Audiovisuales 2.

0 en
educacin
Mdulo 1
~ 2014 ~

En la gnesis

Preparndonos
Introduccin
Nuevos formatos. Consumidores y productores de contenidos
Lenguaje audiovisual
Nuevas formas de alfabetizacin
Decodificando lenguajes
Tipos de Percepcin y procesamiento de la informacin
Caractersticas de los sistemas de representacin
En el cierre
Bibliografa
Infografa

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Preparndonos
Ser docente es acercarnos al misterioso y maravilloso mundo del vnculo que
se genera en los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ende, reflexionar sobre
nuestras formas de percibir e interpretar la informacin para construir los
aprendizajes, puede ser un buen comienzo para comprender otras maneras de
interpretar la realidad.
En un mundo globalizado, tecnolgico y expuesto a cambios vertiginosos
percibimos, ms que nunca, la necesidad de estimular el desarrollo de la
capacidad de vernos como productores, considerando que todos tenemos saberes
previos y que los mismos pueden verse potenciados por medio de las propuestas
pedaggicas que los docentes seamos capaces de generar.
A modo de dar juntos el primer paso compartimos este video que nos acerca
una interesante mirada crtica sobre el rol de los adultos respecto del consumo, las
pantallas, la educacin y los medios:

Video 1: Nena abandonada

Fuente: La xarxa deducacio en comunicacio (2007) [You Tube]

Esp. Karina Crespo

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Necesitamos aprender a pensar y prepararnos para vivir en un mundo de

incertidumbre permanente; es en este proceso donde hacemos nfasis en la
riqueza del mundo que incluye todos los lenguajes y las formas de expresin para
despertar la capacidad de construir nuevas realidades, entendiendo los medios
expresivos y la comunicacin en sus distintos lenguajes.

Introduccin
Si miramos desde una vista panormica
nuestras escuelas, no caben dudas de que son
diferentes a las del siglo pasado. La sociedad se
va transformando y es necesario que la
educacin acompae estos ritmos vertiginosos
de mutacin. No solo porque las sociedades
avanzan a pasos agigantados respecto al
desarrollo de la ciencia y la tecnologa, sino
porque las formas de relacionarnos van
modificndose, acorde a los cambios que viven
nuestros grupos sociales.
Si bien la tecnologa no es el centro de nuestro estudio, no podemos negar que
su progreso influye en las formas de comunicarnos y abrir posibilidades para los
procesos de socializacin y aprendizaje. Todo esto pone en cuestionamiento
nuestras prcticas, pues comenzamos a percibir que la informacin nos llega de un
modo distinto al que estbamos acostumbrados dcadas atrs.
Identificamos que los alumnos tienen saberes que nosotros desconocemos,
nos hablan de herramientas y recursos que utilizamos poco y hasta los vemos
utilizar la tecnologa para producir, con una agilidad que nos sorprende. Pero es
posible integrar a la escuela estas nuevas formas de comunicarnos e interactuar
con la informacin?
Aprender a resignificar mensajes audiovisuales y, adems, ser productores de
este tipo de mensajes requiere el desarrollo de destrezas y capacidades que la
escuela no contemplaba aos atrs en su estructura curricular. Sin embargo, los
requerimientos del nuevo siglo estn directamente relacionados con el mundo de
la comunicacin y la capacidad de identificar, clasificar, seleccionar, interpretar,
procesar y producir informacin.

Esp. Karina Crespo

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Esta propuesta contempla la importancia de dichos requerimientos e identifica

o vislumbra el nacimiento de una nueva manera de pensar las prcticas
educativas. Un enfoque que contenga, cuestione, proponga, plantee y ponga en
jaque un modelo de enseanza basado en la reproduccin de contenidos; una
escuela construida acorde a las necesidades de nuestros tiempos, donde alumnos
y docentes y la comunidad educativa entera se vean involucrados en un
proceso de valoracin de la identidad, acompaado por la apropiacin de saberes
que les permitan a los alumnos desenvolverse desde un pensamiento crtico y
creativo contribuyendo al desarrollo integral de la persona.
El mundo de hoy contempla nuevas competencias y habilidades; nuevas
formas de pensar, producir y comunicar; nuevas herramientas, recursos y
soportes. Toda esta transformacin le implica al docente un inmenso y maravilloso
desafo: aprender otras formas de aprender y ensear; y para esto es
fundamental conocer cmo perciben nuestros alumnos y cules son los
requerimientos de la sociedad del conocimiento para que puedan desenvolverse de
forma competente en el mundo profesional.
Compartimos un video que puede explicarnos brevemente cmo funciona la
sociedad de la informacin y por qu es tan importante que se transforme en
conocimiento:

Video 2: Gestin del conocimiento

Fuente: Movimiento CREA [You Tube]

Esp. Karina Crespo

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Nuevos formatos. Consumidores y productores de

contenidos
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Desde un tiempo a esta parte, experimentamos un cambio en el soporte en el
que la informacin circula y se distribuye. Desde un formato preponderantemente
textual, la informacin va pasando de un lenguaje a otro por medio de las
pantallas, trayendo importantes consecuencias subjetivas y sociales. En su
conferencia Del papel a las pantallas, Alejandro Piscitelli (2011) arriesga una
posible explicacin a este fenmeno analizando el rol histrico desempeado por
las pantallas en el tejido social:
[] el cine cre las pasiones y los sentimientos modernos,
la televisin cre la intimidad, la telepresencia y la
globalizacin, el ordenador con los videojuegos, la navegacin
en Internet, y el celular caracterizado por la miniaturizacin y
la ubicuidad[]

Por lo tanto, si en la vida cotidiana estamos rodeados de pantallas, no es

extrao suponer que la educacin podra tambin valerse de estos recursos para
acercar informacin a los alumnos de un modo ms cercano a las maneras en
que la reciben por fuera de la escuela.
Es as que van surgiendo nuevos modos de disear material didctico para
compartir contenidos en clase. Lo que antes eran libros o fotocopias, y luego
pasaron a ser filminas, hoy bien podran ser un blog, un mapa conceptual
multimedia o por qu no? un video. Las nuevas tecnologas, caracterizadas
por la digitalizacin y la convergencia de sus formatos y soportes, ofrecen
numerosas oportunidades para que los educadores diseen sus propios materiales
didcticos en soporte audiovisual, lo que enriquece las propuestas educativas
posibilitando la adaptacin de los contenidos a cada contexto y grupo de alumnos.
Sin embargo, las posibilidades educativas de los materiales audiovisuales no
concluyen all. A partir de la incorporacin de estos recursos en procesos de
produccin protagonizados por los mismos estudiantes, podemos dar lugar a
realidades muy distintas a las de una clase tradicional donde los alumnos
simplemente reciben informacin y la reproducen. Esta posibilidad se ve
potenciada no solo por las herramientas tecnolgicas sino tambin por ciertos
modos de vincularse con la informacin y el conocimiento que portan los alumnos
como consecuencia de su interaccin con la informacin en su vida cotidiana: los
alumnos no son solo consumidores de informacin sino que adems pueden
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convertirse en productores de contenidos; lo que da al aprendizaje un sello

caracterstico, pues abre puertas muy interesantes a los diferentes procesos
cognitivos que son necesarios en la construccin del conocimiento. A esta
capacidad de consumir y producir al mismo tiempo se la ha denominado
prosumidores.

Prosumidores, entonces, son nuestros alumnos cuando generan contenidos

utilizando diferentes dispositivos tecnolgicos creando, recreando, combinando e
integrando informacin que puede estar en diferentes formatos; ya sean textos,
imgenes, videos, canciones, etc. Por qu no aprovechar esta prctica cotidiana
en un contexto educativo?
Somos protagonistas de nuevos registros en cuanto a las formas de
aprendizaje, y esto no solo se relaciona con los recursos tecnolgicos sino tambin
con los mtodos de enseanza y aprendizaje. El desafo de nuevas prcticas radica
en una mirada ms abarcadora y en percibir lo necesario para construir un camino
ms enriquecido, sin desterrar el pasado.
Podramos preguntarnos, por ejemplo Cmo aprenden mejor los jvenes de
hoy? Dnde lo hacen? Cules son sus intereses, sus habilidades, capacidades,
destrezas? Es til lo que les enseamos en la escuela para su desenvolvimiento
en la vida? Cmo podramos mejorar el vnculo de la pareja pedaggica docentealumno? Cmo influyen las actividades en grupo en los procesos de construccin
del conocimiento? Son las TIC un vehculo que facilita los procesos de asimilacin
y construccin del conocimiento? Esta facilidad radica en los recursos o en las
metodologas que proponemos? Cmo se adapta la escuela o la universidad y la
familia a este nuevo ser que vive inmerso en los medios y maneja un gran caudal
de informacin? Podremos, los adultos, intervenir de forma constructiva, sin una
comprensin profunda de sus cdigos y lenguajes? Cun importantes comienzan
a ser la alfabetizacin digital y los lenguajes multimedia? (Crespo, 2006)
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Imagen 1: Usuarios activos o prosumidores

Fuente: Maguregui (2011).

Lenguaje audiovisual
El lenguaje audiovisual ha impregnado
nuestros
sentidos
de
forma
tal
que
prcticamente toda, o gran parte de la
informacin, nos llega por este medio. Una de
las caractersticas de las nuevas formas de
representar e interpretar nuestros mundos
simblicos se apoya hoy en el lenguaje
audiovisual y sus distintas manifestaciones.
Siguiendo a Pere Marques Graells (2010), podemos decir que el lenguaje
audiovisual

Es un sistema de comunicacin multisensorial (visual y auditivo)

donde los contenidos icnicos prevalecen sobre los verbales.

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Promueve un procesamiento global de la informacin que proporciona

al receptor una experiencia unificada.

Es un lenguaje sinttico que origina un encadenamiento de mosaico

en el que sus elementos solo tienen sentido si se consideran en
conjunto.

Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. Suministra muchos

estmulos afectivos que condicionan los mensajes cognitivos. Opera de
la imagen a la emocin y de la emocin a la idea (Eisenstein).

Considerando las reflexiones de Rafael Marfil Carmona (2009) en su artculo

Estrategias para la educacin audiovisual, podemos citar una serie de elementos
que son muy interesantes a tener en cuenta a la hora de abordar el lenguaje
audiovisual en el aula:
1. La comunicacin audiovisual es una realidad omnipresente en nuestro
da a da, que condiciona nuestra percepcin de la realidad. Hay quien
afirma que lo audiovisual crea la propia realidad.
2. No debemos perder de vista que se trata de un proceso de
representacin, enseando a diferenciar entre un mensaje audiovisual y
la propia realidad.
3. Los medios de comunicacin audiovisual estn experimentando una
transformacin profunda en el inicio del siglo XXI. El nuevo sistema de
comunicacin se fundamenta en la interactividad.
4. Son comprensibles las posturas centradas en la preocupacin por la
influencia de los medios audiovisuales en la conducta de las personas,
sobre todo de los jvenes. Sin embargo, esa actitud no crea sino
distancia con respecto a la realidad audiovisual.
5. Frente a esa visin propongo fomentar una Educacin Audiovisual que
potencie la capacidad crtica de toda la ciudadana, basada en la
comprensin y el placer ante lo audiovisual como medio de expresin.
6. Es necesario comprender y disfrutar las producciones audiovisuales,
investigando sus posibilidades para nuestra base creativa.
7. El adiestramiento tecnolgico debe ser solo una parte de la educacin
audiovisual, que complementa a una enseanza humanstica basada en
la reflexin.

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8. Series de TV, videojuegos, etc. son un documento antropolgico de una

cultura y una poca determinada. Al comprenderlas nos estamos
situando en el mundo actual.
9. En el anlisis y la didctica audiovisual hay que recorrer un interesante
camino interdisciplinar, desde la semitica hasta la narrativa, para
profundizar en esa Cultura Audiovisual.
10.Docentes y profesionales de los medios de comunicacin no deben
perpetuar valores de conservacin de las desigualdades, sino perseguir
la transformacin y mejora de nuestra sociedad a travs de su actividad.

Si pensamos en las TIC como herramientas muy vinculadas a este lenguaje,

bien podramos afirmar que nos estn abriendo caminos y perspectivas de
desarrollo e investigacin, exploracin y bsqueda de nuevos sentidos en lo que
respecta a educacin.
Una de las caractersticas de estas perspectivas radica en los procesos de
socializacin que se explicitan en las grandes tramas de comunidades online que
van acelerando el enriquecimiento, por la gran apertura que existe en cuanto a la
circulacin de la informacin y, por sobre todo, en las posibilidades que ofrece
para la construccin creativa de contenidos ya sea de forma individual o
colaborativa.
Un espacio de enriquecimiento compartido puede ser Youtube, Facebook o
Twitter, donde el compartir es mucho ms que publicar informacin; implica
vincularse, relacionarse, dialogar, incorporar lo que nos interesa, resignificarlo, dar
respuestas a eso a lo que se le otorga
sentido, devolver nuevos significados,
debatir, proponer, recrear. Son espacios
que bien utilizados, podran ser un
excelente contexto de aprendizaje para
gestar nuevas ideas, reconstruyendo a
partir de lo social y compartido. En estos
entornos se vuelve muy interesante este
concepto de que somos seres sociales, y
aprendemos con otros.

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Para comprender mejor sobre estos temas, leeremos en profundidad la nota

de Carina Maguregui La convergencia digital, el remix y las nuevas formas de
producir contenidos. Veamos tambin la presentacin que acompaa la nota:

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Presentacin 1: La era de las pantallas

Fuente: Maguregui (2011).

Entonces, inmersos en estas redes donde lo social es lo que importa,

podramos decir que los usuarios de la Web 2.0 (o tambin llamada Web Social)
se han convertido en una estructura que presenta los cimientos (como un gran
telar, una extensa red o trama flexible y en permanente movimiento) para una
explosin del potencial creativo y para el despertar del pensamiento, como si
estuviramos construyendo las ciudades del futuro. Ante esta proyeccin de
ciudad imaginaria, repleta de color e interactividad se encuentra la educacin de
nuestros das. Sin duda alguna, un maravilloso desafo!

Podremos, los docentes, sumergirnos

en la sinergia de la creatividad y la
apertura al conocimiento elaborado de
forma colaborativa?

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Nuevas formas de alfabetizacin

La alfabetizacin en nuestra sociedad es mucho ms que aprender a leer. El
desarrollo de la sensibilidad y el diseo de propuestas que aborden los diversos
modos de representar las experiencias (en diversidad de lenguajes: potico,
visual, etc.) debieran forman parte del proceso de enseanza y aprendizaje.
La mente es una especie de logro o conquista cultural que se desarrolla
mediante largos procesos en los mbitos escolares, familiares y los grupos sociales
en general; pero los ms destacados se fundan en la escuela y la familia. Si ambos
mbitos obran con objetivos similares es probable que estimulen una mente ms
abierta y flexible en los anlisis de su contexto, en la conciencia de los estmulos
de su entorno y la construccin de su mundo simblico mucho ms enriquecido.
Si, tambin reconocemos tal como sostiene John Dewey (1946) en
Experiencia y educacin que una de las mayores falacias educativas es creer que
el alumno solo aprende lo que se le ensea, podramos trasladar la misma idea a
la actualidad y estara absolutamente vigente.
Entendemos, pues, el conocimiento como un proceso complejo con una gran
cantidad de variables que, bajo ningn punto de vista, responde a un pensamiento
ordenado linealmente. Por lo tanto, el supuesto que plantea manejar la clase
mediante procedimientos uniformes (como una receta) parece lejano a
proporcionar resultados constructivos en la educacin del nuestro siglo.
En apariencia, y al decir de los docentes, recibimos alumnos que cumplen lo
que se les exige (memorizan textos buscados en la web o determinada cantidad
de unidades de un manual), pero de eso no resultan experiencias significativas ni
modificadoras de su pensamiento. Asimismo, en el contexto del aula, tampoco se
observa cules son los modos de representacin cerebral y las formas de percibir
que cada alumno tiene como fortaleza. Es decir, desde la Programacin
Neurolingstica, todos percibimos desde lo visual, kinestsico y auditivo. Los
docentes nos detenemos a preparar las clases contemplando las tres formas de
percepcin para abarcar al mayor grupo posible y con distintas propuestas para
mejorar la comunicacin educativa incluyendo a todos?
Una de las propuestas para enriquecer los procesos de enseanza y
aprendizaje podra basarse en la integracin de las TIC para potenciar diseos
de proyectos y/o actividades pedaggicas que contemplen al alumno
como partcipe activo y comprometido con sus construcciones cognitivas.

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Se busca que los alumnos logren resignificar contenidos y apropiarse no solo

de destrezas relacionadas con la tecnologa que, de hecho, son saberes que
incorporan en lo cotidiano; sino alcanzar un pensamiento crtico ante los medios
masivos de comunicacin y, sobre todo, que sean capaces de producir ellos
mismos sus propios mensajes en diferentes soportes. Asimismo, explicitar
estas prcticas abrira camino al trabajo colaborativo, lo que va planteando una
comprensin diferente del rol del alumno y del docente, como de la interaccin
entre los grupos en s mismos.
Qu podramos hacer los docentes con estas herramientas tecnolgicas
basadas en un fuerte rasgo social?, podramos trabajar desde la identidad
cultural, la interculturalidad y el registro o memoria visual de nuestros contextos
cercanos y lejanos para expandir los espacios de aprendizaje?, es factible asociar
estos instrumentos con la posibilidad de una comunicacin ms fluida y
enriquecedora?, cules seran los beneficios de introducir estas estrategias en el
aula? (Crespo, 2007)

Decodificando lenguajes
Un mundo vivenciado desde lenguajes audiovisuales requiere de una educacin
que contemple nuevas formas de alfabetizacin, donde este lenguaje y sus
diferentes soportes y formas de expresin, puedan ser decodificados por nuestros
alumnos pudiendo analizar ms all de lo obvio, identificando el trasfondo de lo
que nos muestran las pantallas, atendiendo a la pregunta Qu es lo real?
Percibir e interpretar significados ms all de lo evidente, decodificar
mensajes, analizar, despertar la sensibilidad y utilizar las habilidades bsicas del
pensamiento, son objetivos importantes a considerar en nuestras prcticas
pedaggicas; puesto que en el mundo de la sociedad de la informacin los
mensajes llegan y nos atraviesan constantemente y, ante esto, es fundamental
pensar en una educacin que estimule el pensamiento crtico, preparado para
decodificar y resignificar la informacin que realmente se considera til para cada
contexto. Propiciar espacios donde los ciudadanos se pregunten y cuestionen para
identificar la ficcin de la realidad.

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Por qu es importante identificar que hay detrs de las pantallas?

Es fundamental reconocer que los medios y la informacin que recibimos son
recortes intencionales de alguien que ha producido ese material. Comprender que
es un fragmento intencionalmente seleccionado con un determinado fin, nos
posibilita comenzar a preguntarnos para qu nos muestran lo que nos muestran y,
sobre todo, qu nos pasa a nosotros como espectadores y para qu nos sirve
mirar (o consumir) tal o cual video, programa de TV, etc. Comprender los
mecanismos y procedimientos de produccin de mensajes audiovisuales,
asumiendo una postura ms analtica, puede abrir caminos a mltiples miradas.
Por ejemplo: preguntarnos quin genera el mensaje, quines seran los posibles
destinatarios, cules son los contenidos explcitos que aparecen, cules los
implcitos, y qu se puede leer de trasfondo respecto a modelos de ser social o
paradigmas desde donde se comprenden los ideales de ser en sociedad. Todo esto
es sumamente relevante porque nos permite acceder a reflexiones y
cuestionamientos respecto a quines somos, quines queremos ser, qu se nos
dice desde los medios sobre cmo debemos ser y de qu manera estos mensajes
instalan modelos de identidad sobre los cuales se construyen nuestros mundos
simblicos.

Somos capaces de producir?

Cada vez con mayor frecuencia somos testigos de que, al tener acceso a tantos
dispositivos que registran lo que vivimos cotidianamente, la posibilidad de
registrar el mundo est en las manos de todos. Sera interesante reflexionar
sobre qu queremos registrar, para qu y para quines; qu queremos compartir
o publicar y, sobre todo, si conocemos los cdigos del lenguaje audiovisual para
transmitir un mensaje con las caractersticas que estamos necesitando en cada
caso.
En Internet podemos ver infinidad de registros de videos o imgenes. Todos
son tiles? Nos hemos preguntado, antes de publicar algo o de verlo cul es el
aporte que eso hace a nuestra sociedad? Nos preguntamos el para qu?
Tal vez, en lugar de criticar u oponernos a la diversidad de medios que
conviven con nosotros de forma cotidiana, sea ms productivo comenzar a mirar
estas formas de comunicacin como nuevos lenguajes que favorecen aprendizajes
para la vida en pos de contribuir a formar una ciudadana crtica, reflexiva, capaz
de seleccionar lo que consume y disponerse a producir con criterios que le
permitan elecciones responsables y creativas.
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Otro aspecto a tener en cuenta en la incorporacin del lenguaje audiovisual es

su riqueza a la hora de comprender los mensajes; puesto que, adems de
acercarnos en muchos casos a producciones con maravilloso sentido esttico,
podemos acceder a lecturas denotativas y connotativas de los mensajes: una
prctica muy valiosa para la estimulacin del pensamiento crtico.
Por citar algunos ejemplos, compartimos estas producciones que desde su
propuesta esttica nos invitan a reflexionar sobre el poder del lenguaje
audiovisual. [Ver Video 3]

Video 3: Doll face

Fuente: Andy Huang (2005) [Vimeo]

Una cultura posmoderna pone en evidencia en esta obra, la metfora del poder
de la imagen. Una sociedad alienada por los modelos ofrecidos en los medios. Un
hombre light, prcticamente vaco, donde pareciera haber perdido sentido los
cuestionamientos y valores vigentes de otros tiempos. Una fuerte crtica a la
sociedad de consumo y a los medios a travs de un impactante planteo esttico.
Casi en oposicin a esta propuesta, podemos observar esta publicidad donde
se rescata lo humano por sobre lo tecnolgico. [Ver Video 4]

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Video 4: Androide humano, Keep Walking

Fuente: Johnnie Walker (2009) [You Tube]

Su mensaje es:
Soy ms veloz que t, soy ms fuerte que t, y ciertamente
vivir mucho ms tiempo que t. Si piensas que soy el futuro,
ests equivocado, lo eres t. Si tuviera un deseo, deseara ser
humano, para saber cmo se siente, sentir, desear, desesperar,
asombrarse, amar. Yo puedo alcanzar la inmortalidad si no dejo de
funcionar, t puedes alcanzarla, simplemente, haciendo algo
grandioso.

Un mensaje potente, sensible, esperanzador y extraordinariamente profundo.

Haciendo un paralelo con lo cotidiano, qu sera, en nuestras aulas, hacer algo
grandioso?
Asimismo, podramos analizar esta exquisita obra llamada Nessuno que, a
simple vista, nos muestra desnudos de mujeres; pero, si vamos mirando ms all
de lo evidente, podremos descubrir una rica trama en el mensaje. Los invitamos a
descubrir significados.
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Cul es el mensaje explcito en el video? Cul es el mensaje implcito y las

relaciones que podramos establecer?

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Video 5: Nessuno
Fuente: Postodellefragole (2007) [You Tube]

Una posible interpretacin:

Un mundo femenino, la revalorizacin de la mujer en toda su esencia, sus
edades, estados y formas.
Una irona a los estereotipos, una reflexin profunda sobre la edad, un culto a
la naturaleza, a la maravillosa sensacin de vivir cada momento de la vida como
perfecto en el momento en que est siendo
Una mujer sin mscaras, sin ornamentos, disfrutando del placer de ser ella
misma; as, tal como es, sin necesidad de cirugas.
Nadar, flotar, regocijarse en un vientre metafrico, un seno materno
contenedor que como todo ciclo tiene un principio y un final, como la vida
misma
Como ya pudimos observar, analizar y reflexionar, nuestra educacin requiere
de un rediseo de nuestras prcticas y para ello es indispensable comenzar a
cuestionarnos sobre los modos de percibir que tienen hoy nuestros alumnos.
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Tipos de Percepcin y procesamiento de la informacin

Ahora abordaremos algunos aspectos que tienen que ver con
comprender de qu manera recibimos la informacin. Esto nos ayudar
a comprender cmo reciben la informacin nuestros alumnos y, sobre
todo, qu es lo que debemos tener en cuenta a la hora de preparar
material didctico en soporte audiovisual

La percepcin es un proceso sumamente

importante en lo que hace a la comunicacin
educativa, puesto que por su intermedio recibimos,
procesamos y producimos los mensajes.
El hombre adquiere conciencia de s mismo y del
mundo que lo rodea por medio de sus sentidos. A
partir de los estmulos recogidos por los sentidos el
hombre descubre, organiza y recrea la realidad,
adquiriendo conciencia de ella por medio de la
percepcin.
La percepcin es la impresin
exclusivamente por medio de los sentidos.

del

mundo

exterior

alcanzada

El acto perceptivo, aunque cotidiano y realizado con automatismo, no es nada

simple y tiene mltiples implicancias; pues es evidente que el mundo real no es lo
que percibimos y, por eso, se necesita una interpretacin constante y convincente
de las seales recibidas. La percepcin es una interpretacin significativa de las
sensaciones.
El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin, de
toda la informacin que recibimos seleccionamos solo una parte. Cuando
analizamos cmo seleccionamos la informacin podemos distinguir tres tipos de
sistemas de representacin:

Personas con preferencias visuales.

Personas con preferencias auditivas.

Personas con preponderancia de lo kinestsico (involucramiento del

cuerpo y todos los sentidos),

Este modelo nos ayuda a comprender las distintas maneras que tenemos de
organizar la informacin que recibimos. Naturalmente, esta separacin en fases es
ficticia: en la prctica estos procesos se confunden entre s y estn estrechamente
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relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la informacin visual, por

ejemplo, afecta nuestra manera de organizar esa informacin. No podemos, por
tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no prestamos atencin a
todos los aspectos.

Caractersticas de los sistemas de representacin

Siguiendo a los creadores de la Programacin Neurolingstica, John Grinder y
Richard Bandler analizaremos cada uno de los sistemas de percepcin.

Sistema de representacin visual

Siguiendo a los creadores de la Programacin Neurolingustica, John Grinder y
Richard Bandler, analizaremos cada uno de los sistemas de percepcin.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra
mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos
traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el
sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes
cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda, adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos, mostrndonos una integracin con la totalidad entre los elementos.

Ejemplo
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos, muchas veces
se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de
visualizar. Tambin la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas explican
que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores)
sean visuales. Los alumnos con preferencia de recordar o interpretar desde lo
visual, aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En
una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicacin oral o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo
que leer. De aqu derivamos la gran importancia del trabajo con mapas
conceptuales en los procesos de aprendizaje, como tambin la incorporacin del
lenguaje visual en general para la representacin de conceptos.
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Otras caractersticas:

Captan el mundo por los ojos

Recuerdan imgenes

Proyectan visualmente a futuro

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Sistema de representacin auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. El sistema auditivo no permite
relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el
sistema visual, y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje
de los idiomas y, naturalmente, de la msica. Los alumnos auditivos aprenden
mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y
explicar esa informacin a otra persona.

Ejemplo
En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del
libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porque est viendo toda la
informacin a la vez. Sin embargo, el alumno cuya preferencia se encuentra
basada en el sistema auditivo, necesita escuchar su grabacin mental paso a paso.
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni un solo
trmino, porque no saben cmo continuar. Por el contrario, un alumno con
preferencias de percepcin visual que se olvida de una palabra no tiene mayores
problemas, porque sigue viendo el resto del texto.
Otras caractersticas:

Les gusta escuchar

Buen nivel de comunicacin

Evitan sonidos molestos

Sistema de representacin kinestsico

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin
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kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un

deporte, pero tambin para muchas otras actividades.
Escribir a mquina es un ejemplo de aprendizaje kinestsico. Las personas que
escriben bien a mquina no necesitan mirar dnde est cada letra; de hecho, si se
les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar,
aunque sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas o preferencias, el visual y el auditivo. Se
necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar
en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y
smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje con nfasis en lo kinestsico tambin es profundo. Podemos
aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno
aprende a andar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil
que se nos olvide.

Ejemplo
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. Esta clase de alumnos aprenden cuando hacen
cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno con
estas preferencias necesita moverse. Cuando estudian, muchas veces pasean o se
balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn
cualquier excusa para levantarse y moverse.
Otras caractersticas:

Sensibles

Impulsivos

No pueden esconder sus sentimientos

En el cierre
Este mdulo tuvo por objeto introducir algunos aspectos que fundamentan la
inclusin de recursos audiovisuales en contextos educativos: por un lado, se
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presentan como puentes que conectan con las prcticas sociales prosumidoras
de tecnologa que los estudiantes viven cotidianamente en el ms all de la
escuela; por otra parte, por ser portadoras de diversos modos de representacin
de la informacin, son medios potentes para comunicar mejor el mensaje
pedaggico. Finalmente, el mdulo tambin aborda algunos aspectos vinculados
con la lectura crtica del mensaje audiovisual, como escaln necesario para el
abordaje especfico de los contenidos del mdulo 2: la produccin de material
didctico con soporte audiovisual.

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Para citar este artculo:

CRESPO, Karina (2014). Mdulo 1: En la gnesis en Audiovisuales 2.0 en educacin. 5 ed.

Dentro del Programa Virtual de Formacin Docente del Centro de Innovacin en Tecnologa y
Pedagoga de la Secretara de Asuntos Acadmicos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires.

Esp. Karina Crespo

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