Ahora bien, con relación a los derechos humanos, este se ha considera aún más,

en las últimas décadas, en virtud de la demanda por un mayor reconocimiento y

libertad de la comunidad, de grupos sociales concretos, tales como niños,
adolescentes y grupos étnicos, hechos que también se extiende a la población con
Necesidades Educativas Especiales (NEE). Lo cual conlleva al reconocimiento de
la influencia provechosa de los derechos humanos, a la vez que se han generado
espacios institucionales, que han hecho posible a este tipo de población,
convertirse en actores de derechos, proporcionándoles elementos para su
permanencia y exigibilidad, dentro de la dinámica social.
Sin embargo, lo más importante dentro de todo esto, consiste en haber logrado
restablecer la unidad entre el individuo, como parte de la sociedad, y al mismo
tiempo como sujeto de derecho, añadiéndole la influencia de la Constitución
Política de 1991 la cual a través del Artículo V logro que dicho sujeto, no solo
pudieran acceder a una educación de calidad durante su vida, sino también a la
promoción plena de su desarrollo integral, y participación ciudadana dentro de un
contexto de igualdad, en los ámbitos públicos y privados. Con dicho propósito, se
establecieron unos ítems que son:

 Proporcionar garantías, para que los estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales (NEE), y sus familias, pueden acceder libremente, a
la información sobre la oferta educativa existente.
 Propiciar campañas de información, para reconocer los derechos que
aplican a las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
 Garantizar la accesibilidad, a una educación de calidad, en todos los
niveles y modalidades educativas.
 Promover proyectos basados en principios, como el respeto por las
diferencias, fin de valorarlas como posibilidad para el aprendizaje social.
 Velar para que la población educativa Necesidades Educativas Especiales
(NEE), reciban las ayudas técnicas, pedagógicas y materiales de
enseñanza-aprendizaje, que les facilite el acceso y participación en
actividades curriculares.
  Garantizar el acceso a subsidios, estímulos y recursos de financiamiento a
estudiante con Necesidades Educativas Especiales (NEE), sobre la base
de las estrategias establecidas por el estado.
 Proporcionar medios de coordinación, entre las facultades de educación, y
las Instituciones que ofrecen programas o atención, para las personas con
Necesidades Educativas Especiales (NEE), a fin de orientar estas mismas,
con la formación de maestros, y la consecución de proyectos de
investigación, y propuestas que involucren a líderes comunitario, padres
de familias y administrativos.
 Establecer, sobre la base de concepto de ser humano, la igualdad de
oportunidades, y equidad para la población con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), independientemente de sus diferencias d género,
culturales, económicas o de cualquier otra índole.

Por todas estas razones, las personas con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), en lo que respecta al ámbito educativo, tienen derecho a la accesibilidad,
precindiendo de la edad, o cualesquier otras condiciones socioculturales y/o
económicas, que les permitan dispicrar de todos servicios que nos ofrece la
comunidad, así como las Instituciones en materia de comunicación, vivienda, etc.

En otras palabras, puede decirse que, en nuestro país, las personas con
Necesidades Educativas Especiales (NEE), en lo que respecta a la accesibilidad
tienen derecho a:

1. Prescindiendo de su edad, y/o condición socioeconómica, acceder a todos

los servicios que les otorga la comunidad y demás Instituciones, en materia
de comunicación, espacios urbanísticos, vivienda y otros.
2. Acceso a la cultura, la recreación y el deporte, sobre la base desde todo
programa social que realice el estado, deberá garantizar la igualdad y la
participación.
3. El acceso a la educación y al trabajo, siempre y cuando, en lo que respecta
al primero, sobre la base del decreto 2082 de 1996, será garantizada por
parte del estado, mientras que n lo laboral, bajo ninguna circunstancia, la
 limitación de una persona será impedimento para la vinculación laboral a no
ser que dicha limitación, sea determinada con incompatible con la función
laboral que desempeñará.
4. Equidad y participación: de acuerdo con la Organización Mundial de la
Salud (OMS), la participación consiste en involucrar en una situación
esencial, nuevas oportunidades para la participación en la vida escolar,
artística, ocupación del ocio, y tiempo libre. En otras palabras, la
participación, y la autodeterminación, no se enseñan como habilidades, sino
como principios que deben ser promovidos mediante de una red de apoyo y
condiciones, que involucren temas de decisiones y establecimientos de
metas, entre otros (Shalock, 1995).

EL PAPEL FUNDAMENTAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS PARA EL

DESARROLLO DEL PROCESO DE INCLUSIÓN ESCOLAR

Todos los agentes educativos son esenciales para lograr un óptimo proceso de
inclusión escolar, desde los docentes, directivos y padres de familias, por esta
razón es necesario replantear las dificultades educativas, a partir de tres ámbitos
fundamentales, de los cuales el primero involucra las características particulares
de cada niño Necesidades Educativas Especiales (NEE). La segunda enfatiza el
desequilibrio, entre características de los niños, y las medidas de la organización
curricular, y la tercera las dificultades derivadas, al tratar de adaptar el currículo
(Ainscow, 2011).

De esta forma, se evidencia la necesidad de intervenir, todos los agentes

institucionales, en pro de una verdadera educación inclusiva, que tome en cuenta
no solo las necesidades básicas de dichos estudiantes, sino también las
adaptaciones de políticas y flexibilidad curricular con el propósito de acabar con la
problemática de la inclusión. Esto conlleva, la adquisición de buenos canales de
comunicación, entre todos los actores educativos, fundamentados sobre valores
como la tolerancia y el respeto en la escuela.
Esto respalda lo planteado por autores como Echeita (2008), al referir que las
Instituciones Educativas, deberán acoger a todos los niños, presidiendo de sus
circunstancias socioeconómicas, fisicas y/o culturales, entre otras. Sin embargo,
cabe esclarecer, que si bien la constitución política colombiana, recalca la
educación como un derecho fundamental, todavía existe cierto grado de
discriminación por parte de otros estudiantes, por lo cual es necesario dialogar,
sobre ciertos enfoques o proceso educativos para dicho propósito.

LA GESTIÓN EDUCATIVA DESDE LA VISIÓN INCLUSIVA

La inclusión surge como un proceso socioeducativo, producto de la discriminación

y la desigualdad, en todos los ámbitos de la sociedad. Ante esta realidad, no se
puede prescindir de la influencia de la globalización, dentro del sistema educativo,
enfocado en las nuevas generaciones, puesto que en sí mismo, cambia con
mucha frecuencia. Esto plantea la necesidad, de que los agentes responsables de
dicho proceso, adopte nuevas estrategias de enseñanza, que funciones
eficazmente, en las diferentes instituciones educativas del país. Aplicar la
complejidad de la gestión escolar la cual deberán incluir estrategias, basadas en
autores influyentes, para la consecución de sus objetivos e intereses. Por
consiguiente, la toma de decisiones, constituye una parte central de la gestión
educativa, pues si bien trata de u n proceso dinámico, presente en diferentes
espacios y tiempos de la vida institucional, como la elaboración de las visiones de
situaciones problemáticas, la formulación de proyectos, la construcción de su
viabilidad y la evaluación del procedimiento en si mismo.

Panorámica Histórica sobre las Estrategias de Enseñanza

Con este apartado dentro de la presente investigación, no se pretende dar una

explicación detallada sobre los orígenes exactos de las estrategias de enseñanza,
enmarcadas en un contexto espacio-temporal específico, ni mucho menos
dilucidar sus bases epistemológicas, sino más bien describir la importancia que
tienen las estrategias en sí mismas, en virtud de la reflexión iniciada a partir de la
propia experiencia docente, sobre el trabajo realizado con sus estudiantes. A este
respecto, autores como Jiménez (2013), señalan cómo en un momento dado
cuando comenzó a orientar sus clases de historia en secundaria, empezó a
inquietarse al observar el aburrimiento en sus alumnos. A nte dicha situación,
reflexionó, qué era lo qué hacían los maestros que él había tenido en el pasado
para, para que le gustara más la asignatura. De esta forma, añadió él, recordó
cómo sus profesores contaban la historia como si hubiese sido un cuento, no de
memoria, sino como si ellos mismos, hubieran estado viviéndola.

Esa experiencia, resalta la importancia de que las estrategias que vayan a

implementarse , al momento de trabajar con aquellos alumnos que tengan NEE,
primero que todo, deberán basarse en la motivación del propio docente, para
luego poder encontrar los recursos didácticos que puedan utilizarse para dicho
propósito, y segundo, deberá ser contextualizado en función de las necesidades
de todos y cada uno de sus estudiantes.