CURSO: Curació n de

recursos digitales.
3º INSTANCIA

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 ACTIVIDAD 1: ¿De qué manera, según Ripani, los alumnos promueven prácticas
innovadoras asociadas a la cultura digital apropiándose de las TICS?

La promoción de prácticas innovadoras asociadas a la cultura digital (junto a la

apropiación de las TICS) se construye cuando los alumnos/as logran identificar e integrar
las prácticas culturales emergentes. Estas prácticas conllevan a enriquecer los modos
habituales en los cuales los educandos producen nuevas ideas, procesos o proyectos. Esta
producción creativa puede ser de manera tanto individual o colectiva, con buenos resultados
en ambas facciones. La utilización de las TICs para construir espacios de imaginación y
fantasía, son indispensables para Ripani.

ACTIVIDAD 2: - Elaborar un párrafo donde analicen respecto de la sala/grado/año que

tengan a cargo varias maneras en las que YouTube puede ser útil al ejercicio docente
y al aprendizaje de los alumnos. Brindar ejemplos y fundamentar.

Los/as niños/as pequeños/as son los/as que demandan más tiempo de atención. Por
ello, la utilización de estímulos audio-visuales son herramientas indispensables para
mantener a raya los “elementos externos” que obstaculizarían el enfoque del contenido,
desviando la atención hacia otros lados ajenos. A continuación, sugerimos algunas maneras
de utilización acertada de la plataforma de “YouTube” para el ejercicio docente y el
aprendizaje de los/as alumnos/as.

● “YouTube” como motor de búsqueda de información.

En tiempos de antaño, se utilizaba el acceso a la información con la escuela como

“la Galaxia Gutenberg”, es decir, un mundo dominado por lógica del libro (único medio de
transmisión del saber de la época). A partir de la incorporación de las TICS en las escuelas,
se plantea un nuevo desafío: el de quedarse en el lugar del sapiente (con la verdad
AGUIRRE,
absoluta y único transmisor del saber) o la adaptación deMaría Belén innovaciones cuyo uso
las nuevas
ALUMNOS/AS: DNI 38.357.713
ya están al alcance y al manejo de los/as alumnos/as. Por ello, nosotros planteamos el uso
EMAIL: mariab.aguirre@bue.edu.ar
del mismo, lo que antes conocíamos como enciclopedias en formato de libros. Utilizar los
YANG, Alexis
videos de la plataforma en reemplazo a lo cotidiano, con más estímulo a nivel audio-visual,
DNI 36.723.377
permitiendo a los nativos digitales un espacio más cercano
EMAIL:a alexis.yang@bue.edu.ar
ellos/as.

GIMÉNEZ, Silvia Alejandra

DNI: 20.539.339
EMAIL: silviaa.gimenez@live.com.ar
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Ejemplo: lo que antes se aprendía de las efemérides mediante los libros, ahora contamos la
posibilidad de la utilización de vídeos como el que está a continuación.

“Mundo Zamba: el 25 de mayo de 1810”

https://www.youtube.com/watch?v=TR_BdhtnZ5E

● “YouTube” como herramienta de secuenciación de contenidos.

La plataforma de YouTube permite la creación de listas de reproducción en un canal.

Estas listas, permiten un ordenamiento del contenido audio-visual acorde a una cronología
según los contenidos a secuenciar, conforme al aumento de la dificultad de los mismos.

● “YouTube” como acercamiento vincular indirecto con el educando.

En los tiempos actuales de la cuarentena, se imposibilitó el contacto directo con los

niños/as. Por lo que el uso de herramientas tecnológicas se convirtió en algo fundamental
para el acercamiento docente-educando. Tener la “figura referente” docente en esta
modalidad, les permite visualizarlos a todo momento (también varias veces) y en todas las
casas.

ACTIVIDAD 3: Elaborar una opinión personal (evitando incluir bibliografía textual) que
piense al docente como un curador tomando de ejemplo las palabras de Rossaro
sobre la curaduría en el arte “El curador establece el objetivo, el valor artístico,
histórico, social cultural simbólico y educativo, estudia al artista queriendo transmitir
un mensaje. Investiga, jerarquiza, prepondera, interviene en el diseño, y monta una
exposición alrededor del mensaje que se quiere transmitir”

Los alumnos no se catalogan como “nativos digitales” ya que si bien son hábiles a la
hora de manipular las TICs ya sean por el ambiente sociocultural en el que se desarrollan
diariamente, son aprendizajes adquiridos y no conocimientos aprendidos antes de nacer y
configurados desde que son bebés. Los docentes en cambio, al transcurrir sobre otra
época, no tienen esas “facilidades”(o vínculo) frente a las TICs, y muchas veces se rinden
fácilmente frente a la ola de nuevos conocimientos, quedándose en el “saber obsoleto” aún
cuando no es un “saber incorrecto”. La escuela, como dice Merieu, necesita amoldarse a los
alumnos; tienen la necesidad de modificar sus configuraciones para poder prosperar como
ella misma a través del tiempo. Si seguimos haciendo caso omiso de las nuevas olas del

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saber, al no poner énfasis en la prioridad pedagógica, llevarían al fracaso escolar. Para
evitarlo, se necesita crear un “deseo”, como dice Merieu, que llevaría a lograr al final el
“aprender”. Los docentes estamos obligados a cambiar con los nuevos aprendizajes o
nuevas actualizaciones.
Rossaro plantea el modelo TPACK. Si bien es algo a tener en cuenta como curador
de recursos digitales, no es muy diferente a la labor diaria. En una planificación docente,
estamos obligados a preguntarnos (en primer lugar) cosas como: ¿Cómo?, ¿Qué? y ¿Con
qué? Esto es igual al modelo planteado por Rossaro cuando nos propone “catalogar” los
contenidos (ya sean digitales) como mediador entre el contenido prescripto del currículum, y
la realidad aúlica de nuestros grupos. Frente a esta situación, nos encontramos obligados a
cambiar nuestras prácticas, adaptándonos a las nuevas épocas. No porque sepamos
menos sobre la currícula, sino porque la tecnología por sí sola no resuelve los problemas.
La tecnología para ser efectiva en el aprendizaje precisa de que el docente se ponga codo a
codo con el alumno, sin dejar de lugar su lugar de “sapiente” o poseedor del saber; y de esa
forma, junto a las tecnologías, poder crear estrategias para poder generar el “deseo por el
aprendizaje”.