Vygotsky:

La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de su trabajo, señala que un

comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su
historia (Vygotsky, 1979)

En el proceso de desarrollo, el niño no sólo domina los elementos de la experiencia

cultural, sino también los hábitos y formas de conducta cultural, los métodos culturales de
razonamiento. Debemos, por tanto, distinguir las líneas principales en el desarrollo de la
conducta del niño. Primero, está la línea del desarrollo natural de la conducta que está
íntimamente ligada con los procesos de crecimiento orgánico general y la maduración del
niño. En segundo lugar, está la línea del mejoramiento cultural de las funciones
psicológicas, la elaboración de nuevos métodos de razonamiento, el dominio de los
métodos culturales de conducta.

Uno de los aportes más significativos de la obra de Vygotsky lo constituye la relación que
establece entre el pensamiento y el lenguaje. Señala que en el desarrollo ontogenético
ambos provienen de distintas raíces genéticas, en el desarrollo del habla del niño se puede
establecer con certeza una etapa preintelectual y en su desarrollo intelectual una etapa
prelingüística; hasta un cierto punto en el tiempo, las dos siguen líneas separadas,
independientemente una de la otra.

En un momento determinado estas líneas se encuentran y entonces el pensamiento se torna

verbal y el lenguaje racional. El autor señala que la transmisión racional e intencional de la
experiencia y el pensamiento a los demás, requiere un sistema mediatizador y el prototipo
de éste es el lenguaje humano. Además indica que la unidad del pensamiento verbal se
encuentra en el aspecto interno de la palabra, en su significado

Otro de los aportes de Vygotsky se relaciona con el uso de instrumentos mediadores

(herramientas y signos) para entender los procesos sociales. La creación y utilización de
signos como método auxiliar para resolver un problema psicológico determinado es un
proceso análogo a la creación y utilización de herramientas. La analogía básica entre signos
y herramientas descansa en la función mediadora que caracteriza a ambos, mientras que la
diferencia esencial entre signos y herramientas se relaciona con los distintos modos en que
orientan la actividad humana.
Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto
aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.

Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo normalmente

se evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y que ejerce de
manera independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo
que es nuevo (desarrollo de procesos que se encuentran en estado embrionario).

Vygotsky, LS (1929). II. El problema del desarrollo cultural del niño. El seminario
pedagógico y revista de psicología genética , 36 (3), 415-434.

SKINNER: Day, R. K. (2000). Skinner y el condicionamiento operante. Los principios de

la mejora del rendimiento: Modelos para el aprendizaje en la organización, 38.

Afirmaba que el conductismo tenia por objeto predecir las respuestas a una serie de
estímulos y, a la inversa , conociendo la respuesta, predecir el estimulo que lo precedia.}

De acuerdo con skinner, un aspecto fundamental del condicionamiento operante es que sin
un operante ( es decir, una respuesta) va seguido de un estimulo de esfuerzo ,aumentara el
índice de respuesta.

Skinner determino que los estímulos de refuerzo pueden ser positivos o negativos.

Los positivos son aquellos que producen placer o que el organismo considera bueno ;
negativos son estímulos adversos o desagradables.

El trabajo de skinner está considerado como el inicio de una práctica psicológica realmente
científica, dado que suponía un sistema seguro para observar y calibrar directamente el
comportamiento.

En 1965 skinner escribió “En los esfuerzos realizados a bombo y platillo para mejorar la
educación podemos observar una extraordinaria falta de atención al método. no se analiza
ni el aprendizaje ni la enseñanza. Y no se realiza prácticamente ningún esfuerzo para
mejorar la enseñanza como tal”
Skinner estaba convencido de que el refuerzo inmediato contribuía de forma significativa a
la adquisición de nuevas habilidades o conocimientos .segun su teoría el estudio
individual, junto con un esfuerzo frecuente, aceleria el aprendizaje.

SIEMENS: De que tratan, origen y como relacionarla.

Siemens usa el término connected specialization (“especialización conectada”) para

representar la importancia de conectar nodos especializados en el proceso de formación de
redes. Es un firme defensor del valor de la diversidad de las fuentes de conocimiento,
incluso contradictorias, en la eficacia personal y la toma de decisiones.

Origen y de que trata : George Siemens, junto con Stephen Downes, ha desarrollado en
estos últimos años, de manera singular, una nueva teoría que ha venido a denominarse
Conectivismo. El Conectivismo reúne aspectos de neurociencia, ciencia cognitiva, teoría de
redes y sus análisis, teoría del caos, sistemas adaptativos complejos y disciplinas afines. En
cuanto a las teorías de aprendizaje (de carácter psicológico) se ha imbuido del
instructivismo y constructivismo para posteriormente diferenciarlos. Hay otra serie de
movimientos y teorías no tan conocidos que también tienen su propio zeigtest conectivista

Como se relaciona con la Educación superior y Formación empresarial En el entorno

constructivista los estudiantes necesitan ser activos e interactivos, y el software social es
inherentemente participativo. El constructivismo sugiere que los estudiantes crean
conocimiento en su intento de comprender sus experiencias. El proceso de aprendizaje en el
conductismo es como un acto de internalización de los conocimientos. El constructivismo
asume que los aprendices no son recipientes vacíos para ser llenados con el conocimiento.
Al contrario, los estudiantes tratan activamente de crear significados. Los estudiantes
seleccionan a menudo, y persiguen su propio aprendizaje. Los principios constructivistas
reconocen que el aprendizaje real de la vida es complicado y complejo. Las aulas que
emulan la "imprecisión" de este aprendizaje serán más eficaces en la preparación de los
estudiantes para el aprendizaje permanente. Las teorías del aprendizaje tienen que ver de
este modo con el proceso real de aprendizaje, no con el valor de lo que se está aprendiendo.
Según Siemens las ecologías son entornos de conocimiento compartido, fomentando las
conexiones y fuentes de conocimiento, dando lugar a la circulación de éste. Son libres,
inarticuladas, dinámicas, adaptables, confusas y caóticas. Por eso habla de un organismo
vivo. xi Ante este ecosistema de aprendizaje nos podemos preguntar: ¿cómo influye la
ecología de las redes personales? Siemens hace hincapié en la libertad de elección para
utilizar diferentes sistemas y herramientas que satisfagan las necesidades de cada persona, y
que se perciban por su facilidad de uso. Esto podemos explicarlo a través del marco
(framework) que el aprendiz desarrolla a través de su entorno personal en red (PLN) dentro
de un ecosistema institucional más amplio como puede ser un entorno personal de
aprendizaje (PLE) y que a la vez puede interconectarse a otros sistemas PLE por medio de
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El Conectivismo como teoría presenta un modelo de aprendizaje que refleja una sociedad
en la que el aprendizaje ya no es una actividad individual. Ahora se trata de reconocer el
hecho de que los modos de aprender y su función se alteran cuando se utilizan nuevas
herramientas. Siemens es crítico con los educadores por su lentitud para reconocer tanto el
impacto de las nuevas herramientas de aprendizaje como los cambios del entorno en el que
tiene lugar el aprendizaje. El Conectivismo es el fundamento teórico de las habilidades de
aprendizaje y la tarea necesaria para que los estudiantes prosperen en la era digital. El punto
de vista conectivista acerca del aprendizaje es un proceso de creación de redes. Esto está
impactando de forma significativa en cómo diseñar y desarrollar el aprendizaje dentro de
empresas e instituciones educativas. Cuando el acto de aprendizaje se percibe como una
función que gira en torno al propio aprendiz y no sobre el profesor, hace que su rol cambie.
El profesor se convierte en tutor, comisario [curator], administrador de red, entre otros
apelativos recibidos. Al reconocer que el aprendizaje es un proceso desordenado, nebuloso,
informal, caótico, tenemos que repensar la forma en que diseñamos la enseñanza. Por lo
general, la enseñanza está alojada en cursos con gestores de aprendizaje (LMS, LCMS)
ajustados a un período temporal. Hay que dejar atrás esta forma de presentar la información
como objeto hierático. La información en red tiene estructura reticular, lo que nos lleva a
enunciar algunos principios útiles para llevar a cabo una formación conectivista: • La
estructura de presentar la información hay que procesarla como un nocurso (denominación
planteada por Siemens). • No hacer uso de LMSs sino de aplicaciones web y servicios de
todo tipo como blogs, microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios
abiertos y gestionados por el propio aprendiz, IMs y videoconferencias, web conferences,
redes sociaesl abiertas e interconectadas a otros elementos (como plataformas), sindicación
de contenidos y aplicación para gestionar los feeds. • Todo lo anterior es transformable
mediante un estudio previo y su posible ecosistema, con vistas a generar los flujos de
información y las evidencias claves de participación en red. Así se evidencia un PLEF
(Personal Learning Enviroments Framework) para su propio autoaprendizaje. Evaluación
por medio de grafos de evidencia y persistencia. • El flujo de información y la base de
conocimiento se distribuye. Se usan entornos de aprendizaje distribuido. • La clase y los
tiempos de clase desaparecen. Los grupos de trabajo son espontáneos y adecuados a los
propios intereses de cada usuario. • El currículo debe ser negociado con los propios
aprendices. Este principio es adyacente al aprendizaje rizomático de D. Comier. El
currículo no se basa en xiv materias sino en el desarrollo de conceptos clave de las áreas del
saber. Por ejemplo, las destrezas de matemáticas, comunicación y artes se trabaja de
manera integrada. • Debe haber una transformación de la arquitectura en espacios abiertos,
transparentes, que tengan más forma de sala de estar que de aula rancia con sus pupitres