PAUTA SEGUNDO CICLO

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Rúbrica del indicador: Ambiente de trabajo

Este indicador evalú a la capacidad de el/la docente para promover un ambiente de
trabajo que propicia el aprendizaje, generando relaciones de confianza, valoració n
y respeto con sus estudiantes.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la Durante la Durante toda la Cumple con el nivel
condició n del nivel mayor parte clase se Competente y,
Bá sico. de la clase se evidencia un ademá s:
evidencia un ambiente de
ambiente de trabajo que El/la docente propone
trabajo que propicia el una actividad en la que
propicia el aprendizaje en el son los/as estudiantes
aprendizaje en que se observa quienes construyen o
el que se una buena descubren los
observa una convivencia1. aprendizajes de la
buena clase, demostrando
convivencia1. Y confianza en las
capacidades de sus
Se observa una estudiantes.
relación de
confianza entre
docente y
estudiantes2.

Notas:
1. Buena convivencia: se observa cuando hay un ambiente de trabajo en el que
existe un trato respetuoso, pues estudiantes y docente se escuchan entre sí, no
se expresan con groserías, no hay situaciones de discriminació n de ningú n tipo, ni
burlas entre estudiantes. Ademá s, los/as estudiantes está n focalizados/as en las
tareas, respondiendo las preguntas o solicitudes de el/la docente. Parte de la
buena convivencia implica que en caso de existir situaciones que interfieren en el
trato respetuoso o en la focalizació n, el/la docente utiliza estrategias efectivas
para abordar estas situaciones, de modo que se reestablezca la buena convivencia.

2. Relación de confianza: se observa cuando hay un ambiente de aprendizaje

agradable y cómodo en que docente y estudiantes interactú an de forma
horizontal y en confianza. En este tipo de ambiente, el/la docente demuestra
interés y se detiene ante las opiniones o desempeñ os de sus estudiantes. Está
atento/a a escuchar lo que ellos/as plantean para recoger o valorar sus
intervenciones, ya sean correctas o incorrectas. A su vez, los/as estudiantes se
muestran interesados por lo que está n aprendiendo, participan de forma
espontá nea, se entretienen, van má s allá de lo solicitado, aportan, discrepan o
plantean sus inquietudes y experiencias.

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Rúbrica del indicador: Promoción de la participación de sus

estudiantes
Este indicador evalú a la capacidad de el/la docente para promover que los y las
estudiantes participen y colaboren en el aprendizaje de sus compañ eros y
compañ eras.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el
condició n del nivel logra que sus logra que sus nivel Competente
Bá sico. estudiantes estudiantes y, ademá s:
participen a lo participen a lo
O largo de la clase. largo de la clase Se observa
y que colaboren sistemáticamente
Es evidente que el o que los y las
con el
la docente ofrece la estudiantes
aprendizaje de
participació n solo a colaboran con el
sus pares1.
algunos/as aprendizaje de sus
estudiantes. pares.

Notas:
1. Los/as estudiantes colaboran con el aprendizaje de sus pares cuando interactú an
entre ellos/as en funció n de los aprendizajes. Esto sucede cuando, por ejemplo, el
o la docente logra que los/as estudiantes se guíen o modelen un procedimiento,
expliquen o enseñ en un contenido, trabajen en conjunto, opinen o evalú en la
respuesta o desempeñ o de algú n/a compañ ero/a, entre

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Rúbrica del indicador: Calidad del inicio

Este indicador evalú a la capacidad de el/la docente para facilitar que sus estudiantes
establezcan conexiones entre lo que saben y lo que aprenderá n en la clase.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la Al inicio, el/la Al inicio, el/la Cumple con el
condició n del nivel docente realiza un docente, en nivel Competente
Bá sico. acercamiento a los interacció n con y, ademá s:
aprendizajes sus estudiantes, va
centrales de la estableciendo Las estrategias
clase, en que solo relaciones entre utilizadas por el/la
se mencionan las ideas que van docente en el
ideas emergiendo sobre inicio,
superficiales el contexto, evidentemente
referidas al experiencias o logran que sus
contexto, intereses de los/as estudiantes se
experiencias o estudiantes para interesen por lo
intereses de los/as facilitar su que aprenderá n
estudiantes. aproximació n a en la clase.
los aprendizajes
O de la clase.

El/la docente O
muestra cómo se
ejecuta una El/la docente
habilidad o ejecuta con los y
procedimiento las estudiantes
relacionado con una habilidad o
los aprendizajes procedimiento
de la clase. que permite
prepararlos para
los aprendizajes
de la clase.

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Rúbrica del indicador: Calidad del cierre

Este indicador evalú a la capacidad de el/la docente para generar instancias que
permitan a sus estudiantes consolidar los aprendizajes trabajados durante la clase.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la Al final de la clase, Al final de la clase, Cumple con el
condició n del nivel el/la docente el/la docente nivel
Bá sico. genera instancias genera instancias Competente y,
de cierre que se de consolidació n ademá s:
basan en de los aprendizajes
mencionar centrales de la Promueve que
superficialmente clase, sintetizando sus estudiantes
los aprendizajes o relacionando lo reflexionen
centrales de la trabajado con sobre los
clase. otros aprendizajes procesos que
o experiencias. llevaron a cabo
al aprender.
O O

Para cerrar la clase, Para cerrar la clase,

los/as estudiantes los/as estudiantes
aplican las aplican las
habilidades o habilidades o
procedimientos procedimientos
trabajados en una trabajados en una
actividad má s actividad má s
compleja, y el/la compleja, y
docente realiza la durante la
correcció n pú blica correcció n pú blica
de ella. de la actividad se
menciona al
menos una idea
central de los
aprendizajes de la
clase.

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Rúbrica del indicador: Contribución de las actividades al

logro de los objetivos
Este indicador evalú a la capacidad de el/la docente para organizar las actividades
de su clase de manera que contribuyan al logro de los objetivos propuestos,
aprovechando el tiempo en funció n de dichos aprendizajes.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la Existe coherencia Existe coherencia Cumple la
condició n del nivel entre la mayoría entre todos los condició n del
Bá sico. de los objetivos objetivos nivel
propuestos para la propuestos para la Competente y,
clase y las clase y todas las ademá s:
actividades actividades
realizadas, pues realizadas, pues Implementa
el/la docente el/la docente actividades
implementa implementa diferenciadas de
actividades o actividades o realiza acuerdo a las
realiza preguntas preguntas que características o
que permiten a los permiten a los y las intereses de sus
y las estudiantes estudiantes abordar estudiantes.
abordar todas las
parcialmente las habilidades,
habilidades, contenidos y
contenidos y actitudes que dichos
actitudes que objetivos señ alan.
dichos objetivos
señ alan. Y

Y El tiempo es
adecuado para el
El tiempo no es desarrollo de todas
adecuado para el las actividades
desarrollo de grupales o
algunas individuales, es
actividades decir, no sobra ni
grupales o falta tiempo.
individuales de la
clase.

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Rúbrica del indicador: Explicaciones desarrolladas

Este indicador evalú a la capacidad de el/la docente para explicar contenidos,
procedimientos, o desarrollar habilidades a través de estrategias que promueven
aprendizajes profundos y significativos.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la Al explicar Al explicar contenidos Cumple con el
condició n del nivel contenidos conceptuales: El/la nivel Competente
Bá sico. conceptuales: El/la docente caracteriza el y, ademá s:
docente caracteriza el contenido, entregando
contenido, rasgos distintivos y Explica un error
entregando rasgos suficientes y, para frecuente o falsa
distintivos y profundizar su creencia sobre
suficientes, y ponen comprensió n, promueve algú n contenido,
en prá ctica lo que sus estudiantes procedimiento o
caracterizado o se establezcan relaciones habilidad
mencionan ejemplos. entre el contenido que trabajada.
está explicando y sus
O experiencias, ejemplos
Al explicar de situaciones concretas
contenidos u otros conceptos que
procedimentales o ya conocen.
desarrollar O
habilidades: El/la Al explicar contenidos
docente muestra procedimentales o
có mo se realiza un desarrollar
procedimiento o se habilidades: El/la
pone en prá ctica una docente muestra có mo
habilidad, se realiza un
mencionando los procedimiento o se pone
pasos o criterios que en prá ctica una
se deben considerar habilidad, mencionando
en su ejecució n y los pasos o criterios que
promueve que sus se deben considerar en
estudiantes pongan su ejecució n. Y para
en prá ctica dicho profundizar su
procedimiento o comprensió n, en
habilidad. interacció n con sus
estudiantes, analiza el
procedimiento o
habilidad, con el
propó sito de justificar o
explicar có mo se debe
aplicar correctamente.

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Rúbrica del indicador: Preguntas y actividades

Este indicador evalú a la capacidad de el/la docente para proponer preguntas y tareas
desafiantes a sus estudiantes, favoreciendo el desarrollo de habilidades de orden
superior.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la En general, el/la En general, el/la Cumple con el
condició n del nivel docente plantea docente plantea nivel Competente
Bá sico. preguntas o preguntas o y, ademá s:
actividades en actividades
que sus desafiantes para El/la docente
estudiantes sus estudiantes, logra que en
identifican, pues requieren que alguna instancia,
repiten o ellos/as elaboren sus estudiantes
parafrasean información planteen
información en favoreciendo el preguntas que
funció n de los desarrollo de permitan
aprendizajes de la habilidades de profundizar o
clase. pensamiento de comprender
orden superior. mejor los
aprendizajes de la
clase.

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Rúbrica del indicador: Retroalimentación a sus estudiantes

Este indicador evalú a la capacidad de el/la docente para estar alerta a los
requerimientos, opiniones y respuestas de sus estudiantes, aprovechando sus
aciertos y errores para orientarles en su aprendizaje.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la El/la docente En algunas Cumple con el
condició n del nivel aborda las ocasiones, el/la nivel Competente
Bá sico. intervenciones de docente logra y, ademá s:
sus estudiantes aprovechar las
agregando intervenciones de Sistemáticamente
información a sus estudiantes el/la docente logra
sus respuestas o para promover que aprovechar las
corrigiendo en analicen sus intervenciones de
caso de estar propios sus estudiantes
incorrectos sus desempeños para promover
desempeñ os. cuando estos son que analicen sus
correctos, u propios
orientándoles desempeñ os
para que cuando estos son
alcancen el correctos, u
desempeño orientá ndoles para
esperado cuando que alcancen el
muestran un desempeñ o
desempeñ o esperado cuando
incorrecto o muestran un
incompleto. desempeñ o
incorrecto o
incompleto.

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Rúbrica del indicador: Equidad de género

Este indicador evalú a la capacidad de el/la docente para integrar a todos/as sus
estudiantes en las actividades de la clase, sin discriminar por género u orientació n
sexual ni incurrir en estereotipos de género al asignarles roles y responsabilidades.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el
condició n del nivel integra a integra a nivel
Bá sico. todos/as sus todos/as sus Competente y,
estudiantes a estudiantes a las ademá s:
las actividades actividades de
En alguna
de la clase, la clase sin
instancia de la
pero en sesgo o
estereotipo de clase,
alguna
implementa un
ocasión se género1.
diseñ o
observa sesgo
pedagó gico
o estereotipo
Y y/o diná micas
de género1. de interacció n
que
O Siempre se cuestionan
observan sesgos o
relaciones estereotipos
En alguna simétricas entre de género.
ocasión el/la hombres y
docente genera mujeres2 en la
relaciones clase, ya sea a
asimétricas través del diseñ o
entre hombres y pedagó gico
mujeres en la empleado o a
clase, ya sea a través de las
través del diseñ o diná micas de
pedagó gico interacció n entre
empleado o a sus estudiantes.
través de las
diná micas de
interacció n entre
sus estudiantes.

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Notas:

1. Sesgo o estereotipo de género: Aquellas ideas y juicios preconcebidos

basados en la construcció n social-cultural del género que determina las
características y roles que deben tener hombres y mujeres. Estas ideas y
juicios preconcebidos se traducen en un “deber ser” que determina normas de
comportamiento, roles, formas participació n en los espacios pú blicos y
privados, aspectos y formas de ser.

2. Relaciones simétricas entre hombres y mujeres: se entiende como aquellas

en las que existe un tratamiento igualitario entre hombres y mujeres descartando
cualquier superioridad de un grupo por sobre otro, por ejemplo, hombres
respecto a mujeres, u hombres o mujeres heterosexuales respecto a hombres o
mujeres homosexuales, entre otras.
Es importante poner especial cuidado en no otorgar privilegios a los hombres
por el simple hecho de ser hombres. Histó ricamente se han producido relaciones
asimétricas de género, las que establecen y otorgan privilegios a quien posee la
superioridad y, por lo tanto, quien obtiene el poder y la superioridad obtendrá
los beneficios y privilegios sociales, mientras quien está en una posició n
desventajada no posee dichos privilegios.

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