TIPOS DE APOYO CON DOS MAESTROS EN EL AULA

NIVELES TIPOS DE APOYO INTERVENCIONES DE LOS MAESTROS OPORTUNIDAD DE LA MEDIDA IMPLICACIONES PARA LA
COORDINACIÓN
1 AYUDAR A UN  El maestro de apoyo va ayudando al  Más necesario con alumnos con  Casi no se necesita coordinación. Hay
ALUMNO Y alumno a hacer las tareas de clase. discapacidades importantes y alto que conocer el contenido de las
SENTARSE A SU Algunas las adapta, si es necesario, sobre grado de dependencia que requieren sesiones y haber pactado con el
LADO la marcha. Va motivándolo, procurando acompañamiento casi constante. maestro que conduce la clase el tipo de
que trabaje y esté concentrado en lo que También cuando hay auxiliares o intervenciones y la organización del
tiene que hacer cuidadores con estos alumnos. espacio. Se hacen comentarios durante
 El maestro de aula regular ha planificado y la clase y valoraciones al acabar ésta
conduce la clase. entre las dos maestras (os)
2 AYUDAR A UN  El maestro de apoyo ayuda a un alumno  Adecuado para ir favoreciendo la  Requiere poca coordinación.
ALUMNO sin sentarse a su lado, acercándose y autonomía del alumno dentro del  Conocimiento de los contenidos.
AUMENTANDO alejándose, y ayudando a otros más aula. Mejor si también puede ayudar  Comentarios durante la clase y
PROGRESIVAME ocasionalmente. Entra por aquel alumno y a otros alumnos. valoraciones al acabar ésta.
procura que el alumno trabaje también
NTE LA
cuando él no está a su lado para fomentar
DISTANCIA su autonomía en el trabajo en el aula.
3 SE AGRUPAN  El maestro de apoyo o el maestro de aula  Interesante en ciertos momentos o en  Coordinación para acordar el sentido de
TEMPORALMENT regular trabajan con un pequeño grupo ciertas actividades que han de ser las adaptaciones de la actividad al
E UNOS dentro del aula. más diferenciadas y en las que ciertos grupo: si son solo según el tipo y grado
ALUMNOS alumnos necesitan más ayuda. Más de ayuda o si es necesario modificar los
frecuente en ciertas actividades de materiales y las propuestas.
DENTRO DEL
matemáticas. Es oportuno que haya  En el caso de que se adapten las
AULA flexibilidad para mover a los grupos actividades, hay que acordar quién las
según la actividad y que no se agrupe prepara o hacerlo conjuntamente. Es
siempre a los mimos alumnos. necesario que ambos maestros (as)
 Siempre que se pueda, es mejor que compartan el sentido y los objetivos de
los grupos sean heterogéneos. las actividades.
 Permite que el maestro regular
conozca mejor a los alumnos y sus
dificultades.

TIPOS DE APOYO CON DOS MAESTROS EN EL AULA

NIVELES TIPOS DE APOYO INTERVENCIONES DE LOS OPORTUNIDAD DE LA MEDIDA IMPLICACIONES PARA LA
MAESTROS COORDINACIÓN
4 EL MAESTRO DE  Los maestros van  Positivo pero requiere buena comunicación y relación  Es necesario que los dos maestros
APOYO SE VA desplazándose por el aula entre los maestros. compartan el sentido y los objetivos de
MOVIENDO POR trabajando con los alumnos  Más fácil cuando no hay alumnos dependientes. las actividades.
EL AULA Y y los grupos cuando lo  Es necesario prever y acordar qué alumnos son  Se necesita coordinación y conocer
necesiten. susceptibles de más observación y apoyo, sobre todo bien a los alumnos del grupo.
AYUDANDO A
cuando les cuesta pedir ayuda y pueden pasar  Retroalimentación en momentos
TODOS LOS
desapercibidos. concretos durante la clase y valoración
ALUMNOS. posterior más a fondo.
 Es necesario compartir los criterios de
evaluación.
5 TRABAJO EN  Los alumnos están  Interesante para fomentar la inclusión y la  Los dos maestros deben compartir el
GRUPOS distribuidos en grupos cooperación entre alumnos. Adecuado sobre todo sentido y los objetivos de las
HETEROGÉNEOS; heterogéneos. El maestro para hacer cierto tipo de actividades en grupo y actividades y los criterios de
TRABAJO de apoyo se hace cargo del trabajo cooperativo. Proyectos o trabajos concretos intervención.
apoyo a algún/algunos de grupo.  Prever el tipo de tareas que puede
COOPERATIVO
grupo/grupos y el maestro realizar el alumnado con más
regular a otros. dificultades.
 Pactar el tipo de intervenciones. Es
necesario observar a los alumnos y se
necesita un poco de tiempo para hacer
la valoración después de la sesión.
6 LOS DOS  Un maestro introduce la  Es positivo para los alumnos, pues se enriquece la  Hay que preparar la actividad
MAESTROS actividad pero pronto los actividad con las diferentes aportaciones y puntos de conjuntamente, conocer bien los
CONDUCEN LA dos van haciendo vista. Es necesario que exista un buen entendimiento contenidos y acordar el tipo de
ACTIVIDAD aportaciones, sugerencias y entre los maestros, confianza mutua y diálogo intervenciones (hacer reflexionar,
comentarios para permanente para ir reajustando las intervenciones. expresar dudas, activar la iniciativa…)
CONJUNTAMENT
enriquecerla.  Adecuado en todo tipo de actividades y  Requiere una colaboración fácil y una
E Y DIRIGEN EL
 Se anima a los alumnos a especialmente para trabajar temas sociales y de relación fluida, más tiempo de
GRUPO JUNTOS. participar activamente, ya actualidad; debates sobre valores, actitudes y coordinación y, sobre todo, una
que el propio modelo de normas. importante complicidad.
enseñanza es participativo  Positivo para los alumnos, ya que ven modelos
y abierto. abiertos de relación y trabajo.
TIPOS DE APOYO CON DOS MAESTROS EN EL AULA
NIVELES TIPOS DE APOYO INTERVENCIONES DE LOS
MAESTROS
7 EL MAESTRO DE  El maestro de apoyo
APOYO conduce la actividad y el
CONDUCE LA docente de aula regular a
ACTIVIDAD los que más lo necesitan o
al grupo en general.
8 EL MAESTRO DE  El maestro de apoyo
APOYO PREPARA prepara material para
MATERIAL PARA cuando el maestro regular
HACER EN CLASE. está solo en el aula con
todo el grupo.
OPORTUNIDAD DE LA MEDIDA
 Permite que el docente regular pueda observar y
estar más cerca de los alumnos que quiere conocer
más. Permite que pruebe los tipos de ayuda que
favorezcan su aprendizaje.
 Adecuada también para introducir contenidos o
actividades en las que el maestro de apoyo puede
promover innovaciones o estrategias metodológicas
determinadas (modelaje).
 Positivo para los alumnos, ya que ven a los dos
maestros más como iguales.
 En función de los acuerdos de la institución, de las
competencias y del tiempo que tienen los diferentes
maestros para la preparación de material.
 Adecuado cuando el maestro regular necesita ayuda
para adaptar las actividades. Mejor si
progresivamente se puede hacer de manera
compartida.
IMPLICACIONES PARA LA
COORDINACIÓN
 Es necesario compartir el sentido y los
objetivos de las actividades.
 La coordinación depende de la
periodicidad de estas sesiones; si tienen
carácter ocasional, pueden no requerir
tanta coordinación y el peso recae en el
maestro de apoyo. Por el contrario, si
son periódicas, se necesita más
coordinación y compartir los criterios
de intervención respectivos.
 Requiere que los dos maestros
compartan el sentido y los objetivos de
las actividades.
 Es necesario que el maestro de apoyo
conozca las actividades y los materiales
del aula.
 Es importante hacer reuniones de
valoración y de seguimiento
periódicamente.