Estimados colegas participantes de este juego: seguimos conociendo y, por

eso, nuestros superpoderes están en aumento… ¡Qué bien!

A partir de la lectura de este texto obtendrán fuerzas extra para resolver el

quinto desafío.

¡Muchos saludos a todos, adelante y a seguir jugando!

VAMOS A LEER ACERCA DE…

LAS TIC COMO RECURSOS DIDÁCTICOS
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMODALES

2
INTRODUCCIÓN
Hemos reflexionado días anteriores, acerca de los diferentes desafíos de la educación en
la sociedad de la información. Hacia el final del primer texto de lectura, hicimos referencia
a los cambios que las TIC, utilizadas dentro de un marco de planificación didáctica, im-
primen a la educación: distintos roles para los docentes y para los alumnos, nuevos es-
pacios, nuevos recursos. A partir de aquí, continuaremos avanzando y nos centraremos
en las TIC aplicadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Antes de comenzar, los invitamos a visualizar el video denominado ¿Tecnología o Peda-

gogía?, a reflexionar sobre él y a tenerlo presente a lo largo del quinto desafío, porque
siempre que incluyamos las TIC en las propuestas educativas y elaboremos materiales
didácticos, deberemos partir de motivos didácticos y pensar en cómo hacerlo, para qué,
con qué fines, y lograr que estos recursos potencien nuestras clases y no las banalice.
Pueden encontrarlo en:

http://www.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4

3
INTEGRAR LAS TIC EN EL AULA:
UNA NECESIDAD PROPIA DE NUESTROS DÍAS
Ya hemos mencionado y reflexionado en la necesidad de incluir las TIC en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Ahora, las vamos a considerar como recursos didácticos
sumamente enriquecedores para esta tarea. Las TIC implican muchas ventajas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, además de que integrarlas en el aula es una ne-
cesidad por la cercanía que nuestros alumnos tienen con ellas y porque, también, debe-
mos alfabetizarlos digitalmente. Además, en los tiempos actuales, los profesionales, pa-
ra desarrollar su trabajo, necesitan utilizar las TIC, lo cual es un importante motivo para
integrarlas en nuestras propuestas educativas.

Las TIC como recursos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, siempre

que se incluyan dentro de un marco de planificación didáctica y como potenciadoras (no
1
banalizadoras) de las prácticas educativas , aportan una serie de ventajas, entre las que
podemos mencionar:

• Favorecen la consecución de aprendizajes significativos, de forma individualizada y

autónoma.
• Con las TIC, el proceso de aprendizaje no puede consistir en la mera recepción y me-
morización de datos recibidos en la clase, sino en la permanente búsqueda, análisis y
reelaboración de informaciones obtenidas en las redes.
• Motivan y estimulan a los alumnos. Pueden utilizarse como un recurso que despierte la
curiosidad, la creatividad y la imaginación, desarrollando estrategias de investigación y
descubrimiento.
• Ofrecen numerosas opciones de práctica y aprendizaje realizando ejercicios. Los dife-
rentes temas pueden ser indagados incontables veces con distintos formatos y estruc-
turas, valores, orden y preguntas, ofreciendo desafíos para el estudiante y permitiéndo-
le ejercitar sus conocimientos mediante la práctica.
• Favorecen que los estudiantes tomen contacto con problemas globales que exceden el
contexto de su propio entorno.
• Facilitan un aprendizaje colaborativo y cooperativo, tanto de los alumnos y profesores
que forman parte de las clases, como con estudiantes y docentes que se encuentran en
otros lugares del país y del mundo. Abren el aula al exterior.
• Ofrecen posibilidades sin precedentes en lo relacionado al acceso a información y do-
cumentación en formatos muy diversos (textos, imágenes, videos, sonidos, animacio-
nes, etc.), con una rapidez sorprendente y costos cada vez más accesibles. A esto po-
demos agregar que permiten consultar información actualizada.
• Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las
que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.
• Las tareas educativas realizadas con la computadora y el acceso a la información que
hay en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad. Asimismo, debi-
do a la versatilidad y gran capacidad de almacenamiento de las computadoras, es fácil
realizar muy diversos tipos de tratamiento a una misma información.
• Colaboran con el logro de una enseñanza más personalizada. El proceso de enseñan-
za‐aprendizaje por medio de las TIC habilita la posibilidad de adaptación de la informa-
ción a las necesidades y características de los usuarios, tanto por los niveles de forma-
ción que puedan tener, como por sus preferencias respecto al canal por el cual quieren
interaccionar, o simplemente por los intereses formativos planificados por el docente.
Este aprendizaje ofrece al estudiante una elección real de cuándo, cómo y dónde estu-
diar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos fuera
del espacio formal de formación.

1
Edith Litwin ha escrito acerca de los usos potenciadores y banales de los recursos tecnológicos. Los invitamos a leer un artículo
suyo que no tiene desperdicios: “De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza”, que podrán encontrar
en: https://iredany.files.wordpress.com/2008/10/edith-litwin.pdf
4
• Internet, por ejemplo, hace posible que los profesores y los alumnos sean fuente de
información para los demás. Pueden contribuir con esa biblioteca infinita colocando en
ella sus investigaciones y sus producciones, aportando, de esta manera, contenidos va-
liosos. Así, se convierten en receptores pero también en emisores.
• Ayudan a que los alumnos -y también los docentes- se familiaricen con las TIC que
tendrán que conocer y utilizar en su futura labor profesional. La alfabetización tecnoló-
gica es una necesidad palpable en nuestros días.
• Permiten que los alumnos y los docentes permanezcan en contacto, más allá de las
distancias físicas y temporales.
• Facilitan la educación permanente.
• Son una buena oportunidad para que los “inmigrantes digitales” compartamos el mundo
2
de los “nativos digitales” .

Como señalamos antes, esas ventajas se darán al utilizar las TIC dentro del marco de
3
buenas prácticas. Asegura Manuel Área (2007) : “Un profesor o profesora debe ser
consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan
automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la ense-
ñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motiva-
ción, su rendimiento o su interés por el aprendizaje”. Sin duda, las TIC son recursos con
muchas potencialidades, pero todo dependerá de cómo las usemos. Recordemos lo que
le sucedió a la profesora de matemática del video que les propusimos ver en el inicio de
este material…

Debemos tener en cuenta que las TIC vienen a enriquecer la amplia gama de recursos
con la que los docentes cuentan, pero no anulan de ninguna manera los recursos didácti-
cos tradicionales. Es decir, el pizarrón, los mapas, los libros de texto, el equipo de músi-
ca, siguen siendo utilizados y muchas veces son irremplazables. ¿Algunos de ustedes
podría dar una clase sin el pizarrón, por ejemplo? Las TIC agregan nuevas posibilidades
a lo que ya nos aportaban los medios tradicionales. Seguramente todos ustedes han no-
tado la importancia que los recursos TIC han adquirido en estos tiempos de pandemia.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES DE LOS PROCESOS

DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON TIC
A continuación, haremos referencia a los principios psicoeducativos planteados por las
teorías pedagógicas que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje en los que se
integran las TIC. De esta manera, tendremos un marco conceptual general que nos resul-
tará de utilidad.

Las principales teorías pedagógicas que sustentan los procesos de enseñanza aprendi-
zaje que se valen de las TIC son el constructivismo, la teoría del aprendizaje significa-
tivo, la teoría del aprendizaje por resolución de problemas, y la teoría del aprendizaje
centrado en el alumno. Estas teorías comparten los mismos principios psicoeducativos.
Podemos afirmar que los principios que las sustentan son muy similares, lo cual permite
4
relacionar dichas teorías unas con otras y tratarlas como cercanas y consonantes .

Exponemos, entonces, los principios mencionados:

1. Los aprendizajes se construyen: los individuos percibimos e interpretamos el mundo

que nos rodea, y le damos sentido. Todo aquello que percibimos, conocemos e inter-
pretamos se va introduciendo dentro de nuestra mente. De esta manera, vamos con-

2
La distinción entre nativos e inmigrantes digitales es de Marc Prensky. Pueden leerlo en:
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf
3
Area Manuel (2007), “Decálogo para el uso didáctico de las TIC en el aula”, en:
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2007/03/decalogo-para-el-uso-didctico-de-las.html. Recomendamos la lectura de todo el decá-
logo.
4
Barberá, Mominó, Badia(2004) Procesos educativo formativos con TIC. Barcelona: FUOC.
5
 formando una base de aprendizajes y de conocimientos. Sobre esas bases que tene-
mos, vamos agregando otros conocimientos que se relacionan con los anteriores. Y
así vamos aprendiendo, a partir de la construcción de nuevas ideas que, como los la-
drillos de un edificio en construcción, se van intercalando con las que ya teníamos.
(Teoría constructivista)
2. Los alumnos no son recipientes vacíos: este principio posee estrecha vinculación
con el anterior. Al ir aprendiendo cosas, vamos conformando las bases de nuestro co-
nocimiento. Es decir, todos contamos con saberes previos, que preceden a los nuevos
conocimientos que vamos a adquirir. No somos “tábulas rasas”, como algunos pensa-
dores creyeron hace tiempo. Las personas construimos nuestros aprendizajes a partir
de esos otros aprendizajes que ya teníamos adquiridos: aprendemos a partir de lo que
ya sabíamos, empezando por ahí, relacionando lo nuevo con lo anterior. (Teoría cons-
tructivista, aprendizaje significativo, aprendizaje centrado en el alumno.)
3. La interpretación del mundo es personal y subjetiva: la interpretación del mundo
es propia y particular en cada sujeto, y reside dentro de su mente. Por eso, su manera
de ver las cosas es particular, subjetiva, diferente a la de otros individuos. Esto implica
que la realidad puede ser vista desde varias perspectivas, y que cada sujeto tiene
formas diferentes de conocer, interpretar y apropiarse de esa realidad 5. (Constructi-
vismo)
4. Los aprendizajes son una conquista propia y personal: así como cada persona
tiene una visión propia y subjetiva del mundo, lo que aprende también es un hallazgo y
un logro propio y personal de cada uno. Es decir, el profesor enseña, pero esto no im-
plica que el alumno aprenda como una consecuencia de ello; porque el aprendizaje es
un proceso interno y personal que se lleva a cabo durante toda la vida y que es preci-
so realizar de manera continua. (Constructivismo)
5. Los alumnos aprenden de manera activa e intencional: este principio se encuentra
en estrecha relación con el anterior. En esa conquista personal de los aprendizajes, el
papel del alumno debe ser activo. Su intención debe ser querer aprender, y debe po-
ner energías para ello. Su rol no es pasivo, no consiste en memorizar lo que dice el
profesor y repetirlo. Antes bien, debe esforzarse por conquistar sus aprendizajes, por
buscarlos, por construirlos. (Aprendizaje significativo, aprendizaje centrado en el
alumno, constructivismo).
6. El aprendizaje parte de un deseo de saber: el estudiante debe saber que carece
de algunos conocimientos que él considera valiosos. Debe ser consciente de que
otras personas poseen esos conocimientos y creer que él también puede alcanzarlos,
pero que no lo ha hecho todavía. Y la forma de suplir esa carencia es aprender. Y esa
misma carencia actúa como una motivación, y hace que el alumno desempeñe un pa-
pel activo. Pero además, la forma de enseñar y lo que se enseña, deben motivar al
alumno, deben apuntar a lo que él quiere aprender. Se debe procurar que lo que se
enseñe tenga un sentido para el alumno, y se relacione con sus experiencias persona-
les y sea aplicable a su contexto. En la planificación de la acción didáctica, por ejem-
plo, es muy importante y provechoso lograr que los contenidos de la asignatura coin-
cidan con las necesidades de los alumnos. También es necesario comunicarles esa
planificación, esos objetivos, porque saber lo que lograrán y lo que aprenderán, tam-
bién será una importante motivación para los estudiantes. (Constructivismo)
7. El contexto es de fundamental importancia en el aprendizaje: las ideas que perci-
bimos cobran sentido de acuerdo al lugar en el que son percibidas y del que forman
parte. El individuo interactúa constantemente con su contexto, por lo cual el mismo es
vivido como algo significativo. Pero además, todo lo aprendido debe poder aplicarse al
contexto del que forma parte la persona. Si lo que se enseña no está contextualizado,
no será considerado algo valioso. A esto podemos agregar el hecho de que ese con-
texto influye en la forma de aprender de los sujetos. (Constructivismo, aprendizaje sig-
nificativo).

5
Nos parece útil citar una palabras de Hirumi, (citado por Barberá et alt (2004) – op.cit)a este respecto: “los alumnos van a clase
con sus propios marcos perceptivos (Erickson, 1984) y aprenden de distintas maneras (Kolb, 1984). El aprendizaje ya no está
visto como un proceso pasivo donde cuerpos estáticos de hechos y fórmulas se transmiten a los no iniciados. El aprendizaje
más bien es un proceso activo y dinámico en el que las conexiones están cambiando constantemente y la estructura se reforma
continuamente (Cross, 1991). Pronto, los estudiantes construyen sus propios significados al hablar, escuchar, escribir, leer y re-
flexionar sobre el contenido, ideas, problemas y cuestiones (Meyers& Jones, 1993).”
6
8. El diálogo propicia el aprendizaje: hemos indicado en un apartado anterior que el
aprendizaje es un proceso propio y personal, y una adquisición de cada individuo. Pe-
ro la construcción de ese aprendizaje se beneficiará en el contacto con los otros, por-
que ellos también forma parten del mismo contexto significativo, que otorga un sentido
y una significación compartidos a las percepciones del mundo. La construcción colec-
tiva de los conocimientos contribuirá con la construcción individual de los mismos. Las
TIC propician que sea posible el diálogo, la interacción continua, el trabajo colaborati-
vo, las elaboración colectiva de significados (Constructivismo, aprendizaje significati-
vo).
9. La evaluación forma parte del aprendizaje: la evaluación es un aspecto clave en los
procesos de enseñanza - aprendizaje. La misma debe plantearse ya desde la planifi-
cación de la acción formativa, debido a que es la que permitirá conocer los resultados
obtenidos, los cambios que es preciso realizar y los logros alcanzados. Hirumi se refie-
re a la evaluación como “valoración de las actuaciones”, e indica que la misma es ne-
cesaria como parte integral del aprendizaje. Es decir, los alumnos deben ser capaces
de evaluar y valorar los propios logros alcanzados, y también la actuación de sus
compañeros. Pueden definir, junto al profesor, los criterios de actuación. Los profeso-
res evalúan, además, las actuaciones de los alumnos, para saber si son capaces de
aplicar el conocimiento. Esa evaluación debería realizarse de manera continua. A tra-
vés de la misma, los alumnos pueden conocer cuáles son sus habilidades más desta-
cadas y pueden ir aprendiendo a evaluarse a sí mismos también.
10. Es posible aprender resolviendo problemas: este principio está planteado en la
teoría del “aprendizaje por resolución de problemas”. La metodología que plantea es-
ta teoría se ve facilitada por la incorporación de las TIC. Consiste en presentar a los
estudiantes un problema real, solicitándoles que reflexionen sobre sus conocimientos
acerca de ese problema, lo analicen y luego desarrollen un plan de acción para re-
solverlo. Entonces los estudiantes comienzan a realizar un aprendizaje autodirigido
en el cual consultarán diversas fuentes de información, contrastarán lo encontrado
por cada uno y, en forma grupal, lograrán una alternativa de solución del problema
planteado. Luego podrán evaluar, junto al profesor, la propuesta planteada por su
grupo y por los demás grupos de compañeros, y reflexionar sobre los procesos de la
resolución.
11. Los profesores son facilitadores de los aprendizajes: al reflexionar sobre los pro-
cesos docentes con TIC, no se puede dejar de mencionar que, así como el alumno
desempeña un papel activo, el rol del profesor comporta un cambio con respecto a su
rol tradicional. Ya no es la única fuente de información ni el centro del proceso educa-
tivo. Ahora es un guía y un facilitador del proceso de construcción de los aprendiza-
jes de sus alumnos. Ellos deben desarrollar la capacidad de los estudiantes de acce-
der a la información y aplicarla, y convertirlos en aprendices independientes, autorre-
gulados y para toda la vida.
12. Cuando la enseñanza se diseña dentro de un sistema, se produce el aprendiza-
je: como ya lo hemos dejado entrever en apartados anteriores, el diseño y planifica-
ción de una acción formativa es el punto inicial, y una acción clave. Y ese diseño de-
be realizarse a partir de la consideración de que un proceso de enseñanza – apren-
dizaje con TIC es un sistema. Los componentes de ese sistema educativo son: los
alumnos, los contenidos, los métodos y los materiales; y por supuesto el entorno
donde se incluye todo esto y donde se integra la tecnología. Esos componentes de-
ben interactuar de manera equilibrada para lograr un diseño de calidad y producir
verdaderas experiencias de aprendizaje en los alumnos.

7
LA PLANIFICACIÓN DE ACCIONES
FORMATIVAS CON TIC
Hemos mencionado ya que las TIC no son herramientas mágicas y que su sola inclusión
no garantizará que se produzcan aprendizajes significativos. Por eso, la planificación
resulta fundamental: proyectar cómo las utilizaremos, cuáles, para qué, con qué metodo-
logía, con qué actividades, etc. Ellas se incluirán dentro de un proceso de enseñanza -
aprendizaje y, por lo tanto, estarán en contacto con los otros elementos que intervienen
en ese proceso.

Cuando diseñamos y planificamos una formación… ¿por dónde se debe comenzar?

¿Cuáles son las preguntas significativas que debemos plantearnos como docentes? En
la tarea de educar, planificar es el primer paso. Esta fase implica una serie de funciones y
tareas que tienen como objetivo básico seleccionar diversos recursos, contenidos, estra-
tegias, métodos, actividades, etc., en un marco espacio-temporal concreto. Los docentes
estamos acostumbrados a planificar, lo hacemos año a año, clase a clase. Ustedes, den-
tro de este curso de postgrado, han trabajado ya en la temática de la planificación.
6
Bautista y otros (2004) realizan algunas consideraciones sobre el diseño y planificación
de actividades formativas con TIC:

• Cuando se reflexiona sobre el mejor método de trabajo sobre unos contenidos hacien-
do un uso intensivo de las TIC, habría que preocuparse de que las propuestas que se
hagan sean flexibles y tengan posibilidad de adaptarse, por ejemplo, a los diferentes
ritmos de aprendizaje, características y necesidades de los estudiantes. El profesor de-
berá ser creativo, observador y consciente, y estar predispuesto a potenciar estrategias
nuevas o a modificar las propuestas planificadas para conseguir que todos y cada uno
de los estudiantes llegue a conseguir los objetivos buscados.
• Los docentes deberán tener en cuenta su responsabilidad formativa frente a las caren-
cias que los participantes pueden presentar en participar de las habilidades y meto-
dologías que se les plantearán. Cuando planifiquemos, entonces, deberemos pregun-
tarnos si los alumnos comprenderán y serán capaces de seguir las propuestas que se
les hagan, considerando que quizá el medio es nuevo y las dinámicas que se les pro-
ponen les son desconocidas. El alumnado puede no conocer lo que se espera de él,
cuál debe ser su rol y actitud en el proceso formativo.
• Se deberá tener en cuenta, además, el funcionamiento de los medios tecnológicos.
Siempre se aconseja tener un plan alternativo por si los recursos no funcionaran al po-
ner en acción lo planificado con TIC.
• El profesor deberá tener en cuenta los roles de los profesores y de los alumnos al utili-
zar las TIC. Entonces, pensará en planteamientos metodológicos en los que el estu-
diante sea proactivo y no sólo pasivo o reactivo a lo que va proponiendo el docente. La
tarea docente, por su parte, no se caracterizará por dirigir o encorsetar, sino por orien-
tar, guiar, sugerir caminos. En definitiva, disponer cómo será el viaje por el aprendizaje,
trazar el camino para alcanzar lo que se deberá aprender. Sucede que el “yo hablo y
ustedes toman apuntes” no resulta un camino posible para el aprendizaje con TIC. Los
docentes pueden aprovechar todas las posibilidades que ofrecen estos recursos, y re-
quieren de un espíritu innovador y de experimentar otras maneras de enseñar. Recuer-
den que Mariana Maggio nos dice que es preciso reinventar nuestras clases.

Con estas consideraciones, podemos integrar las TIC en nuestras planificaciones, recor-
dando que también son valiosos instrumentos para la evaluación.

6
Op.Cit.
8
LOS RECURSOS QUE NOS OFRECEN LAS TIC:
INFINITAS POSIBILIDADES
Las TIC nos ofrecen muchísimos recursos que podemos utilizar en nuestras aulas. Algu-
nos de esos recursos han sido específicamente diseñados y pensados para la educación
(por ejemplo, algunos materiales multimodales elaborados por profesores que se encuen-
tran en internet, como los que ustedes construirán para superar el quinto desafío), pero
otros no. A esos “otros” podemos incluirlos, también, en nuestras planificaciones y en
nuestras clases, y se convertirán en “didácticos” por el uso de que les demos (por ejem-
plo, la película “El nombre de la rosa”, que muchas veces se utiliza en las aulas.)

Clasificar los recursos TIC no es tarea fácil: son numerosos y existen diferentes criterios
para organizarlos. A eso se suma el hecho de que las TIC son convergentes, entonces
en un mismo recurso encontramos muchos otros (en Internet podemos escuchar radio,
ver TV, etc.), por lo cual los recursos audiovisuales también podrían ser informáticos y
viceversa. En un intento por ordenarlos de manera simple, reconoceremos:

• Recursos relacionados con el lenguaje audiovisual:

 Cámaras de filmación.
 Cámaras fotográficas digitales.
 Equipos de audio.
 TV digital.
 Radio digital.
 Películas en CD o en DVD.
 Teléfonos celulares, que permiten filmar, sacar fotos, etc.

• Recursos relacionados con el lenguaje informático:

 Computadoras y software (Word, Excel, PowerPoint, etc.)
 Materiales multimodales: CD educativos, videojuegos educativos, materiales en inter-
net.
 Pizarrones digitales.
 Cañones de proyección.
 Internet. Dentro de Internet, encontramos muchísimos recursos interesantes:

• Páginas y sitios web que podemos utilizar para preparar nuestras clases, para reco-
7
mendar a los alumnos, para capacitarnos de manera permanente o para construir ma-
teriales didácticos propios.
• Recursos propios de la Web 2.0 y la Web 3.0, que nos permiten producir información y
colaborar unos con otros.

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

De esa gama infinita de posibilidades, tomaremos como quinto desafío a los materiales
didácticos multimodales, que nos permitirán integrar otros recursos y construir produccio-
nes con nuestra propia impronta.

En estos tiempos de pandemia, estimados Profes, todos seguimos enseñando sin clases
presenciales: estamos enseñando a distancia. En las modalidades de educación a dis-
tancia los materiales didácticos resultan fundamentales ya que, a través de ellos, se me-
diatiza el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir, gracias a los materiales –de
diferente tipo, en diferentes soportes, con diferentes lenguajes- será posible que los con-
tenidos lleguen a los estudiantes para que puedan aprender. Por eso, entre los roles fun-
damentales de los docentes a distancia se encuentran el ser tanto productores de mate-

7
Ustedes mismos han destacada como una luz de las TIC, la posibilidad de la educación virtual.
9
riales como seleccionadores de recursos valiosos y adecuados para el aprendizaje de
los alumnos, a partir de los cuales se podrán generar valiosas secuencias didácticas.

Ahora les proponemos viajar por un momento en el tiempo y en el espacio y trasladarnos

al año 1936, a un pequeño pueblo de Galicia, en España. En ese ambiente se sitúa el
cuento “La lengua de las mariposas”, de Manuel Rivas, que fue llevado al cine. El narra-
dor es Moncho, un niño de ocho años, quien concurre a la escuela y entabla una relación
muy especial con su maestro Gregorio. Leemos unos fragmentos del relato:

“El maestro aguardaba desde hacía tiempo que les enviasen un microscopio a
los de la Instrucción Pública. Tanto nos hablaba de cómo se agrandaban las
cosas menudas e invisibles por aquel aparato que los niños
llegábamos a verlas de verdad, como si sus palabras entu-
siastas tuviesen el efecto de poderosas lentes.

“- La lengua de las mariposas es una trompa enroscada

como un muelle de reloj. Si hay una flor que la atrae, la
desenrolla y la mete en el cáliz. (…)

Y entonces todos teníamos envidia de las mariposas. Qué maravilla. Ir por el

mundo volando, con esos trajes de fiesta, y parar en flores como tabernas con
barriles llenos de almíbar. (...)
(...) La forma que don Gregorio tenía de mostrarse muy enfadado era el silen-
cio.
“- Si vosotros no os calláis, tendré que callarme yo”.
Y se dirigía hacia el ventanal, con la mirada ausente, perdida en el Sinaí. Era
un silencio prolongado, descorazonador, como si nos hubiese dejado abando-
nados en un extraño país. Pronto me di cuenta de que el silencio del maestro
era el peor castigo imaginable. Porque todo lo que él tocaba era un cuento
fascinante. El cuento podía comenzar con una hoja de papel, después de pa-
sar por el Amazonas y la sístole y diástole del corazón. Todo conectaba, todo
tenía sentido. Las hierbas, la lana, la oveja, mi frío.”
Aquí pueden visualizar un tráiler de esa hermosa película:
https://www.youtube.com/watch?v=JSgUBrnRpAk

En el fragmento leído nos encontramos ante una situación de enseñanza tradicional: los
alumnos y el maestro, en el aula, comparten el mismo espacio y el mismo tiempo.

Don Gregorio es un docente altamente creativo. Muchas de sus clases transcurren en los
bosques del pueblo y no dentro del recinto tradicional de enseñanza. Su principal recurso
es la palabra, una palabra mágica que da vida a todo lo que nombra, tanto que el peor
castigo para los alumnos es su silencio. Con la voz motiva a los estudiantes, produce en
ellos las ganas de aprender y descubrir cosas, los transporta, los hace viajar. Y mientras
se sienten fascinados, los alumnos aprenden. En este caso, el profesor es el mediador
entre los alumnos y el conocimiento.

Y ahora nos preguntamos: ¿es posible una motivación similar, es posible producir esas
ganas de descubrir, es posible enseñar y que los alumnos aprendan sin compartir el
10
mismo espacio y el mismo tiempo? Y decimos que sí, que es posible que esto suceda
también en estos tiempos de pandemia en los que no compartimos los mismos tiempos y
espacios con nuestros estudiantes. La mediación entre el conocimiento y nuestros estu-
diantes se dará a través de los materiales, de los recursos y actividades que diseñemos
para ellos y que les ofrezcamos… y estos pueden resultar motivadores, desafiantes, inol-
vidables. Los materiales didácticos, de este modo, son sustanciales e imprescindibles en
estos tiempos de cuarentena.

LAS FUNCIONES DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA

EDUCACIÓN A DISTANCIA
García Aretio (1.994)8 resalta la importancia tanto de los materiales como de los recursos
de comunicación: “La utilización de recursos es una de las notas que caracterizan a la
educación a distancia. (...) En esta modalidad educativa, los medios o recursos basados
en material impreso, de laboratorio, audio, video, informático, y la emisión de los mensa-
jes educativos en sus diferentes variantes, eliminan o reducen sustancialmente los obs-
táculos, para que el estudiante pueda acceder a la educación”.

En este video pueden ver y escuchar lo que dice el Dr. García Aretio acerca de los mate-
riales en educación a distancia. Él es un gran investigador y referente de esta modalidad
educativa: https://www.youtube.com/watch?v=LkuDq6EwLBI

Lugo y Schulman (1999)9, así mismo, indican que tanto los “soportes multimedia” como el
“sistema tutorial” son imprescindibles en cualquier propuesta educativa a distancia. Con
soportes multimedia se refieren a la amplia gama de materiales que es posible utilizar, y
señalan que su particularidad en los sistemas no presenciales radica en que:

- Ofrecen múltiples puertas de entrada al conocimiento.

- Brindan un entorno de aprendizaje multivariado.
- Permiten que los destinatarios realicen un recorrido autónomo por los contenidos, dedi-
cando el tiempo que necesitan a cada uno.
- Permiten recorridos flexibles a través de los distintos soportes.
- Estimulan y motivan la reflexión integrando la teoría y la práctica.

Antes de continuar, podemos definir lo que entendemos por material didáctico. Para ello,
seguimos a Gimeno10 (1991), quien lo define como “cualquier instrumento u objeto que
pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se
ofrezcan oportunidades de aprender algo o bien con su uso se intervenga en el desarrollo
de alguna función de enseñanza”. A través de los materiales se canalizan las ideas,
orientaciones, desarrollo de los contenidos, indicaciones generales, actividades, de las
diferentes temáticas que conforman los espacios curriculares.

Tal como indica su nombre, los materiales que se utilizan y se construyen para propues-
tas a distancia, cualquiera sea su tipo, deben ser didácticos. El objetivo de los mismos es
que los alumnos aprendan, y por ello deben tener un adecuado diseño didáctico, deben

8
García Aretio, L; (1994), Educación a distancia hoy, Madrid, UNED.
9
Lugo M.T. Y Schulman D.(1999): Capacitación a Distancia: Acercar la lejanía. Magisterio del Río de la
Plata. Buenos Aires.
10
Garrison, citado por Cabero, J, 1998, “Evaluar para mejorar: medios y materiales de enseñanza”, en San-
cho, Para una tecnología educativa, Madrid, Horsori.
11
estar mediados pedagógicamente. Para lograrlo, los materiales deberían contemplar es-
tas pautas, según Bellot y Sangrá, (2004)11:
• Tener intencionalidad formativa.
• Recoger información: deben desarrollar los contenidos que el alumno aprenderá. Pueden hacerlo a
partir de recursos ya existentes.
• Proponer actividades.
• Utilizar ayudas didácticas: pueden ir acompañados de recursos que posibiliten los aprendizajes:
mapas conceptuales, texto resaltados con negritas, cuadros, diagramas, esquemas, imágenes,
mapas, información bien organizada, etc.
• Permitir la interactividad: los materiales deben poder permitir el diálogo con los alumnos: plantear
interrogantes, permitir reflexiones a partir de lo que se presente, motivar inquietudes, por ejemplo, a
través de las consignas que vamos a preparar.

Cabe destacar que el docente puede tomar, para la composición de sus materiales, algu-
nos recursos que ya existen y que no tienen fines didácticos, pero los mediará y los hará
didácticos en la utilización que les dé. Por supuesto que también puede considerar recur-
sos didácticos ya existentes, para organizarlos y plantear un nuevo material a partir de
ellos.

UNA AMPLIA GAMA DE MATERIALES

Algunos autores, como Manuel Area Moreira, proponen clasificar los materiales didácti-
cos de acuerdo a los lenguajes que maneja cada uno. De este modo, existen:

Los materiales multimodales, como el que les propondremos realizar, son aquellos que
integran diferentes lenguajes y modos de expresión. Los mismos se articulan, en general,
dentro de plataformas virtuales o se accede a ellos a través de internet.

Podemos definir un material multimodal como aquel capaz de presentar información

textual, sonora y audiovisual de modo coordinado: gráficos, fotos, secuencias anima-
das de video, gráficos animados, sonidos y voces, textos. Todos esos medios se utilizan

11
Bellot, A; Sangrá, A, (2004), “Uso de los materiales didácticos de aprendizaje”, en Módulo Nº 2 del curso
“Técnico de Formación on line”, Barcelona, UOC
12
de manera combinada y no yuxtapuesta, logrando contenidos integrados. Gallego y
Alonso (1.995)12, indican cuáles son algunas de sus características:

- Transparencia: se organizan de forma tal que los usuarios se centran más en los mensajes que
comunican, que en el medio que se ha empleado para ello. Por eso, los materiales multimodales
deben ser muy fáciles de recorrer, casi intuitivos.

- Navegación: se refiere a la capacidad que poseen para que el usuario pueda desplazarse por los
mismos y recorrerlos.

Existen dos conceptos relacionados con los materiales multimodales:

- Hipertexto: se trata de una organización no lineal de acceso a la información textual: al hacer link
sobre un hipervínculo se accede a otro texto, y así sucesivamente.

- Hipermedia: se refiere a uniones interactivas de información que está presentada en múltiples for-
mas que incluyen texto, imágenes, y múltiples formatos como gráficos animados, segmentos en
movimientos, sonidos y músicas. Al hacer clic sobre un hipervínculo, se accede a un video, a un
audio o a una animación.

El contar con recursos de diverso tipo redundará en beneficio del alumno, para quien el
aprendizaje se convertirá en algo mucho más ameno y dinámico, y quien contará con
diversas modalidades de acceso a los contenidos.
Para conocer más acerca de los materiales didácticos multimodales e hipermediales, los
invitamos a leer un artículo de Valeria Odetti, titulado “Materiales didácticos hipermedia-
les: lecciones aprendidas y desafíos pendientes”, que podrán encontrar aquí:
http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/materiales-didacticos-hipermediales-
lecciones-aprendidas-desafios-pendie . A partir de ese texto podrán acceder a la visuali-
zación de algunos ejemplos.
La tercera fuente de superpoderes será un material didáctico multimodal, para que pue-
dan visualizar otro ejemplo.

¡A DISEÑAR Y CONSTRUIR!
En el quinto desafío, estimados colegas, ustedes diseñarán y construirán un material
didáctico multimodal seleccionado uno de los escenarios propuestos y, también, comple-
tarán una ficha que lo acompañe. Tengan en cuenta que, para elaborarlo deberán consi-
derar:

- Quiénes son los destinatarios, cuál es el tema que trabajarán, qué objetivos se
proponen con este material y en qué tiempo lo trabajarán con sus estudiantes.
Con respecto a este último ítem, pensaremos en períodos, por ejemplo dos se-
manas, un mes, etc.
- La búsqueda de recursos ya existentes que puedan integrar a sus materiales –
tendrán otra fuente de superpoderes acerca de este tema-. Además de estos, us-
tedes podrán preparar recursos propios para integrar. Por ejemplo: filmar una pe-
queña clase audiovisual.
- La escritura de las consignas de trabajo. A partir de los recursos que integren,
pensarán en las tareas concretas que realizarán los estudiantes, es decir, en una
secuencia didáctica. Tengan en cuenta que cuando redactamos consignas para
ser trabajadas a distancia, debemos ser lo más claros posible y adelantarnos a
posibles dudas que los estudiantes pueden llegar a tener. También tengan en
cuenta la importancia de usar un lenguaje cálido y motivador, de dar la bienvenida

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Gallego, Alonso (1995), Multimedia, Madrid, UNED.
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 y despedir a los estudiantes, de animarlos y explicarlos todo lo que resultara ne-
cesario.
- La selección de la herramienta TIC que consideren más adecuada: podrá ser pre-
zi, genialy, padlet u otra que ustedes deseen. Les dejaremos instructivos de utili-
zación. Han visto ejemplos de estos recursos a lo largo del módulo: en Prezi he-
mos presentado las preguntas del primera desafío y en Genially, los escenarios
del quinto. La tercera fuente de superpoderes estará realizada con Padlet, para
que puedan considerar un ejemplo de material también.
- Cómo integrarán este material en sus propuestas, pensando en estos tiempos de
pandemia. Por ejemplo: lo integrarán en la plataforma virtual que están usando, lo
mandarán por Whatsapp, etc. Tengan en cuenta, de todos modos, que esto que
construyan también les resultará útil y aplicable en los tiempos post-pandemia.

Después de haber considerado a las TIC como recursos didác-

ticos, haber analizado sus ventajas, los fundamentos teóricos y
conceptuales de su integración desde una perspectiva construc-
tivista, la necesidad de la planificación de las acciones forma-
tivas con TIC y las características de los materiales didácticos
multimodales, los esperamos para superar el quinto desafío, que
encararán con toda su creatividad.

¡Adelante!

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