INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
“José Ma. Morelos”
Sede La Piedad

“Informe psicopedagógico”

Alumnos:
Karla Ibarra
Luis Camacho
Jacob Sámano

Asignatura:
Evaluación psicopedagógica

La Piedad, Mich.
Junio 2021
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“José Ma. Morelos”
DATOS PERSONALES
Nombre: Emmanuel Navarro Ojeda
Fecha de nacimiento: 2 junio 2009.
Fecha de aplicación: junio 2022
Edad: 13 años
Escuela: Técnica 20
Grado escolar: Primero de secundaria.
Nombre del padre: Alberto Navarro Ayala
Edad: 53
Ocupación: comerciantes
Escolaridad: preparatoria terminada
Nombre de la madre: María de Jesús Ojeda Ayala
Edad: 49
Ocupación: al hogar
Escolaridad: primero secundar
ESTRUCTURA FAMILIAR
Nombre Parentesco Edad Escolaridad Ocupación Dirección
Diana Itzel Navarro Ojeda Hermana 26 Licenciatura Estudiante
Luis Alberto Navarro Hermano 22 preparatoria Mecánico
Ojeda
Ángel Eduardo Navarro 20 preparatoria Mecánico
Ojeda

MOTIVO DE EVALUACIÓN.
Aplicación de valoración psicopedagógica del proceso educativo para detectar áreas de oportunidad
del alumno
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“José Ma. Morelos”
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS.

 Entrevista con padres.  Test de habilidad mental de Barsit.

 Persona bajo la lluvia.  Evaluación pedagógica
 Figura Humana  Competencias parentales
 Frases incompletas.  Shipley-2
 Quién soy.
DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO
Emmanuel, es un adolescente de 13 años de edad, posee una estatura aproximada de 1.54 metros
y un peso de 65kg, complexión gruesa, tez blanca, tiene el cabello corto y castaño, sus ojos son
negros claro. Se presenta aseado y alineado. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad, está bien
ubicado en el tiempo y espacio.
CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN
Al inicio de la evaluación, el joven se mostró nervioso y se negaba a realizar algunas de las
actividades propuestas argumentando que no sabía o no le gustaba. Conforme la evaluación
avanzaba, se mostró dispuesto a realizar las mismas, sin embargo, respondía con bastante velocidad
algunas de ellas.

ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

La madre refiere que su embarazo fue planeado siendo éste el tercero. No hay ningún indicador de
riesgo en las diferentes etapas del mismo (pre, peri y postnatal) que justificara indagar más.
Desarrollo aparentemente normal: puntuaciones de tamiz y apgar con puntuaciones típicas.
Los padres comparten que alrededor de los 5 años el joven sufrió un accidente al caer de unas
escaleras, ello ocasionó una fractura del cráneo, comentan que no hubo vómito ni convulsión.
Cuando el joven despertó después del incidente, reconoció a sus padres, el lugar donde estaban y
datos generales como su nombre y edad. Explican que al llevar al hospital solo lo mantuvieron en
observación ya que “no podían hacer nada”, posteriormente, le practicaron una tomografía y en ella
no se reflejó algún daño en la masa encefálica.
Comunican los padres, que después de dicho acontecimiento, el joven se mostró inquieto, y que en
el kínder comenzaron quejas sobre la falta de atención del alumno y de las tareas. En primaria, los
docentes reportaban frecuentemente conductas de hiperactividad, motivo por el cual, lo retiraban del
aula ya que distraía a sus compañeros. En 4to grado, su maestra lo apoya en su proceso educativo,
en éste año, sus calificaciones suben y su desempeño mejora. En quinto grado, vuelven a
presentarse las conductas antes mencionadas y el desempeño académico a disminuir ya que el
docente no apoyaba al alumno. Las quejas y reportes a los padres de familia continuaron de manera
frecuente, referían los docentes que no se queda quieto, distrae a sus compañeros, se niega a
realizar las actividades.
Los padres comparten que a los 8 años tomó tradea y fluoxetina recetado por el neurólogo por posible
TDAH. Se destaca que en ocasiones continúa tomando el medicamento, dependiendo delas
actitudes del joven ya que en ocasiones permanece hasta las 3am despierto y con música a volumen
alto. No hay seguimiento en cuanto a la medicación.
En diferentes momentos, se ha mostrado deprimido, “ausente” y con llanto frecuente, ignora cuando
se le habla y parece no tener ánimos de hacer alguna actividad.
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CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIO-FAMILIAR
Núcleo familiar integrado por 5 miembros (sus padres, hermanos y él). Los padres refieren que en
ocasiones pelea mucho con sus hermanos ya que “los molesta frecuentemente” y que han notado
un distanciamiento para con el joven, comentan que antes les compartía más cuestiones de su vida
y que ahora está distante. Muestran preocupación por su seguridad y que las salidas están algo
limitadas por ello (preocupación por temas sexuales y de seguridad).
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (SITUACIÓN ACTUAL)
A. ÁREA INTELECTUAL:
Alumno dentro del estadio de operaciones formales, éste se caracteriza por: la aplicación de
operaciones mentales y el uso de ideas abstractas; un pensamiento lógico y ordenado; el desarrollo
de interés por temas sociales.

Test de agilidad mental Barsit

El Barsit es una prueba que consta de 5 escalas las cuales están relacionadas con funciones de
información, comprensión verbal, y razonamiento numérico. Según los resultados obtenidos
Emmanuel se encuentra con una puntuación de 30 lo que la coloca en el rango inferior según lo que
corresponde a su edad. Las áreas con menor puntuación son la de conocimientos generales y
razonamiento verbal y las de mayor puntuación razonamiento lógico y numérico.

Shipley-2
Es una escala breve que permite la medición del funcionamiento cognitivo, permitiendo el análisis
de:
 La inteligencia cristalizada: aquellos conocimientos que se han obtenido como resultado
de la educación y la experiencia. Fechas, conocimiento científico.
 La inteligencia fluida: la capacidad de utilizar la lógica y otras habilidades para aprender y
adquirir nueva información: resolver problemas, comprender nuevos conceptos.

Los resultados del alumno se muestran a continuación

Vocabulario Abstracción Bloques Combinación a Combinación b

Puntuación 17 6 4 154 151
natural
Puntuación 81 73 70 86 74
estándar
Categoría Por debajo del Muy por debajo Muy por Muy por debajo Muy por debajo del
interpretativa promedio del promedio debajo del del promedio promedio
promedio

Inteligencia cristalizada: se evalúa a través de la escala de vocabulario, Emmanuel obtiene

puntuaciones que lo sitúan por debajo del promedio, ello se puede reflejar en un limitado
almacenamiento del conocimiento verbal que puede deberse a habilidades verbales pobres o
dificultades con palabras complejas. También nos habla sobre las dificultades que el joven presenta
para acceder al conocimiento almacenado de una manera rápida.

Inteligencia fluida: se evalúa a través de la escala de abstracción (alfanumérico), Emmanuel obtiene

puntuaciones que se sitúan en un rango muy por debajo del promedio, ello representa dificultades
significativas en las habilidades de razonamiento, memoria de trabajo, en la atención, dificultad para
cambiar las estrategias de razonamiento y para aplicar el conocimiento previo a situaciones nuevas
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En la escala de bloques (tarea no verbal) Emmanuel obtiene puntuaciones que se sitúan por muy
debajo del promedio trayendo consigo dificultad en la memoria de trabajo, habilidades viso-
espaciales y atención.

B. CONDUCTA ADAPTATIVA:
Figura humana
El Test de Dibujo de la Figura Humana de Karen Machover es una herramienta de análisis
psicológico, es empleada para determinar la habilidad intelectual del sujeto, así como su estado
emocional, utilizando técnicas proyectivas.
Es importante destacar que ésta prueba al ser proyectiva, no tiene validez que permita establecer
un diagnóstico y que la interpretación es subjetiva, sin embargo, los indicadores pueden funcionar
como señales de alerta y justificar la intervención del área clínica.
Dentro de los resultados se observaron indicadores que sugieren conflictos en el área sexual, así
como sentimientos de inferioridad, rasgos agresivos y esquizoides.
Frases incompletas de Sacks (FIS)
El test de frases incompletas es una prueba proyectiva y psicométrica por la posibilidad de cuantificar
las diversas áreas de funcionamiento del paciente. Cuenta con 60 frases incompletas que se agrupan
en diversas áreas, mismas que se dividen en actitudes. Tales frases funcionan como estímulo y el
alumno debe contestar con lo primero que le venga a la mente evitando una actitud reflexiva y
defensiva. Las respuestas manifestarán aspectos de su personalidad: actitudes, tendencias básicas,
hostilidades, afectos, impulsos y deseos inconscientes, preconscientes y conscientes. Una
puntuación de 5 a 8 es indicador de conflicto.
Al evaluar dicho test se observó que Emmanuel solo respondió 26 frases, lo cual nos deja sin
suficiente evidencia para interpretar la misma, por ello, queda invalidada.
Persona Bajo la lluvia
Es una prueba proyectiva que permite identificar rasgos de la personalidad de un paciente, así como,
indicadores sobre su estabilidad emocional, conducta y puntos de conflicto en una situación de
estrés, tensión y/o incertidumbre.
Es importante destacar que ésta prueba al ser proyectiva, no tiene validez que permita establecer
un diagnóstico y que la interpretación es subjetiva, sin embargo, los indicadores pueden funcionar
como señales de alerta y justificar la intervención del área clínica.

Los resultados que arrojó la prueba fueron los siguientes:

 El dibujo es pequeño lo cual indica timidez, aplastamiento, no reconocimiento,
auto desvalorización, inseguridades, temores, sentimiento de inferioridad junto
con una sensación de encierro o incomodidad.
 Indica una personalidad apegada a lo concreto, una fuerte tendencia instintiva,
una falta de imaginación que frena su crecimiento espiritual y psíquico, pierde
contacto con la realidad, indica rasgos depresivos y de ansiedad, enfermedad
física, dependencias o adicciones. Resaltan ciertas tensiones, agresividad
violenta, impaciencia, dureza, tenacidad y obstinación. Incapacidad de controlar
los impulsos, rasgos psicopáticos. Sujeto encerrado y protegido del mundo,
despersonalizado, siente amenazas de su entorno, no adaptado, desgano,
indecisión y abulia.
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“José Ma. Morelos”
 Le resulta difícil planear alguna tarea, indica una falta de tolerancia a la
frustración, sensación de vacío junto con mucha presión, situaciones agobiantes,
no hay una defensa que alcance.
 Se percibe una angustia frente al cuerpo, le faltan defensas, inmadurez
emocional, egocentrismo, negación de si mismo, problemas de identidad,
retraimiento, se muestra pasivo y complaciente, arrogancia, una desarmonía
entre el intelecto y la emoción e incoordinación.
 Expresa una necesidad de reprimir o negar impulsos corporales, una coordinación
pobre y falta de equilibrio, sentimientos de culpa, negación de dar o recibir,
desaliento, falta de ilusión, tristeza, resignación, falta de confianza en sí mismo.
 Indica deseos por sobresalir y de mejorar, orgullo, vanidad y soberbia.

Expresiones de conflicto en el dibujo:

 Depresión.
 Melancolía.
 Enfermedades psicosomáticas.
Mecanismos de defensa:

 Regresión.
 Aislamiento.
 Inhibición.

Test hábitos de estudio.

El alumno en la casilla de, no, nunca, nada; obtuvo una puntuación de “0” por lo que no tiene un
lugar determinado para realizar sus tareas, es un lugar en el que hay ruido y distracciones, es un
estudiante que siempre anda de prisa, por lo que no organiza sus útiles escolares con tiempo, no
tiene libreta para anotar sus pendientes, por lo general no es muy organizado y cuidadoso con sus
apuntes, al realizar exámenes no se prepara ni estudia más de lo normal, no suele realizar
resúmenes, síntesis, mapas en casa, refiere distraerse fácilmente con el celular al realizar
actividades escolares en casa, no es muy responsable con sus cosas ni con sus tareas, no se siente
orgulloso de sus libros ni apuntes, en la casilla de casi no, casi nunca, casi nada; obtuvo una
puntuación de “3.4” tiene buena letra y sus libretas se ven muy bien, casi no tiene buenos hábitos de
estudio, en la categoría de casi siempre, seguidamente, es muy común; obtuvo una puntuación de
“10.2”, casi siempre cuida anotar con tres o cuatro colores de lapicero, así como traer siempre
colores, borrador y regla, seguidamente acude al internet para investigar y no perder el tiempo, por
último en la categoría de, sí, siempre, todo; aquí obtuvo una puntuación de “25”, siempre mantiene
sus libretas y libros en orden y etiquetados, asiste a clases puntualmente, conserva el uniforme listo
mucho antes de irse a la escuela, siempre limpia sus zapatos, se baña y se prepara con tiempo, por
lo que se duerme temprano para levantarse a temprano. En general obtuvo una puntuación total de
“38.6”.

Escala de parentalidad positiva (E2P)

Dicha escala es un cuestionario auto-administrado que pretende identificar las competencias
parentales que los adultos utilizan al relacionarse con su hijo, se agrupan en 4 áreas: vínculo,
formación, protección y reflexión. Recoge la percepción que tiene el adulto respecto a sus propias
competencias parentales.
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Resultados de la madre.

Competencias Puntuación. Frecuencias.

parentales.
Vinculares. 34 Baja frecuencia.

Formativas. 43 Baja frecuencia.

Protectoras. 41 Baja frecuencia.

Reflexivas. 48 Frecuencia
intermedia.

Total. 166 Zona de riesgo.

Resultados del padre.

Competencias Puntuación. Frecuencias.

parentales.
Vinculares. 45 Frecuencia
intermedia.

Formativas. 46 Frecuencia
intermedia.

Protectoras. 40 Baja frecuencia.

Reflexivas. 47 Frecuencia
intermedia.

Total. 178 Zona de riesgo.

Competencia parental: Es la adquisición demostrada -y posterior desarrollo- de conocimientos y

capacidades para conducir el comportamiento parental propio, a través de diversas situaciones de
la vida familiar y la crianza y en las distintas dimensiones (física, cognitiva, comunicativa,
socioemocional) del desarrollo del niño o niña, con la finalidad última de garantizar su bienestar y el
ejercicio pleno de sus derechos humanos.
Competencia parental vincular: Se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y
prácticas cotidianas de parentalidad y crianza dirigidas a promover un estilo de apego seguro y un
adecuado desarrollo socioemocional en los niños y niñas.
Las competencias parentales formativas: Se definen como el conjunto de conocimientos,
habilidades y prácticas cotidianas de parentalidad y crianza dirigidas a favorecer el desarrollo,
aprendizaje y socialización de los niños y niñas. Sus componentes son: estimulación del
aprendizaje; guía, orientación y consejo; disciplina positiva y preparación para vivir en sociedad.
Las competencias parentales protectoras: Son el conjunto de conocimientos, habilidades y
prácticas cotidianas de parentalidad y crianza dirigidas a cuidar y proteger adecuadamente a los
niños y niñas, resguardando sus necesidades de desarrollo humano, garantizando sus
derechos y favoreciendo su integridad física, emocional y sexual.
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La competencia parental reflexiva: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y prácticas
cotidianas de parentalidad y crianza que permiten pensar acerca de las influencias y trayectorias de
la propia parentalidad, monitorear las prácticas parentales actuales y evaluar el curso del desarrollo
del hijo/a, con la finalidad de retroalimentar las otras áreas de competencia parental.
C. ÁREA COMUNICATIVA- LINGÜÍSTICA: No se detectan indicadores dentro de los aspectos:
fonológico, semántico, gramatical y orgánico que justifiquen una evaluación más profunda

D. ÁREA DE DESARROLLO MOTOR: No se detectan indicadores dentro de la motricidad fina

y gruesa que justifiquen una evaluación más profunda

8.-NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

 COMPETENCIA CURRICULAR
o Español: En su proceso de lectoescritura, se encuentra en un nivel alfabético,
realiza algunas omisiones y sustituciones, se observan errores ortográficos y de
puntuación.
o Matemáticas:
*Habilidades pre-operacionales: las habilidades que implican: espacio, tiempo,
clasificación, seriación, conservación de cantidad están establecidas, por ello, no se
observan dificultades en las bases de la conceptualización del número.
*Concepto de número: habilidades relacionadas con: conteo oral, relación 1-1,
cardinalidad, ordinalidad, codificación y decodificación, se muestran establecidas.
*S.D.N: Establece series numéricas; antecesor/sucesor; mayor/menor; valor
posicional; valor del 0, lectura de cantidades. Dentro del valor posicional, reconoce
hasta las centenas de millón.
*Resolución de problemas: en la resolución de algoritmos como: suma, resta,
multiplicación, divisiones, fracciones, uso de dinero: identifica el signo operatorio de
cada uno y la forma en que las operaciones deben de resolverse, sin embargo, los
resuelve de izquierda a derecha y ello ocasiona que los resultados sean incorrectos,
al apoyarlo y explicar cómo se debe de resolver, el joven lo hace, mas no acomoda
los dígitos según su valor posicional, en ésta área, requiere de apoyo.
Requiere de apoyo también, al momento de resolver operaciones fraccionarias y sus
equivalencias. Identifica la representación gráfica de las fracciones
*Geometría: identificación y elaboración de figuras geométricas básicas. Requiere
de apoyo para resolver planteamientos de área y perímetro.
CONCLUSIONES
Alumno con indicadores de TDAH dentro de su historia del desarrollo, con base en la aplicación de
los presentes instrumentos se concluye que Emmanuel requiere de apoyo y acompañamiento
psicopedagógico de nivel 2: detección de manera estandarizada de dicho diagnóstico;
acompañamiento especializado en las siguientes áreas

 Área pedagógica:
o Dificultades en la resolución de problemas por valor posicional
o Omisión y sustituciones en su escritura. Errores ortográficos y de puntuación
 Área psicológica:
o Los indicadores encontrados en las pruebas interpretativas sugieren de manera general:
ansiedad, depresión, conflictos en el área sexual, en el área de autoconcepto y conductas
agresivas.
o Con base a la escala de parentalidad positiva, se destaca que ambos padres requieren de
apoyo psicopedagógico, al encontrarse en una zona de riesgo, para continuar acompañando
al alumno en su desarrollo integral de una manera asertiva y oportuna
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“José Ma. Morelos”
o Se observa alteración a nivel de funciones ejecutivas con base a los resultados de Shipley-
2
o Inmadurez en habilidades mentales con respecto a su edad cronológica.

RECOMENDACIONES

 Acompañamiento e intervención psicológica para apoyar al alumno en cuestiones de

identidad sexual; gestión emocional; desarrollo de habilidades emocionales, adaptativas y
sociales.
 Implementación de actividades pedagógicas para el desarrollo de habilidades básicas del
pensamiento y procesos cognitivos: clasificación, seriación, memoria, pensamiento,
lenguaje, resolución de problemas, etc.
 Implementación de actividades que promuevan la estimulación de las funciones ejecutivas:
laberintos, loterías, memoramas y otros juegos de mesa
 Desarrollo de actividades que favorezcan nociones ortográficas y de signos de puntuación
 Acompañamiento pedagógico para la resolución de algoritmos matemáticos: de valor
posicional y cálculo mental
 Acompañamiento psicoeducativo a padres de familia para la reflexión continua y
sistematizada de sus competencias parentales
 Canalización a neuropsicología para confirmar o descartar dx de TDAH

PARTICIPANTES EN LA
ELABORACIÓN DEL IPP
Luis Alberto Camacho Zúñiga
Karla Lizbeth Ibarra López
Joel Jacob López Sámano
Pasantes: Licenciatura en
Psicología Educativa

A 15 de julio del 2022, Santa Ana de Pacueco, Pénjamo, Guanajuato

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