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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA


SEMINARIO DE INVESTIGACIN I MARCO TERICO Y BIBLIOGRAFA DEL TRABAKO DE INVESTIGACIN Alumnas: Prof. Helen Rosemary Sandoval Mogolln. Prof. Mara Esther Monge Saldarriaga.

Docente: Dra. : Lilliam E. Hidalgo Benites.

PIURA PERU

MARCO TERICO TTULO:


INFLUENCIA DEL USO DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS DEL I CICLO SEMESTRE I DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNP- 2013
I.- BASES TERICAS 1.1. Teoras de aprendizaje enfocadas desde el punto de vista de las TIC En cuanto a la expresin teoras del aprendizaje entendemos que se refiere a aquellas teoras que intentan explicar cmo aprendemos. Tienen, por tanto, un carcter descriptivo. Es preciso referirse tambin a las teoras de la instruccin, que pretenden determinar las condiciones ptimas para ensear. En este caso, tienen un carcter prescriptivo. a) La perspectiva conductista: La principal influencia conductista en el diseo de software la encontramos en la teora del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que acta de forma que incrementa la posibilidad de que se d una conducta, este hecho es un reforzador. Segn Mart1 las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del exterior. En palabras de Skinner1, toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo ms tcnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas. Segn Mart podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de esta tendencia: papel pasivo del sujeto, organizacin externa de los aprendizajes, los aprendizajes pueden ser representados en unidades bsicas elementales, leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos. Las primeras utilizaciones educativas de las computadoras se basan en la enseanza programada de Skinner, consistiendo en la presentacin secuencial de preguntas y en la sancin correspondiente de las respuestas de los alumnos. Este uso de la computadora se le llama EAO (o CAI en ingls, Computer Assisted Instruction): se centra en programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados

MART, E. (1992). Aprender con ordenadores en la escuela. Barcelona, ICE-Horsori, p. 65.

en la repeticin. Bajo las premisas de la individualizacin de la instruccin, la EAO cobra un gran auge a partir de mediados de los aos 60 con Patrick Suppes2. Tal y como apuntan Araujo y Chadwick4, cada paso capacita al sujeto para abordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en pequeas etapas permitiendo as numerosas respuestas que deben ser convenientemente reforzadas. La secuencia del material ser lineal y consustancial a la propia materia en el mayora de los casos. Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseando. Hay que destacar, pues, la importancia de los buenos programadores de material.

b) La teora del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresin significativo es utilizada por oposicin a memorstico o mecnico. Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionndolo con sus conocimientos previos. Ausubel destaca la importancia del aprendizaje por recepcin. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno recibe. Dicha concepcin del aprendizaje se opondra al aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

c) Aprendizaje por descubrimiento es una expresin bsica en la teora de Bruner que denota la importancia que atribuye a la accin en los aprendizajes. La resolucin de problemas depender de cmo se presentan estos en una situacin concreta, ya que han de suponer un reto, un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner estn fuertemente influenciados por Piaget.

Lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos, es que se ayude a los nios a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacin conceptual y simblica ms adecuada al pensamiento. De lo contrario el resultado es la memorizacin sin sentido y sin establecer relaciones. Es posible ensear cualquier cosa a un nio siempre que se haga en su propio lenguaje. Segn
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DELVAL, J. (1986). Nios y mquinas. Los ordenadores y la educacin. Madrid, Alianza. SOLOMON, C. (1987). Entornos de aprendizaje con ordenadores. Barcelona. Paids-MEC.

esto, y centrndonos en un contexto escolar, si es posible impartir cualquier materia a cualquier nio de una forma honesta, habr que concluir que todo curriculum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores de inters por parte de sus miembros. d) La epistemologa gentica, el enfoque bsico de Piaget, se centra en el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos, atendiendo a una perspectiva evolutiva. 1.2. Repercusiones en el uso de las TIC Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace ms notorio el carcter indispensable del conocimiento sobre las tecnologas de informacin y comunicacin y la aplicacin de stas en distintos mbitos de la vida humana, se hace necesario tambin reconocer las repercusiones que traer consigo la utilizacin de estas nuevas tecnologas ya sean benficas o perjudiciales. A continuacin mostramos algunas de las ventajas y desventajas que origina el empleo de las TIC en el desarrollo de las actividades humanas. Brinda grandes beneficios y adelantos en salud y educacin; potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a travs de redes de apoyo e intercambio y lista de discusin, apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender sus productos a travs de la Internet; permitir el aprendizaje interactivo y la educacin a distancia; impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias (integracin, trabajo en equipo, motivacin, disciplina, etc.); ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo, dar acceso al flujo de conocimientos e informacin y mejorar las vidas de las personas, facilidades, exactitud, menores riesgos, menores costos.

En cuanto a las desventajas podemos apreciar que los beneficios de esta revolucin no estn distribuidos de manera equitativa; junto con el crecimiento de la red internet, ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los pases en desarrollo de la informacin, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los varones. Segn se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la OIT "la vida en el trabajo en la economa de la informacin", aunque

el rpido desarrollo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) constituye una revolucin, las disparidades en su difusin y utilizacin implican un riesgo de ampliacin de la ancha "brecha digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnolgicos3. 1.3. Las TIC en la educacin La relevancia de las TIC en la sociedad de la informacin exige unas polticas tecnolgicas acordes con los nuevos tiempos, y se presenta frecuentemente como una de las principales razones por las que la tecnologa y los nuevos medios deberan estar tambin presentes en las Instituciones Educativas. Los primeros medios audiovisuales (retroproyectores, proyectores de diapositivas, magnetfonos, proyectores de cuerpos opacos, etc.) llegaron a las aulas como herramientas que podan facilitar la presentacin y/o comprensin de la informacin y su uso generalizado fuera del aula no constituy un paso previo a su utilizacin en entornos educativos. En el caso del retroproyector, por ejemplo, ni siquiera se contemplaba un posible uso domstico. La integracin curricular de estos medios como recursos didcticos poda hacerse, por lo tanto, sin que los fines (educativos) se viesen ensombrecidos por la importancia de los medios (tecnolgicos).

La incorporacin de otros recursos como la prensa, radio o televisin no ha resultado tan fcil. El peridico, el aparato de radio, el vdeo, antes de ser utilizados como recursos para la educacin ya eran medios de comunicacin de masas, con sus propios fines, con ciertas implicaciones sociales y culturales. La incorporacin de un televisor al aula, por ejemplo, no poda llevarse a cabo pasando por alto lo que supona la televisin como medio de masas fuera de la escuela. Pronto se vio la necesidad de no limitar la presencia de las TIC en el aula a la educacin "con" los medios, sino de considerar la educacin "sobre" los medios o "para" los medios como funcin tambin de la escuela. Los medios de masas se convierten en materia de estudio, ms como fenmenos sociales que como dispositivos tecnolgicos.

CENTRO INTERAMERICANO PARA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO EN LA FORMACIN PROFESIONAL (2001). La revolucin de la tecnologa de la informacin ampla o estrecha las diferencias entre los dos gneros? Extrado el 14 de noviembre del 2009, desde: http://www.oit.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/temas/tic/inf_oit.htm

As, la educacin para los medios implica una labor de educacin para las TIC. Este tipo de educacin, si bien no es del todo nuevo y toma diferentes nombres especialmente en el contexto latinoamericano como: lectura dinmica de los signos, recepcin activa, lectura crtica de la comunicacin, educacin de la percepcin, educacin para la comunicacin, educacin y medios de comunicacin, educacin para los medios, etc., adquiere en este ltimo tiempo una renovacin y una relevancia significativas, al aplicarse al mbito de la Educacin.

Numerosos son los educadores de todas las reas y orientaciones que utilizan los medios escritos y audiovisuales. Cualquiera sea el soporte concerniente, se nota la presencia de una pedagoga que hace "referencia" a las TIC, pero, no que "integre" a las TIC.

Hoy en da, los educadores reciben alguna formacin en este campo, pero slo lo que concierne al funcionamiento del equipo tcnico. Por ejemplo, la utilizacin de la televisin es a menudo de orden instrumental. Se parte del punto de vista de que la televisin es una ventana al mundo, una manera de introducir el mundo exterior dentro del grupo o simplemente una manera ms eficaz o interesante de presentar los hechos. Lo que es poco usual es que los educadores utilicen estos medios de manera crtica e interrogativa o que ellos motiven a los educandos a hacerlo. Constataciones similares pueden hacerse respecto a las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, tales como el Internet, los celulares, las computadoras y los equipos multimedia.

Actualmente, una fuerte presin se ejerce sobre los educadores para que ellos se formen en el uso de estas tecnologas, pero "uso" significa solamente "manejo" del material. Se trata evidentemente de una educacin por los medios o a travs de los medios, de una educacin para las TIC. En este caso, el educador corre el riesgo de no alcanzar sus objetivos operacionales, porque l no toma en cuenta todas las dimensiones del documento utilizado, construye la explotacin pedaggica aplicando una pedagoga adaptada al medio, pero, no propia al medio. 1.4. Nuevos instrumentos tic para la educacin

Como en los dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades: Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formacin permanente. Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaz de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet. En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra4 para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca:

Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender. A buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Demanda un nuevo sistema educativo, una poltica tele educativa, con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema, all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno, se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los
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ECHEVARRA J. (2001). Sociedad y nuevas tecnologas en el siglo XXI. Extrado el 20 de noviembre del 2009, desde: http://redaprenderycambiar.com.ar/?p=176.

procesos educativos y habr que formar educadores especializados en didctica en redes.

Los docentes debemos conocer que las TIC son herramientas, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la forma ms variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisin) ahora en sta era podemos hablar de computadora y de internet. El uso de las TIC representa una variacin notable en la sociedad y un cambio en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.

Las TIC no se deben concebir exclusivamente como instrumentos transmisores de informacin, sino ms bien como instrumentos de pensamiento y cultura, los cuales, cuando interaccionamos con ellos, expanden nuestras habilidades intelectuales, y nos sirven para representar y expresar los conocimientos. Desde esa perspectiva se justifican las TIC como elementos didcticos, educativos y herramientas intelectuales asumiendo, entre otros, los siguientes principios:

Los medios por sus sistemas simblicos y formas de estructurarlos, determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas especficas. El alumno no es un procesador pasivo de informacin. Por el contrario, es un receptor activo y consciente de la informacin mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinar la posible influencia cognitiva, afectiva, o psicomotora del medio.

Los autores dedicados al anlisis de la sociedad de la informacin concluyen que la educacin difcilmente puede permanecer al margen del ritmo en que avanzan las TIC. De ellos se deducen varias consecuencias educativas: La necesidad de educar para la sociedad de la informacin desde la infancia. La urgencia de replantear el modelo pedaggico ahora aplicado en nuestras I.E., a la luz de nuevos y diferentes modelos de ensear caracterizados por: Pasar de un modelo de enseanza uniforme en clase, al trabajo en pequeos grupos. El recurso a tcnicas de aprendizaje cooperativo.

La transicin de una enseanza verbalista hacia formas de aprendizaje por descubrimiento, y la investigacin personal o en grupo. Se afirma que las TIC deben usarse para fomentar, ayudar y facilitar el aprendizaje significativo. Cuando los estudiantes usan las TIC para procesar informacin realizando tareas autnticas en orden a construir conocimiento socialmente compartido, estn aprendiendo de forma significativa. 1.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin. En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber. Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo cognitivo David Ausubel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo: Subsuncin derivada. Esto describe la situacin en la cual la nueva informacin que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya. As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de persimo, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento de los rboles de persimo se ata a mi concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese concepto. As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los rboles de persimo mediante el proceso del subsuncin derivada. Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es ms valioso que el del subsuncin derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior. Aprendizaje supra ordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los rboles de maple, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me ensearon, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolio. En este caso, conoca ya a muchos ejemplos del

concepto, pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado. ste es aprendizaje supe ordinal. Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva informacin se aade a una jerarqua en un nivel debajo o sobre l previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni ms alta ni ms baja en la jerarqua, pero en el mismo nivel (en una rama diferente, pero relacionada). Usted podra pensar en esto como aprendiendo por analoga. Por ejemplo, para ensear alguien sobre la polinizacin en plantas, usted puede ser que se relacione la con el conocimiento previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de peces Las TIC pueden proporcionar apoyo para los siguientes tipos de aprendizaje: Aprendizaje activo: los estudiantes exploran y manipulan los componentes y los parmetros de entornos basados en TIC, y observan los resultados de sus interacciones. Aprendizaje constructivo: los aprendices articulan lo que conocen y han aprendido y reflexionan sobre su significado e importancia en un contexto social e intelectual amplio. Aprendizaje cooperativo: colaboran con otros y negocian en grupo el significado de lo que han aprendido. Aprendizaje intencional: los estudiantes determinan sus propias metas y regulan y gestionan sus actividades. Aprendizaje autntico: examinan y tratan de resolver problemas complejos del mundo real.

Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen como caractersticas principales el carcter innovador y creativo, dar acceso a nuevas formas de comunicacin; tener mayor influencia y beneficiar en mayor proporcin al rea educativa ya que, la hace ms accesible y dinmica; son consideradas como temas de debate pblico y poltico, su utilizacin implica un futuro prometedor, se relacionan con mayor frecuencia con el uso del Internet y la informtica, afectan a numerosos mbitos de la ciencias humana como la sociologa, la teora de las organizaciones o la gestin.

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FELIX

ETXEBERRIA

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