TOC-TOC: PUERTAS DE ENTRADA AL CONOCIMIENTO

Ideas en movimiento como oportunidad para el aprendizaje

INSTITUCIÓN QUE LO PROPONE

Dirección de Educación Superior - Ministerio de Educación y Derechos Humanos de

Río Negro.

RESPONSABLES DE LA PROPUESTA

Equipo Técnico. Dirección de Educación Superior. Ministerio de Educación y DDHH –

Provincia de Río Negro.

 Coordinación general: Lic. Gabriela L. Yocco

 Área Mediaciones Digitales: Soledad Hernández, Paula Tortarolo, Mariela Gray,
Luciano Contreras, Marianela Bogado
 Especialistas: Lic. Maria Luján Parga, Lic. Laura Delgado
 Equipo de tutores según inscripción.

DESTINATARIOS

Docentes de Educación Inicial de la Provincia de Río Negro.

MODALIDAD

Modalidad de cursado virtual. Quienes se inscriban en esta propuesta de formación

cursarán a través del campus virtual de Formación Permanente del Ministerio de
Educación de la Provincia de Río Negro.

FORMATO

Taller

LÍNEAS PRIORITARIAS EN LAS QUE SE ENMARCA

Las TIC en la enseñanza y el aprendizaje

PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN

Ciclo lectivo 2020

CARGA HORARIA DE ACREDITACIÓN

El trayecto tiene una duración total de 40 horas reloj (60 hs cátedra) que se distribuyen
a lo largo de 6 semanas. La cursada y el trabajo allí desarrollado, se llevarán a cabo a
través del campus virtual.

1
FUNDAMENTACIÓN

“¿Dónde están los estudiantes?” se pregunta Maggio (2020) en un artículo publicado

este año en Redacción1, un sitio que define lo que hace como “periodismo humano”.
La misma pregunta se formulaba Edith Litwin en el año 2005, momento en el que la
respuesta era que estaban colmando los locutorios, descubriendo y haciendo uso de
las posibilidades que Internet empezaba a ofrecer de forma más generalizada, con
mayor acceso.

Y ¿dónde están los y las docentes hoy?, nos preguntamos desde este espacio de
formación. ¿Están en los mismos lugares que sus estudiantes?

El contexto actual originado por la pandemia nos brinda una respuesta inesperada,
hasta hoy, para quienes nos dedicamos a la educación: niños, niñas y docentes nos
encontramos en nuestros hogares. ¿Quién podría haber imaginado, desde que se
conformaron los sistemas educativos nacionales, que los y las docentes nos
encontraríamos enseñando desde el hogar, y que nuestros y nuestras estudiantes
aprenderían a través de las pantallas, mediante propuestas virtuales?

Los cambios en la educación siempre han sido lentos y aún más, su impacto en las
aulas, que parecieran no acompañar el ritmo acelerado de las transformaciones que
van ocurriendo por fuera de ellas. Sin embargo, el contexto actual impone una
adaptación inmediata, una respuesta urgente a los cambios acontecidos a nivel
mundial.

La pandemia originada por la propagación del Covid-19 implicó un cambio y

transformación en el plano social, cultural, político, económico, de la salud y la
educación.

Sobre este escenario y con nuevos desafíos por delante, docentes y estudiantes
debieron continuar desarrollando sus tareas de enseñanza y aprendizaje. Mudarse a
las aulas virtuales de un día para el otro, como expresa Maggio (2020), significó
repensar la enseñanza, las propuestas, las herramientas, los recursos, las tareas, los
roles, los modos de comunicación.

Pero… ¿Cómo comprometer cognitiva, afectiva y conductualmente a los niños y niñas

en los procesos de aprendizaje en la virtualidad? ¿Cómo atender a la diversidad?
Recuperar la Teoría de las Inteligencias Múltiples (TIM), ante estos interrogantes,
resulta clave para pensar las prácticas de enseñanza, la planificación de actividades y
las distintas situaciones de aprendizaje como valiosas herramientas para considerar
distintos intereses, niveles de competencia, estilos, perfiles y ritmos de aprendizaje. En
pos de lograr mejores niveles de compromiso, o como lo explica Rigo (2017), para
fomentar la comprensión de los contenidos a partir de propuestas y producciones de
contenido diversas, originales, auténticas y contextualizadas.

1
Disponible en: https://www.redaccion.com.ar/clases-virtuales-el-desafio-es-que-las-
plataformas-no-nos-deshumanicen/

2
Este desafío coloca a los y las docentes en un nuevo rol: el de productor de
contenidos digitales. Y el reto es hacer del aula (virtual o no) un lugar en el que se
produzca conocimiento y no su repetición (Maggio, 2020). No siempre lo que está
disponible en la web nos permite generar esas respuestas únicas, originales, “a
medida” de nuestros y nuestras estudiantes.

Y es en este marco que se tornan significativos los portales educativos: entornos

virtuales que reúnen todas aquellas producciones y se conforman como espacios de
construcción colaborativa para promover comunidades de enseñanza y de
aprendizaje.

En el marco de esta propuesta, tomaremos el Portal “#HaciendoEscuelaRN”2, como

caso potente para analizar el valor de dichos entornos y su acompañamiento en
nuestras prácticas educativas. Particularmente nos detendremos en la sección
FAMILIAS - “Paisajes Sonoros”, una propuesta audiovisual alojada en el Portal. A
partir de allí, y con el fin de profundizar el análisis, recuperaremos el valor de dichos
recursos para la enseñanza en el Nivel, y como referente de aquellas “ideas que
inspiran” a la hora de planificar y diseñar actividades que potencien la construcción del
conocimiento.

Asimismo, con el propósito de brindar herramientas que permitan diseños de este tipo,
presentaremos el Stop Motion como una de las tantas técnicas que las y los docentes
pueden utilizar para iniciarse en este desafío de construir contenidos digitales con
nuevas formas y sentidos; de incentivar la creatividad, el juego, la imaginación, el
aprendizaje. Y así recuperar, a través de este recurso, el sentido mismo la Educación
Inicial.

PROPÓSITOS

● Ofrecer herramientas para repensar las propuestas de enseñanza en la

Educación Inicial, a la luz de los desafíos que se imponen en el contexto actual.

● Transparentar las potencialidades de los portales educativos como entornos

potentes, que nos ofrecen “ideas que inspiran”.

● Favorecer la producción de materiales educativos originales, diversos,

creativos, que desafíen cognitivamente a los y las estudiantes.

● Conocer el Stop Motion como una de las técnicas posibles para el diseño de
materiales para la enseñanza y el aprendizaje.

OBJETIVOS

● Recorrer un portal educativo para conocer sus potencialidades y aportes a

nuestras prácticas de enseñanza.

2
Disponible en: https://haciendoescuelarn-educacion.rionegro.gov.ar/

3
 ● Conocer las características de los recursos educativos digitales diseñados para
la enseñanza con el fin de crear materiales propios.

● Incursionar en el conocimiento del Stop Motion como técnica posible para la

producción de un material didáctico, que potencie los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

EJES DE CONTENIDOS

Los contenidos y trabajos a realizar se encontrarán distribuidos en 3 clases

Clase 1: “Abramos la puerta para salir a jugar…” (2 semanas)

Contenidos: Caracterización de la Educación Inicial: el lugar del juego, la creatividad,

la imaginación, la ficción, la narración. Las puertas de entrada al conocimiento.
Materiales para la enseñanza y el aprendizaje en el Nivel. Características.

Bibliografía:

● Ministerio de Educación y Derechos Humanos Provincia de Rio Negro (2019)

Diseño Curricular para la educación inicial.

Clase 2: “Esta es la batalla del movimiento…” (2 semanas)

Contenidos: Recursos y materiales para la enseñanza y el aprendizaje: Stop Motion

como técnica de animación, instrumento para crear historias y oportunidades para el
aprendizaje. El Stop Motion en la educación. Ejemplos. El guión técnico/didáctico.

Bibliografía

● Ministerio de Educación y Derechos Humanos Provincia de Rio Negro (2019)

Diseño Curricular para la educación inicial.

● Perez, A. (23 de diciembre de 2010) Stop motion en el aula. Alumbrá aquí.

http://alumbraaqui.blogspot.com/2010/12/stop-motion-en-el-aula.html

Clase 3: “Alcen las barreras… pasen y vean” (2 semanas)

Contenidos: La producción animada en la educación. Potencialidades para el

aprendizaje de los niños y niñas del Nivel. El valor de la socialización de los recursos
educativos.

Bibliografía

● Ministerio de Educación y Derechos Humanos Provincia de Rio Negro (2019)

Diseño Curricular para la educación inicial.

CRONOGRAMA

4
 TOC-TOC: PUERTAS DE ENTRADA AL CONOCIMIENTO.

Ideas en movimiento como oportunidad para el aprendizaje

Clase 1: “Abramos la puerta para salir a ● Actividad 1: ¿Nos presentamos?

jugar…”
● Actividad 2: “Los portales como puertas
de entrada al conocimiento”

Clase 2: “Esta es la batalla del movimiento…” ● Actividad 1: “Idear para dar movimiento”

Clase 3: “Alcen las barreras: pasen y vean...” ● Trabajo final de integración: “Producción
de ideas en movimiento”

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Se propone trabajar en una metodología de taller, focalizado en el aprender -

haciendo. De esta forma se facilitará un espacio dinámico de articulación continua
entre teoría y práctica, brindando experiencias de ensayo y construcción para la
apropiación de las herramientas tecnológicas e instrumentales vinculadas a los nuevos
desafíos de enseñanza que el contexto actual impone.

Se ofrecerán actividades de participación, indagación, exploración y producción de

manera que los y las docentes logren conocer de una forma más vasta y genuina las
potencialidades que ofrecen los diversos entornos virtuales y sus herramientas.

La propuesta de trabajo está distribuida en tres clases. En cada una de ellas se

abordarán las temáticas de estudio proporcionando un marco teórico acotado pero
profundo, que encuadre la tarea y permita a los y las docentes construir propuestas
genuinas de enseñanza. Todo este proceso estará acompañado por el seguimiento de
tutores, quienes irán guiando, acompañando, corrigiendo y aportando ideas para que
el recorrido sea profundo y productivo.

Se hará uso de los distintos espacios de trabajo, que ofrece el campus del Ministerio
de Educación y Derechos Humanos de la Provincia de Río Negro, tales como los
Foros, los Espacios de Tarea, y otras herramientas disponibles. También se sumarán
herramientas externas para la producción y socialización, que potencien cada una de
las propuestas de trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

La evaluación será formativa y se considerará el recorrido realizado por cada docente

a lo largo de las diversas propuestas de participación y producción. Para la
acreditación del trayecto, los y las participantes deberán cumplimentar con los
siguientes requisitos:

5
 ● Realizar y aprobar todas las actividades obligatorias propuestas en el campus
virtual.

● Aprobar el trabajo final de integración que se desarrollará en la clase 3.

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

● Crespo, K. (2018) Taller de Stop Motion. Presentación en SlideShare.

https://es.slideshare.net/lalunaesmilugar/taller-de-stop-motion-karina-crespo-al-
13-0419

● Gardner, H. (1996) La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo

deberían enseñar las escuelas. Editorial Paidós. Buenos Aires.

● Gómez, A. (2017). “La importancia del guión instruccional en el diseño de

ambientes virtuales de aprendizaje”. Revista Academia y Virtualidad, 10, (2),
pp. 47-60.

● Litwin, E.; Maggio, M.; Lipsman, M. (comps.) (2005) Las comunidades de

enseñanza y aprendizaje. En: Tecnología en las Aulas. Las nuevas tecnologías
en las prácticas de enseñanza. Casos para el análisis. Amorrortu Editores,
Buenos Aires - Madrid.

● Maggio, M. (2020) Clases virtuales: el desafío es que las plataformas no nos

deshumanicen. Redacción. 23 de marzo de 2020.

● Maggio, M. (2005) Los portales educativos: entradas y salidas a la educación

del futuro. En: Litwin, E. Coord. (2005) Tecnologías en tiempos de internet.
Amorrortu Editores. Buenos Aires - Madrid.

● Ministerio de Educación y Derechos Humanos Provincia de Rio Negro (2019)

Diseño Curricular para la educación inicial.

● Rigo, D. Y. (2017) Pensando las Puertas de Entrada al Conocimiento. Anuario

de Investigaciones de la Facultad de Psicología. II Congreso Internacional de
Psicología - V Congreso Nacional de Psicología “Ciencia y Profesión”. Vol. 3,
N° 1, 19-32. ISSN 1853-0354

● Suarez, A. G. (2017) Elaboración del guión instruccional mediante la

herramienta didáctica del recurso educativo digital. Revista Virtual Vía
Inveniendi et Iudicandi. Vol. 12, N° 2, pp. 149-180.