Ponente de Ejercicio Ciudadano

HERRAMIENTA DE PROFUNDIZACIÓN
PARA TRABAJO CON JÓVENES
DECIDOSER
CAMPEÓN/A
Componente de Ejercicio
Ciudadano
PR O G R A M A DE FOMENTO D E HAB ILID AD ES PARA EL CAM BIO
SO CIAL D E C I D O S E R
Herramienta de Profundización para trabajo con jóvenes
Primera Edición
ACDI/VOOCA
Ricardo Amaya
Director Programa
PAR – ACDI/VOCA
Jimena Niño
Subdirectora Programa
PAR – ACDI/VOCA
Gisella De Andreis
Gerente de Apoyo Psicosocial
PAR – ACDI/VOCA
Andrés Alegría
Gerente de Inclusión y Género
PAR – ACDI/VOCA
Silvana Torres
Gerente de Fortalecimiento Institucional
PAR – ACDI/VOCA
Sandra Sánchez
Gerente de Comunicaciones y Mensajes Positivos
PAR – ACDI/VOCA
© ACDI/VOCA © USAID United States Agency for International Development

www.acdivoca.org.co www.usaid.gov
Calle 79 No. 7-32 1300 Pennsylvania Avenue, NW
Bogotá D.C., Colombia Washington, DC 20532, Estados Unidos de América
Teléfono: 57(1) 7448900-07
Esta cartilla fue posible gracias al generoso apoyo del pueblo de los
USAID / COLOMBIA Estados Unidos a través de su Agencia para el Desarrollo
Lawrence J. Sacks Internacional (USAID). Los contenidos son responsabilidad de

Director de USAID/Colombia ACDI/VOCA y no necesariamente reflejan las opiniones de
USAID o del gobierno de los Estados Unidos.
Michael Torreano
Director de la Oficina de Colaboradores: Gisella De Andreis Gámez, Eliana Andrea Zamora,
Reconciliación e Inclusión de Magaly Nuñez Florez, Joghis Seudyn Arias Delgado,
USAID/Colombia Berci Barahona Angulo, María Angélica Nieto Uribe, Silvana
Andrea Torres Pacheco, Andrés Mauricio Alegría Polanía
Laura Calderón Ángela Patricia Betancur Zuluaga, Diana Carolina Chauta Gutiérrez,
Gerente del Programa Martha Espejo Barrios, Cindy Caro Cardenas, Jessica
de Alianzas para la Paola Ríos Sánchez, Katalina Morales Castro, César Bladimir Reyes
Reconciliación de USAID/Colombia Roncancio, Ángela Rivas Gamboa, Lady Johanna Villescas Hortúa, Ana María
Trujillo C u r r e a , Adriana Patricia Guzmán Martínez, Giovanna Alexandra Segovia,
Dennys Natalia Rojas Sanchez, María Margarita Chávez Rodríguez.
.
Realizado en Bogotá D.C., Colombia, 2020

Todos los derechos reservados
Componente habilidades para el ejercicio ciudadano – DecidoSer 2020
Tabla de contenido
Tabla de contenido .................................................................................................................................... 1
HABILIDADES PARA EL EJERCICIO CIUDADANO ............................................................................................. 4
Alcance: ..................................................................................................................................................... 4
Objetivo: .................................................................................................................................................... 4
Habilidades: ............................................................................................................................................... 4
Comunicación efectiva .............................................................................................................................. 4
Transformación de conflictos .................................................................................................................... 4
Pensamiento Estratégico ........................................................................................................................... 5
Resultados de comportamiento: ............................................................................................................... 6
Desarrollo pretextos pedagógicos apertura .................................................................................................. 7
ANIMALANDIA ........................................................................................................................................... 7
CONVERSACIONES DIFÍCILES ..................................................................................................................... 9
EL PAÑUELO ............................................................................................................................................ 11
FIGURAS PERFECTAS................................................................................................................................ 14
HISTORIA COMPARTIDA .......................................................................................................................... 16
JERINGONZA ............................................................................................................................................ 18
Desarrollo pretextos pedagógicos vivencias................................................................................................ 20
ANÁLISIS DE CONFLICTOS ........................................................................................................................ 20
COMUNIQUELA Y PINTELA ...................................................................................................................... 23
EL DILEMA DE LA NARANJA ..................................................................................................................... 27
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN .......................................................................................................... 30
HABILIDADES DIVERSAS ........................................................................................................................... 32
JUGUEMOS ENTRE LOS NUESTROS ......................................................................................................... 35
LA MANO CON TALENTO ......................................................................................................................... 38
LOS MITOS DEL AMOR ROMANTICO Y EL SEXISMO COTIDIANO ............................................................. 42
NAUFRAGOS Y SALVAVIDAS .................................................................................................................... 45
¿QUIÉN TIENE UN ROL ACTIVO?.............................................................................................................. 47
RELACIONES Y OBJETIVOS ....................................................................................................................... 50
TELEFONO ROTO ..................................................................................................................................... 53
TRES NIVELES DE ESCUCHA ..................................................................................................................... 56
UN NUEVO LUGAR................................................................................................................................... 58
Desarrollo pretextos pedagógicos cierres simbólicos ................................................................................. 61
BUZÓN LLENO ......................................................................................................................................... 61
ME LLEVO TU… ........................................................................................................................................ 64

Contenido pretextos pedagógicos:
COMPONENTE DE HABILIDADES PARA EL EJERCICIO CIUDADANO

Tipo de Actividad Habilidad Grupo etario Entorno
Nombre Actividad Min Cierre Comunicación Transformación Pensamiento
Apertura Vivencia 10 a 13 14 a 17 18 a 28 Cuidadores Familia Escuela Comun Inst / Org
simbólico efectiva conflictos Estratégico
Animalandia 20
Conversaciones difíciles 30
El pañuelo 40
Figuras perfectas 30
Historia compartida 30
Jeringonza 45
Análisis de conflictos 60
Comuniquela y pintela 90
El dilema de la Naranja 60
Habilidades de
40
Comunicación
Habilidades Diversas 60
Juguemos entre los

120
nuestros
La mano con talento 90
Los mitos del amor
90
romántico y el sexismo
Náufragos y Salvavidas 45
¿Quién tiene un rol
90
activo?
Relaciones y objetivos 60
Teléfono roto 60
Tres niveles de escucha 60
Un nuevo lugar 45
Buzón lleno 30
Me llevo tu 30

HABILIDADES PARA EL EJERCICIO CIUDADANO
Alcance:
Son esenciales para la prosocialidad las habilidades de tipo ocupacional, las habilidades ciudadanas –
cívicas, de incidencia políticas, liderazgo y participación.
Objetivo:
Promover las habilidades de tipo relacional que favorezcan la obtención de oportunidades en la vida legal
y productiva, así como el desarrollo del liderazgo y de acceso al reconocimiento, exigibilidad de derechos y
cumplimiento de deberes.
Habilidades:
Comunicación efectiva, transformación de conflictos y pensamiento estratégico.
Conceptos referenciados en la Guía No. 0 de DecidoSer No. 2
Comunicación efectiva
La palabra comunicación en latín significa “compartir algo, poner en común” y corresponde a un proceso
nato de transmitir un mensaje y recibirlo de manera objetiva para lograr un resultado esperado. Este
proceso permite que el emisor se proponga la elaboración de un mensaje claro, de manera respetuosa y
comprensible, activando la inteligencia emocional, para que los elementos de la comunicación no verbal
apoyen la transmisión del mensaje. De igual manera, implica la escogencia idónea del canal de transmisión
(medios y herramientas) y la disposición del receptor para que desde la escucha activa ponga todos sus
sentidos en el proceso de recibir, decodificar y comprender el mensaje.
Por otro lado, la comunicación no verbal, se entiende como la acción de comunicarse mediante el envío y
la recepción de mensajes a través de signos, posturas corporales, expresiones faciales y la proxemia que
dejan ver actitudes, comportamientos y pensamientos sin el uso de la palabra; sin embargo, en ocasiones
el lenguaje no verbal hace énfasis en ideas y puntos de vista sobre lo que decimos o, por el contrario, deja
ver nuestras sensaciones reales respecto a lo que estamos comunicando con el uso de la palabra.
Este concepto puede ampliarse en el marco conceptual.
Transformación de conflictos
Si puedes evitarlo no des lugar al conflicto. Yo gano-tú ganas/ yo pierdo-tú pierdes. Cuando alguien te
quiere escuchar, aunque susurres, lo hará. Si no, aún si gritas no lo hará, ¡Un alto en el camino! No tomes
decisiones estando enojado o triste. Entrena tus respuestas. ¡El respeto ante todo! Desde la mirada de la
transformación, el conflicto se asume “como un elemento normal en la sociedad que tiene el potencial de
generar cambios positivos en la misma. El conflicto no es un hecho aislado en la sociedad, por el contrario,
emerge y se desarrolla en un contexto político, social y económico determinado, al igual que dentro de un

conjunto de relaciones personales y comunitarias que poco a poco van determinando la dinámica de éste”.
Así, su abordaje puede generar impactos desde la generación de violencias o producir cambios positivos
en los individuos, las comunidades y la sociedad en general” (Zapata, 2017: pág.).
El reto de educar en y para el conflicto, según Pasco Cascón Soriano (2001), contempla: i) Descubrir la
perspectiva positiva del conflicto, ii) Aprender a analizar los conflictos y descubrir la complejidad, iii)
Encontrar soluciones. El conflicto tiene características que lo hacen consustancial a las interacciones
humanas, ineludible e incluso positivo.
Las actitudes asumidas frente al conflicto pueden ser: competición, acomodación, evasión, cooperación o
negociación. Estas no se asumen de manera única en una situación, no hay actitudes malas o buenas, las
personas transitan por todas. Depende de las relaciones y objetivo, donde hay circunstancias, donde no
hay mucha importancia y puede que con esa persona no tengamos una relación muy cercana, o al revés,
“cuánto más importantes sean los objetivos y la relación, más importante será aprender a cooperar”
(Cascón Soriano, 2001: 12).
Es así como la vía para la transformación de conflictos es la cooperación y la negociación, que suscita
“Aprender que con quien tenemos un conflicto no tiene por qué ser nuestro enemigo y que la mejor
alternativa puede ser no competir con él, sino colaborar para resolverlo de la manera más satisfactoria para
ambos. El gran reto es empezar a hacer ver a las partes que cooperar es mejor, ya no solo desde el punto
de vista ético, sino también desde el punto de vista de la eficacia" (Cascón Soriano, 2001: 12).
Pensamiento Estratégico
Es flexible, tiene la capacidad de organizar la información, analizar el objetivo que se requiere, identifica las
posibles opciones o caminos para lograrlo de la mejor manera, genera una mirada de proactividad y
anticipación a las acciones, las situaciones, los problemas, para mitigarlos a tiempo. Este “proporciona la
mejor solución posible a partir de una combinación realista de análisis racional y de integración imaginativa,
ya que contrasta con el enfoque convencional (pensamiento lineal) y con quien todo lo basa en la intuición
(conclusiones sin análisis)” (Román, 2010: pago). Este trasciende las miradas reduccionistas de la realidad
y propone el uso diario de la imaginación, la creatividad y la intuición.

Resultados de comportamiento:
1. Oportunidades educativas: Los jóvenes participan en procesos de educación formal y no

formal.
2. Oportunidades económicas: Los jóvenes participan en procesos de oportunidades laborales y

productivas en el marco de la legalidad.
3. Ocupación del tiempo libre: los jóvenes participan en actividades deportivas, culturales,
recreativas, artísticas, comunicacionales entre otras, que sean de su gusto e interés
contribuyendo así al fortalecimiento de vínculos comunitarios.
4. Participación ciudadana: Los jóvenes contribuyen al fortalecimiento de escenarios de

participación ciudadana, comunitaria y procesos democráticos, ejerciendo sus derechos,
deberes y obligaciones.
5. Organizaciones Juveniles: Los jóvenes conforman organizaciones formales, no formales e

informales para generar espacios de coordinación, encuentro, articulación e interlocución.
6. Activación de las rutas de atención en salud mental: Los jóvenes acceden a sesiones
terapéuticas con profesionales de la salud.

Desarrollo pretextos pedagógicos apertura
Descripción pretextos pedagógicos

Componentes Habilidades resilientes
Pedagogía de vínculos y cuidado relacional
X Habilidades para el ejercicio ciudadano
Habilidades para la acción colectiva
Entornos / Ámbitos / Contextos Familias
X Escuela
X Comunidades
Instituciones / Organizaciones
Cuidadores
Grupo etario sugerido 18 a 28 años
14 a 17 años
X 10 a 13 años
Habilidades Comunicación efectiva
Nombre Actividad ANIMALANDIA
Tiempo sugerido 20 minutos
Tipo de Actividad X Apertura
Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Adaptaciones
Conceptos de referencia Convivencia. Comunicación asertiva
Materiales:
Carteles con figuras de animales, cinta de enmascarar. Es importante contar con un espacio amplio para
realizar la actividad.
Objetivo:
Fortalecer la comunicación y las relaciones empáticas entre los participantes.
Descripción de la actividad:
1. Previamente lleve dibujos de animales impresos, debe tener dos fichas por animal, es decir, dos
fichas de vaca, dos de perro, dos de ballena etc. Ideal que tenga animales que sean cercanos al
contexto de los participantes, por ejemplo, si están en la costa, que puedan tener dos camarones,
dos almejas, dos caracoles, entre otras. Prevea que, debe contar con el número de parejas de
animales en relación con el número de parejas de participantes en la actividad.
2. Pídales a los participantes que se ubique en circulo y que cierren los ojos y usted con cinta de
enmascarar pégueles sobre la espalda una imagen de un animal, recuerde que cada imagen debe
tener su pareja.

3. Luego invíteles a que abran los ojos, caminen por el espacio y vean las tarjetas que sus compañeros
tienen en la espalda, pero que no pueden por ningún motivo mencionar los animales que estén en
las tarjetas.
4. Dígales que cada uno tiene una pareja en el grupo y que para encontrarla deben comunicarse a
través de la realización de preguntas con respuesta cerrada de SI y NO, sobre el animal que les
corresponde ejemplo: ¿tengo pelo?, ¿Tengo cuatro patas?, ¿vivo en el mar? El objetivo es que cada
participante encuentre a su pareja.
5. Luego de que se encuentren invíteles a que compartan con su compañero tres características
únicas que tienen y tres gustos, puede ser comida, música, deporte, pasatiempos, etc.
Plenaria
Invite a la reflexión a través de las siguientes preguntas orientadoras
• ¿Les gustó el ejercicio, por qué?

• ¿Fue fácil o difícil encontrar mi pareja durante el ejercicio?
• ¿Reconozco las características de mis compañeros y sus cualidades?
• ¿Cómo hicieron para lograr encontrar su pareja?
• ¿Cómo se sintieron cuando encontraron su pareja?
• ¿Tengo algunas de las cualidades del animal que me correspondió? ¿Cuáles?

Entornos / Ámbitos / Contextos X Familias
X Escuela
X Comunidades
X Instituciones / Organizaciones
X Cuidadores
Grupo etario sugerido X 18 a 28 años
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad CONVERSACIONES DIFÍCILES
Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Adaptaciones Guía 26, DecidoSer
Inspirado en Inteligencia Emocional basada en
Mindfulness para Líderes del Search Inside Yourself
Institute
Conceptos de referencia Convivencia. Comportamiento prosocial.
Comunicación asertiva
Materiales:
No se requieren
Objetivo:
Propiciar el abordaje de situaciones difíciles que inciden en nuestro bienestar y estado emocional para
fortalecer la comunicación efectiva.
1. Invite a los participantes a que se sienten en parejas y se ubiquen en diferentes lugares del espacio,
frente a frente.
2. Proponga un ejercicio de respiración diafragmática donde puedan estar con los ojos cerrados y
pensando en una situación difícil con una persona, sobre la cual quisiera conversar y no sabe cómo
abordarlo. Plantee las siguientes preguntas para ayudar a ubicar la situación:
• ¿Qué pasó?

• ¿Cómo me sentí?
• ¿Qué sentí que estaba en juego? (Ejemplo: mi credibilidad, mi honestidad, mi reputación, mi
madurez, entre otros aspectos).
• ¿De qué manera abordé la situación?
• ¿Qué aprendí de la situación?
3. Otorgue cinco (5) minutos por persona para compartir, frente a frente, la descripción de las cinco
(5) preguntas remitidas anteriormente. Haga énfasis en que deberán poner todos sus sentidos a
disposición del compañero que está al frente. No se permitirá hacer contra preguntas y cada
participante tendrá los cinco (5) minutos exclusivos para describir su situación. Si en algún
momento, durante ese tiempo uno de ellos deja de hablar, la pareja permanecerá en silencio hasta
que se dé la instrucción de cambiar de turno e invertir los roles.
4. Al terminar, permita que se compartan las reflexiones sobre las situaciones narradas basados en la
escucha activa y con un tiempo de cinco (5) minutos, promoviendo un diálogo respetuoso.
Plenaria:
Solicite a los asistentes que se reúnan y pregúnteles acerca del ejercicio
• ¿Cómo se sintieron evocando esa dificultad? ¿Y qué sensación corporal experimentaron?

• ¿Cómo fue el ejercicio de narrar a otro la situación? ¿De qué se dio cuenta?
• ¿Con qué frecuencia en el rol desempeñado se encuentran en situaciones similares con los
jóvenes? ¿Y cómo las gestionan?
• ¿Cómo abordan esas conversaciones difíciles? ¿Y desde qué emoción?

• ¿Qué aprendieron de la situación de su compañero?
• ¿Fue fácil o difícil estar en disposición y atención durante cinco (5) minutos para el compañero, sin
preguntar ni hacer contra preguntas?
• ¿Cuándo tienen una situación difícil como la resuelven?
• ¿Qué emociones y sentimientos experimentan cuando tienen una situación difícil y no la puede
abordar?
• ¿Con qué frecuencia piden ayudar a alguien de su confianza para abordar esa situación difícil?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Habilidades Transformación de conflictos
Nombre Actividad EL PAÑUELO
Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Comportamiento Prosocial. Factores de riesgo en la
juventud – prevención de conductas problemáticas
Materiales:
Pañuelo o trozo de tela, listado de situaciones y/o preguntas impresa
Objetivo:
Fortalecer las capacidades de trabajo en equipo, propendiendo por la atención, escucha, concentración y
disposición para la realización de las metas conjuntas, abordando el comportamiento prosocial como una
oportunidad para construir relaciones asertivas y duraderas.
1. Divida al grupo en dos subgrupos con igual número de participantes y pídale a cada subgrupo que
se enumere de forma ascendente empezando por el número uno (1), de manera que si vuelve a
juntarlos en un mismo grupo queden dos participantes con el mismo número.
2. Ubique a los participantes en dos hileras frente a frente, que cada uno quede mirándose con su
compañero que tiene el mismo número a una distancia aproximada de tres pasos.
3. Ubique un pañuelo o trozo de tela en la mitad de las dos hileras y explique el ejercicio a todos los
participantes, como facilitador haga preguntas o plantee una situación, dígala de manera fuerte y

clara de tal manera que todos los presentes escuchen, luego dará unos segundos para que cada
uno piense la respuesta. Proceda a decir un número de los asignados a los participantes.
4. Inmediatamente usted mencione el número, los participantes que lo tengan saldrán corriendo por
detrás de la hilera hecha por su equipo, cogerán el pañuelo y regresarán a su puesto, quien lo tome
puede responder la pregunta o la situación dada por usted, y si los presentes están de acuerdo con
la respuesta, quien tenga el pañuelo obtendrá un punto.
5. El participante que no alcance a coger el pañuelo tiene la oportunidad de tomar el turno, si toca la
espalda del participante del otro equipo, antes de que este llegue a su puesto, si responde la
pregunta o situación y todos están de acuerdo, conseguirá el punto para su equipo.
∗ Recomiende a los participantes que el ejercicio debe hacerse de manera cuidadosa, evitándose
golpear o empujar.
∗ El objetivo es que cada subgrupo obtenga la mayoría de los puntos para ganar el juego.
6. Recuérdeles que las situaciones expuestas no tienen respuestas correctas o incorrectas, pero
deben estar argumentadas de tal manera que todos o la mayoría estén de acuerdo para llevarse el
punto y esto incluye a los dos equipos.
7. Puede utilizar las siguientes preguntas y/o situaciones que contienen dilemas morales desde una
perspectiva de comportamiento prosocial, divididas por grupo etario. Sin embargo, de acuerdo con
el entorno y grupo poblacional, podrá realizar preguntas específicas o de diagnóstico dependiendo
de los conceptos o habilidades que quiere trabajar durante el encuentro.
14 a 17 años
• ¿Cuándo alguien tiene problemas se preocupa? ¿Qué hace?
• ¿Cuándo le pegan u ofenden a algún compañero, lo defiende? ¿Cómo?
• ¿Le gusta más trabajar en grupo que solo? ¿Por qué?
• ¿Cuándo alguien se equivoca o hace algo incorrecto lo corrige intentando no ofenderlo?
• ¿Cuándo le piden que haga algo que aporta al colectivo lo hace?
• ¿Le importa tener como amigos a aquellas personas que los demás consideran que tienen un
comportamiento antisocial?
• ¿Cuándo hay que hacer algo, toma la iniciativa para empezar?
• ¿Ayuda a los demás dándoles ideas nuevas?
• ¿Le gusta hablar con sus amigos y compañeros? ¿De qué?
• ¿Cuándo tiene que esperar, lo hace sin ponerme ansioso o nervioso?
• ¿Le gusta organizar grupos de trabajo? ¿Para qué tipo de actividades?
• ¿Se preocupa porque nadie sea olvidado o ignorado?
• ¿Cuándo ofende o molesta a alguien, le pide disculpas?
• ¿Tiene paciencia con los errores o las equivocaciones de los demás?
• ¿Cuándo hay algún problema puede ponerse en el lugar de los demás?
• ¿Se interesa por lo que pueda sucederles a sus compañeros? ¿Por qué?
• ¿Recoge lo que los demás tiran o dejan fuera de su sitio? ¿Por qué?

• ¿Respeta la opinión de la mayoría? ¿Por qué?
• ¿Ayuda a proteger el medio ambiente? ¿De qué manera?
• ¿Algunas ocasiones ameritan hacerse daño en su cuerpo? ¿Por qué?
• ¿Considera que las mujeres son el sexo débil? ¿Por qué?
10 a 13 años
• ¿Ayuda a los que tienen problemas? ¿Cómo?
• ¿Cuándo le dicen que haga algo para ayudar en la casa, intenta hacerlo? ¿Cómo?
• ¿Colabora para que se trabaje mejor y con más interés en clase? ¿Por qué?
• ¿Cuándo hace algo mal, lo reconoce? ¿Para qué?
• ¿Cuándo le hablan, presta atención? ¿Por qué?
• ¿Colabora con los demás cuando lo necesitan? ¿De qué manera?
• A sus amigos y compañeros les gusta como hace las cosas. ¿Por qué?
• ¿Cuándo habla con las personas mayores lo hace con respeto? De un ejemplo.
• Apoya y ayuda a sus compañeros ¿Cómo?
• ¿Se entiende bien con sus compañeros? ¿Por qué cree que es importante?
• ¿Cuándo alguien es rechazado o ignorado, se acerca para ayudarlo? ¿Qué hace?
• ¿Qué cosas comparte con los demás?
• ¿Cree que el cuerpo hay que cuidarlo? ¿Por qué?
• ¿Si ve a algún joven mayor consumiendo drogas, le gustaría hacerlo? ¿Por qué?
Plenaria:
Una vez terminado el ejercicio propicie la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
• ¿De qué se dieron cuenta durante el ejercicio?

• ¿Fue fácil o difícil ponerse de acuerdo para aceptar una respuesta como asertiva?
• ¿Ganó los puntos para su equipo? ¿qué faltó, qué aportó para lograr el objetivo del juego?
• ¿Las situaciones allí expuestas son familiares para ustedes en su cotidianidad? ¿Cómo las afrontan
en el día a día?
• ¿Algunas de las respuestas dadas por sus compañeros los hicieron reflexionar? Brinde un ejemplo
• ¿Fue fácil responder las preguntas o situaciones planteadas?
• ¿Qué sentían cuando no lograban los puntos?
• ¿Algunas situaciones planteadas les pasan? ¿Cuáles? ¿Qué hacen?
• ¿Cómo se sintieron durante la actividad? ¿Por qué?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Habilidades Pensamiento estratégico
Nombre Actividad FIGURAS PERFECTAS
Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Convivencia. Gestión emocional. Participación
juvenil para la acción colectiva
Materiales:
Un lazo de 10 metros aproximadamente, por cada seis (6) participantes. Vendas para los ojos.
Objetivo:
Potenciar la capacidad de los jóvenes para trabajar en equipo, ideando estrategias conjuntas e incentivando
la creatividad para la transformación de conflictos.
1. Divida al grupo en subgrupos de seis (6) participantes y entrégueles un lazo de 10 metros

aproximadamente con los extremos atados y una venda para los ojos a cada uno, indíqueles que
cada subgrupo debe formar un círculo y todos deben sostener la cuerda.
2. Pida que uno de los integrantes de cada subgrupo se quede observando al colectivo y solo de ser
necesario intervenga para apoyar con alguna frase o una palabra que pueda darles alguna
indicación, pero por ningún motivo debe tocar el lazo, solo puede decir alguna frase cuando usted
como facilitador lo indique.

3. Pídales a los demás que dejen el lazo en el piso, se venden los ojos y den tres pasos atrás, luego
dígales que en completo silencio regresen y tomen la cuerda, pero en lugar de un círculo formen
un cuadrado.
4. Hecho el cuadrado, deberán formar un triángulo y luego un rectángulo. Después de terminar cada
figura pídale al grupo que se quite la venda de los ojos y vean la construcción de su figura.
5. El objetivo es que lo logren en el menor tiempo posible y haciendo absoluto silencio. El observador
de cada subgrupo también deberá ver las estrategias de los demás subgrupos, pero no debe
intervenir sobre ellas.
Plenaria:
Propicie la reflexión a partir de las siguientes preguntas.
• ¿Cómo se sintieron durante el ejercicio?

• ¿Cuál fue la estrategia usada?
• ¿Para qué sirve un ejercicio como este?
• ¿Cómo se sintió siendo el observador del ejercicio?
• ¿Quién asumió el liderazgo? ¿Cómo funcionó?
• ¿Qué significado le encuentran a la actividad con la superación de situaciones difíciles y la
posibilidad de coordinar soluciones?
• ¿Cómo un ejercicio como este se relaciona con su cotidianidad?
• ¿Cómo se sintieron durante el ejercicio?
• ¿Qué fue lo más fácil y lo más difícil del ejercicio? ¿Por qué?
• ¿Qué sintieron al saber que no podían ver y tampoco hablar?
• ¿Cómo se relaciona este ejercicio con el trabajo en equipo?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad HISTORIA COMPARTIDA
Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Entornos protectores y problemáticas prevalentes en
adolescentes y jóvenes. Participación juvenil para la
acción colectiva
Materiales:
Ninguno
Objetivo:
Desarrollar la capacidad creativa de los participantes para construir una historia de manera conjunta,
pensando en el colectivo y en la coherencia que debe tener el relato.
1. Los participantes formarán un círculo, usted como facilitador indíqueles que deben construir una
historia de manera conjunta, que cada uno tiene cinco palabras para contribuir a la construcción
de la historia.
2. Para lograrlo, todos los participantes deben ponerse de acuerdo para escoger un lugar, una
relación y una situación. Por ejemplo: lugar; el colegio, relación; un par de amigos o profesor y
estudiantes, situación; se ha perdido un celular o salida de campo. Usted como facilitador debe dar
ideas de lugares, relaciones y situaciones, pero los participantes deben proponer y decidir cual
escoger.

3. Una vez hayan escogido dígales que el relato debe tener un inicio, un nudo y un desenlace, y
recuérdeles que cada participante tiene cinco palabras para realizar su aporte a la construcción de
la historia. Cada tres participantes, vaya repitiendo la historia, de esta manera ellos pueden generar
un mejor contenido. Tenga en cuenta que cada participante es autónomo sobre sus cinco palabras
y que el relato finaliza una vez que todos hayan participado. Según el grupo etario proporcione
ejemplos de temas que sean interesantes sobre los cuales construir el relato.
∗ Recuerde: desde este ejercicio se plantea la oportunidad de trabajar historias que propendan por
la transformación de conflictos, es decir, que los participantes puedan hablar de situaciones
cotidianas que han sido potencialmente estresantes y que a través de la construcción colectiva del
relato se reconozcan y gestionen.
Plenaria:
Una vez termine el ejercicio propicie la reflexión a partir de las siguientes preguntas orientadoras
• ¿Cómo se sintieron durante la actividad?

• ¿Qué descubrieron durante la creación de la historia?
• ¿La historia final tiene que ver con las realidades vividas por los jóvenes?
• ¿Cómo lo relatado se relaciona con su cotidianidad?
• ¿Fue fácil o difícil construir la historia colectivamente? ¿Por qué?
• ¿Cómo lo relatado se relaciona con ustedes?
• ¿Qué actitud asumieron frente a la construcción colectiva de la historia?
• ¿Cómo se sintieron durante la actividad?
• ¿Cómo se sintieron al aportar al grupo?
• ¿Cómo escogieron sus cinco (5) palabras?
• ¿Les gustó la historia final?
• ¿La historia construida les sucede a ustedes? ¿Cómo?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad JERINGONZA
Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Comunicación asertiva. Comportamiento prosocial
Materiales:
Objetos personales que cada participante lleve al encuentro.
Objetivo:
Fortalecer las habilidades de expresión y comunicación en los participantes para generar consciencia acerca
de las posibilidades que tienen cuando comunican una idea o un proyecto.
1. Solicíteles a los participantes que hagan parejas, indíqueles que uno de los dos viene de otro
planeta y trae un producto muy novedoso que debe ofertar y vender aquí en la tierra para salvar
la humanidad, pero tiene una dificultad para comunicarse y es el idioma, para esto cada pareja
debe inventarse una jeringonza. El compañero debe traducir al castellano lo que cuenta el erudito,
quien con su producto salvará el mundo.
∗ Jeringonza: lenguaje extraño y difícil de entender, en donde se entremezclan silabas y no se parece

a ningún idioma reconocido en el mundo.

2. Es importante reconocer que la expresión corporal es la clave para que el público logre entender
la funcionalidad del producto que está a la venta, tanto el vendedor como el traductor deben
asumir la destreza corporal para hacerle entender a los demás, calidad, precio y servicio del
producto.
3. Indíqueles que cuentan con 15 minutos para preparar el ejercicio, que el producto que van a
vender no debe ser nada parecido a algo que exista y que conozcamos, que debe ser totalmente
novedoso y que debe servir para salvar la humanidad ante cualquier peligro, ejemplo: “Un
desfibrilador de almas” que sirve para que cada vez que usted vea una situación triste o difícil y no
sienta nada al respecto, pueda realizar una pequeña descarga de energía sobre su alma y recuperar
la compasión.
4. Pasados los 15 minutos cada pareja debe pasar al frente y en tres minutos ofrecer el producto.
Cabe aclarar que mientras el vendedor está hablando sobre el producto su compañero debe ir
traduciendo lo que este dice, se sugiere que sea por frases para que no se pierda ningún detalle de
lo que significa el producto y su servicio.
5. Genere en los demás el espacio para preguntar sobre el producto para ver si es posible su compra
o no, y para que el vendedor se vea obligado a explicar mejor su oferta. Los participantes deben
tener en cuenta que pueden utilizar los materiales y objetos que tienen en el lugar del encuentro,
que pueden sacar algo de su bolso o que pueden inventarlo con su cuerpo para representar el
producto.
Plenaria:
Finalmente, cuando todas las parejas hayan pasado invíteles a construir la reflexión sobre:
• ¿En qué situaciones consideran que pueden llegar a comunicar ideas equivocadas?
• ¿En qué ocasiones pueden llegar a sentir que son extraños que vienen de otro planeta?
• ¿En qué problemática pensaron para definir el objeto que pudiera salvar el mundo?
• ¿Qué tiene que ver este ejercicio con comportamientos prosociales?
• ¿Qué habilidades descubrieron sobre sus compañeros y sobre ustedes mismos?
• ¿Qué tan fácil o difícil suele ser comunicar sus ideas ante un público?
• ¿El objeto que inventamos puede llegar a ser real? ¿Por qué?
• ¿Cómo se sienten al interpretar lo que las otras personas quieren comunicar?
• ¿Cómo este ejercicio tiene aplicación en la vida cotidiana?

Desarrollo pretextos pedagógicos vivencias

X Escuela
X Comunidades
X Cuidadores
14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad ANÁLISIS DE CONFLICTOS
Tipo de actividad Apertura
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Entornos protectores y problemas prevalentes en
adolescentes y jóvenes. Factores de riesgo en la
juventud – prevención de conductas problemáticas
Materiales
Hojas blancas, esferos.
Objetivo
Identificar situaciones problemáticas y opciones para su abordaje, junto a solución viables y favorables para
el cambio social.
Descripción de la actividad
1. Invite a los participantes a que piensen en una situación problemática, que les aqueje en el
momento actual.
2. Entrégueles hoja de papel y bolígrafo, e indíqueles que deben doblarla a la mitad. En una cara
puede escribir de manera detallada esa situación adversa con los jóvenes o sus familias.
Propóngales como alternativa que el escrito inicie así: “Mi situación actual es:…”. Para esto

contarán con cinco (5) minutos. Se debe tener en cuenta el mayor número de detalles posibles,
que involucren las personas, los procesos y los problemas generados a partir de la situación.
3. Explique brevemente que el problema se refiere a las diferencias esenciales, que separan a las
personas. El conflicto innecesario tiene como componentes: la mala comunicación, los
estereotipos, la desinformación, la percepción equivocada del propósito o del proceso. Teniendo
en cuenta las respuestas del grupo, reflexionamos sobre las respuestas a la persona que nos
"desafía", y no a las cuestiones esenciales que nos separan. Esto siempre intensifica y polariza el
conflicto, lo que hace que las posturas de las personas sean cada vez más extremistas. Se asume
una postura donde hay dos posibles resultados: perder o ganar, asumiéndose como personal al
mezclar los sentimientos y emociones, sin ir al verdadero problema que hay que resolver.
Fundamentados en el análisis del conflicto, Lederach (1991) propone un análisis así:
Personas Proceso Problema
¿Quiénes están involucradas Analizar el proceso seguido Describir el “meollo”:

en el conflicto y de qué hasta ahora:
manera? ¿Cuáles son los intereses y
¿Qué desencadenó el necesidades que están
¿Cuáles son sus bases de conflicto? detrás de la posición que
poder y/o influencia? mantiene cada parte?
¿Qué factores se fueron
¿Qué percepción tienen del sumando y lo agudizaron? Necesidades humanas
conflicto y cómo les afecta? básicas que habrá que tener
¿Qué influencias en cuenta para su
moderadoras se han satisfacción. Diferencias de
presentado? valores.
¿Qué soluciones se han Listar problemas a resolver.

ensayado y con qué
resultado? Analizar los recursos
existentes que se pueden
¿Cómo se está produciendo utilizar: personas que
la comunicación? pueden ser constructivas
(mediadores), intereses y
¿Qué distorsiones hay? necesidades en común o al
menos no excluyentes,
Distorsiones: estereotipos, ofertas que están dispuestos
rumores, a hacer.
malinterpretaciones y
mala información.
4. Teniendo como referencia las variables involucradas, usted como facilitador orienta el proceso de
análisis, cada persona en la otra cara de la hoja dará respuesta a cada una de las preguntas
referenciadas anteriormente.

5. Invite a los participantes a organizarse en parejas para compartir las situaciones problemáticas, el
tránsito entre una mirada reduccionista y las oportunidades encontradas a partir del análisis.
Ínstelos a que, de una manera muy respetuosa y asertiva, apoyen las alternativas de solución para
ese problema.
6. Invite a las parejas a postular una de las situaciones voluntariamente y apoye el análisis y posibles
reacciones, que sean consensuadas con el grupo, a fin de interiorizar una mirada más holística a
los problemas. Podrá realizar las siguientes preguntas: ¿Las propuestas de solución son viables?
¿Qué se requiere para ponerlas en marcha? ¿Qué más opciones habría? Evite elegir alguna
solución, más bien, mantenga el análisis sin hacer toma de decisiones.
Plenaria
Vuelva a reunir al grupo y pregúnteles acerca de la actividad: las dificultades experimentadas, lo que les
funcionó, qué sintieron y cómo relacionan el manejo de los conflictos con su vida cotidiana y la laboral de
cuidadores.
• ¿Cómo se sintieron escribiendo acerca de su problema? ¿Qué sensación tuvieron?

• ¿Cómo se sienten ahora que pudieron ampliar su punto de vista frente a una situación
problemática?
• ¿Sienten qué cuentan con más herramientas para encarar la situación problemática después de
la retroalimentación con su compañero? ¿Por qué?
• ¿Qué se siente tener la opinión de un tercero para poder ampliar el análisis de la situación?
• ¿En qué situaciones pedir ayuda a tiempo contribuye a no escalar el problema a un conflicto?
• ¿En qué se relaciona este ejercicio con el bienestar personal y su rol como cuidadores?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad COMUNIQUELA Y PINTELA
X Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Adaptaciones Nuevo
Conceptos de referencia Gestión emocional. Comunicación asertiva.
Convivencia
Materiales:
Marcadores, hojas tamaño carta, papel craft o periódico.
Objetivo:
Generar consciencia sobre la importancia de la comunicación y la multiplicidad de canales por los cuales
transitan los mensajes y la información, junto a las capacidades que tenemos para comunicar y recibir
diferentes mensajes en nuestra cotidianidad y las dificultades que pueden existir.
∗ Esta actividad tiene tres niveles de complejidad y se sugiere que se realicen en el orden propuesto:

Nivel 1:
1. Divida al grupo en parejas e indíqueles que se ubiquen en el espacio sentados en sillas uno frente
al otro a una distancia de 10 cm entre los dos, de tal manera que una de las dos personas quede
de espaldas al facilitador y la otra persona tenga visibilidad para observar detenidamente lo que el
facilitador va a mostrar. Cada pareja debe disponer de una hoja tamaño carta y un marcador de
punta delgada. Quien está de espaldas al facilitador debe dibujar.
2. El facilitador, muestra a los participantes que están frente a él, una gráfica que ha llevado
previamente dibujada en papel periódico. Dígales que tienen cinco minutos para realizar la misma
gráfica, verificando que ésta quede lo más parecida posible a la expuesta.
∗ Puede tener de referencia los siguientes ejemplos de gráficas para cada grupo etario:
3. La pareja cuenta con 5 minutos para realizar el dibujo y solo podrá dibujar quien está de espaldas
al facilitador recibiendo las indicaciones de su compañero. Tengan en cuenta que para dar las
indicaciones solo deben utilizar la voz, es decir, no pueden hacer gestos faciales, ni corporales para
explicar la gráfica. Solo pueden hablar.
4. Pasados los cinco minutos permita que quienes dibujaron se viren, observen y comparen el dibujo
que ellos han realizado, con la gráfica original.
5. Permita que cada pareja realice algunos comentarios sobre las dificultades, conflictos, logros y
resultados que obtuvieron al realizar este primer nivel.
Nivel 2:
1. Los participantes deben ubicarse en las sillas de espaldas entre ellos. Quien comunica el mensaje
estará viendo la gráfica expuesta por el facilitador, teniendo en cuenta que dicha imagen debe ser
una diferente a la utilizada en el nivel uno.
2. Quien dibuja debe recibir el mensaje de parte de su compañero y plasmarlo en la hoja que le ha
sido entregada previamente, pero no puede hablar ni hacer preguntas o pedir explicaciones de
cómo hacer el dibujo.

3. Se debe tener en cuenta que quien orienta el dibujo está de espaldas a su compañero, por lo que
no puede ver la realización de este, y debe seguir las mismas reglas del nivel anterior, no usar
gestos faciales, ni corporales para hacerse entender, puede repetir el mensaje el número de veces
que quiera durante los cinco minutos, pero no pueden generar una conversación entre los dos.
Se sugieren las siguientes gráficas:
que ellos han realizado con la gráfica original.
5. Invite a que cada pareja realice algunos comentarios sobre las dificultades, conflictos, logros y
resultados que obtuvieron al realizar este primer nivel.
Nivel 3:
1. Los participantes deben intercambiar roles y estar ubicados nuevamente de frente, pero ahora con
una distancia entre ellos de mínimo cinco metros, cada uno debe estar sentado en una silla. En
este nivel el facilitador llevará varias gráficas impresas que deben ser diferentes a las ya utilizadas,
se las entregará a quienes queden de frente a él.
2. Quien observa la gráfica tiene la misma indicación, comunicar a su compañero lo que está
observando para que él realice una copia del dibujo expuesto, pero teniendo en cuenta que para
dar las indicaciones solo deben utilizar la voz, es decir, no pueden hacer gestos faciales ni
corporales para explicar la gráfica. Solo pueden hablar. Además, quien dibuja no puede mostrar a
su compañero lo que está dibujando, solo se podrá ver una vez se cumpla el tiempo asignado.
3. La pareja cuenta con 5 minutos para realizar el dibujo y solo podrá dibujar quien está de espaldas
al facilitador recibiendo las indicaciones de su compañero. Tengan en cuenta en este nivel la
distancia puede ser una dificultad, ya que todas las parejas del grupo están dando al mismo tiempo
las indicaciones y además quien está orientando el dibujo no puede ver lo que está haciendo su
compañero. Se reitera que para dar las indicaciones solo deben utilizar la voz, es decir, no pueden
hacer gestos faciales ni corporales para explicar la gráfica. Cabe aclarar que, en este nivel pueden
establecer diálogo, preguntas y respuestas para cumplir el objetivo.
que ellos han realizado con la gráfica original.

5. Permita que entre las parejas se realicen algunos comentarios sobre las dificultades, conflictos,
logros y resultados que obtuvieron al realizar este primer nivel.
∗ Al finalizar indique a los participantes que tomen sus dibujos, los observen y comparen con las
gráficas originales, además promueva que entre las parejas observen los resultados del proceso.
Plenaria:
Genere espacio para la plenaria bajo las siguientes preguntas orientadoras:
• ¿Fue fácil o difícil que mi compañero comprendiera el contenido del mensaje para realizar el
dibujo?
• ¿Cuál es la importancia de dar un mensaje claro en este ejercicio y en la vida cotidiana?
• ¿Cómo lograron ponerse de acuerdo para lograr el objetivo?
• ¿Se esforzaron para que el otro comprendiera lo que les estaban diciendo y validar la
comprensión de lo expresado?
• ¿El contenido del mensaje es claro?
• ¿Este ejercicio se parece a alguna situación en nuestras vidas cotidianas? de un ejemplo
• ¿Qué emociones sintieron al comunicar sus ideas y al recibirlas?
• ¿Este ejercicio se parece a alguna situación en nuestras vidas cotidianas? de un ejemplo
• ¿Cuál nivel fue el más complejo y por qué?
• ¿Qué es la comunicación no verbal y cuál es su importancia?
• ¿Qué hizo falta para lograr el objetivo? Y si se logró ¿Cuál fue la clave?
• ¿Fue fácil o difícil hacer los dibujos?
• ¿Les dieron ganas de hacer trampa?
• ¿Cómo se sienten cuando no son comprendidos?
• ¿Cómo se sintieron al comunicar sus ideas y al recibirlas?
• ¿Este ejercicio se parece a algo cuando se comunican con su familia o amigos?

X Escuela
X Comunidades
X Cuidadores
14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad EL DILEMA DE LA NARANJA
X Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Adaptaciones Tomado del Manual de entrenamiento Súbele a tu
influencia: Formación de formadores en
comunicaciones para el cambio social y campañas en
redes sociales. 2018. SEARCH FOR COMMOUN
GROUND.
Conceptos de referencia Factores de riesgo en la juventud – prevención de
conductas problemáticas. Comportamiento prosocial.
Convivencia
Materiales
Ninguno
Objetivo
Comprender la diferencia entre lo que es visible e invisible en contextos de conflicto, para explorar formas
de mover las posiciones más visibles, revelar los intereses y necesidades invisibles, a favor de transformar
los conflictos en oportunidad de construcción social.
1. Solicite tres voluntarios de entre los participantes y asígneles los siguientes roles de forma privada:
Una hermana, un hermano y el padre o madre de los hijos.

2. Proporcione el contexto a cada actor por separado. Dígale a la niña (hermana) y al joven (hermano)
que solo hay una naranja y que ambos la quieren. La niña necesita una naranja porque quiere usar
la corteza para hornear un pastel. El niño necesita una naranja porque tiene mucha hambre.
3. Ambos deben argumentar que necesitan toda la naranja: pueden amedrentarse entre sí, gritar y,
en general, hacer un escándalo, pero ninguno debe mencionar por qué lo quieren. Tenga presente
que no debe haber contacto físico por ningún motivo.
4. Dígale a la madre o padre que su trabajo es ir más allá de las posiciones de los niños y comprender
sus intereses (sus necesidades reales). Por lo tanto, debe hacer preguntas para descubrir las
necesidades. Ejemplo: ¿Por qué quieres la naranja?; ¿Tal vez puedas querer o necesitar otra fruta?;
¿Y si te comes una pera?; ¿Por qué es importante para ti la naranja?; ¿Te gustaría la naranja dulce
o acida?; ¿Para qué quieres la naranja?
5. Comience el juego de roles. Luego, haga una pausa justo cuando el padre o madre intervenga.
Pregunte a los participantes si entienden lo que quieren los niños. Explique que esta es la posición
de los niños. Pregunte a los participantes qué propondrían para resolver el argumento.
Probablemente intentarán resolverlo en función de las posiciones que hayan escuchado y sugerirán
compartir la naranja, una competencia, etc. (en otras palabras, soluciones de ganar- perder).
6. Permita que el padre o la madre intervenga en el juego de roles y haga preguntas hasta que
descubra las necesidades reales de cada niño. Luego, pregunte al grupo nuevamente cómo
resolverían el conflicto. Ahora, es probable que, propongan una solución ganar-ganar basada en la
nueva información (intereses) que hayan aprendido.
∗ Nota: haga una reflexión sobre lo visible y lo invisible de la comunicación. Lo visible es esa impresión
que cualquier persona se lleva solo con la información disponible. Es el ¿Qué? Y lo invisible es eso
que no siempre contamos y es la respuesta al ¿por qué? O el ¿para qué? Y esas respuestas salen
hablando con las personas, escuchándolas.
∗ Para lograr mayor entendimiento puede dibujar un iceberg y ubicar lo visible del problema en la
punta del iceberg que se ve (todo lo que suceda antes de hacer preguntas que revelarán los motivos
de cada persona) y lo invisible del problema en la parte del iceberg oculta debajo del agua (los
motivos, las necesidades que salieron a flote una vez se les preguntó ¿por qué? y ¿Para qué?).
∗ Al final, puede resaltar que las partes en conflicto a menudo hacen declaraciones en voz alta sobre
lo que quieren y lo que no quieren. Pero estas declaraciones, o posiciones, no siempre nos ayudan
a entender qué necesitan, realmente las partes (intereses).

Plenaria
• ¿Qué pasó en la primera parte de la actividad?

• ¿Qué conocimos al principio sobre el hermano y la hermana en referencia a la naranja?
• ¿Qué diferencias encuentran a las soluciones por ustedes presentadas, antes o después de la
intervención de la madre o el padre?
• ¿Qué tipo de soluciones fueron propuestas?
• ¿Qué soluciones surgieron luego de conocer las necesidades de cada hermano? Haga referencia
al enfoque colaborativo para abordar el conflicto.
• ¿Fue posible encontrar una solución que mediara entre la posición de los hermanos? ¿Qué
significa eso en la solución de conflictos? ¿Cómo fue posible lograrlo?
• ¿Qué implicaciones tiene entender la diferencia entre posiciones e intereses para el proceso de
comunicar y resolver un conflicto?
• ¿Qué relación tiene para ustedes esta actividad y su labor como cuidadores?
• ¿Por qué es importante escuchar los deseos y necesidades de los jóvenes?

X Escuela
X Comunidades
X Instituciones/ organizaciones
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
Tipo de Actividad Apertura
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Comunicación asertiva.
Materiales:
Papeles adhesivos y esferos.
Objetivo:
Identificar habilidades comunicacionales para aportar a la construcción de estratégicas comunitarias,

académicas y/u organizacionales para la participación e incidencia juvenil.
Esta actividad puede usarse para identificar estrategias de comunicación o acciones colectivas a
emprender.
1. Entregue a cada persona un papel adhesivo y un esfero y pídales que piensen durante 2 minutos,
qué habilidad de comunicación tienen.
2. Ejemplos: “si hay alguien que narre muy buenos cuentos y sabe que cautiva a quien le escucha,
tiene una habilidad”; “quien tenga poder de convocatoria, es decir, que logra que lleguen 20
personas a una reunión donde citó de 25”; “quien sin ser fotógrafo profesional toma maravillosas
fotografías”.

3. Después de identificar esas habilidades, deles unos minutos para que dibujen esa habilidad en el
papel que se les entregó y lo peguen en su pecho.
4. Si el grupo es pequeño, brinde espacio a cada persona para que cuente por qué identificó esa
habilidad en el marco de la comunicación. Si el grupo es superior a 10 personas, otorgue la palabra
a unas 5 personas del grupo.
5. Si el grupo es pequeño, invítelos a que ubiquen una pareja para crear una alianza, ya sea porque
son habilidades que se complementan o porque quiere aprender de esa persona. Si el grupo es
superior a 10 personas, solicíteles que caminen por todo el espacio preguntando cuál es la
habilidad, generando alianzas.
6. Después solicíteles a las parejas que busquen a otra pareja con las mismas indicaciones con las que
conformaron la pareja inicial. De esta manera se conformarán grupos de 4 personas que se
complementan en habilidades.
7. Al final, invítelos a realizar un listado o mapeo de habilidades del grupo y una reflexión sobre lo que
se puede trabajar en colectivo con las habilidades de cada uno, y crear ya sea una estrategia de
comunicaciones o una iniciativa comunitaria o escolar.
• ¿Fue fácil identificar esa habilidad para la comunicación de cada uno de ustedes?
• ¿Por qué buscaron alianza con las personas con las que conformaron grupos?
• ¿Creen que dicha alianza puede funcionar en la realidad o cotidianidad del barrio, colegio, etc.?
• ¿Cómo pueden hacer viable la estrategia identificada? ¿Qué Necesitan hacer?
• ¿Cómo se sintieron identificando su habilidad de comunicación?
• ¿Por qué buscaron alianza con las personas con las que conformaron grupos?
• ¿Creen que dicha alianza puede funcionar en la realidad o cotidianidad del barrio, colegio, etc.?
• ¿Creen que podrían realizar la estrategia identificada? ¿Cómo? ¿Qué necesitan?

X Escuela
X Comunidades
X Instituciones
X Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad HABILIDADES DIVERSAS
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Participación juvenil para la acción colectiva.
Comunicación asertiva. Comportamiento prosocial
Materiales
Vendas para los ojos, cinta de enmascarar, cuerdas de cincuenta (50) cm, hojas blancas y lapiceros.
Objetivo
Reconocer las capacidades de cada individuo y el potencial de sus habilidades para la construcción colectiva
y la de resignificación de imaginarios que transformen contextos.
1. Para esta dinámica, quienes participen se distribuirán en equipos de tres integrantes. Pídales que
durante cinco (5) minutos dialoguen entre ellos sobre sus habilidades, destrezas y capacidades,
tanto físicas como intelectuales.
2. Después, mencióneles que los subgrupos interpretarán una acción concreta que usted les indicará,
pero que cada persona tendrá una condición especial con la cual asumirá su rol dentro del equipo.
Ellos deberán decidir qué condición le corresponderá a cada uno.
• El primer integrante tendrá los ojos vendados.

• El segundo integrante tendrá las manos atadas y no podrá agacharse en ningún momento.
• El tercer integrante no podrá hablar desde el momento en que inicie el ejercicio.

3. Una vez repartidas las condiciones, reúnase aparte (fuera del espacio o el salón) con las personas
que no podrán hablar, a fin de asignarles la acción que deberán cumplir. Ellos serán los únicos que
la sabrán y luego tendrán que comunicársela al equipo, sin hablar. Indíqueles que regresarán al
salón sólo cuando usted les diga.
Como facilitador, tiene la opción de asignarle tareas diferentes a cada equipo o una para todos. Puede
escoger entre las siguientes:
• Poner una silla sobre otra y luego sobre otra. Es decir, encajar tres sillas, luego llevarlas hasta otro
punto del espacio y cantar una canción.
• Abrazar a tres de los participantes (usted indicará a quiénes).
• Quitarse los zapatos y volvérselos a poner, para luego dar una vuelta alrededor del salón y
encontrar un zapato escondido.
• Hacer un barco de papel en origami, con un pliego de papel periódico, y luego regalárselo a alguien
(usted, como facilitador, deberá elegir la persona).
• Otra opción que como facilitador se le ocurra de acuerdo con el contexto.
4. Trace una línea con cinta de enmascarar en uno de los extremos del salón, donde se puedan ubicar
todas las personas que asumirán el rol de no hablar, aproximadamente la quinta parte del espacio.
Pídale al grupo que estaba apartado que ingrese y ocupe ese nuevo sector. Los demás se
distribuirán en la parte amplia del recinto: unos se atarán las manos y otros se vendarán los ojos,
según su rol.
5. Indíqueles a todos que los únicos que conocerán las tareas a realizar son las personas que no
pueden hablar, y que ellas deberán darles indicaciones a los participantes que tienen las manos
atadas, a partir de gestos o mímica y desde la zona separada. Los que van con las manos amarradas,
a su vez, tendrán que guiar a quienes llevan los ojos vendados, para que estos puedan encontrar
los objetos necesarios y ejecuten la acción que usted les encomendó al inicio de la dinámica.
6. Enfatice en que no es una competencia, por ende, no gana el que más rápido lo haga. Trate de que
todos los grupos terminen y logren el objetivo, y pídales a los que vayan finalizando que se sitúen
como observadores.
7. Puede sugerir hacer una segunda ronda para que los participantes experimenten otro rol o
terminar el ejercicio una vez todos los subgrupos alcancen el objetivo.
Plenaria
• ¿Qué aciertos o dificultades evidenciaron al trabajar en equipo?

• ¿Cómo se relaciona la situación que experimentaron con la atención a los jóvenes y sus
familias?
• ¿Sintieron que no podían realizar lo solicitado? ¿Por qué y qué hicieron entonces?
• ¿Notaron algún tipo de liderazgo en ustedes mismos o en sus compañeros?
• ¿Quiénes asumen el liderazgo en su organización cuando se presentan situación parecidas?
• ¿Qué emociones afloran cuando deben comunicarse de otras maneras?

• ¿Notaron algún tipo de liderazgo en ustedes mismos o en sus compañeros?
• ¿Qué sintieron al tener una condición especial?
• ¿Qué situaciones similares pueden mencionar de la vida cotidiana y cómo las han abordado?
• ¿Cómo lograron comunicarse? ¿Fue fácil o difícil?
• ¿Cómo lograron ponerse de acuerdo para asumir los roles?
• ¿En qué situaciones se han sentido que tienen habilidades diversas y cómo los hace sentir?
• ¿Para qué les sirve un ejercicio como el realizado en su vida diaria?

X Escuela
Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad JUGUEMOS ENTRE LOS NUESTROS
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Convivencia. Entornos protectores y problemas
prevalentes en adolescentes y jóvenes. Factores de
riesgo en la juventud – prevención de conductas
problemáticas
Materiales:
Títeres, dominó, cartas, parqués, cartulina, tijeras, cosedoras fomi, papel kraft, lana, pegante, lápices,
colores, tableros pequeños, marcadores, bigotes, pelucas, muñecas, juguetes de cocina, carritos, balones,
etc.
∗ Con estos materiales los participantes ambientarían sus representaciones.
Objetivo:
Reflexionar acerca de la empatía y la convivencia como parte de los procesos de memoria social que los
jóvenes deben afrontar en sus entornos relacionales.

1. Destine para esta actividad, aproximadamente, dos (2) horas. Indíqueles a los participantes que se
deben dividir en tres (3) grupos de ocho (8) personas, más o menos, que no sean los mismos
miembros de su círculo familiar o de amigos.
2. Entregue a cada grupo tres (3) hojas de diferentes colores (por ej. amarillo, blanco y azul), para que
en cada una respondan las siguientes preguntas*:
Preguntas para grupo etario: 18 a 28 años

• Situación A: ¿Cómo reaccionarían si ven a un grupo de personas intentando saquear un
supermercado?
• Situación B: ¿Cómo reaccionarían si ven a unos chicos maltratando a unos perros en el parque?
• Situación C: ¿Cómo reaccionarían si les indican que para obtener un trabajo formal primero
deben hacer un curso de formación de 120 horas, 8 horas diarias?
Preguntas para grupo etario: 14 a 17 años
• Situación A: ¿Cómo reaccionarían si ven a un grupo de chicos del colegio siempre molestando a
un niño de primaria?
• Situación B: ¿Cómo reaccionarían si ven a unos niños de 10 años consumiendo marihuana en el
baño del colegio?
• Situación C: ¿Cómo reaccionarían si se enteran de que una compañera que está despechada está
pensando en hacerse cutting?
3. Bríndeles un tiempo prudente para contestar, de manera escrita, a estas situaciones. Recoja las
hojas y entregue las respuestas del grupo uno (1) al grupo dos (2), las del grupo dos (2) al tres (3)
y las del grupo tres (3) al uno (1), de tal manera que todos roten lo que contestaron. Pídales que
lean muy bien y que procedan a preparar la dramatización de las respuestas del grupo que les
correspondió. Es importante que todas las personas participen como actores, directores,
ambientación o logística, es decir, frente o detrás del telón.
∗ Tenga presente que para los jóvenes de 14 a 17 años realizarán el ejercicio usando la técnica de
teatro mudo. No podrán hablar.
4. Entrégueles los materiales necesarios con los que armarán la escenografía y el vestuario a utilizar
en la personificación de cada rol. Deles aproximadamente 20 minutos para organizar las tres (3)
historias que contarán por grupo. Indíqueles que cada dramatización, máximo, durará tres (3)
minutos.
5. Una vez listas las obras, disponga la presentación de cada grupo evacuando pregunta por pregunta.
Es decir, todos los equipos actuarán la respuesta de la situación A, luego dramatizarán la que
corresponde a la situación B, y finalizarán con la representación de la situación C. Invite a que se
den un aplauso, finalizadas las muestras teatrales.

Plenaria:
Convoque al grupo a reunirse en círculo para hablar acerca de las percepciones y conclusiones que les
generó la actividad. Puede propiciar la conversación con las siguientes preguntas orientadoras:
• ¿Qué opinan de las situaciones representadas? ¿Son cotidianas para ustedes?

• ¿Qué situación les pareció más compleja? ¿Por qué?
• ¿Cómo decidieron afrontar cada una de las situaciones? ¿Por qué?
• ¿Cómo este ejercicio permite trabajar temas de transformación de conflicto?
• ¿Qué acción concreta pudieran hacer para llevar este ejercicio en sus vidas cotidianas?
• ¿Qué opinan de las situaciones representadas? ¿Son cotidianas para ustedes?
• ¿Qué situación les pareció más compleja? ¿Por qué?
• ¿Han vivido en su vida cotidiana algunas de esas situaciones? ¿Cómo las han afrontado?
• ¿Cómo se sintieron realizando el ejercicio? ¿Por qué?
• ¿Cómo lo reflexionado acá puede ser útil para ustedes en su diario vivir?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad LA MANO CON TALENTO
X Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Adaptaciones Ejercicio adaptado de: Rincón de Castro, Cesar (2013),
España.
Tomado de: https://www.cocinandoaprendizajes.org/
Conceptos de referencia Declaración del sentido de vida. Comportamiento
prosocial. Fuerza laboral
Materiales:
Octavos de cartulina, marcadores punta delgada, colores, lápices y lapiceros.
Objetivo:
Identificar y desarrollar las cualidades, capacidades y destrezas con las que cuenta cada uno para trazar su
plan de vida y determinar objetivos a corto, mediano y largo plazo.
1. Empiece contando la siguiente historia inspiradora:

Steve Jobs, nació un 24 de febrero de 1955, al momento de su nacimiento sus padres
solo eran unos estudiantes y decidieron darlo en adopción. Fue adoptado por Paul y
Clara Jobs, quienes junto a Jobs se mudaron a Mountain View, California, una ciudad
rural que se terminaría convirtiendo en la sede de Silicon Valley, ni más ni menos que
el lugar más apreciado por los amantes de la tecnología. Sin tener una carrera estable
logró empezar lo que sería su imperio.

Para los años 70, Jobs decidió fundar junto a Steve Wozniak, la Apple Computer Inc, la
cual tenía como objetivo base crear su propio computador. Luego de mucho trabajo en
el garaje de Steve, la meta fue lograda denominando al proyecto Apple I.
Sin embargo, no fue fácil, pues muchas veces Steve llegó a sentirse estancado, ya que
la mayoría pensaba que el negocio de las computadoras personales no era factible.
Luego de la consecución del primer ordenador, Apple llegó a vender por lo menos 200
ejemplares, haciendo que la compañía creciera cada vez más. En los próximos 10 años
Apple se convirtió en una empresa exitosa con más de 4 mil empleados. Ya en ese
momento Jobs era considerado como uno de los millonarios más jóvenes de la época, y
el siguiente paso sería la creación de un ordenador que fuera accesible a las personas
que no poseían conocimientos de informática.
El proyecto Lisa era interesante a todo punto de vista, pero lamentablemente su costo
en el mercado era muy alto, lo que no permitía que fuera accesible para todos. Este
sería el primer fracaso cometido por la compañía.
Sin embargo, Steve no conocía la palabra rendirse y el año siguiente lanzaría en

proyecto «Apple Macintosh» el cual se planteaba más económico e incluía ratón. Aun
así, tampoco cumplió las expectativas.
Tras esta nueva derrota los despiden de su propia empresa en el año de 1985.
Después de este fracaso, Steve compraría acciones en un estudio de animación

computarizada que luego llevaría por nombre «Pixar». Bajo su mandato se realizan
varios contratos para la producción de películas para la compañía Walt Disney.
De igual forma, Jobs se dedicó a la creación de una nueva empresa informática

llamada NeXT. El nuevo modelo que propuso apenas si era notado en el mercado, no
recibió números rojos, pero tampoco ventas favorables.
Ya para 1996 Apple obtendría los derechos sobre el software de este ordenador, al
mismo tiempo que Steve estaría de regreso en compañía. Su vuelta fue positiva, pues
el alcance de Apple subió muchísimo, firmando contratos con Microsoft e Intel.
Ya para el año 2011 Steve se encontraba muy enfermo debido a un cáncer de páncreas
que le fue diagnosticado desde el año 2003. Su grave estado no le permitía trabajar
bien, por lo que decidió retirarse.
Finalmente, su lucha terminó, falleciendo el 5 de octubre del año 2011 en su propia

casa. Sin dudas, Steve dejó un legado muy grande en el mundo, y su historia de éxitos
y reveses nos deja una gran lección.
2. Invite a los participantes a opinar, reflexionar y discutir sobre la historia de Steve Jobs.
3. Luego, entregue a cada participante un octavo de cartulina, lapicero, lápiz, marcadores y colores e
indíqueles que, en el octavo de cartulina, van a dibujar la silueta de su mano, logrando que esta
sea un poco más grande que la mano real de cada uno.

4. Explíqueles que para este ejercicio va a ser clave reconocer la funcionalidad y simbología de cada
dedo de la mano, por esta razón exponga:
• Pulgar: es el dedo pinza, de la evolución humana, el dedo de la innovación y de la creatividad.

• Índice: es el dedo que indica, da la dirección, demarca una orientación, es el liderazgo, el que
visiona y guía el horizonte.
• Corazón: es el dedo más fuerte, su fortaleza radica en las emociones, por eso su nombre.
• Anular: es el dedo de las alianzas, que nos permite establecer redes con los demás.
• Meñique: es el dedo más hábil, el que se fija en los detalles.
5. Ahora bien, dígales que ubiquen en la silueta de sus manos las respuestas a las siguientes preguntas
siguiendo la relación con los dedos de su mano:
• En el dedo pulgar van a identificar sus talentos, se van a preguntar ¿en qué son buenos? ¿qué
hacen bien? ¿qué es lo que le apasiona? Es clave orientar la pregunta hacia la identificación de
potencialidades, habilidades y competencias que les permitan establecer una base para desarrollar
su plan de vida y sus proyectos futuros.
• En el dedo índice, invite a los participantes a establecer una dirección, hacia dónde quieren llegar
con ese talento que tienen. ¿qué quiero hacer en la vida? ¿en dónde se ven dentro de tres, cinco
o diez años? Se debe establecer la hoja de ruta e incitar a los jóvenes a salir de la zona de confort,
reconociendo lo que verdaderamente necesitan para poder potencializar esa habilidad o capacidad
con la que cuentan. Esto implica tomar decisiones.
• En el dedo corazón, ubiquen las emociones que los guían, teniendo inteligencia emocional,
invítelos al cuidado de sus emociones y relaciones. ¿quiénes están a mi lado y me fortalecen? ¿qué
me ayuda a lograr ese objetivo? ¿qué dificultades puedo encontrar? indíqueles que deben buscar
los apegos positivos.
• En el dedo anular, establezcan alianzas, busquen socios y socias que les ayuden a potencializar sus
talentos, formen redes para que empiecen a navegar por las oportunidades ¿qué personas pueden
ayudar en la consecución de mis objetivos? ¿cómo puedo fortalecer las relaciones con esas
personas? ¿cómo voy a comprometerme con esas personas?
• En el dedo meñique, desarrollen herramientas y habilidades, sean agiles y empáticos
perfeccionando las herramientas con las que cuentan para poder lograr las proyecciones de vida.
Tratando de llegar a donde otros no han llegado. ¿cuáles son las tareas que debo realizar para
lograr lo propuesto? ¿qué debo hacer cada día para fortalecer los talentos y lograr los objetivos
propuestos? ¿Qué debo comenzar a hacer hoy para lograrlo?
6. Luego permítales que compartan con los demás sus escritos, invítelos a observar, preguntar e
indagar sobre los talentos de cada uno, comparta experiencias y resalte los talentos de cada
participante. Proponga la lectura de algunos relatos en colectivo.

Plenaria:
Al finalizar el ejercicio invite a la reflexión
• ¿Es fácil o difícil identificar sus propios talentos?

• ¿Qué condiciones les ayudan a descubrir sus talentos?
• ¿Qué situaciones ocultan o encierran los talentos de los jóvenes?
• ¿Por qué es importante tener una dirección en la vida, un sentido vital, un proyecto personal?
• ¿Cómo se puede identificar por donde iniciar a cumplirlo?
• ¿Cuál creen que es el dedo más importante para lograrlo? ¿Por qué?
• ¿Son más conscientes de sus fortalezas o de sus debilidades?
• ¿Qué papel juegan en el desarrollo de sus talentos otras personas que son importantes para
ustedes? como su familia, amigos, profesores.
• ¿Por qué es clave reconocer sus talentos y aterrizarlos en un plan u hoja de ruta?
• ¿Por qué es importante hacer pequeñas tareas diarias para lograr cumplir sus objetivos?
• ¿Cuál creen que es el dedo más importante para lograrlo? ¿Por qué?

X Escuela
X Comunidades
Instituciones
Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad LOS MITOS DEL AMOR ROMANTICO Y EL SEXISMO
COTIDIANO
X Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Adaptaciones Nuevo
Inspirado en Foucault, Michel. 1976. Historia de la
sexualidad 1: la voluntad de saber. Paris: Éditions
Gallimard.
Conceptos de referencia Factores de riesgo en la juventud – prevención de
conductas problemáticas. Convivencia.
Comportamiento prosocial
Materiales
Vídeos y canciones, guardadas en USB o computador con acceso a internet y parlantes.
∗ Nota: Esta actividad se puede plantear para niños y niñas de 10 a 13 años, con canciones populares
en su edad. Se puede tomar el ejemplo de arroz con leche.
Objetivos
Evidenciar la naturalización de la violencia y el sexismo en la cotidianidad, que se expresan en productos

culturales.
1. Entregue a cada una de las personas participantes una hoja con la letra de unas canciones luego se
reproducen las canciones. Pregunte a las participantes si conocen las canciones y pídales que sigan
las letras de las canciones.

Dime que NO La cárcel de Sing Sing Propuesta Indecente
Ricardo Arjona Alcia Acosta Romero Santos
Si me dices que sí, piénsalo dos veces Ayer yo visité Hola, me llaman Romeo
Puede que te convenga decirme que la cárcel de Sin Sin Es un placer conocerla
no y en una de sus celdas solitarias Qué bien te ves
Si me dices que no puede que te un hombre se encontraba Te adelanto, no me importa
equivoques arrodillado al redentor: quién sea él
Yo me daré a la tarea de que me piedad, piedad de mí, mi gran Dígame usted
digas que sí señor Si ha hecho algo travieso
Si me dices que no dejaré de soñar y alguna vez
me volveré un idiota Mas cuando me miró
Mejor dime que no y dame ese sí a mí se abalanzó Una aventura es más divertida
como un cuentagotas y con voz temblorosa y recortada: Si huele a peligro
Dime que no, pensando en un sí escucha triste hermano Y si te invito a una copa
Y déjame lo otro a mi esta horrible confesión; Y me acerco a tu boca
Que si se me pone fácil aquí yo condenado a muerte Si te robo un besito
El amor se hace frágil y uno para de estoy A ver te enojas conmigo
soñar
Dime que no Yo tuve que matar Qué dirías si esta noche
Y deja la puerta abierta a un ser que quise amar ¿Te seduzco en mi coche?
Dime que no y aunque aun estando muerta yo Que se empañen los vidrios
Y me tendrás pensando todo el día la quiero Si la regla es que goces
en ti al verla con su amante
Planeando una estrategia para un sí a los dos los maté Si te falto el respeto
Dime que no por culpa de esa infame moriré Y luego culpo al alcohol
Y lánzame un sí camuflageado Si levanto tu falda
Clávame una duda Minutos nada más ¿Me darías el derecho
Y me quedaré a tu lado me quedan ya pa' respirar ¿A medir tu sensatez?
Si me dices que sí se fugará lo la silla lista está,
incierto la cámara también Poner en juego tu cuerpo
Y esa cosquilla en la panza cuando A mi pobre viejita Si te parece prudente
estás por venir que desesperada está Esta propuesta indecente
Si me dices que no seguiré entréguele este recuerdo de mi A ver, a ver
conquistando Permíteme apreciar tu
Descubriéndote cosas… desnudez
A la mujer ni todo el amor, ni todo el
dinero Y si te invito a una copa
Amar sin padecer no puede ser Y me acerco a tu boca
Si te robo un besito
A ver te enojas conmigo
…

• Canción 1. Dime que no, de Ricardo Arjona, la canción habla de la idea del sufrimiento del amor, y
la importancia de que este sea ganado. El objetivo es derrumbar el mito en el cual cuando una
mujer dice que No, es porque en el fondo quiere decir que Sí.
• Canción 2. La cárcel de sing sing, de Alci Acosta, la canción habla de un hombre que tuvo que matar
a su pareja por verla con otro hombre. Se busca cuestionar la justificación de la violencia, el
feminicidio y la culpabilización que se hace de la víctima, ya que, según la canción, la mujer fue la
responsable de las circunstancias por las que fue asesinada. También se busca derrumbar la idea
de la falta de control masculina sobre sus emociones.
• Canción 3. Propuesta indecente, de Romeo Santos. Esta canción habla de la solicitud de un hombre
a una mujer sobre tener relaciones sexuales y cómo éste le da alcohol para obtener sexo. Se busca
evidenciar la apología a la violación que realiza esta canción.
2. Luego de reproducir todas las canciones se hace las siguientes preguntas:

• ¿Qué piensan del mensaje de las canciones?
• ¿Habían notado el mensaje de las canciones?
• ¿Qué les genera el mensaje?
• ¿Cómo este tipo de mensajes pueden legitimar la violencia?
• ¿Qué piensan del mensaje de las canciones?
• ¿Habían notado el mensaje de las canciones?
• ¿Qué les genera el mensaje?
• ¿Por qué normalizamos las letras de las canciones en muchas ocasiones?
3. Posteriormente, puede mencionar algunos de los resultados del estudio “La imagen de la mujer en
las letras de las canciones”, de la Confederación de Consumidores y Usuarios de España (CECU),
año 2004:
El 86% de las canciones giran alrededor de la temática amor-desamor.
Transmiten la idea de que las relaciones de pareja giran alrededor de esta dualidad.
En las canciones interpretadas por mujeres las relaciones de amor suelen ser
dolorosas. Si son hombres los que las cantan, por contra, su vocabulario tiene en
muchos casos una carga sexual.
El 20% de las letras interpretadas por hombres muestra una imagen de la mujer
totalmente despectiva, o de objeto sexual.
El 53,85% de las letras de canciones analizadas reflejan que una imagen muy habitual
es la de las relaciones amor-sufrimiento. De manera más concreta, el verbo llorar
aparece en el 22% de les ocasiones, así como el verbo “dolor”, “sufrir”, seguido de
términos como “morir, no vivir, quitar la vida” (16,66%).
∗ Recomendaciones desde el enfoque de acción sin daño: Es importante insistir que no hay “tipos
de canciones” más sexistas que otras. El objetivo no es generar prácticas de clasismo derivadas de
la denigración de algún género musical, es importante indicar que las prácticas de sexismo se
presentan en productos culturales de todo tipo.

X Escuela
X Comunidades
X Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad NAUFRAGOS Y SALVAVIDAS
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Factores de riesgo en la juventud- prevención de
conductas problemáticas. Convivencia
Materiales
Previamente debe tener preparado el lugar con la cinta y las hojas de papel.
Objetivo
Identificar las redes de apoyo como ejes de protección social, para afianzar la confianza, el abordaje positivo
de los conflictos y la convivencia.
1. El lugar para realizar esta actividad deberá ser preparado con antelación: En un área del suelo
pegue una tira de cinta de enmascarar (ver imagen color verde), de aproximadamente dos (2)
metros de largo y otra, paralela a ésta, a tres (3) o cuatro (4) metros de distancia (ver imagen cuadro
blancos). Ubique entre estas dos (2) líneas, cinco (5) hojas de papel bond distribuidas de manera
equidistante. Guíese por el ejemplo gráfico a continuación:

2. Pida a los participantes que se organicen alrededor de la cinta de enmascarar y las hojas de papel
que usted previamente ubicó. Una vez todos estén organizados, explíqueles que deben establecer
una estrategia como equipo para pasar de un lado al otro. Tenga en cuenta que todos deben
lograrlo y que cada cinta representa una orilla. Solo deberán utilizar las cinco (5) hojas de papel, las
cuales representan los flotadores, pues todo lo demás es agua y, si la tocan, se hundirán.
3. Insístales en que la ÚNICA regla para pasar al otro lado es NO pisar los flotadores (las hojas), ni
tocar el agua. Tienen quince (15) minutos para planear la estrategia mediante la cual TODOS los
participantes deberán pasar de una orilla a otra. Indíqueles que, si alguien pisa las hojas o toca el
agua, el equipo completo tendrá que volver a empezar.
1. Como facilitador, deberá enfatizar constantemente en las reglas para que las personas cumplan el
ejercicio utilizando sillas, mesas, ropa, entre otros materiales que estén al alcance de ellos en el
lugar donde se realiza la actividad. Podrán pasar de una orilla a otra usando los “flotadores”, por
ejemplo, gateando, dado que así no los pisarán y evitarán tocar el “agua” con otra parte del cuerpo.
4. Durante el ejercicio podrá quitar algunas hojas (flotadores), mencionarles que se deben adaptar a
esta nueva condición y, si es el caso, ajustar su estrategia. Ejemplo: Se presentó una creciente en
el río y la fuerza de éste se llevó algún flotador.
Plenaria
• ¿Qué facilita o dificulta el resultado del ejercicio?

• ¿Con qué frecuencia deben utilizar su creatividad, imaginación y la intuición en el trabajo con los
jóvenes?
• ¿En qué situaciones en su rol como cuidadores se sienten en una orilla? ¿Cuáles son sus flotadores
que ayudan a resolverlo?
• ¿Qué emociones experimentaron durante la realización del ejercicio?
• ¿Fue fácil o difícil encontrar una solución?
• ¿Alguien asumió el liderazgo o concertaron colectivamente?
• ¿Qué sintieron mientras desarrollaban el ejercicio?
• ¿Cómo lograron el objetivo?
• ¿Con qué situaciones cotidianas puede relacionar el ejercicio?
• ¿En qué situaciones similares me encuentro en riesgo?
• ¿A quiénes pido ayuda para encontrar soluciones a los problemas?
• ¿Quiénes son sus flotadores en tu vida?

X Escuela
X Comunidades
Instituciones
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad ¿QUIÉN TIENE UN ROL ACTIVO?
X Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Adaptaciones Inspirado en Fausto-Sterling, Anne (2006) Cuerpos
sexuados La política de género y la construcción de la
sexualidad. España. Melusina
Conceptos de referencia Comportamiento prosocial. Enfoque interseccional.
Convivencia
Materiales
Marcadores, tablero o papel periódico, fichas laminadas con las siguientes palabras:
PRUEBITA DE AMOR PIROPOS ECHAR LOS PERROS

CONQUISTAR CUADRARSE/ENNOVIARSE INVITAR A SALIR
MASTURBACIÓN ENTRETENERSE CON PORNOGRAFÍA ENAMORAR
ACTIVIDADES ILEGALES PROSTITUCIÓN COQUETEAR
Objetivo
Conocer y analizar críticamente las concepciones que existen sobre la sexualidad en los diferentes entornos
relacionales de los jóvenes.
1. Con el ánimo de introducir la actividad se les pide a los participantes en el encuentro lo siguiente:

• Solicítele al grupo que se ubique formando un círculo, y se enumeren de 1 a 2. Los números 2
deben ubicarse frente a un número 1, formando un segundo círculo. Indique que los números 1
serán las personas escultoras y los números 2 las personas esculpidas.
• Se indica que los escultores podrán realizar una figura con la persona que tiene al frente. El objetivo
es que las personas escultoras muevan el cuerpo de sus compañeros. Luego coménteles que el
espacio donde se está llevando a cabo la actividad es una galería de arte y los escultores podrán
caminar por el lugar de la sesión y ver las obras de los demás, los esculpidos deben quedarse en la
posición que le indicó su escultor.
• Pídales a los escultores volver al frente de su escultura y dígales que se cambiarán los roles. Los
escultores pasarán a ser los esculpidos y viceversa.
• Luego pida a los nuevos escultores que den un paseo por la galería y vean las esculturas.
2. Invítelos a que tomen asiento y que compartan reflexiones sobre las siguientes preguntas:
• ¿Qué sintieron en el ejercicio?
• ¿Qué les gusto más, ser escultores o esculpidos?
• ¿Vieron diferencias entre esculturas de hombres y mujeres?
3. Posteriormente, solicite a las personas participantes que conformen grupos de tres a cinco
personas (la cantidad de personas dependen del número de participantes) e indíqueles que a cada
grupo se le entregará una ficha que deberá ser representada. La representación será una escultura
congelada o de pocos movimientos imitando un gif.
4. Recuérdeles que el resto de los grupos no debe conocer las fichas de los demás grupos y brinde un
espacio de 10 minutos para que cada grupo planee la forma en que representará su escultura o gif.
5. Una vez todos tengan sus esculturas o gifs, indique a los participantes que irá llamando a cada
grupo para que todos los participantes de la sesión vean la representación de su escultura o gif.
6. Se solicita a los demás participantes que adivinen el significado de la representación. Recuerde

que, las personas que están representando no pueden ayudar al público. Luego de adivinar el
significado de la escultura se deja ver la ficha de ese grupo.
7. Proceda a realizar las siguientes preguntas al público:

• Para el grupo que tuvo la ficha pruebita de amor ¿quiénes de los personajes pedía la
pruebita?
• Para el grupo que tuvo la ficha Piropos ¿quiénes de los personajes hacían los piropos?
• Para el grupo que tuvo la ficha Echar los perros ¿quiénes de los personajes echaban los
perros?
• Para el grupo que tuvo la ficha Conquistar ¿quiénes de los personajes conquistaba?
8. Se continúa la dinámica con el contenido de cada una de las fichas. Se sugiere realizar una tabla
que permita ir organizado las respuestas a cada pregunta anterior.

9. Presente los resultados de la tabla, indicando la dificultad o facilidad que hubo en el grupo para
adivinar el contenido de las esculturas y mencionado la diferencia entre el papel activo o pasivo
que identificaron en algunos personajes.
10. Genere una reflexión sobre los roles asociados a la sexualidad pasiva de las mujeres y activa
de los hombres y cómo esto es un factor de desigualdad y fundamento de estereotipos sexistas. Es
importante indicar cómo la sexualidad más activa o pasiva de las mujeres es fuente de justificación
social para las violencias basadas en género. Se realizan las siguientes preguntas para generar la
reflexión.
Plenaria:
• ¿Por qué creen que los roles más activos los tuvieron los hombres/mujeres?
• ¿Qué pasaría si se cambian los roles?
• ¿Qué se opina de las mujeres que adoptan los roles activos?
• ¿Por qué es importante realizar una actividad para reflexionar sobre sexualidad y violencias
basadas en género?
• ¿Qué reflexiones hay luego de realizar la actividad?
• ¿Por qué creen que los roles más activos los tuvieron los hombres/mujeres?
• ¿Qué pasaría si se cambian los roles?
• ¿Qué se opina de las mujeres que adoptan los roles activos?
• ¿Por qué es importante realizar una actividad para reflexionar sobre sexualidad?
• ¿Qué podría realizar usted para cambiar este tipo de imaginarios?

X Escuela
X Comunidades
X Cuidadores
14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad RELACIONES Y OBJETIVOS
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Factores de riesgo de la juventud – prevención de
conductas problemáticas. Comportamiento prosocial
Materiales
Cinta de enmascarar
Objetivo
Establecer procesos reflexivos a favor de la identificación y el abordaje de dilemas y problemáticas

cotidianas, para la toma de decisiones negociadas y cooperativas.
1. Utilizando cinta de enmascarar, dibuje en el piso una cruz y ubique en hojas de papel tamaño carta
las siguientes indicaciones en cada uno de los cuadrantes:

NEGOCIACIÓN
2. Cuénteles a los participantes que el objetivo de esta actividad es reconocer las posiciones que se
asumen desde lo emocional y lo cognitivo, al enfrentar una situación conflictiva, de acuerdo con la
importancia de los objetivos y la necesidad de mantener la calidez de las relaciones. Para esto, se
les presentarán ciertas situaciones y los participantes deberán ubicarse en un cuadrante, según la
respuesta que elijan para cada situación.
3. Aclare que el ejercicio se debe desarrollar desde la autoobservación, la sinceridad y el respeto por
las decisiones. Insista en que no es un espacio para emitir juicios de valor, sino para generar
autorreconocimiento y hacer conscientes a las personas, de sus actitudes asumidas frente a las
diferentes situaciones de conflicto que se viven en la cotidianidad.
4. Para explicar cada uno de los cuadrantes tenga en cuenta lo siguiente:

• Cuando asumo una posición Competitiva es porque mis objetivos son mucho más importantes que
mis relaciones y por esta razón: Yo gano -Tú pierdes
• Cuando asumo una posición Evasiva es porque mis objetivos no son tan importantes y no me
interesa cuidar la relación, por esta razón Yo pierdo - Tú pierdes
• Cuando asumo una posición Sumisa es porque renuncio a mis objetivos para cuidar la relación,
pongo por encima de mis intereses a la otra persona y por esta razón Tú ganas – Yo pierdo
• Cuando asumo una posición Cooperativa busco que las dos partes puedan cumplir sus objetivos y
que la relación sea de cuidado y colaboración, por esta razón Yo gano – Tú ganas
5. Según el contexto, éstas son las indicaciones que sugerimos para que las personas se ubiquen en
los cuadrantes, sin embargo, usted como facilitador puede modificarlas y lanzar preguntas que
propendan porque la reflexión sea orientada desde el autorreconocimiento.
Cómo reaccionaría sí…
• Existen diferencias en la concertación con el aliado público-privado financiador de la iniciativa

juvenil, porque éste ahorra dinero al no destinar presupuesto para los refrigerios de los jóvenes en
jornadas extensas de trabajo, de 8 am a 4 pm.
• Su jefe tiene una iniciativa de movilización para los jóvenes, él prefiere que ellos salgan a limpiar
los parques de la comunidad y ayuden a pintar la fachada de la institución. Usted por su parte, ha
concertado con los jóvenes que sea la realización de un varieté cultural en el parque central, donde
los jóvenes le demostrarán a la comunidad sus habilidades artísticas.

• El joven quiere participar de una salida pedagógica del sistema de responsabilidad penal
adolescente, pero no se deja requisar, hay sospechas de que porta un arma y se sabe que entre las
reglas del sistema está que los jóvenes no pueden estar armados, y siempre deben ser requisados
antes de salir hacia algún espacio público.
• Los acudientes de los jóvenes no quieren participar de las reuniones psicosociales, afectando el
proceso del joven, ya que prolonga la sanción penal, pese a que usted tiene un plan de trabajo
establecido y pedagógicamente ha ideado estrategias que son muy eficientes para integrar a la
familia, además los jóvenes desde hace un tiempo vienen mostrando una actitud propositiva y
cumpliendo con su responsabilidad.
• Los integrantes de las barras futboleras, quienes han tenido un buen proceso y han sido referente
para otros colectivos de jóvenes a nivel nacional, quieren hacer un asado de cierre del proceso,
pero el proyecto no tiene como elegible esa compra.
• Un adolescente tiene un proceso de restitución de derechos y debe ser separado de su núcleo
familiar, el caso llega fuera del horario laboral, a usted lo llaman para atenderlo, porque sus
compañeros no pueden, dado que tienen asuntos personales.
• Los jóvenes consumidores de sustancias psicoactivas quieren embellecer el parque para entregarlo
a la comunidad, están haciendo actividades para recoger fondos, pero los vecinos no les colaboran
porque tienen prejuicios frente los jóvenes, afirman que a esos “marihuaneros” no les van a dar
plata para que sigan consumiendo vicio.
• Los jóvenes quieren embellecer el portón del colegio con un grafiti alusivo a su proceso DecidoSer,
pero la comunidad educativa se niega porque el arte urbano les parece grotesco.
• Su hija le confiesa que consume marihuana, que confía en usted, pero no en su padre, quien da la
cuota de manutención que cubre todos los gastos del hogar.
6. Presente varias situaciones al grupo para que elijan el cuadrante, según la decisión que tomen. A
medida que se vayan ubicando, recoja dos o tres argumentos del porqué escogieron ese lugar.
Igualmente, indague sobre la emoción que les produce reaccionar de esa manera.
Plenaria:
Recuerde que las reflexiones son parte fundamental del ejercicio. Puede generar este espacio a partir de
las siguientes preguntas:
• ¿En las situaciones expuestas a qué le dan prioridad: a los objetivos o a las relaciones?
• ¿Lograron identificar con facilidad sus reacciones frente a las situaciones expuestas?
• ¿Consideran que estas reacciones pueden agudizar o mitigar un conflicto? ¿Por qué?
• ¿En las situaciones cotidianas con los jóvenes, qué estrategias utilizan para negociar o aterrizar
en la cooperación?
• ¿Cotidianamente en su labor como cuidadores priorizan el objetivo o las relaciones? ¿Por qué?
• ¿En qué cuadrante se sintieron mejor?
• ¿Qué emociones les generó su elección?
• ¿En algún momento sintieron que estaban perdiendo?
• ¿Qué significa para ustedes la expresión “tú ganas yo gano”?
• ¿En su cotidianidad que prevalece, las relaciones o los objetivos? ¿Logran encontrar medidas
de cooperación? ¿Cómo cuáles?

X Escuela
X Comunidades
X Instituciones
X Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad TELEFONO ROTO
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Comunicación asertiva. Participación juvenil para la
acción colectiva. Convivencia
Materiales
Ninguno
Objetivo
Comprender los beneficios que otorga una comunicación adecuada en el relacionamiento con los demás y
la sana convivencia.
Explique a los participantes que este ejercicio se realizará en tres niveles:
1. Primer nivel: Ubique a los participantes en círculo. A uno de ellos, usted le dirá un mensaje al oído
y él, a su vez, tendrá que reproducirlo al compañero de al lado, y así sucesivamente hasta que la
frase se haya transmitido a todos y finalice en la persona ubicada a su lado. Mencione que el recado
solamente se podrá decir una vez y que no se permitirá el uso de señas ni gestos, sino que el
mensaje solo deberá transmitirse verbalmente al oído.
Pídale a la última persona en recibirlo que lo socialice con el grupo; es probable que se evidencien
diferencias considerables con el original. Si es así, haga una reflexión respecto a los problemas que
se derivan cuando existe un mensaje distorsionado. Por el contrario, si al finalizar el ejercicio el
mensaje es el mismo del comienzo, haga referencia al buen resultado que, seguramente, fue

logrado gracias a que todos estuvieron sintonizados y dispuestos a comunicar con certeza y
escuchar con precisión.
∗ Se le sugiere utilizar alguno de los siguientes mensajes:

"Lucia le dijo a Roberto que mañana tenía una invitación con la novia del hermano de José, y que
si quería ir le hablara a Jacinto para que lo apuntara en la lista que tiene Micael".
“Juan le dijo a Jaime que mañana tenía una reunión con la Secretaria de Juventud del municipio,
Mónica, y que debía ir con Lucas para que tomaran ideas para el próximo proyecto de
fortalecimiento juvenil a presentar.
2. Segundo nivel: Organice al grupo en fila, uno detrás de otro, y solicíteles que en silencio esperen a
que la persona ubicada detrás les toque el hombro. Cuando esto ocurra, se deberá dar la vuelta y
quedar frente a frente para recibir el mensaje, el cual será transmitido por medio de mímica (gestos
y señas).
El recado será pasado a todos los integrantes del grupo, uno tras otro, hasta que llegue a la primera
persona de la fila, quien revelará en público lo que entendió; enseguida, el último de la fila dirá
cuál fue el mensaje inicial. La gráfica a continuación muestra cómo deberá ser la secuencia al pasar
la información.
Mensaje: Para iniciar este nivel, el mensaje deberá ser comunicado por el facilitador a la última
persona de la fila, frente a frente. Mediante mímica, trasmitirá contenidos como: “Arrancar una
moto”, “Preparación de un jugo”, “Recoger una cosecha” “Elaborar un informe”, entre otros.
Durante la representación, sería ideal que se tuvieran en cuenta movimientos precisos que
involucren todo el cuerpo.
3. Tercer nivel: Pídales que se ubiquen nuevamente en fila y entregue al último participante un dibujo
básico que usted previamente alistó. Esa persona deberá delinear la figura que usted le entregó,
en la espalda del compañero de adelante, pero solo utilizando sus dedos. Reitéreles que durante
el ejercicio tendrán que permanecer en silencio. Así lo harán, uno por uno y sucesivamente, hasta
llegar al inicio de la fila.
El objetivo de la dinámica es que, luego de cumplir la secuencia del último al primero de los
participantes, quien encabeza la fila pueda plasmar sobre una hoja en blanco, el dibujo que percibió
en su espalda.
Puede guiarse por los ejemplos que se adjuntan a continuación, pero también elegir otros:

∗ Para esta actividad evalúe, según su conocimiento del grupo y disponibilidad de tiempo, si es
necesario desarrollar los tres (3) niveles o solamente uno (1).
Plenaria
Para finalizar, genere un espacio de reflexión donde se hable sobre la importancia de la comunicación
efectiva; explique el término 'tergiversar' como la acción de "dar una interpretación errónea o falsa de
algo". Los seres humanos tenemos la peculiaridad de tergiversar o cambiar -a veces sin voluntad- la
información que recibimos, al transmitirla a otra persona, alterando por completo el sentido original de la
información.
• ¿Cómo se sintieron durante el ejercicio y qué nivel encontraron más difícil de poner en
práctica?
• ¿Por qué creen que los mensajes no llegaron exactamente como los planteados al inicio de
cada nivel?
• ¿Qué ocurre cuando ustedes no comprenden la información ni pueden trasmitirla de manera
efectiva en el proceso de acompañamiento de los jóvenes?
• ¿En qué situaciones ocurre que la información se tergiversa con los jóvenes? ¿Cómo lo
manejan?
• ¿Cómo se sintieron durante el ejercicio y qué nivel encontraron más difícil de poner en
práctica?
• ¿Por qué creen que los mensajes no llegaron exactamente como los planteados al inicio de
cada nivel?
• ¿Qué hacen con a la información que no comprenden completamente?
• ¿En qué nivel fue más fácil y en cuál más difícil? ¿Por qué?
• ¿Qué falló en la comunicación del mensaje?
• ¿Cómo pueden mejorar la entrega del mensaje?
• ¿En qué situaciones diarias les sucede que la información se tergiversa?
• ¿Cómo se sintieron en el ejercicio? ¿Les gustó?
• ¿En qué nivel fue más fácil y en cuál más difícil? ¿Por qué?
• ¿Qué falló en la comunicación del mensaje?
• ¿A quiénes piden ayudar para comprender un mensaje?

X Escuela
X Comunidades
X Instituciones
X Cuidadores
14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad TRES NIVELES DE ESCUCHA
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Tomado de The Nansen Handbook for trainers in
Dialogue and Conflict Transformation.
Nansen Fredssenter, 2018)
Materiales
Hojas blancas, pliegos de papel periódico, marcadores, colores y demás elementos para dibujar.
Objetivo
Identificar las acciones comunicacionales que dificultan y/o facilitan el encuentro potenciando el
pensamiento estratégico para el crecimiento comunitario u organizacional.
1. Para iniciar este ejercicio invite a los participantes a que hagan tres (3) minutos de silencio,
convóquelos a la tranquilidad sonora. Explíqueles que en ocasiones hay que recalibrar los oídos
para lograr una posición de escucha atenta.
2. Después, pídales que se concentren en los sonidos que los rodean y que hagan especial énfasis en
clasificarlos, en descubrir de dónde provienen, en diferenciar los canales de audio y separarlos
según las emociones y sensaciones que cada uno de ellos les genera, esto permitirá mejorar la
calidad de la escucha.

3. Luego, solicíteles que conformen equipos de cuatro (4) personas, déjelos que escojan libremente
con quiénes agruparse para realizar la actividad e indíqueles que cada uno es pieza fundamental
para el desarrollo del ejercicio.
4. Una vez estén conformados los grupos, pídales que cada integrante cuente un suceso o
acontecimiento durante el cual haya experimentado una situación problemática que afectó sus
emociones; los demás deberán escuchar sin opinar sobre lo ocurrido.
5. Una vez todos hayan relatado su historia de conflicto, el grupo escogerá una de ellas para ser
contada de nuevo y, mientras esto sucede, los otros tres participantes asumirán diferentes
posiciones de escucha: el primero se quedará atento oyendo la narración de los hechos ocurridos
en el relato, el segundo se enfocará en los sentimientos que afectaron a los involucrados, y el
tercero escuchará las necesidades que tuvo el personaje principal y todos los que intervinieron;
indíqueles que para esto tendrán diez (10) minutos. Luego, pasarán a la plenaria.
Plenaria
Permita que la mayoría de los participantes cuente su interpretación de la historia: los que solo se
enfocaron en los hechos, los que se preocuparon por los sentimientos y los que hicieron énfasis en las
necesidades.
• ¿Qué creen dificulta la escucha atenta en la familia, la escuela, la comunidad y las

organizaciones?
• ¿Cómo relacionan ustedes esta dinámica con los imaginarios y estereotipos que cada uno
proyecta en los jóvenes y sus familias al escuchar sus historias?
• ¿Qué tan importante es el diálogo y el respeto?
• ¿Las reflexiones realizadas le permiten tomar acción en su familia/ comunidad o
empresa/organización?
• ¿Con quienes se sienten más cómodos expresando sus pensamientos y sentimientos?
• ¿Qué tanta atención presta a sus compañeros, padres, madres, entre otros, cuando quienes
expresarles alguna situación?
• ¿Qué tan frecuentemente expresan sus necesidades y deseos en medio del dialogo y el
respeto?
• ¿Consideran que las reflexiones realizadas, les da elementos para transformar su conflictos?

X Escuela
X Comunidades
X Instituciones
X Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad UN NUEVO LUGAR
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Comportamiento prosocial. Participación juvenil para la
acción colectiva. Fuerza laboral
Materiales
Una silla para cada participante y para el facilitador.
Objetivo
Identificar la importancia de la acción comunicacional como herramienta de construcción colectiva.
1. Los participantes deberán sentarse en sillas y distribuirse en el lugar de manera equilibrada,

mirando en diferentes direcciones y tratando de no dejar espacios vacíos. Usted, como facilitador,
dejará una silla libre (será la que usted ocupará). Explíqueles que ellos forman una comunidad, que
deben trabajar unidos y planear una estrategia para cuidar su territorio, pues llegará un zombie
cuya intención es ingresar al espacio y ellos, conjuntamente, tendrán que evitarlo.
2. Su papel será interpretar al zombie y actuar como tal: caminará lentamente hasta llegar a la silla
vacía haciendo gestos y sonidos extraños. Su objetivo será sentarse en ese espacio para tener el
dominio del territorio, sin embargo, la comunidad deberá implementar estrategias para evitarlo
bajo las siguientes reglas:

• Los participantes no podrán tocar al zombie, ni llevar a cabo acciones que generen
irrespeto hacia él. Al iniciar la actividad, es importante hacer referencia al cuidado
colectivo, a la no violencia y al respeto por las personas, teniendo en cuenta que es un
ejercicio teatral y que el zombie no es real.
• También estará prohibido mover las sillas (correrlas, cargarlas o cambiarlas de sitio), una
vez estén distribuidas por el lugar.
• Cuando el participante tome la decisión de cambiarse de su silla inicial no podrá
arrepentirse, es decir, al levantarse de su asiento se entenderá de manera manifiesta que
se va a mover de lugar.
• La estrategia del colectivo para evitar que el zombie se siente tendrá que funcionar, al
menos durante tres (3) minutos, si esto no ocurre y logra sentarse, el grupo replanteará su
plan.
3. Usted, como facilitador, asumirá el rol de zombie al menos durante tres (3) ocasiones para que los
jugadores comprendan plenamente la dinámica. Una vez que el desarrollo de ésta sea claro, el
personaje será interpretado por el participante que vaya perdiendo su silla.
∗ Se debe orientar el ejercicio hacia la exploración de la creatividad, pensando siempre desde el

trabajo colaborativo y el liderazgo para la planeación estratégica.
∗ Se recomienda hacer énfasis en la protección del territorio compartido, bien sea organizacional o
comunitario.
∗ Se sugiere tener especial cuidado cuando, al interior de la comunidad o durante del ejercicio,
existen migrantes para así evitar los comentarios xenófobos. Esta será la oportunidad perfecta para
emprender un camino de solidaridad hacia ellos.
4. Manténgase atento al desarrollo de la dinámica y a los resultados obtenidos, ya que lo más

importante de las actividades son las reflexiones que se construyen a partir de ellas. Puede guiar la
conversación partiendo de los siguientes interrogantes:
Plenaria
• ¿Qué facilidades y dificultades tuvieron en el momento de construir una estrategia?

• ¿Cuánto les costó ponerse de acuerdo para diseñar una estrategia que funcionara y evitará la
“invasión”?
• ¿Qué tanta versatilidad ponen cada día para crear estrategias de comunicación con los jóvenes?
¿Quieren compartir alguna experiencia?
• ¿Qué creen que hubiera pasado si se establecía un diálogo con el zombie?
• ¿Cómo lograron transformar el conflicto y qué estrategias utilizaron?
• ¿Qué tipo de liderazgos benefician la comunidad?
• ¿Se les ocurrió mediar con el zombie, establecer una estrategia que los beneficiara a todos? ¿Por
qué?

• ¿Qué acuerdos han logrado últimamente que les ha traído beneficios a ustedes y a los otros
involucrados?
• ¿Cómo fortalecer el colectivo para resguardarlo de posibles amenazas? ¿Cuáles pueden ser esas
amenazas?
• ¿Qué situaciones dentro de la comunidad son posible identificar como similares?
• ¿Con qué frecuencia participan de las reuniones o asambleas que se realizan en su comunidad?
• ¿Qué estrategias de cuidado utilizarían para proteger su territorio?
• ¿Qué creen que facilitó o dificultó el logro del objetivo?
• ¿Cómo lograron ponerse de acuerdo para evitar que el zombie se sentará en la silla?
• ¿Qué ganancias o perdidas obtuvieron al involucrarse en estrategias colectivas?
• ¿Participan de algún colectivo de juventud o iniciativas comunitarias? ¿De no ser así, les gustaría?
• ¿Cómo se resguardan ustedes de posibles amenazas?
• ¿Quiénes pueden ser los zombies en sus vidas y cómo actúas ante estos?
• ¿Cuáles son las estrategias de cuidado que han establecido con sus familias, su escuela o su grupo
de amigos?

Desarrollo pretextos pedagógicos cierres simbólicos

X Escuela
X Comunidades
X Instituciones
X Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad BUZÓN LLENO
Vivencia
X Cierre simbólico
Conceptos Comportamiento prosocial. Gestión emocional
Materiales:
Fichas bibliográficas, marcadores de punta delgada, lápices, bolígrafos, colores.
Objetivo:
Generar un ambiente de cohesión grupal, fortaleciendo la empatía, el respeto y la comunicación efectiva.
1. Entregue a los participantes fichas bibliográficas, pídales que en una de las fichas escriban su
nombre, con letra grande y legible y que la decoren. Luego dígales que escojan un elemento que
hayan llevado al encuentro ese día y que simbolice algo especial para ellos. Ejemplo: mi abrigo, es
importante porque me lo regaló mi abuela y me recuerda los abrazos que me da todos los días.
Mis zapatos, porque me han acompañado a muchas partes, con ellos me fui de viaje con toda mi
familia. Mi agenda, porque en ella registro todo lo que pasa en los espacios de formación en los
que estoy y en los cuales aprendo mucho, entre otros.
2. Una vez escogido el objeto invíteles a que lo ubiquen junto con el nombre de cada uno en algún
lugar del espacio, a manera de instalación artística. Indíqueles que se preocupen porque sea

estéticamente agradable ya que representará un buzón de mensajes ubicado en la entrada de la
casa de cada uno y que ese espacio atenderá varias visitas.
3. Luego, invíteles a hacer un recorrido por las instalaciones de los demás participantes, que piensen
en la simbología de cada objeto. Dígales que asocien el nombre expuesto con cada objeto y que
enfoquen sus sentires en lo vivido durante el encuentro, que evoquen las cualidades y habilidades
de esa persona.
4. Posteriormente, indique que en las otras fichas bibliográficas escriban un mensaje para cada uno
de sus compañeros participantes, el mensaje debe tener un valor especial inspirado en el objeto y
en lo que cada uno recuerda de lo vivido durante el encuentro o el proceso DecidoSer.
Pídales que piensen en sensaciones, emociones, palabras compartidas, en rasgos característicos y

en frases de aliento que pueden contribuir al fortalecimiento del ser y de cada uno cuando lean el
mensaje, dígales que si consideran pueden poner su nombre. Ejemplo: muchas gracias por tu
participación, de verdad me sentí muy bien y acogido en todos los momentos, atentamente Luisa;
He aprendido mucho de tus habilidades artísticas, creo que tienes capacidad de liderazgo y una
gran fuerza interior que inspira. Entre otros mensajes.
5. Dígales que pueden escribirles a todos sus compañeros, que lo ideal es que el buzón esté lleno
cuando llegue el dueño de la casa. Coménteles que tienen veinte (20) minutos para que todos los
participantes reciban el mayor número de mensajes.
6. Luego invíteles a que se dispongan a regresar a su casa, que se ubiquen frente a su objeto y su
nombre, y empiecen a leer los mensajes que tienen en su buzón. Permítales que se tomen el
tiempo de descubrir las apreciaciones de los demás e indíqueles que al final si alguno quiere dar
un abrazo y agradecer a la otra persona puede hacerlo. Lo ideal es que el espacio genere empatía
y cohesión grupal.
Plenaria:
Oriente a la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sienten cuando sus compañeros reconocen sus características, habilidades y fortalezas
a través de mensajes?
• ¿Qué los identifica como colectivo y para qué les sirve en el logro de los objetivos comunes?
• ¿Cómo reconocen las habilidades de los jóvenes en función de sus procesos individuales y
colectivos?
• ¿Para qué les sirve reconocer las capacidades, habilidades, fortalezas de los otros?
• ¿Qué tan dispuestos están a trasmitir un mensaje positivo a sus compañeros?
• ¿Cómo se sientes de recibir los mensajes positivos y el aprecio que les comparten sus
compañeros?
• ¿Por qué es necesario reconocer las capacidades y habilidades de los demás?
• ¿Cómo se sienten al leer lo que los demás piensan de ustedes?
• ¿Qué utilidad le encuentran a esta actividad?
• ¿Cómo pueden implementarla en su diario vivir?

• ¿Es fácil reconocer en los objetos cosas que nos hagan sentir bien?
• ¿Qué sienten al escribirle palabras bonitas a los demás?
• ¿Están contentos con los mensajes recibidos y qué tan frecuentemente lo recibo de las personas
cercanas?

X Escuela
X Comunidades
X Instituciones
X Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad ME LLEVO TU…
Vivencia
X Cierre simbólico
Conceptos Convivencia. Gestión emocional.
Materiales:
Ninguno
Objetivo:
Fortalecer el colectivo a través del reconocimiento de las habilidades, fortalezas y talentos de cada uno de
los participantes.
1. Pídales a los participantes que formen un círculo, explíqueles que el círculo es una gran red de
contención en donde cada uno está en igualdad de condiciones, se fortalecen a través de la mirada
y se reconocen con la otredad.
2. Dígales que piensen en la persona que tienen al lado derecho, en las cosas positivas que aportó
durante el encuentro, en las sonrisas y buenos momentos, en sus capacidades y habilidades,
permítales dos (2) minutos para que realicen esta introspección.

3. Luego explíqueles que la mano derecha de cada uno simboliza su capacidad de ayudar y esta debe
estar extendida hacia la mano izquierda de un compañero/a. La mano izquierda de su compañero
recibe y simboliza la aceptación de la ayuda.
Usted como facilitador Inicie el espacio de reflexión, y a la persona que está a su lado derecho
extiéndale la mano y empiece diciéndole la siguiente frase, me llevo tu… ejemplo, Fortaleza,
liderazgo, respeto y compromiso con las actividades, también me llevo tus sonrisas y tu capacidad
para reconocer que eres un ser humano que se equivoca. Luego dele su mano derecha y empiece
a formar una red.
4. Una vez todos los participantes pasen, invítelos a cerrar los ojos, a elevar las manos tomadas con
las de sus compañeros hacia arriba mientras respiran colectivamente. Propicie tres respiraciones
colectivas. Antes de empezar cada respiración pida un deseo en particular. Ejemplo, esta
respiración va por nuestro grupo de trabajo, para que cada día se fortalezca y siga creciendo,
reconociendo cada una de nuestras fortalezas y debilidades.
Plenaria:
Oriente a la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué esperan recibir de las demás personas cada vez que entregan algo de sí mismos?
• ¿Cuáles son las dinámicas de apoyo y ayuda mutua que establecen con los jóvenes desde su
cotidianidad?
• ¿Cuál es el valor de reconocer lo positivo en los procesos de cuidado con los jóvenes?
• ¿Cómo generan cohesión grupal en los encuentros con los jóvenes?
• ¿Cuáles son las emociones y pensamientos que genera dar y recibir palabras, mensajes y frases
de aliento?
• ¿Cuál es el valor que le dan a la respiración en sus vidas?
• ¿Cuál puede ser el beneficio de respirar conscientemente antes de una situación
problemáticas?
• ¿Sientes que puedes avanzar en la consecución de sus sueños si alguien les da la mano y les
apoya firmemente? ¿Por qué?
• ¿Cómo se fortalecen la cooperación en el equipo con un ejercicio como este?
• ¿Son ustedes de los que reconocen las cosas positivas que tienen los demás o les cuesta
entender las vivencias propias de cada individuo?
• ¿Qué se llevan de sus compañeros? ¿Qué esperan que ellos se lleven de usted?
• ¿Les gusta darle la mano a los que hacen parte de su vida, su familia, amigos, profesores?
• ¿Les parece importante reconocer las cosas bonitas de los demás?
• ¿Les gusta que los demás les digan cosas bonitas?
• ¿Es importante para ustedes recibir una mano de apoyo? ¿En cuáles situaciones?

Programa para el cambio social

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PARA TRABAJO CON JÓVENES

Herramienta de Profundización para trabajo con jóvenes

© ACDI/VOCA © USAID United States Agency for International Development

Lawrence J. Sacks Internacional (USAID). Los contenidos son responsabilidad de

Realizado en Bogotá D.C., Colombia, 2020

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COMPONENTE DE HABILIDADES PARA EL EJERCICIO CIUDADANO

Juguemos entre los

Tres niveles de escucha 60

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Comunicación efectiva, transformación de conflictos y pensamiento estratégico.

Conceptos referenciados en la Guía No. 0 de DecidoSer No. 2

Este concepto puede ampliarse en el marco conceptual.

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1. Oportunidades educativas: Los jóvenes participan en procesos de educación formal y no

2. Oportunidades económicas: Los jóvenes participan en procesos de oportunidades laborales y

4. Participación ciudadana: Los jóvenes contribuyen al fortalecimiento de escenarios de

5. Organizaciones Juveniles: Los jóvenes conforman organizaciones formales, no formales e

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Descripción pretextos pedagógicos

Fortalecer la comunicación y las relaciones empáticas entre los participantes.

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Invite a la reflexión a través de las siguientes preguntas orientadoras

• ¿Les gustó el ejercicio, por qué?

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Solicite a los asistentes que se reúnan y pregúnteles acerca del ejercicio

• ¿Cómo se sintieron evocando esa dificultad? ¿Y qué sensación corporal experimentaron?

• ¿Cómo abordan esas conversaciones difíciles? ¿Y desde qué emoción?

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Pañuelo o trozo de tela, listado de situaciones y/o preguntas impresa

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• ¿De qué se dieron cuenta durante el ejercicio?

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1. Divida al grupo en subgrupos de seis (6) participantes y entrégueles un lazo de 10 metros

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Propicie la reflexión a partir de las siguientes preguntas.

• ¿Cómo se sintieron durante el ejercicio?

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• ¿Cómo se sintieron durante la actividad?

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Objetos personales que cada participante lleve al encuentro.

∗ Jeringonza: lenguaje extraño y difícil de entender, en donde se entremezclan silabas y no se parece

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Descripción pretextos pedagógicos

Hojas blancas, esferos.

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Personas Proceso Problema

¿Quiénes están involucradas Analizar el proceso seguido Describir el “meollo”:

¿Qué soluciones se han Listar problemas a resolver.

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• ¿Cómo se sintieron escribiendo acerca de su problema? ¿Qué sensación tuvieron?

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Marcadores, hojas tamaño carta, papel craft o periódico.

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Se sugieren las siguientes gráficas:

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