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Kozak, Débora. “Vinieron para quedarse: las TICs en la escuela.” En:

Revista Novedades educativas. Buenos Aires, 20 (207), mar. 2008.

Ficha bibliográfica

Se parte del reconocimiento que actualmente se vive en un

contexto caracterizado por el paradigma de la Sociedad del
Conocimiento, atravesado por las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC´s).
Con relación a la llegada de los TICS a la escuela, se evidencia
un choque cultural entre los alumnos, nacidos signados por las
tecnologías y los docentes, quienes operan con las lógicas del papel y
los libros. Sin embargo, Kosak considera que, si bien los alumnos poseen
el manejo de las redes y computadoras, los docentes conocen como
Resumen: utilizarlas para mejorar las estrategias de aprendizaje.
El papel de las TIC en las instituciones educativas ha perfilado
nuevas características para los escenarios de trabajo docente. Como
recurso de enseñanza se promueve que los docentes las incorporen para
la producción de material didáctico, la planificación docente y la
presentación de información. Cuando se las considera como medio para
el aprendizaje, la autora se refiere al concepto de “trabajo colaborativo”,
como construcción de conocimiento colectivo. Y para ello aporta una
caracterización de una serie de estrategias que reúnen los principios del
trabajo colaborativo.

Vinieron para quedarse:

las TICs en la escuela
Kozak, Débora

¿Por qué mirar la incorporación de las TICs en la escuela desde la

perspectiva de la innovación?

Si bien se acuerda en que hoy se vive en un contexto caracterizado por

el paradigma de la Sociedad del Conocimiento (atravesado por las TICs), la
llegada de estas tecnologías a las escuelas aún es incipiente. No se trata
solamente de la falta de equipamiento, sino básicamente de una cultura
escolar y, por sobre todo, de carencias en la formación docente.
Mark Prensky introdujo la idea de que las nuevas generaciones han
nacido "signadas" por las tecnologías, denominando a sus miembros como
"nativos"; mientras que quienes pertenecen a la época con lógicas del "papel" y
los libros son "inmigrantes" en lo que a TICs se refiere.
Este encuentro de nativos e inmigrantes digitales produce un choque
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cultural que se vive de manera muy diferente en la escueta y en los hogares.

Mientras los padres desconcertados recurren a los niños para que "programen
la videocasetera" muchos maestros se sienten en desventaja frente al
"conocimiento" informático y viven de algún modo esta situación como cierta
"invalidación" o duda acerca de su idoneidad.
En la práctica, puede verse que nada está más alejado de esa hipótesis. El
maestro se constituye en experto en lo que atañe a cómo usar estas herramientas
sustentadas en las TICs para aprender mejor. Los niños y niñas saben muchas
cosas de las redes y las computadoras, pero no saben cómo utilizar este
potencial para mejorar sus estrategias de aprendizaje.
Las TICs en el aula pueden, por lo tanto, potenciar la articulación entre
culturas diversas; permitir la experimentación; promover nuevas formas de
trabajo y de ese modo generar un cambio de prácticas... i y de eso se trata la
innovación!
“La innovación es una serie de intervenciones, decisiones y procesos con
cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar
actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y a su
vez introducir, en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas,
materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos
didácticos y otra forma de organizar y gestionar el curriculum, el centro y la
dinámica del aula” (Carbonell).
El conocimiento técnico o la sensibilización tecnológica sigue estando en
manos de los docentes. Desarrollarlo y profundizarlo cotidianamente se
constituye en el desafío de innovar y, para abordarlo, será necesario repensar
formas y estilos de trabajo que operan promoviendo u obstaculizando los
cambios pedagógicos del entorno que moviliza la presencia de las TICs en las
instituciones educativas.

¿Cuál es la relación que establecen los/las docentes con las TICs?

Innovar no quiere decir "estar en lo último de lo último", sino experimentar

sobre campos poco explorados por otros o sencillamente por uno en
particular. De allí que innovar en la docencia no represente lo mismo para
todos en un determinado momento. La innovación en el nivel individual está
condicionada por la experiencia particular.
A partir del concepto de Etienne Wenger se habla de desarrollar lo que
se denominan "comunidades de práctica". Este se caracteriza por el com-
promiso mutuo de quienes la componen, así como por el desarrollo de una
empresa conjunta y un repertorio compartido (creación de recursos para
compartir significado).
La posibilidad de contar con tiempos de intercambio y reflexión entre
docentes son escasos: hoy las TICs ofrecen la oportunidad de contar con ellos
en la medida de las necesidades particulares de cada uno.
Pero en otro plano, ligar el concepto de innovación con el de estrategias
didácticas es una idea conocida para los docentes.
La mayor parte de los maestros, maestras y profesores tiene la plasticidad
para afrontar los cambios. Venga de máquinas y artefactos o de otro lugar, la
posibilidad de iniciar nuevas prácticas se vincula con la decisión de emprender
nuevos rumbos.
La incorporación de las TICs en el aula puede responder a las mismas
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lógicas que se han aplicado para la introducción de otros nuevos saberes, por
ejemplo, desde una aproximación coherente con los principios constructivistas
que orientan el aprendizaje y la enseñanza.

¿Qué aportan como "ventaja adicional" las TICs?

· La posibilidad de contar con la sincronía respecto de otros niños y

niñas que aprenden en otros lugares de la ciudad, el país y el
mundo; permitiendo trabajar desde culturas y miradas diferentes y
conocer las realidades más diversas.
· La capacidad de generar una producción colectiva de conocimiento
estando en diferentes espacios físicos.
· El trabajo articulado en red, favoreciendo el intercambio de ideas y
experiencias.
· La posibilidad de contar con el interés de los alumnos.
· La experimentación con un alto margen de libertad, en donde el
error puede ser revisado y puede constituirse en parte del
aprendizaje.

¿Por qué el trabajo colaborativo como concepción?

La idea de trabajo colaborativo, resulta coherente con varios de los

principios que orientan el trabajo constructivista en el aula. Partiendo de poner
en el centro de la escena la interacción entre pares -recuperando la concepción
de conflicto socio-cognitivo.
Según Barberá:" la colaboración surge de reconocer que hay asuntos que
no se pueden hacer solos. Uno de estos asuntos es la generación del
conocimiento y del aprendizaje, producto del ejercicio de construcción del
saber (...)."
La interdependencia entre pares en el aula, dentro de esta forma de
trabajo, genera un compromiso mutuo y el interés por la producción de debates
o la creación de consensos.
Son concepciones de colaboración que apuntan a superar la idea de
cooperar con otro para que el que más sabe ayude al que menos sabe. Se
trata, por lo tanto, de pensar que cada alumno asuma una responsabilidad y un
compromiso en la construcción de conocimiento, en donde no se puede
prescindir del otro.

¿Cuáles son las estrategias didácticas sustentadas en las TICs?

A continuación se presenta una síntesis de las estrategias más conocidas

que reúnen los principios del trabajo colaborativo en la red.

Los círculos de aprendizaje

Representan una modalidad de trabajo por la cual se aborda el

tratamiento de un cuerpo de contenidos desde las distintas perspectivas desde
las que puede trabajarse. De ese modo, los alumnos y alumnas investigan,
cotejan fuentes, analizan información y logran arribar a conclusiones luego de
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un trabajo colectivo en donde cada miembro del grupo resulta decisivo para el
proceso de aprendizaje. Genera un alto compromiso por parte de los alumnos,
contribuye a desarrollar autonomía y autoestima y permite un alto nivel de
profundización en los contenidos.
Esta estrategia puede desarrollarse tanto dentro del propio grupo como
con otros grupos, dentro de la misma escuela o con otras escuelas.

Los proyectos colaborativos en línea

Consisten en la oferta de propuestas de trabajo en la Web con una

estructura determinada y un calendario a seguir (similar a los círculos de
Aprendizaje), donde el docente puede inscribirse para participar con sus alum-
nos y alumnas y compartir la experiencia con grupos de otros países,
localidades o escuelas. Las fases no están predeterminadas, como en los
círculos, y se acuerdan entre quienes intervienen.
Son proyectos que recuperan fuertemente el valor de la interculturalidad y
la opción de trabajar colaborativamente con otros "lejanos" o no conocidos.

Las Web Quest

Constituyen un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos

constructivistas del aprendizaje y el trabajo en grupo por proyectos. La
investigación es una de sus actividades básicas. Para su puesta en práctica se
divide a los alumnos en grupos; se le asigna a cada uno un rol diferente (a
modo de juego de simulación colectiva) y se les propone realizar
conjuntamente una tarea, que culminará en un producto elaborado entre todos.
Los alumnos realizan una amplia gama de actividades: leer, analizar y
sintetizar información seleccionada de Internet o de otras fuentes; organizarla;
elaborar hipótesis; emitir valoraciones; producir textos. El profesor les
propondrá materiales, recursos y ayudas que permitan a los alumnos asumir
los roles asignados y realizar una investigación consistente.

Las Wikis

Son aplicaciones colaborativas en línea (la más conocida es Wikipedia").

Permite crear colectivamente documentos Web usando un simple esquema de
etiquetas y marcas, sin que la revisión del contenido sea necesaria antes de su
aceptación para ser publicado en el sitio Web en Internet. Puede desarrollarse
para construir redes de contenidos que se aborden didácticamente en el aula
con los suficientes recaudos epistemológicos que aseguren el sustento de las
informaciones allí vertidas.

Los Weblogs

Son sitios en la Web en donde un usuario o grupo de usuarios registran, a

modo de diario, una temática en particular. Pueden tener formato de diario
personal o ser iniciados por alguien que convoca a otros a desarrollarlo de
manera colaborativa.

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Los foros en línea

Son espacios virtuales de debate o discusión que se constituyen por

comunidades de práctica e intereses comunes, o bien por temáticas que se
plantean de manera puntual.

La e-portfolios

Esta herramienta consiste en desarrollar un sitio cuyo contenido presenta

el perfil y trayectoria del docente que lo desarrolla, así como sus producciones;
experiencias; escritos; dudas y debates; propuestas colaborativas de trabajo
con colegas; proyectos; etcétera.

Más temas para pensar

Existen otras tantas opciones, muchas de las cuales están basadas en el

uso del llamado "software educativo", es decir, programas supuestamente
diseñados con finalidades pedagógicas. Sobre este punto es necesario
encender una luz de alerta, puesto que la mayor parte de estos programas
responden a principios de aprendizaje que no son coherentes con las prácticas
pedagógicas cotidianas de los docentes.
Sin embargo, existe otro tipo de programas que responden a lógicas
constructivistas de aprendizaje, tales como los que proponen la posibilidad de
generar redes o mapas conceptuales, que resultan de gran interés para
docentes y estudiantes.
Por otro lado, los programas llamados "utilitarios" ofrecen grandes
posibilidades de aprendizaje. Los procesadores de texto, las planillas de
cálculo, los presentadores, los graficadotes, etc., conforman un grupo de pro-
puestas al que debiera conferirse un lugar de relevancia en el proceso de
enseñanza.
Los juegos también merecen una mención especial. Jugar con la
computadora es uno de los grandes atractivos que convoca a niños/as y
jóvenes. El desafío es pensar cómo y cuándo, considerando por ejemplo que
existen juegos que permiten desarrollar estrategias.
Sobre el juego es importante destacar que la incorporación cotidiana de
las TICs debe considerarse desde el nivel inicial, en donde lamentablemente
se cuenta con escasos desarrollos de experiencias.
La formación y capacitación de los y las docentes para transitar estas
experiencias de incorporación de las TICs debe vencer temores, resistencias y
prejuicios. Lo primero que habrá que recuperar es el convencimiento de que
sólo los y las docentes pueden hacer un uso relevante de las redes en la
escuela. No se trata de usar las computadoras porque sí, se trata de usarlas
para aprender más y mejor.

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