
adquiriendo los conceptos y principios teóricos.
Implicaciones para la enseñanza del conocimiento basado en habilidades y estrategias
generales (pag. 105).

- Las habilidades intelectuales y estrategias generales son las que se aplican a cualquier
conocimiento, estnado desligadas de un contenido particular.
- Entre las habilidades y estrateigas generales tenemos:
o Las habilidades metacognitivas de planificación, regulación y evaluación
o Las estrategias de aprendizaje tales como selección, organización, elaboración
de información. Aprender a aprender. Pag. 109 y foto

o La metacognición propiamente dicha o conocimiento de nuestros propios

procesos cognitivos. Ser conscientes de cómo aprendemos y el
autoconocimiento.
o El pensamiento crítico y reflexivo.
- La enseñanza o desarrollo de estas habilidades intelectuales y estrategias generales ha
de producirse tanto ligada a dominios específicos de conocimiento ( como por ejemplo,
a la vez que se enseña historia) como desligada de estos dominios (por ejemplo, en un
curso general sobre técnicas de estudio) Aunque parece que es mejor la primera
modalidad que la segunda.
- Transferencia de estas habilidades a otros ámbitos. Es más específica que general. (pag.
107) Conocimiento específico de un dominio de los expertos. Por ejemplo, general es
montar en bici en diferentes calles. Una transferencia más específica cuando sé sumar
con 4 factores, pero no con 5.

TEORÍAS SITUACIONALES Y CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

Modelo de enseñanza directa de Rosenshine y Stevens (entra dentro del modelo cognitivo)
(pag. 108)

También denominada como de Instrucción directa, enseñanza o instrucción explícita,

enseñanza sistemática, enseñanza activa y enseñanza eficaz.

Se considera que la enseñanza directa, por parte del profesor, es el medio más eficaz
para lograr un mejor rendimiento.

Los profesores eficaces:

- Comienzan la lección con una revisión de los requisitos previos para el aprendizaje.
- Realizan una breve declaración de los objetivos perseguidos.
- Presentan el contenido en pequeños pasos dando la oportunidad de práctica en cada
paso.
- Dan instrucciones y explicaciones claras y detalladas
- Proporcionan un nivel alto de práctica para todos los alumnos
- Plantean un amplio número de preguntas
- Guían a los alumnos en su práctica inicial
- Proporcionan correcciones y feedback sistemático.
- Proporcionan instrucción explícita y práctica para el trabajo independiente y controlan
la realización de este trabajo independiente.

Estos principios vienen dados por tres motivos:

- Capacidad limitada de la memoria a corto plazo (pag.108)

- La comprensión requiere de reelaboración contínua
- La transferencia requiere de ejercicio continuado.

Parece imprescindible en las primeras etapas del aprendizaje de contenidos nuevos.

Modelo de aprendizaje situado (dentro del modelo dialético) (Brown, Collins y Duguid, 1989)
(pag. 112)

- Basado en el principio de que “El conocimiento se adquiere en una situación y en un

contexto particular y permanece ligado a esa situación y a ese contexto) (Vigostky,
1934)
- Es difícil por tanto la transferencia (aplicación) del aprendizaje adquirido en una
situación particular (por ejemplo, la clase) a otra situación como es la práctica
educativa.
- Por tanto, ha de minimizarse la distancia entre el contexto de adquisición (clase) y el de
aplicación del conocimiento (práctica educativa). Esto ha de hacerse acercando la
práctica al ámbito escolar. Partiendo de ejemplos y situaciones de prácticas introducir
la teoría.
- La evaluación del conocimiento también debe ser situada, en la realización de
problemas, la ejecución de proyectos, resolución de casos, etc.
- La enseñanza debe ser una comunidad de aprendizaje en la que haya un buen
ambiente global de aprendizaje, que hace uso de distintos métodos entre ellos el de
aprendizaje cooperativo.
Características pag. 115-116

Ambiente global- Situación en la que se le va a proporcionar materiales al alumno para que

construya un aprendizaje significativo.
Pag. 116

10. Codocencia. Se meten 2 profesores a la misma aula.

CONSTRUCTIVISMO (Cognitivo – dialéctico) PAG. 118

El constructivismo dice que es el alumno el que contribuye el aprendizaje en un contexto

determinado. Aproximación epistemológica. Enfoque educativo.

La función de la cognición es más la de organizar la experiencia propia del sujeto que la

de reflejar la realidad que se pretende conocer.

- Moderado
- Radical. Critica la objetividad del conocimiento. Ante una misma realidad, cada persona
percibe algo distinto.

A modo de epílogo.

Lo más conveniente parece ser el empleo de diversos métodos, de acuerdo con el viejo
principio del pluralismo metodológico.