UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EN EL INSTITUTO DE

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ICE)
UA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA

DOCENTE: JOSÉ ARMANDO CAZARES

INTEGRANTES:
DALIA AZUCENA NAVARRO CARRETO
YAMILETH NAVES URUETA
VICTORIA ABIGAIL PABLO PÉREZ

NIVEL EDUCATIVO: SUPERIOR

SEMESTRE: QUINTO SEMESTRE, AGOSTO-DICIEMBRE 2023

FECHA DE ENTREGA: 12 DICIEMBRE 2023

 DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EN EL INSTITUTO DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ICE)

MARCO TEÓRICO
El término inclusión según Ainscow (2001) es un “proceso de incremento de la
participación de los alumnos en las culturas, currículos y comunidades de sus
escuelas locales y de reducción de su exclusión de los mismos, sin olvidar, que la
educación abarca muchos procesos que se desarrollan fuera de las escuelas”.
Por otra parte, la UNESCO (2005) la define como un medio para lograr el acceso
equitativo de la diversidad del alumnado a una educación de calidad, sin ningún
tipo de discriminación. La inclusión como derecho exige que todas las escuelas
acojan a los niños, niñas y jóvenes de la comunidad independiente de sus
capacidades, origen sociocultural, género, etnia, orientación sexual, situaciones de
vida.
El concepto de diversidad ha estado asociado a través del tiempo, a inferioridad. y
desde aproximadamente los años 90 ha cobrado mayor importancia en la
bibliografía, instaurándose en diálogos sobre diversidad cultural (asociada a
etnicidad, raza y género).
Según Femenías (2007), la diversidad se asocia con distintos aspectos, entre ellos
diferencia e identidad; al hablar de diferencia es importante hacer referencia a la
identidad, rescatando varios de sus usos, tanto a nivel individual como grupal.

INTRODUCCIÓN
La escuela tiene un papel decisivo en los procesos de diversidad e inclusión, ya
que es el lugar más representativo a la hora de atender a los niños dentro de las
aulas.
Es muy importante que los adultos y todos los pertenecientes a la comunidad
educativa no opten por la vía fácil de la exclusión, sino que busquen soluciones
para llegar a conseguir una inclusión total, pero aún faltan muchas cosas que
hacer y cosas por atender para llegar a que las escuelas sean un lugar inclusivo
para todos, por lo que, en el presente trabajo, abordamos algunos de los
problemas de exclusión más comunes y más importantes del Instituto de Ciencias
de la Educación (ICE), de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos
(UAEM), para poder reflexionar y tomar conciencia, así como darnos cuenta de
algunas de las problemáticas todavía existentes, acompañando con lo visto en la
Unidad de Aprendizaje de Atención a la Diversidad e Inclusión.
DESARROLLO
La educación inclusiva no se refiere a cómo se educa a un grupo especial de
alumnos, sino a cómo se educa a todos, es decir la educación inclusiva es
contemplar las necesidades de sus alumnos y reconocer que cuentan con
capacidades y habilidades diferentes. Tobón, S. (2012)
La inclusión educativa, está relacionada con la educación especial, debido a que
surge como una respuesta a las necesidades educativas, la educación especial y
la educación general, no deberían ser realidades separadas, más bien se debe de
abordar como un trabajo en conjunto, en donde se reconozcan las necesidades
especiales de los alumnos y estos se sienta perteneciente a su grupo.
El marco legal, considera que la inclusión se debe reconocer a las personas con
discapacidad, así como las de sus necesidades para recibir una educación de
calidad, así como su aceptación en la sociedad, como se menciona en el Artículo
5 de la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad en el
2018, menciona que las políticas públicas deben ser regidas por los principios de
equidad, justicia social e igualdad de oportunidades, la accesibilidad, participación
e inclusiones plenas y efectivas en la sociedad, así como el respeto por la
diferencia y la aceptación de la diversidad y entender a la discapacidad como
parte de esta diversidad.
De igual forma en el artículo 12 se establece que la secretaria de educación
pública, en el cual se promueve el derecho a la educación de las personas con
discapacidad, en este artículo se prohíbe la discriminación en los planteles,
centros educativos, guarderías, de igual en este artículo, se estipulo que para
cumplir con esto se requiere que los alumnos se integren y muestren disposición
para la ayuda de personas con discapacidad.
Artículo 15. De la ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad
(2018) declara que la educación especial tendrá por objeto, además de lo
establecido en la Ley General de Educación, la formación de la vida independiente
y la atención de necesidades educativas especiales que comprende entre otras,
dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad
múltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a las personas tener
un desempeño académico equitativo, evitando así la desatención, deserción,
rezago o discriminación.
La educación inclusiva se esfuerza en identificar y eliminar todas las barreras que
impiden acceder a la educación y trabaja en todos los ámbitos, desde el plan de
estudio hasta la pedagogía y la enseñanza. La acción de la UNESCO en este
ámbito está guiada por la Convención de la UNESCO relativa a la Lucha contra las
Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza (1960), así como por el Objetivo de
Desarrollo Sostenible 4 y el Marco de Acción Educación 2030 que hacen hincapié
en que la inclusión y la equidad son los cimientos de una educación de calidad.
La Universidad Autónoma del Estado de Morelos admite su responsabilidad social,
el compromiso de realizar todas las acciones que redunden en las condiciones
favorables para garantizar el acceso y la permanencia en los espacios diversos
que la componen a las personas con discapacidad sean éstas estudiantes,
trabajadores o ciudadanos que la visitan. Ello le obliga, en el diseño, construcción
y adecuaciones arquitectónicas, a proyectar la Infraestructura física accesible
como una forma de aseguramiento de la inclusión social, en todos los ámbitos, de
tal sector de la sociedad.
Las personas con discapacidad son aquellas que tienen deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, en interacción con
diversas barreras, pueden obstaculizar su participación plena y efectiva en la
sociedad en igualdad de condiciones con los demás. En los últimos años, la
comprensión de la discapacidad ha pasado de una perspectiva física o médica a
otra que tiene en cuenta el contexto físico, social y político de una persona. Hoy
en día, se entiende que la discapacidad surge de la interacción entre el estado de
salud o la deficiencia de una persona y la multitud de factores que influyen en su
entorno.
Se han hecho grandes progresos para que el mundo sea más accesible para las
personas que viven con discapacidad; sin embargo, se requiere mucho más
trabajo para satisfacer sus necesidades. La diversidad de inclusión ha sido una
base fundamental para la continuidad de los estudios, no se debería negar por qué
el derecho a estudiar lo tenemos todos, también se merece la misma atención
pero se comprende que el alcancé de diversidad ha alcanzado un máximo nivel, y
por este motivo no se atiende en plenitud, ya que se necesita de mucha
comprensión, respeto, seriedad, paciencia y preparación continúa. Deben existir
personas preparadas (maestros) para recibir a los compañeros que poseen
discapacidades.

ATENCIÓN EDUCATIVA DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL.

La atención educativa a las personas con discapacidad visual no es reciente en
nuestro país ni en el mundo pues el órgano visual es de gran relevancia por el
papel central que juega en la autonomía y desenvolvimiento de cualquier persona,
ya que 80% de la información necesaria para vivir en sociedad se obtiene a través
de este órgano (Pérez y Valladares, 2011).
Para atender esta necesidad educativa será necesario que los docentes y el
personal de la universidad aprendan el sistema braille y usen una serie de ayudas
técnicas para acceder a la información o para facilitar su autonomía y orientación
espacial.
ATENCIÓN EDUCATIVA DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Lo principal para atender a personas sordas en el instituto es tener un intérprete

de lengua de señas en las clases y demás espacios que lo requieran.

En los espacios académicos de la educación superior suele darse una dinámica

donde se encuentra: un docente con un discurso especializado y enfocado en los
contenidos de su materia, un intérprete que traduce este mensaje a lengua de
señas y el estudiante sordo. Tanto el emisor como el receptor del mensaje deben
estar en sintonía. Sin embargo, en ocasiones, el intérprete distorsiona el mensaje
por falta de profesionalidad.

Como solución a esta problemática se propone lo siguiente ( Salazar, 2016):

● Revisión de los manuales de ética para la interpretación en lengua de señas.

● El intérprete debería ser profesional en áreas afines a la carrera del
estudiante, o por lo menos, estudiar los conceptos de las asignaturas
respectivas.
● Propiciar espacios de estudio por fuera de clase, con compañía del
intérprete, para afianzar los conocimientos y práctica de lectoescritura.
● Espacio para la elaboración de señas académicas.
● Grupos de estudio de sordos para compartir experiencias y saberes.
● Grupos de formación de intérpretes para fortalecer competencias
comunicativas.

La educación inclusiva significa incluir a los estudiantes con discapacidad en un

entorno escolar ordinario. Hoy en día, lo prioritario en muchos países hoy en día
es el método de la escuela integradora. El tipo de discapacidad influye en el
método de aprendizaje. La pedagogía inclusiva requiere un cambio en la cultura
educativa dentro de las prácticas de enseñanza y apoyo, es decir, pasar de una
educación "igual para todos" a un método personalizado para que el sistema tenga
más capacidad de atender las diversas necesidades de los estudiantes sin
necesidad de clasificarlos o etiquetarlos (Agencia Europea para las Necesidades
Educativas Especiales y la Inclusión, 2017). Nos alejamos de la idea de inclusión
como respuesta especializada a ciertos alumnos, para permitirles acceder o
participar en lo que se ofrece a la mayoría de los estudiantes (Florian, 2015). La
pedagogía inclusiva implica contar con recursos y servicios que puedan utilizar
todos los alumnos sin necesidad de una adaptación o planificación especializada
(UNESCO, 2017: 19).
TIPOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Integración educativa
La integración educativa reconoce a los alumnos con necesidades educativas
especiales, como individuos limitados en sus capacidades de aprendizaje por lo
tanto la currícula se adapta al alumno. Sollá, C. (2013)
El único objetivo de la integración educativa es garantizar una atención educativa
de calidad a los alumnos con necesidades educativas especiales, siendo la
principal prioridad aquellos que presenten alguna discapacidad. SEP (2002), por lo
anterior se entiende que la integración educativa habla meramente de hacer a los
alumnos partícipes de la educación, sin llegar a hacer que pertenezcan al grupo
en el que se encuentran, con lo cual se genera una integración educativa, pero se
abandona el aspecto social.

Educación inclusiva moderada

Se enfoca en una educación de calidad para los alumnos que tienen NEE sin
olvidarse por completo del resto de los alumnos. De igual forma busca
necesidades individuales de los alumnos, manteniendo el énfasis en los grupos
vulnerables, por potenciar los aprendizajes de todo el alumnado tiene un enfoque
hacia la satisfacción, pero esto mismo lleva a que cada estudiante tenga un ritmo
de avance curricular diferente, por lo tanto, el actual currículo pareciera ser
desfasado García, I. y Romero, S. (2016).

Educación inclusiva radical

Reconoce la necesidad de una educación de calidad que tome en cuenta a la
totalidad de los alumnos, y la diversidad de estos, viendo esta diversidad como
una oportunidad de mejora del proceso educativo. Es bajo esta perspectiva que
los docentes no deben determinar las capacidades intelectuales de sus alumnos,
pues esto limita su práctica y la experiencia de los alumno, es decir el docente
termina por limitar las capacidades de los estudiantes por lo tanto y de igual
manera se debe de fomentar que los docentes no limiten las capacidades y sus
estrategias de enseñanza Florian, L. (2010), dicho de otra forma, se busca
identificar los obstáculos para el aprendizaje y la participación que hay en el
ambiente, a fin de eliminarlas, esto con la intención de omitir el nombre de NEE y
comprenderla con barreras o limitantes de la educación que pueden y deben ser
eliminadas, pero si no existen las necesidades educativas especiales, la atención
al alumno podría no ser integral.
PROBLEMÁTICAS DE DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
Uno de los principales obstáculos es la discriminación, la cual puede manifestarse
de diferentes maneras, como la discriminación racial, sexual o de género, hacia
personas afrodescendientes o indígenas, Personas con Discapacidad, personas
migrantes, hacia mujeres, en el ambito educativo, laboral, digital, entre otras.
Otro problema que se presenta es la falta de acceso a ciertos recursos y servicios,
como la educación, la salud y el empleo. La discapacidad también puede ser una
barrera para la inclusión, ya que puede limitar la capacidad de una persona para
participar plenamente en la sociedad.
La pobreza y la desigualdad económica también pueden ser obstáculos
significativos para la inclusión. Las personas que viven en la pobreza pueden tener
dificultades para acceder a los recursos necesarios para participar plenamente en
la sociedad.
Además, la falta de conciencia sobre la importancia de la inclusión puede ser un
obstáculo importante. Muchas personas no entienden cómo la discriminación y la
exclusión pueden afectar negativamente a una persona o a una comunidad en su
conjunto.
La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar que todos los
estudiantes, independientemente de sus habilidades o discapacidades, tengan
acceso a una educación de calidad. Sin embargo, la implementación de la
educación inclusiva presenta varios obstáculos.
Uno de los principales problemas es la falta de formación de los docentes en
materia de inclusión. Muchos profesores no están capacitados para trabajar con
estudiantes con necesidades especiales, lo que puede generar frustración tanto
para los estudiantes como para el personal docente.
Otro obstáculo es la falta de recursos adecuados para la educación inclusiva. Las
escuelas a menudo no tienen el equipo, las instalaciones o el personal necesario
para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
La discriminación y el acoso son también problemas comunes en la educación
inclusiva. Los estudiantes con discapacidades o necesidades especiales a
menudo son víctimas de burlas, intimidaciones y exclusiones.
La falta de apoyo de los padres y la comunidad también puede ser un obstáculo
para la educación inclusiva. Algunos padres pueden tener prejuicios y no querer
que sus hijos compartan el aula con estudiantes con discapacidades o
necesidades especiales.
Finalmente, la falta de compromiso y liderazgo por parte de las autoridades
educativas puede dificultar la implementación efectiva de la educación inclusiva.
Sin un enfoque claro y un liderazgo comprometido, la educación inclusiva puede
ser vista como un mero cumplimiento de requisitos legales y no como una
verdadera oportunidad para que todos los estudiantes alcancen su máximo
potencial.
Existen diversas discapacidades, las cuales son:
● La discapacidad física es cuando se ve afectada la movilidad, destreza o
resistencia.
● La discapacidad intelectual consiste en limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa.
● La discapacidad auditiva consiste en el deterioro o falta de la función
sensorial de oír, dificultades para hablar.
● La discapacidad visual consiste en alteraciones o deficiencias en las
funciones mentales específicamente, en el pensar, sentir y relacionarse.

¿CÓMO ATIENDE EL ICE A ESTAS PROBLEMÁTICAS?

Hoy en día el Instituto de Ciencias de la Educación perteneciente a la UAEM
cuenta con rampas para estudiantes que portan sillas de ruedas, los profesores y
alumnos se han interesado y han llevado a la tarea ciertas acciones para enseñar
e integrar como los talleres de lengua de señas o cursos de lengua indígena así
como las conferencias y pláticas sobre estos temas, para visibilizar a estas
minorías y cada vez ir tomando más acciones, sin embargo, actualmente, tanto
docentes cómo personal administrativo no están preparados para atender a
personas con alguna discapacidad, sea intelectual, física, auditiva o visual.
Dentro del instituto hay personas con discapacidad auditiva y con discapacidad
física, lo cual en otro tiempo y otras circunstancias no hubieran podido ingresar a
la Licenciatura, el que ahora están esas opciones de entrar al nivel superior, quiere
decir que ha habido avances significativos de parte de la población educativa en
querer adoptar que la educación es un derecho para todos y brindar la
comprensión y el apoyo necesario. Aunque hace falta mucha preparación de todo
el personal educativo y de los estudiantes para poder integrarlos por completo al
sistema y a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

POSIBLE SOLUCIÓN A LAS PROBLEMÁTICAS DE INCLUSIÓN Y

DIVERSIDAD EDUCATIVA
En el mundo actual, la inclusión es un tema clave que ha cobrado cada vez más
importancia en la sociedad. A pesar de que la inclusión ha sido un objetivo en
muchos países y organizaciones, todavía hay muchos problemas que deben
abordarse para lograr una verdadera inclusión.
La inclusión es un derecho humano básico y una parte esencial de una sociedad
justa e igualitaria. Al abordar los problemas de la inclusión y trabajar hacia una
sociedad más inclusiva, podemos crear un mundo en el que todas las personas
tengan la oportunidad de prosperar y alcanzar su máximo potencial.
Por ello es importante que los profesionales de la educación puedan comprender
sus propias nociones de inclusión, y a su vez reforzar las debilidades que pueden
existir y ser provenientes del sistema de inclusión educativa las cuales se
aprecian, de igual forma el abrir el currículo de los docentes, para que
profesionales de otras carreras relacionadas a la enseñanza permitan generar
conceptualizaciones sobre inclusión, y diversidad. Molina O. Y. (2015).
También, se requiere voluntad de las autoridades para aceptar que la educación
inclusiva es un derecho humano. Los Estados tienen que asegurar este derecho y
las personas con discapacidad deben tener acceso a la educación. Para ello la
necesidad de preparar el cuerpo docente es de mucha importancia, los docentes
deben prepararse para tener metodologías e instrumentos adecuados al
aprendizaje de cada estudiante.
Los métodos para los alumnos con discapacidad visual deben incluir el
aprendizaje del sistema Braille, por ejemplo. Los contenidos didácticos van a ser
iguales para todos, pero las metodologías pueden cambiar. Es necesaria también
la revisión de las formas de evaluación y de los sistemas de promoción escolar
para que sean inclusivos para todos los alumnos, indistintamente e independiente
de sus condiciones. Amaro, A. A. (2018)
Las escuelas, no solo el ICE, deben constituir una aportación en la sociedad para
lograr ser más igualitarias y menos excluyentes y entender que los procesos de
inclusión tienen una estructura multidimensional que comprende los contextos
social, político, económico y cultural para diseñar, desarrollar y poner en práctica
la educación inclusiva, que trasciende la propia dimensión educativa, es decir que
la inclusión comparte valores comunes a todos los contextos en que se lleva a la
práctica.

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR UN AMBIENTE INCLUSIVO

1. Fomenta la cooperación entre los alumnos
2. Colaborar con otros docentes y con el personal administrativo para participar de
manera activa y entusiasta en el establecimiento de políticas escolares inclusivas
y de una cultura de la diversidad.
No solo lo hace dentro del salón de clases, también fuera de él, visibilizando con
otros docentes y con las autoridades educativas la importancia de la educación
para todos y las formas en las que se puede lograr.
3. Identificar y resolver problemas desde la inclusividad consciente
4. Planificar desde la inclusión
Planificar desde la inclusión demanda un esfuerzo adicional para generar un plan
de estudios que desde el inicio sea más flexible y adaptable, y que ofrezca iguales
oportunidades de éxito para todos.
5. Establecer didácticas y metodologías de enseñanza asertivas, para esto se
necesita conocer y manejar adecuadamente un amplio abanico de estrategias
didácticas aplicables el salón de clases de manera presencial o virtual, que tienen
como resultado directo un incremento de la conciencia de la importancia de la
inclusión y en las habilidades sociales para fomentarla.

CONCLUSIÓN:
La educación para todos es actualmente uno de los retos más importantes de las
instituciones. La responsabilidad recae en todos los actores involucrados en el
aprendizaje, desde las autoridades educativas hasta los mismos estudiantes y, por
supuesto, los docentes.
Muchos estudiantes de educación superior abandonan sus estudios por
cuestiones directamente relacionadas con la carencia de inclusividad, con la
discriminación activa y con la falta de herramientas o estrategias educativas aptas
para personas con alguna discapacidad.
La Universidad Autónoma del Estado de Morelos UAEM, ha dado un gran paso
hacia la inclusión educativa pues antes no se veían espacios donde las personas
con discapacidad motriz pudieran pasar y ahora ya lo vemos, al igual que la
universidad ya acepta a personas con discapacidad cosa que antes no se veía y
que ahora ya se ve porque dejó de ser una barrera para el aprendizaje, porque
todos los estudiantes merecemos estudiar, pero hace falta más apoyo para tener
lo necesarios para atender las necesidades de todos, que haya más material y
recursos, la infraestructura sea conveniente y cómoda para todos, pero sobre
todo, que todos los agentes educativos se preparen para hacer frente a cada
desafío.
REFERENCIAS
● AINSCOW, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: Ideas, propuestas
y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Ed. Narcea.

● Amaro, A. A. (2018). Referentes históricos y precisiones conceptuales de la

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● Fernández, A. C., Arjona, P. P., Arjona, T. V., & Cisneros, Á. L. (2017).

Determinación de las necesidades educativas especiales.

● Florian, L. (2010). Special education in an era of inclusión: the end of

special education or a new beginning? The Psychology of Education
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● García, I. y Romero, S. (2016). Avances de la integración

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● Molina O. Y. (2015). Necesidades educativas especiales, elementos para

una propuesta de inclusión educativa a través de la investigación acción
participativa: El caso de la Escuela México. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 41(ESPECIAL), 147-167.

● Tobón, S. (2012). El enfoque socioformativo y las competencias: ejes claves

para transformar la educación. S. Tobón y A. Jaik Dipp (Coords.).
Experiencias de Aplicación de las competencias en la educación y el mundo
organizacional. Durango, México: ReDIE.21 de julio de 2021

● UNESCO. (2005). Informe de seguimiento de la educación para todos en el

mundo. El imperativo de la calidad. París: UNESCO
● Femenías. María Luisa. (2007). El género del multiculturalismo
(Introducción y capítulo 1). Buenos Aires. Argentina: Editorial Universidad
de Quilmes.
● Pérez, C. y Valladares, M. (2011). Material de apoyo módulo optativo 8: La
respuesta educativa a los alumnos con discapacidad visual. Diplomado en
Inclusión Educativa, Escuelas Inclusivas: enseñar y aprender en la
diversidad. OEI.
● Salazar, M. Á. (2016). Problemas de la interpretación en la educación
superior y sus efectos en el desarrollo académico de la persona sorda. En I
V Encuentro Nacional de Sordos Universitarios. Pasto: Universidad de
Nariño.