DIPLOMADO VIRTUAL EN

NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Guía didáctica 4: Neurotecnología en educación primaria

1
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 Se espera que con los temas abordados en la guía didáctica del módulo
Neurotecnología en educación primaria, el estudiante logre la siguiente
competencia específica:

➢ Conocer los procesos de aprendizaje utilizados frente al manejo de las

herramientas tecnológicas en la educación primaria para poder aplicarlas en
el ámbito ambiente educativo.

Los contenidos temáticos de la guía didáctica del módulo 4 son:

Atención-observación

Fundamentos del razonamiento

Orientación espacio-temporal

Pensamiento creativo

Comprensión del lenguaje

Ilustración 1: contenidos temáticos.

Fuente: autor

2
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Tema 1: Atención-Observación
Tema 1: Nombre del tema
La atención ha sido definida como un mecanismo complejo que involucra
diversos procesos y la activación de actividades como selección, distribución y
mantenimiento de la actividad psicológica (Fuentes & García, 2008). Se trata,
entonces, de la percepción de los estímulos del entorno, al procesamiento de esta
información recogida mediante un proceso neuropsicológico que incide en la
cognición, memoria y aprendizaje del individuo.

Ilustración 2: áreas cerebrales relacionadas con la Atención

Fuente: Fuentes & García, (2008)

Es así como el cerebro capta estímulos auditivos y visuales que pasan por
diferentes y complejos procesos y que, de la calidad de estos procesos, es decir, de
la adecuada percepción de la información que entra al cerebro dependerá la calidad
de esa información. De allí la alta importancia de la neurotecnología en los procesos
de la enseñanza-aprendizaje en los niños de primaria.
La atención entonces no es un proceso fácil, interviene no uno; sino
innumerables procesos neuronales para transformar la información percibida
mediante la observación, como lo diría Pradas (2017) «un proceso complejo que al

3
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
estar constituida por distintos subprocesos ha dado lugar a establecer distintas
clasificaciones y subtipos asociados también a diferentes mecanismos o circuitos
neuronales» (p. 45).
Actualmente la atención es entendida como un proceso continuo de múltiples
actividades abordado desde diferentes paradigmas y modelos. Los modelos
tradicionales o clásicos de la atención la definen como un mecanismo unitario,
ubicado en la zona cortical bien delimitada. Otros modelos señalan que la atención
no es un mecanismo unitario, por el contrario, es un mecanismo con múltiples
funciones como: atención selectiva, atención sostenida, atención dividida, entre
otras (Munar et al., 1999).
En la siguiente gráfica se enumeran los tipos de atención dados por Pradas
(2017)

Atención selectiva

Atención dividida

Atención sostenida

Ilustración 3: tipos de Atención

Fuente: Pradas (2017)

• La atención selectiva es la capacidad de centrarse en un solo foco de

información, máxime dos, ignorando deliberadamente distractores.
• La atención dividida es la capacidad de atender a un doble o más
estímulos como escuchar al profesor, tomar notas de lo que escucha,
relacionarlo con alguna situación vivida, entre otras.
• La atención sostenida es la capacidad de concentrarse en un foco de
atención específico por periodos prolongados de tiempo.

4
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 Basados en algunos estudios Jiménez y otros autores (2012) aseveran que
la atención selectiva y la atención sostenida están reguladas por estructuras
corticales (corteza prefrontal y las cortezas sensoriales) y por estructuras
subcorticales (el tálamo óptico, los núcleos septales y de Meynert, el cerebelo y el
cuerpo estriado, es decir, el núcleo caudado y lenticular.

Ilustración 4: estructuras cerebrales implicadas en la atención.

Fuente: Jiménez y otros (2012)

La atención es el primer requisito para el aprovechamiento de las

construcciones de saber que se dan en la clase, sea de manera presencial o virtual.
Estar dispuestos a observar con detenimiento, eliminar distractores que estorben u
obstaculicen el entendimiento de aquello que se observa, lee o se escucha.
Cuando hay distracciones, se observa varias veces algo, o se relee un texto
o se escucha sin prestar atención sucede que el contenido o la información percibida
no es comprendida, no se asimila su utilidad y esto ocasiona bajo rendimiento
escolar causados por el TDA y el TDAH, la inatención y otros trastornos asociados
a problemas en la atención.
Ahora bien, antes de continuar es importante definir qué es el Trastorno por
Déficit de Atención [TDA]. Navarro (2015) señala que el TDA «se trata de una
patología que afecta preferentemente a los niños y que altera el proceso de
aprendizaje y el comportamiento socia» (párr. 1).

5
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 Los trastornos más notables de la atención son:
• Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad [TDAH]: el niño es muy
inquieto, no está sentado por mucho tiempo, corre, salta, trepa, habla, juega,
pregunta constantemente, interrumpe, puede ser un poco impulsivo,
impaciente y agresivo.
• Transtorno por deficit de Atención sin hiperactividad [TDA]: son niños con
falta de atención y concentración, distraídos, pasivos, no terminan tareas,
poco participan de la clase, se les dificulta entender instrucciones,
olvidadizos, suelen ser encasillados como perezozos e irresponsables.
• Transtornos comórbidos: son características que suelen acompañar las
alteraciones comportamentales de los niños y que pueden afectarlo
severamente.
El último trastorno definido «comórbidos» sugiere la implicación de factores
contrarios (Pascual, 2008). En la siguiente tabla se describen algunos rasgos de
este trastorno.

Tabla 1: trastornos comórbidos

Fuente: Pascual, (2008)

6
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 Pascual (2008) dice que «estos condicionantes se unen la constitución
anatómica – principalmente volumétrica y de desarrollo cortical, al menos de ciertas
estructuras de la masa encefálica, que posiblemente esté relacionada
estrechamente con sus propiedades bioquímicas y funcionales» (p. 145-16) en
otras palabras los problemas de atención están relacionados con algunas funciones
cerebrales específicas, que unidos a comportamientos adversos, repercuten
negativamente en en el individuo.
Igualmente, los factores ambientales y del entorno tienen afectaciones
importantes en los niños. Como tal sobre los actores adultos, llámense familia o
escuela, sobre los cuales recae una amplia responsabilidad para ayudarlos en su
progreso y superación de estos transtornos «el entorno familiar, la capacidad y el
interés de los profesores por sacarlos adelante, aunque sea aguantando lo increíble,
y el ambiente social en el que crecen» (Pascual, 2008, p. 146)

Ilustración 5: cerebro con DTA/DTAH vs normal

Fuente: (Petitjean, 2017)

En la anterior imagen computarizada que revela las diferencias en el

funcionamiento neurológico y anatómico del cerebro de un niño con trastornos de
atención y otro que no los padece.
Los docentes tienen la responsabilidad de estar alertas ante las señales de
una posible falta de atención en los estudiantes, de este modo identificar si
necesitan ayuda, cambio o ajuste de metodologias según sus necesidades y ritmos
de estudio; evaluar si el caso requiere de ayuda externa profesional, para que sean

7
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
estos últimos quienes apliquen los diferentes tests evaluativos que arrojen las
afectaciones o no de la atención, el tiempo de respuesta, percepción visual,
flexibilidad cognitiva, inhibición, monitorización, percepción espacial, velocidad de
procesamiento, rastreo visual y coordinación ojo-mano.
Todas las habilidades cognitivas, incluidas la atención, pueden ser
entrenadas para mejorar su rendimiento mediante la estimulación cognitiva que
permite la plasticidad cerebral y el ejercitamiento de las conexiones.
En este punto es importante, enfatizar que el uso de la tecnología cobra valor
en cuanto a lo visual y auditivo, que sin duda logra captar más atención y por ende,
prolongar la concentración por periodos más extensos.

8
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 Tema 2: Fundamentos del razonamiento

El razonamiento es una actividad cognitiva compleja que parte de la

observación diferenciada de la realidad, de la organización de esa realidad en
clases o categorías que poseen características esenciales idénticas, y continúa por
la captación de las leyes o secuencias encontradas en esa realidad a base de
formular hipótesis explicativas que se vayan confirmando o no en sucesivas
observaciones. Esta confirmación evaluativa nos posibilita mantener o reorganizar
transformando las realidades que observamos. (Yuste & Yuste, 2014)
La aplicación adecuada de los fundamentos del razonamiento permitirá la
potencialización de las habilidades y competencias en los estudiantes a través de
ejercicios que les permita retarse a sí mismos en actividades lógico-matemáticas,
lectura y escritura, raciocinio, entre otras.
El nivel de exigencia de los retos y actividades sube paulatinamente mientras
que, sin saberlo, va consiguiendo desarrollar un desarrollo cognitivo excelente. Los
docentes deben informarse sobre este tipo de actividades para aplicar en el aula de
clase y acompañar a los estudiantes en el desarrollo del razonamiento y la
capacidad lógica.
En este sentido se propende que la cognición del estudiante que se ha visto
fortalecido en los procesos de racionamiento pueda desarrollar una adecuada
inteligencia emocional, que a su vez le abra puertas a la efectiva comunicación y
con ello pueda mejorar su desempeño académico. Ser capaz de comunicar y
entender de forma efectiva y afectiva, aumenta las posibilidades de interactuar de
manera armoniosa con el medio ambiente y los entornos sociales y culturales donde
se desenvuelve.
Y es que el razonamiento es una habilidad innata del ser humano; pero poco
desarrollada por muchos. De allí, la necesidad de potenciar la curiosidad de los
niños como punto de partida para adquirir esta competencia. Sus beneficios serán
el mejoramiento de la percepción, de la atención, la memoria, la agilidad mental, la

9
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
capacidad crítica para resolver problemas de toda índole, pensar con claridad
entendiendo diferentes puntos de vista y la capacidad de adaptarse a los cambios.
A continuación, se presentan algunos programas para desarrollar el
razonamiento.
Didactmaticprimaria.com desarrolla contenidos educativos digitales muy
apropiados para nuestros niños de educación inicial, primaria y con un enfoque
especial en la atención a la diversidad.
1. Los manipulables: es una aplicación desarrollada por didactmaticprimaria
para trabajar las matemáticas, razonamiento lógico deductivo e inductivo, la
analogía y el pensamiento lógico matemático. Todos los programas son muy
variados y llamativos.
2. Caras diferentes: es una aplicación sencilla para crear diferentes caras a
partir de cuatro peinados y tres expresiones faciales diferentes. Es un
producto cartesiano interactivo (no es lo mismo saber que hay doce
soluciones diferentes que formarlas).

Imagen 1: caras diferentes

Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

• Figuras posibles: propone la búsqueda exhaustiva de todas las figuras

posibles, formadas por cuatro cuadrantes pueden tomar valores
correspondientes a polígonos básicos de diseño (cuadrado, medio cuadrado
- escuadra- y cuadrante de círculo).

10
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Imagen 2: figuras posibles
Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

• Encuentra los caminos posibles: tres circuitos diferentes. Las soluciones se

registran, de manera codificada y automática, cuando un monigote las
recorre, mediante las teclas de flecha o los botones de flecha de la pantalla.

Imagen 3: encuentra los caminos posibles

Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

• Razonando: esta propuesta educativa está compuesta por veinte diferentes

problemas de razonamiento lógico, cada problema difiere tanto en contenido

11
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 como en su procedimiento de resolución (marcar opciones, desplazar objetos
y situarlos en zonas correctas de un diagrama de Venn, ordenar objetos
desplazándolos, colocar adecuadamente etiquetas con información,
completar tablas entre otros.

Imagen 4: razonando
Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

• Descomposición de números: permite ejercitarse en la descomposición de

números unidades decenas centenas.

Imagen 5: descomposición de números

Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/manipulablesvirtualesmatematicas-ii.html

12
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 • Agrupar, dibujar y contar: completos y diferentes ejercicios para trabajar esta
parte de las habilidades lógicomatemáticas.

Imagen 6: agrupa, dibuja y pinta.

Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

• Sumas y dianas: especiales para ejercitar las dianas de suma y otros cálculos
matemáticos.

Imagen 7: sumas y dianas.

Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

• Fichas, dados y puntos: composición y descomposición de números

sencillos, sumas según la configuración de dados.

13
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Imagen 8: fichas, dados y puntos.
Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

• Series Aritméticas: permite configurar series progresivas y regresivas

Imagen 9: series aritméticas.

Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

• Reloj didáctico: reloj analógico-digital con funciones realistas, permite

trabajar en modo comprensión y modo práctica.

14
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Imagen 10: reloj didáctico
Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

• Circuitos: es una herramienta interesante forma de trabajar circuitos, cálculos

con algunas series aritméticas.

Imagen 11: circuitos.

Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

• Ábaco: hay diferentes tipos de ábacos que permiten sumar restar y otras
operaciones racionales.

15
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Imagen 12: ábaco.
Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

• Depósito, fracciones de número: es una herramienta que permite realizar

cálculos de volumen del líquido, fracción de la capacidad total del recipiente,
entre otros.

Imagen 13: fracción de número.

Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

• Porcentajes y gráficos de sectores. Es una completísima aplicación que

ilustra hasta qué punto se puede poner la interactividad al servicio del alumno
en la enseñanza-aprendizaje. Tiene cuatro escenas interactivas diferentes
que permiten comprender el porcentaje de una unidad y la fracción.

16
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Imagen 14: porcentajes y gráficos de sectores.
Fuente: http://www.didactmaticprimaria.com/p/bibliotecamanipulablesvirtualesv.html

Es éste apenas un pequeño abrebocas a la innumerable cantidad de

programas y contenidos educativos que posibilita didactmaticprimaria.com.
También hay acertados contenidos en multiplicación, división, raíces y potencias,
decimales, enteros, primos, geometría, cálculo mental, entre otros.

17
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Tema 3: Orientación espacio-temporal

Es la capacidad de tomar consciencia sobre cada uno, sobre el lugar o

espacio donde se está ubicado y el tiempo. Este concepto es personal, aplicable al
individuo en primera persona, empero también se aplica los demás, los objetos, los
animales, los hechos históricos.

Imagen 15: orientación espacio temporal

Fuente: Warchi/Getty Images/iStockphoto

Esta capacidad no solo se limita a la concienciación espacio temporal propia,

de los demás, de lo que nos rodea y de las situaciones o hechos vividos; si no a la
capacidad de situarlos en un lugar y contexto específico y de forma cronológica en
una línea de tiempo.
Ramírez (2016) explica que la orientación temporal nos ayuda a la toma de
conocimientos de los cambios que suceden durante un periodo determinado
y a la capacidad que permite la ubicación del tiempo. La orientación temporal
siempre se coordina con la orientación espacial (temporo-espacial), esta
noción no se puede separar de la espacial porque el movimiento se da en un
lugar y tiempo determinado. (p. 8)
Según Piaget (1947) el conocimiento del espacio proviene al principio de la
actividad sensoriomotriz y posteriormente a un nivel representativo. La actividad real

18
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
o imaginada irá flexibilizando, coordinando y haciendo reversibles las imágenes
espaciales para convertirlas en operaciones. (p.1)
A continuación se enumeran algunos ejercicios que ayudan a mejorar y
desarrollar la orientación espacio temporal
Tangram
Simetrías
Laberintos
Dibujos con modelos
Bloques lógicos
Conceptos: arriba/abajo
Conceptos: delante/detrás
Conceptos: dentro/fuera
Conceptos: izquierda/derecha (lateralidad)

Tabla 2: ejercicios para desarrollar la orientación espacio temporal

Fuente: Ramírez, (2016)

Las letras tienen una direccionalidad, es decir se escriben en un orden

específico. En la lectura, al igual que la escritura la direccionalidad es de izquierda
a derecha. Si no hay una aprehensión clara en este sentido, se pueden presentar
en los niños problemas con las rotaciones de letras: invirtiendo su orientación de
izquierda –derecha: b d - p q.

*Invierte orientación arriba-abajo: d p- n u

*Invierte lugar de letras: el, le -la, al- se, es

Habilidad básica relevante en el desarrollo Evita complicaciones presentadas en el

de los niños ámbito de estructuración espacial temporal
o espacio-temporal.
Ayuda a incrementar la motricidad, el El niño realiza su propia capacidad con
desarrollo afectivo, intelectual y la relación a su cuerpo
educación escolar.

19
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 Localiza su cuerpo en función de los En los niños de cinco a siete años, el orden
objetos. espacial empieza a tener sentido

Tabla 3: la orientación espacio temporal

Fuente: Ramírez, (2016)

Hay que recalcar que la educación física ayuda a interiorizar conceptos y

nociones espacio temporales, que incidirán en el desarrollo físico y cognitivo del
niño. Es así que mejora su motricidad: desplazamiento y movimiento, integra su
cuerpo a la percepción de su entorno lo que ve y toca, le hace posible ubicarse
situarse de forma correcta. Pero cuando hay descoordinación en el movimiento,
desplazamiento y ritmo, es posible «descubrir imperfecciones en la coordinación,
lentitud, torpeza (…) escritura con letras alteradas, mal alineadas y temblorosas»
(Ramírez, 2016, p. 10).
En algunos casos los niños que ya se sienten lo bastante torpes, se ven
enfrentados a la incomprensión y exigencias de padres y maestros, que suman
mayor presión sobre ellos. Pueden llegar a sentirse frustrados porque no tienen el
control total de sus movimientos. Ramírez (2016) señala que en algunos casos sus
cuadernos están sucios, con borrones y tachones, consecuencia de borrar y borrar
tratando de arreglar lo estropeado. Puede presentar también «mala conducta,
llamados de atención por profesores y padres lo que daña su carácter y estado
anímico» (Ramírez, 2016)
Es por ello que es importante tener precaución de no lanzar juicios
apresurados ante algunas actitudes de los estudiantes, encasillarlos como «el torpe,
lento, desordenado», comentarios que no ayuda en nada a los niños; antes bien,
refuerza el auto concepto negativo que ellos tienen de sí mismos.
Tampoco es ético que el docente o cuidadores tomen esas actitudes, las
cuales pueden tener consecuencias negativas en el desarrollo emocional y afectivo
de los niños.

20
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Tema 4: Pensamiento creativo

El pensamiento creativo es esa capacidad que posibilita percibir y entender

las cosas de forma novedosa. Este acto creativo está orientado por la razón, en
otras palabras, esa intuición natural o imaginación permite la creación, la invención
y la resolución de problemas de forma original.
Al respecto Edward de Bono dice que esta habilidad natural está presente en
todos los seres humanos en mayor o menor grado pero que también puede ser
ejercitada.
«El pensamiento creativo es una destreza que se puede aprender al igual
que otras disciplinas, como las matemáticas o la música. A veces se
considera que la creatividad es tarea de aquellas personas que poseen un
talento natural especial o poseen cierta dosis de locura. Esta es una creencia
errónea» (de Bono, 2016)
El pensamiento creativo corresponde a la conjugación de varias habilidades
cognitivas de orden superior. En módulos anteriores se indicaron que las
habilidades superiores de pensamiento son:

Observar Analizar Ordenar Clasificar

Representar Memorizar Recuperar Interpretar

Transferir Evaluar

Ilustración 6: habilidades Superiores del pensamiento.

Fuente: Pradas (2017)

21
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 Pradas (2017) explica que las habilidades superiores de pensamiento son un
conjunto de habilidades que le permiten al individuo crear y que debe ser
potenciadas en todo momento y lugar; es decir, a cualquier edad y de manera
habitual (diaria). El total de habilidades superiores de pensamiento es 10 y cada una
corresponde a las siguientes acciones:

Ilustración 7: habilidades del pensamiento.

Fuente: Pradas (2017)

A Continuación se describen algunos progranas que se encuentran en la

web, que permiten desarrollar las habilidades superiores y pensamiento creativo
• Activa tu mente: desarrolla las habilidades superiores mediante diferentes
juegos. Uno de los juegos de activa tu mente, muy llamativo, por cierto, es el
cajón de calcetines que exige identificar el cajón con calcetines diferentes,
obliga a ser más rápidos en las respuestas debido a que tiene límite de
tiempo.
• Programas para desarrollar la creatividad con vídeos:
*Picovico. Para crear vídeos con efectos y sonido a partir de fotos.
http://www.picovico.com

22
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 *Sparkol. Para crear vídeos con efecto «Stop Motion».
http://www.sparkol.com
*Blubbr. Para crear cuestionarios interactivos a partir de vídeos de You Tube.
https://www.blubbr.tv
* Kizoa. Para crear vídeos, murales y collages. http://www.kizoa.es
* Plotagon. Crea películas 3D de manera sencilla. https://plotagon.com
*Animoto. Para crear películas con efectos y sonido. https://animoto.com

• Programas para desarrollar la creatividad con cuentos:

* Storybird. Para crear cuentos digitales con ilustraciones de gran calidad.
https://storybird.com
* Zooburst. Para crear cuentos digitales con ilustraciones más sencillas.
http://www.zooburst.com

Pradas (2017) señala de forma adicional que existen unas características en

niños con altas capacidades y superdotación, que son consideradas habilidades
complejas de pensamiento.

Características de los niños con altas capacidades y superdotación

Estado de alerta inusual ya en la infancia Aprendices rápidos, capaces de relacionar
ideas con rapidez
Retienen mucha información y suelen tener Vocabulario inusualmente amplio, uso de
buena memoria. estructuras oracionales complejas para la
edad.
Comprensión avanzada de los matices de Les gusta resolver problemas que
palabras, metáforas e ideas abstractas. involucren números y acertijos.
En gran parte autodidactas, leen y escriben Inusual profundidad emocional, intensos
ya en su edad preescolar. sentimientos y reacciones, muy sensibles.
El pensamiento es abstracto y complejo, El idealismo y el sentido de la justicia
lógico e intuitivo aparecen a una edad temprana Gran
preocupación por temas sociales y políticos
y por las injusticias
Atención más prolongada, persistencia en Preocupados por sus propios
la tarea y concentración intensas pensamientos, sueñan despiertos.
Impacientes consigo mismos y con las Capacidad de aprender las habilidades
incapacidades de los demás o su lentitud básicas más rápidamente con menos
práctica.

23
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 Hacen preguntas de indagación, van más
allá de lo que se les enseña.
La curiosidad altamente desarrollada;
preguntas ilimitadas.
Tendencia a relacionar las ideas o las
cosas en formas que no son corrientes u
obvias (pensamiento divergente).
Amplia gama de intereses (aunque a veces
extremo interés en una sola área).
Gran interés por experimentar y hacer las
cosas de manera diferente.
Agudo y a veces inusual sentido del humor,
sobre todo con juegos de palabras

Tabla 4: características de los niños con altas capacidades y superdotación.

Fuente: Pradas (2017)

Pradas (2017) sugiere que los niños con altas capacidades y superdotación,
deberían aprovechar sus capacidades y ponerlas al servicio de sus pares, esta sería
una característica importante para el desarrollo de trabajo colaborativo entre pares,
donde no solo desarrollen y creen programas; sino que logren nivelar a sus
compañeros en cuanto a manejo de las tics y en los contenidos curriculares.
Los programas sugeridos por Pradas (2017) para los niños con capacidades
excepcionales son los siguientes:
* Kahoot. Para crear cuestionarios, encuestas y discusiones con un gran
componente lúdico y motivador. https://getkahoot.com
Con la herramienta de Kahoot también existen la posibilidad de involucrar a
los estudiantes como evaluadores al sugerir a los estudiantes con talento que
preparen una serie de preguntas para la clase.
*Antipoética. Donde la poesía cobra vida. http://www.artpoetica.es
Con Art Poética, los estudiantes con talento lingüístico y artístico encuentran
en la poesía una forma de expresar su creatividad.
* Jigsaw Planet. Permite crear puzles a partir de imágenes disponibles en la
web. http://www.jigsawplanet.com
El programa permite resolver puzles y cómo hacerlos. Tienen distintos
niveles de dificultad, algunos incluso con más de 300 piezas y la particularidad que
tiene es la posibilidad de crear tus propios puzles. Para los alumnos con altas
capacidades este tipo de actividades les supone un reto que les entretiene y
despierta su ingenio e interés.

24
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 *Pixton. Permite crear y compartir cómics. Otra propuesta para el desarrollo
de la creatividad obteniendo un producto. http://www.pixton.com/es
Hasta el momento ha sido posible conocer algunos programas para
desarrollar las habilidades superiores, potencializar el pensamiento creativo y las
capacidades excepcionales.
Es de alta importancia que como docentes que se reinventan a diario en la
búsqueda de técnicas favorables y adecuadas para la enseñanza infantil, realicen
una exhaustiva recopilación y ejecución de los programas que generen una actitud
creativa en los estudiantes.
Esta disposición creativa en los niños se puede estimular con ejercicios que
permitan una multiplicidad de soluciones, para imbuir la disposición a considerar
que la realidad puede abordarse y comprenderse de múltiples maneras y que la
creatividad está al alcance de todas las personas.
Díez y otros autores (2010) informan que el período comprendido entre tres y
cinco años tiene altos rendimientos creativos. Como lo dice la neurociencia, también
es el periodo donde se desarrollan mayores conexiones sinápticas.
Con los programas mediados por las TIC se exploran múltiples
posibilidades de estimulación y ejercitación de la creatividad y todos los
procesos mentales, permitiendo que estos ejercicios virtuales enseñen a
los niños puntos de vista alternativos que «pueden entrar en conflicto con
creencias firmemente arraigadas; hace surgir aptitudes y actitudes
intelectuales susceptibles de aplicación en el momento en el que deseen
resolver de manera creativa sus problemas y conseguir que la creatividad
no decaiga a medida que avanza la escolarización» (Díez, et al., 2010, p. 2)

25
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Tema 5: Comprensión del lenguaje

La comprensión del lenguaje es la capacidad del ser humano para procesar

y entender la lengua hablada y escrita (Sanfeliciano, 2019).
El desarrollo de la comprensión del Lenguaje en los diferentes niveles de
primaria, debe entregarles a los niños las técnicas necesarias para enfrentarse a su
propio lenguaje de forma correcta, una vez vayan superando ciclos. Un
conocimiento que, sin duda, revertirá con los años en múltiples ventajas y
facilidades para introducirse de lleno y con éxito en la sociedad que les rodea y les
espera.
En la actualidad es posible encontrar diversas posiciones en torno a cómo
conducirse en lo referente a la enseñanza del léxico, más aún si de los infantes se
trata.
* Una postura habla de la sencillez del vocabulario, que no se debe incluir
palabra de difícil comprensión «rebuscadas» a menor edad se maneja un
léxico más fácil.
*La otra postura trata de la necesidad de imbuir a los niños desde temprana
edad a los textos escritos para que aprendan palabras nuevas, busquen sus
significados, y sus posibles formas de aplicación.
* Ambas posturas pueden complementarse, no atiborrando al niño con
palabras nuevas sin que tenga una correcta comprensión de su significado y
sus posibles aplicaciones pragmáticas.
La enseñanza debe trabajarse desde el marco pragmático; uso+
comprensión = función comunicativa. Por lo que la lengua debe considerarse como
el medio más importante de comunicación, la enseñanza de la lengua en la escuela,
tiene como objetivo lograr aprendizajes que tiendan al desarrollo personal-cognitivo,
al desempeño en la sociedad y a la adquisición de otros saberes (D´Alessandro,
2012)

26
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 En la escuela se debe potencializar el desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje oral y escrito. De esta forma se puede mejorar la comunicación efectiva y
afectiva, porque el lenguaje no solo permite comunicar sino dar sentido a la vida, al
mundo, a los sentimientos y las emociones. Por tanto la escuela «debe orientarse a
la mejora del uso del lenguaje como herramienta de comunicación y representación,
contribuyendo al domino de las destrezas comunicativas (hablar, escuchar, leer,
escribir)». (D´Alessandro, 2012).

El área de Wernicke y la comprensión del lenguaje

Ilustración 8: área de Wernicke.

Fuente: D´Alessandro, (2012)

Las zonas relacionadas con el lenguaje a nivel neuronal se encuentran en el

Hemisferio Izquierdo, allí están el área de Wernicke, encargada de la comprensión
del lenguaje, íntimamente ligada a la corteza auditiva primaria, algo que es
coherente con su papel en la comprensión del lenguaje hablado. A nivel anatómico,
se destacan las conexiones que tiene con el área de broca. Estas dos áreas
(Wernicke y Broca) están conectadas por una serie de haces neuronales, que a su
vez forman el denominado fascículo arqueado.

27
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
 Las funciones que cumple el área de Wernicke según Sanfeliciano
(2019) son las siguientes:
*Comprensión del lenguaje, tanto en su modalidad hablada como escrita.
*Gestión de la semántica del lenguaje, transformando las palabras a su
significado o al revés.
*Planificación en la producción del discurso, especialmente en los aspectos
semánticos y pragmáticos del mismo.
Sanfeliciano (2019) explica de forma adicional que si una persona siendo
pequeña, tiene o sufre una lesión en las áreas del lenguaje situadas en el hemisferio
izquierdo; gracias a la gran plasticidad del cerebro, es posible que el lenguaje se
desarrolle en el hemisferio derecho.
Por otra parte, y asumiendo que el lenguaje se desarrolle normal es de alta
importancia destacar que, los docentes enseñen lengua, desde la lengua misma,
teniendo en cuenta la pragmática y el contexto determinado para su uso, esta
metacognición favorece la cognición del estudiante y las relaciones interpersonales
propias de una comunicación efectiva.
Expresar las ideas correctamente facilitará también que el interlocutor
entienda el mensaje que se pretende comunicar: deseos, problemas, sentimientos,
dudas y apreciaciones.
La lengua en sí y su comprensión influye en la comprensión de otras
disciplinas del saber, es así que un niño no podrá resolver un problema matemático
si no entiende el enunciado de dicho problema porque no lo ha comprendido. La
comprensión del lenguaje va más allá de la simple decodificación es entender la
intensión comunicativa de un emisor. Muchos de los discentes tienen este vacío
académico y al avanzar en los contenidos y procesos académicos se arraiga la
apatía por el estudio de la lengua, la lectura y la escritura, privándose así del
privilegio de crear y recrear mundos posibles.
En este sentido, el concepto de ortografía y las actividades o ejercicios
propios de la correcta escritura de las palabras toman relevancia cuando se trata de
trabajar con niños de temprana edad, ya que estos les ayudarán a aprender de qué

28
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
forma se construye nuestro idioma y cómo debe reflejarse a la hora de expresar las
ideas por escrito.
Los juegos de ortografía para niños de primaria ayudarán a aprender y a
mejorar la ortografía de forma divertida, convirtiendo lo necesario en algo sencillo y
apetecible para los niños. Juegos de frases, de puntuación, de letras, de dictados,
de acentos, de sílabas.
Jugar con las palabras, sustituirlas, mediante este programa de sinónimos y
antónimos ayudan a mejorar el léxico y la comprensión de significados
Para finalizar, no podemos más que seguir insistiendo en la complejidad del
lenguaje y la multiforme capacidad de uso, no nos limitemos, ni limitemos a nuestros
estudiantes y reescribamos nuestras historias a partir de la comprensión y el uso de
la palabra.

29
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
D´Alessandro, G. (2012). Didáctica de la Lengua: La enseñanza de la lengua en la
escuela primaria. (p. 25-33).
de Bono, E. (2016). El pensamiento creativo. Paidós.
Díez, D., Yuste, C. & Trallero, M. (2010). Progresint Integrado/7. 3 ed. CEPE:
Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.
Fuentes, L. &. G. J. (2008). Manual de psicología de la atención: Una perspectiva
Neurocientífica. Síntesis.
García, J. (2020). Recurso web: https://didactmaticprimaria.com/
Jiménez, J., Hernández, S., García, E. & Díaz, A. (2012). Test de Atención D2: Datos
normativos y desarrollo evolutivo de la atención en educación primaria.
European Journal of Education and Psychology, 5(1), p. 93-106.
Munar, E., Roselló, J. & Sánchez, A. (Coords..). (1999). Atención y Percepción.
Alianza.
Navarro, J. (2015). Definición ABC. https://www.definicionabc.com/ciencia/tda.php
Pascual, I. (2008). Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
Asociación Española de Pediatría.
https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/20-tdah.pdf
Petitjean, N. (2017). Hiperactividad en adultos. http://cervenad.blogspot.com/.
http://cervenad.blogspot.com/2017/10/hyperactivite-chez-ladulte.html
Piaget, J. (1947). La psicología de la inteligencia. Editorial Crítica
Pradas, S. (2017). Neurotecnología educativa, la tecnología al servicio del alumno
y del profesor. S.l.. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Secretaria
general técnica.
Ramírez, V. (2016). Guía didáctica Tiempo y Espacio en la lectoescritura. [Tesis de
Maestría]. Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba. Ecuador.
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/3330/2/UNACH-EC-IP-EMIP-
2017-0001.1.pdf

30
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Sanfeliciano, A. (2019). La comprensión del lenguaje es la capacidad del ser
humano para procesar y entender la lengua hablada y escrita.
https://lamenteesmaravillosa.com/area-de-wernicke-la-comprension-del-
lenguaje/
Yuste, C. & Yuste, D. (2014). Progresint integrado/1 Primaria. 1 ed. Madrid: CEPE:
Ciencias de la Educación Preescolar Especial, S.L..

31
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA del Politécnico de Colombia, y solo podrá
ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios
referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.
GUÍA DIDÁCTICA 4
M2-DV86-GU04
MÓDULO 4: NEUROTECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DIPLOMADO EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2021

Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Johanna Gallego Castrillón, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, comunicaciones

Editado por el Politécnico de Colombia

32
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA