ESCUELA NORMAL N°4 DE NEZAHUALCÓYOTL

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL

INGLÉS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

CURSO: EDUCACIÓN INCLUSIVA

CASO DE ESTUDIO - INGLES

PROFRA: DELIA BEATRIZ CARRILLO PERALTA

ROMERO GARCÍA ETIANE

3°III

28 DE OCTUBRE DE 2022
En la actualidad, la educación en México, de acuerdo a Gobernación (2019), debe enfocarse
en ser inclusiva, universal, pública, gratuita y laica, donde las y los docentes converjan como
actores principales para contribuir a la transformación objetiva y eficiente con base a lo que
las necesidades sociales respectan. Por ende, el sector docente debe comprender en si lo que
se comprende por educación inclusiva. Para esto, se puntualizan algunos conceptos
fundamentales, como lo son la interculturalidad prevaleciente en la cultura escolar, la cual
“se refiere a la presencia e interacción equitativa de diversas culturas y a la posibilidad de
generar expresiones culturales compartidas, a través del diálogo y del respeto mutuo”
(UNESCO, 2020). La inequidad presentada dentro de la comunidad académica, presentada
en las variedades de accesibilidad y permanecía dentro de una institución como también la
diversidad en el aprendizaje y su rezago presentado por el contexto social en la que el
estudiantado está inmerso (IBERO, 2021). La desigualdad en los contextos sociofamiliar que
“consiste en excluir a determinados individuos o colectivos del acceso, permanencia y
aprovechamiento del sistema educativo” (Subirats, Gomá y Brugué, 2005 mencionado por
Favila, A. & Lenin, J., 2017) y; la vulnerabilidad que presenta el alumnado se enfoca en “la
incapacidad de resistencia cuando se presenta un fenómeno amenazante” (UNESCO, 2020).

De acuerdo a lo mencionado con anterioridad, se debe enfatizar que la vulnerabilidad

se puede clasificar como la satisfacción necesidades básicas, donde considera las
inseguridades alimentaria o gasto doméstico; inversión en educación y esparcimiento en la
cual existen los bienes de esparcimiento y gastos del hogar en educación; la protección social
por la que considera la percepción de los servicios de salud y condiciones de seguridad y; el
ocio y tiempo libre que abarca los bienes de esparcimiento y práctica lúdico recreativa y
deportiva. Por ende, con base a eventos empíricos durante prácticas, se llegó a observar un
conjunto de alumnos con ciertas vulnerabilidades enfocadas en la protección social, ocio y
tiempo libre como también la inversión en educación y esparcimiento; esto debido a que, de
acuerdo al perfil de grupo obtenido y el diagnostico propiciado por el sector social de la
institución se reveló que gran porcentaje del alumnado no cuenta con un correcto desarrollo
por cuestiones sociales.

Por ende, se estableció la siguiente barrera de aprendizaje. En el contexto áulico de acuerdo

a Covarrubias (2019), la docente desconoce las necesidades y características de su alumnado,
por lo que existe una ausencia de estrategias y recursos que posibiliten a los alumnos adquirir
las bases del inglés. A lo cual, se considero la siguiente propuesta número 19 que, de acuerdo
a la Aula Intercultural (2022) “toma conciencia de las expresiones que utilizamos” ya que los
estudiantes abogan a una participación activa y formativa cuando se trata con términos
relacionados a sus contextos culturales y sociales, sin dejar desapercibido el lenguaje formal
o coloquial sin caer en la ofensividad o discriminación.

Referencias

Covarrubias, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación. (pp, 135-157).

Escuela Normal Superior.

Favila Tello, A., & Lenin Navarro Chávez, J. C. (2017). Desigualdad educativa y su relación
con la distribución del ingreso en los estados mexicanos. CPU-e, Revista de
Investigación Educativa, (24),75-98. ISSN: . Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283149560005

GOBERNACIÓN. (2019). Artículo 3º de la Constitución Mexicana. Orden Juridico;

recuperado de http://www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/articulos/3.pdf

Schmelkes, S. (2021). Inequidad educativa, principal de la educación. Recuperado de

https://ibero.mx/prensa/inequidad-educativa-principal-problema-de-la-educacion-
sylvia-schmelkes

UNESCO, (2006). Educación Inclusiva. Recuperado de:

http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1

UNESCO. (2021). ¿Qué necesita saber acerva de la convención de discriminación en la

esfera académica? Recuperado de: https://es.unesco.org/news/que-necesita-saber-
acerca-convencion-discriminaciones-ensenanza

Secretaría de Mujer y Políticas Sociales FeSP UGT. (s.f.). 60 propuestas para una Educación
Inclusiva. Recuperado de www.aulaintercultural.org