Componente de Acción Colectiva

HERRAMIENTA DE PROFUNDIZACIÓN
PARA TRABAJO CON JÓVENES
DECIDOSER
CAMPEÓN/A
Componente de Acción
Colectiva
PR O G R A M A DE FOMENTO D E HAB ILID AD ES PARA EL CAM BIO
SO CIAL D E C I D O S E R
Herramienta de Profundización para trabajo con jóvenes
Primera Edición
ACDI/VOOCA
Ricardo Amaya
Director Programa
PAR – ACDI/VOCA
Jimena Niño
Subdirectora Programa
PAR – ACDI/VOCA
Gisella De Andreis
Gerente de Apoyo Psicosocial
PAR – ACDI/VOCA
Andrés Alegría
Gerente de Inclusión y Género
PAR – ACDI/VOCA
Silvana Torres
Gerente de Fortalecimiento Institucional
PAR – ACDI/VOCA
Sandra Sánchez
Gerente de Comunicaciones y Mensajes Positivos
PAR – ACDI/VOCA
© ACDI/VOCA © USAID United States Agency for International Development

www.acdivoca.org.co www.usaid.gov
Calle 79 No. 7-32 1300 Pennsylvania Avenue, NW
Bogotá D.C., Colombia Washington, DC 20532, Estados Unidos de América
Teléfono: 57(1) 7448900-07
Esta cartilla fue posible gracias al generoso apoyo del pueblo de los
USAID / COLOMBIA Estados Unidos a través de su Agencia para el Desarrollo
Lawrence J. Sacks Internacional (USAID). Los contenidos son responsabilidad de

Director de USAID/Colombia ACDI/VOCA y no necesariamente reflejan las opiniones de
USAID o del gobierno de los Estados Unidos.
Michael Torreano
Director de la Oficina de Colaboradores: Gisella De Andreis Gámez, Eliana Andrea Zamora,
Reconciliación e Inclusión de Magaly Nuñez Florez, Joghis Seudyn Arias Delgado,
USAID/Colombia Berci Barahona Angulo, María Angélica Nieto Uribe, Silvana
Andrea Torres Pacheco, Andrés Mauricio Alegría Polanía
Laura Calderón Ángela Patricia Betancur Zuluaga, Diana Carolina Chauta Gutiérrez,
Gerente del Programa Martha Espejo Barrios, Cindy Caro Cardenas, Jessica
de Alianzas para la Paola Ríos Sánchez, Katalina Morales Castro, César Bladimir Reyes
Reconciliación de USAID/Colombia Roncancio, Ángela Rivas Gamboa, Lady Johanna Villescas Hortúa, Ana María
Trujillo C u r r e a , Adriana Patricia Guzmán Martínez, Giovanna Alexandra Segovia,
Dennys Natalia Rojas Sanchez, María Margarita Chávez Rodríguez.
.
Realizado en Bogotá D.C., Colombia, 2020

Todos los derechos reservados
Componente habilidades para la acción colectiva – DecidoSer 2020
Contenido pretextos pedagógicos:............................................................................................................ 3
HABILIDADES ACCIÓN COLECTIVA ................................................................................................................. 4
Alcance: ..................................................................................................................................................... 4
Objetivo: .................................................................................................................................................... 4
Habilidades: ............................................................................................................................................... 4
Cooperación .............................................................................................................................................. 4
Construcción de nuevas narrativas ........................................................................................................... 4
Orientación al logro ................................................................................................................................... 4
Resultados de comportamiento: ............................................................................................................... 5
Desarrollo de pretextos pedagógicos apertura ............................................................................................. 6
CONFORMANDO EQUIPO .......................................................................................................................... 6
LOS LOGROS .............................................................................................................................................. 9
PIRÁMIDE INVERTIDA .............................................................................................................................. 11
UN TROZO DE PAPEL ............................................................................................................................... 13
Desarrollo pretextos pedagógicos vivencia ................................................................................................. 15
BIODIVERSIDAD ....................................................................................................................................... 15
EL DADO PREGUNTÓN............................................................................................................................. 18
DIBUJO COLECTIVO ................................................................................................................................. 21
EL CANAL ................................................................................................................................................. 23
EL PUENTE ............................................................................................................................................... 25
#INTER-ACTUANDO ................................................................................................................................. 28
LA CAMPANA ........................................................................................................................................... 35
LO QUE NOS IDENTIFICA ......................................................................................................................... 38
MEME CREATIVO ..................................................................................................................................... 41
MI ROL ASIGNADO................................................................................................................................... 45
PARCEROS DIGITALES .............................................................................................................................. 52
PINCELADAS ............................................................................................................................................ 55
PIRINOLA COOPERATIVA ......................................................................................................................... 57
RECONSTRUYENDO EL MUNDO .............................................................................................................. 60
SE DICE DE MI .......................................................................................................................................... 62
SEMÁFORO DE LA EXCELENCIA ............................................................................................................... 64
TORRE DE PAPEL...................................................................................................................................... 67
Desarrollo de pretextos pedagógicos cierres simbólicos............................................................................. 69
CALLE DE HONOR .................................................................................................................................... 69
PEDACITOS DE RETAZOS .......................................................................................................................... 71

Contenido pretextos pedagógicos:
COMPONENTE DE HABILIDADES PARA LA ACCIÓN COLECTIVA

Tipo de Actividad Habilidad Grupo etario Entorno
Nombre Actividad Min Cierre Nuevas
Apertura Vivencia Cooperación Orient Logro 10 a 13 14 a 17 18 a 28 Cuidadores Familia Escuela Comun Inst / Org
simbólico narrativas
40
Conformando equipo
Los logros 20
Piramide invertida 45
Un trozo de papel 20
Biodiversidad 45
El Dado pregunton 90
Dibujo colectivo 60
El Canal 60
El Puente 60
Inter - Actuando 90
La campana 45
Los que nos

45
identifica
Meme creativo 90
Mi rol asignado 60
Parceros digitales 90
Pinceladas 60
Pirinola Cooperativa 90
Reconstruyendo el
40
mundo
Se dice de mí 40
Semáforo 60
Torre de papel 40
Calle de honor 30
Pedacitos de retazos 60

HABILIDADES ACCIÓN COLECTIVA
Alcance:
Entrenamiento de habilidades a favor de acciones prosociales concretas, que redunden en beneficio de sus
entornos y comunidades, tanto a nivel académico, social, comunitario, organizacional y laboral.
Objetivo:
Incentivar el desarrollo de la capacidad de agencia individual y colectiva para lograr materializar la

contribución de los jóvenes a la comunidad y la sociedad en general.
Habilidades:
Cooperación, Construcción de nuevas narrativas y Orientación al logro.
Conceptos referenciados en la Guía No. 0 de DecidoSer No. 2
Cooperación
Es una conducta social positiva que beneficia a otros. Desde una perspectiva de trabajo en equipo es una
acción generada por una o varias personas que integran un sistema y buscan un fin común, el cual los lleva
a proponerse construir iniciativas colectivas y lograr metas que generan beneficios individuales y colectivos.
Desde una perspectiva de la transformación de conflictos y la convivencia, para poder cooperar “El gran
reto es empezar a hacer ver a las partes que cooperar es mejor, ya no solo desde el punto de vista ético,
sino también desde el punto de vista de la eficacia" (Cascón Soriano, 2001: 12).
Construcción de nuevas narrativas
Las narrativas corresponden a “un tipo particular de proceso comunicativo donde los relatos (sean escritos,
literarios, orales, visuales o audiovisuales) se constituyen en vehículos de la imaginación, la memoria, la
construcción de identidades y la difusión de imaginarios de los individuos” (Lora, 2017). El abordaje de éste
como una habilidad posibilita la transformación de esa historia personal o colectiva desde el
reconocimiento de lo vivido como un hito de aprendizaje para reorientarla desde la posibilidad de
resignificar, desde la propia subjetividad y el proyecto de vida (motivación / propósito).
Orientación al logro
Es la capacidad que tienen las personas de autodireccionar acciones, actitudes y valores hacia la
consecución de metas y objetivos; se relaciona con la persistencia para iniciar tareas y llevarlas a cabo sin
interferir en el desarrollo de éstas. Desde DecidoSer, la orientación al logro cobra importancia en tanto
fomenta otras habilidades como la motivación, la innovación y la autodisciplina.

Resultados de comportamiento:
1. Capacidad de Organización: Los jóvenes se organizan y lideran jornadas de dinamización

comunitaria que permitan el encuentro entre vecinos (actividades culturales, artísticas y/o
deportivas).
2. Acciones de incidencia social: Los jóvenes reconocen problemáticas o necesidades de sus

contextos y lideran iniciativas que mitiguen dichas situaciones (ejemplo: voluntariado o servicio
social, defensa de causas ecológicas, prestar ayuda en situaciones de emergencia entre otras).
3. Resignificación de espacios comunes: Los jóvenes realizan mejoras y resignifican el uso de

espacios comunes para convertirlos en entornos protectores mediante acciones prosociales.
4. Asociatividad: Los jóvenes se asocian para generar oportunidades sociales y económicas que
permitan contribuir al mejoramiento de sus contextos.
5. Movilización comunitaria: Las personas de la comunidad apoyan las acciones colectivas de los
jóvenes afianzando lazos de cercanía, confianza y convivencia.

Desarrollo de pretextos pedagógicos apertura
Descripción pretextos pedagógicos
Componentes Habilidades resilientes
Pedagogía de vínculos y cuidado relacional
Habilidades para el ejercicio ciudadano
X Habilidades para la acción colectiva
Entornos / Ámbitos / Contextos X Familias
X Escuela
X Comunidades
Instituciones / Organizaciones
X Cuidadores
Grupo etario sugerido X 18 a 28 años
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Habilidades Cooperación
Nombre Actividad CONFORMANDO EQUIPO
Tiempo sugerido 40 minutos
Tipo de Actividad X Apertura
Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Adaptaciones Guía 13, DecidoSer
Conceptos de referencia Participación juvenil para la acción colectiva.
Convivencia. Fuerza laboral
Materiales:
Ligas de caucho, 20 fichas bibliográficas con frases sobre cooperación.
Objetivo:
Afianzar las estrategias de cooperación de los participantes a través del fortalecimiento de sus habilidades
individuales.
Descripción de la actividad:
1. Pida a los asistentes ponerse de pie, cerrar los ojos y estar atentos a las indicaciones que usted les
señale. Una vez estén dispuestos para empezar, invítelos a que caminen lentamente por el espacio.
Dado que el sentido de la actividad es conformar parejas de trabajo, indíqueles (luego de que hayan
caminado aproximadamente durante dos (2) minutos con los ojos cerrados) que continúen la
marcha y, apenas hagan contacto corporal con una persona abran los ojos, esa será su compañera
de actividad durante la dinámica.

2. Cuando todos se hayan organizado en dúos, entregue a cada pareja una liga de caucho. Indíqueles
que deberán usarla para permanecer ‘ligados’ durante el ejercicio. Uno de los integrantes
introducirá su pie derecho en la liga, y el otro el pie izquierdo, de tal manera que queden atados.
3. Hágales saber que existen dos reglas a cumplir: la primera es que siempre debe unirlos la liga y la
segunda, que el caucho no se les puede romper. La pareja a la que le suceda será descalificada.
Pídales que establezcan una estrategia para movilizarse siempre juntos y cumpliendo estas reglas.
∗ Es indispensable que antes de caminar se pongan de acuerdo en aspectos como ritmo y

dirección de la caminata, entre otros temas que estimen pertinentes para que el trabajo
en equipo sea exitoso.
∗ Es posible que alguna persona quede sin compañero. En caso tal tendrá que unirse a una
pareja y los tres deberán juntar sus piernas.
4. Cuando todos se hayan ‘ligado’ en parejas, deles instrucciones para que caminen por el espacio.
Como facilitador, puede jugar con las velocidades que les indica, donde el número uno (1) significa
lento y el número diez (10) la velocidad más rápida, incluyendo los rangos que hay entre estos dos
ritmos.
5. De igual forma, puede decirles que mientras desarrollan el juego tendrán que tocar el piso con una
parte de su cuerpo y seguir caminando; tenga presente que como facilitador será indispensable
brindarle las indicaciones muy claras a la totalidad del colectivo. Por ejemplo: “Mano derecha toca
el piso y siguen caminando”; “Codo izquierdo toca el piso y siguen caminando” y así sucesivamente.
6. Luego invíteles que se reúnan con otra pareja (es decir que los grupos quedarán de cuatro (4)
participantes unidos por dos ligas de caucho) y explíqueles que, previamente, usted ha ubicado en
diferentes partes del lugar 20 fichas bibliográficas. Éstas tienen escritas distintas frases alusivas al
trabajo en equipo, la toma de decisiones, la confianza, el reconocimiento del otro y la consecución
de logros y metas conjuntas. La labor de las dos parejas (que aún deberán permanecer unidas por
la liga) es encontrar el mayor número de fichas. Para esto, coordinarán entre ellos el modo de
hacerlo y la estrategia para llevarlo a cabo rápido y sin romper el caucho. Recuérdeles que quienes
revienten la liga saldrán de la dinámica.
Ejemplos de frases:
-Somos parte del colectivo

-Manos a la obra
-Contribuyo día a día
-Se puede cuando se quiere
-Aporto a la solución
-Juntos somos más
7. Infórmeles que tienen, máximo, cinco (5) minutos y los que más fichas encuentren ganarán el
juego. Haga énfasis en que el comportamiento entre los integrantes de la pareja siempre será
respetuoso y cuidadoso. Si algún dueto rompe la liga de caucho, además de abandonar el ejercicio

y esperar a que los demás terminen, podrá conservar las fichas que había recolectado hasta el
momento.
Plenaria:
Solicite a los participantes que se reúnan y pregúnteles acerca del ejercicio
• ¿Cuál fue la emoción más predominante durante el ejercicio?

• ¿Es fácil o difícil trabajar junto al otro? ¿Qué se necesita para lograrlo?
• ¿Qué hacer cuando su trabajo implica estar codo a codo con otro o cuando él
puede limitar su velocidad de acción?
• ¿Qué están dispuestos a hacer por alcanzar sus metas, las de la comunidad o la
• organización a la que pertenecen?
• ¿Qué estrategias emplearon para ganar más fichas?
• ¿Qué aspectos del trabajo en equipo no funcionaron y cuáles sí?
• ¿Funcionó la estrategia de comunicación utilizada para lograr el objetivo?
• ¿Se les reventó la liga durante el ejercicio? ¿Por qué ocurrió?
• ¿Quién tomó las decisiones sobre el accionar del grupo y por qué?
• ¿Cómo lograron cooperar y trabajar en equipo para alcanzar el objetivo?
• ¿Cómo el trabajo colaborativo les permite en su vida cotidiana alcanzar sus objetivos?
• ¿Qué aciertos tuvieron en la implementación del ejercicio y qué dificultades
encontraron?
• ¿Cómo impactó el desarrollo del ejercicio el hecho de estar unidos por la liga de caucho?
• ¿Cuál fue su estrategia utilizada para encontrar las frases?
• ¿Qué emociones y pensamientos sintieron al leer cada frase?
• ¿Cómo el trabajo colaborativo les permite en su vida cotidiana alcanzar sus objetivos?
• ¿Les pareció divertido el ejercicio? ¿Por qué?
• ¿Es más fácil lograr las cosas trabajando con los demás?
• ¿Los adultos le ayudan a realizar sus sueños y metas?
• ¿Cómo ustedes pueden ayudar a otras personas? ¿Cómo lo hacen en su diario vivir?

Entornos / Ámbitos / Contextos Familias
X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Habilidades Orientación al logro
Nombre Actividad LOS LOGROS
Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Participación Juvenil para la acción colectiva.
Convivencia
Materiales:
Cinta de enmascarar y marcador.
Objetivo:
Activar reflexiones respecto a situaciones y gestiones previas positivas, para reconocer logros y
cumplimiento de objetivos.
1. Invite al grupo a ponerse de pie y formar un círculo. Posibilite la presentación breve de todas
las personas con su nombre y mencionando un logro de su organización o comunidad del que
se sienta muy orgulloso y que casi no haya sido tenido en cuenta. Algo digno de ser conocido,
pero de lo que lastimosamente nadie habla. Si hay varias personas de la misma organización,
invite a que se presenten todas, pero habrá solo un vocero que nombre el logro.
2. Puede guiarse por el siguiente ejemplo: “En mi comunidad logramos, a través de varias visitas
a la alcaldía, recuperar dos parques para uso de los niños y niñas del barrio Jardín. Los vecinos
del sector no saben quién gestionó ese cambio, fue nuestra organización juvenil, pero nadie lo
sabe, no se ha socializado. Es un logro, pero como se desconocen los gestores y el trámite que

costó conseguirlo, ante el arreglo del parque la gente solo se queja ya que lleva cerrado dos
semanas, tiempo que dura la adecuación”.
Plenaria
• ¿Qué sintieron al escuchar los logros de otras personas a favor de su comunidad?

• ¿Conocían esa información?
• ¿Se sintieron identificados escuchando los logros de los demás?
• ¿Sintieron que debían hacer algo para comunicarlo?
• ¿Cómo se relaciona este ejercicio con la comunicación para el cambio social?
• ¿Fue fácil identificar un logró en sus vidas al servicio de su comunidad?
• ¿Qué sintieron al contarles a las demás personas sobre algo que lograron?
• ¿Le han contado a alguien más sobre esos logros?
• ¿Qué sintieron al escuchar los logros de otras personas a favor de su comunidad?
• ¿Cómo podrían comunicar esos logros para que otras personas se enterarán?

X Escuela
X Comunidades
Instituciones/ organizaciones
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Habilidades Construcción de nuevas narrativas
Nombre Actividad PIRÁMIDE INVERTIDA
Vivencia
Cierre simbólico
Inspirado en Adichie, Chimamanda N. (2018). El peligro
de la historia única. Literatura Random House.
Conceptos de referencia Enfoque interseccional. Participación juvenil para la
acción colectiva
Materiales:
Pliegos de papel y marcadores
Objetivo:
Reflexionar sobre lo que está pasando en los entornos de los jóvenes en temas asociados al género y la
inclusión social, junto a identificar modos sobre cómo deberían abordarse estos temas con la finalidad de
afianzar el liderazgo de los jóvenes como agentes de cambio.
1. Para este ejercicio, pídales que escriban en las fichas bibliográficas los actores y organizaciones
sociales, comunitarias, empresariales y gubernamentales que recuerden de su territorio. Deben
escribir dos veces cada colectivo u organización.
2. Es necesario insistir que en este ejercicio gira en torno a los temas que existan en el entorno
donde se aplique esta actividad. Los temas y las preguntas cambiarán, le corresponde al facilitador
identificar previamente el énfasis de éstas.

∗ Algunas preguntas guías podrán ser:
a. ¿Qué está pasando en su comunidad o colegio en materia de seguridad y convivencia?
b. ¿Cómo es el relacionamiento entre la población afro y la indígena en su territorio y los
elementos de discriminación entre ellos, o hacia ellos?
c. ¿Quién hace las tareas domésticas en su casa?
d. ¿Qué problemáticas afectan mayoritariamente a los jóvenes en esta comunidad?
3. A continuación, invítelos a que dibujen en cada pliego de papel una pirámide dividida en secciones
horizontales, titulando cada figura con las frases “Lo que es” y “Lo que debería ser”.
Posteriormente, pídales que en la pirámide llamada “Lo que es”, ubiquen de abajo hacia arriba las
organizaciones (o lo que está pasando en su territorio) teniendo en cuenta su incidencia actual.
Por ejemplo: si una de ellas tiene muy poca incidencia, debería ir en la base de la pirámide.
Solicíteles que socialicen y coordinen entre ellos la manera de organizar la estructura, teniendo
en cuenta cómo funciona actualmente su territorio.
4. Enseguida y para finalizar la dinámica, ubicarán en el pliego de “Lo que debería ser”, las
organizaciones (o lo que está pasando en su territorio) de acuerdo a como ellos consideran que
sería el escenario ideal.
Plenaria:
Los temas que se abordarán son muchos y dependerán y variarán según el entorno donde se aplique el
ejercicio. Propicie un espacio para la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué está pasando en su comunidad o territorio?

• ¿Cómo debería ser?
• Y ustedes, como parte del contexto, ¿qué estás haciendo?
• ¿Esta actividad que reflexión y emoción les generan?
• ¿Qué podemos hacer para lograr esos cambios que identificamos son necesarios?
• ¿Qué está pasando en su comunidad o territorio?
• ¿Cómo debería ser?
• Y ustedes, como parte del contexto, ¿qué estás haciendo?
• ¿Qué estás pensando y sintiendo luego de realizar el ejercicio?
• ¿Qué acción se puede hacer para lograr esos cambios que identificamos son necesarios?

X Escuela
X Comunidades
X Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad UN TROZO DE PAPEL
Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Convivencia. Participación juvenil para la acción
colectiva. Comunicación asertiva.
Materiales:
Un (1) pliego de papel periódico por cada cinco (5) participantes.
Objetivo:
Fomentar la cooperación a partir de la consecución de objetivos comunes.
1. Pídales a los participantes que caminen por el espacio de manera libre, indicándoles que se agrupen
según usted lo indique. Cuando lo desee, diga en voz alta: “¡parejas!”, una vez conformadas, pídales
que se saluden y sigan caminando. Luego va a decir: “¡tríos!”, y así sucesivamente hasta llegar a
quintetos. Cuando los participantes estén distribuidos en grupos de a cinco (5) personas,
entrégueles un pliego de papel periódico.
2. Indíqueles que todos los integrantes del equipo deberán pararse sobre el pliego de papel, sin tocar
el piso, y permanecerán sobre él durante cinco (5) segundos. Cuando lo hayan hecho, volverán a
caminar por el salón y, cuando usted les vuelva a indicar, deberán correr de nuevo a su pliego de
papel.

3. Mientras ellos caminan, usted deberá doblar los pliegos a la mitad y dejarlos otra vez en el piso.
Dígales que todos los integrantes del equipo deberán regresar a su papel y ubicarse dentro de él,
permaneciendo allí de nuevo durante cinco (5) segundos. Deles un (1) minuto para establecer la
estrategia a utilizar.
4. Repita la instrucción anterior, indicándoles que caminarán al ritmo de su voz, mientras dobla
nuevamente el papel de cada grupo a la mitad para que, cuando regresen, se paren solamente
sobre un cuarto de pliego. Deles la instrucción y permita que diseñen una estrategia y la pongan
en práctica.
∗ Recuérdeles que deberán crear su estrategia para que todos puedan permanecer por cinco (5)
segundos encima del papel, sin tocar el piso con ninguna parte del cuerpo. Haga tantos dobleces
al papel como pueda para incrementar la exigencia del grupo.
Plenaria:
• ¿Qué emociones y pensamientos sintieron durante el ejercicio?

• ¿Cuáles fueron las estrategias que diseñaron para lograr permanecer encima del papel?
• ¿Fue fácil o difícil ponerse de acuerdo?
• ¿Qué habilidades consideran necesarias para cumplir con el objetivo de la actividad?
• ¿Cómo la actividad se relaciona con su diario vivir como cuidadores?
• ¿Qué se siente tener un espacio tan reducido para compartir?
• Cuándo las posibilidades se reducían (papel cada vez más pequeño), ¿Se afinaban las estrategias?
• ¿Cómo lograron cooperar y trabajar en equipo para alcanzar el objetivo?
• ¿Qué significa esta actividad en su trabajo juvenil?
• ¿Qué sensación corporal experimentaron al saber que el espacio se reducía?
• ¿Cómo logran establecer acuerdos de cooperación para mantenerse juntos y en pie?
• ¿Fue fácil o difícil llegar a acuerdos grupales?
• ¿Cómo este ejercicio refleja situaciones que ustedes viven en su cotidianidad?
• ¿Les gustó el ejercicio?
• ¿Fue divertido sentir que debían cooperar y mantenerse unidos?
• ¿Fue muy difícil sostener al equipo junto por mucho tiempo en un espacio tan pequeño?
• ¿Qué sintieron en el ejercicio, esa sensación les pasa en algunas situaciones de su vida?

Desarrollo pretextos pedagógicos vivencia

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Habilidades Construcción de Nuevas Narrativas
Nombre Actividad BIODIVERSIDAD
Tipo de Actividad Apertura
X Vivencia
Cierre simbólico
Inspirado en Haraway, Donna J. (2003) The
Companion Species Manifesto: Dogs, People, and
Significant Otherness, Chicago: Prickly Paradigm
Press.
colectiva
Materiales:
Un rompecabezas que contenga situaciones de causa - efecto frente a la biodiversidad, ejemplo: Perro
gruñendo – hombre golpeando; Abeja con polen y plantas - persona fumigando; Oseznos de anteojos –
señor en la finca con gallinas; Nutrias y loros en jaulas – hombre recibiendo el dinero – selva con nutria
bebé sola.
Marcadores y una bolsa negra con tarjetas que incluyen datos curiosos sobre biodiversidad (las tarjetas
están relacionadas con las diferentes fichas del rompecabezas).
Objetivo:
Sensibilizar y plantear compromisos individuales y colectivos frente a las problemáticas medio

ambientales en beneficio del cuidado de la biodiversidad.

1. Disponga del rompecabezas con las diferentes situaciones mencionadas, separe las fichas. Pida a
los asistentes que se dividan en nueve (9) grupos. Reparta una ficha a cada grupo.
2. Cada grupo deberá construir una historia que cuente lo que ellos creen que ocurre en cada una
de estas fichas y que evidencian una situación inconclusa, para esto se les dará unos minutos.
Luego se deberá armar el rompecabezas.
3. Una vez el rompecabezas quede completo se les pedirá a los participantes que lo observen y
expresen qué perciben de cada una de las situaciones que allí se evidencian.
4. Se les invitará a los participantes a sacar de una bolsa tarjetas con diferentes datos curiosos que
en grupos deberán ubicar en cada una de las fichas del rompecabezas donde ellos consideren que
tienen relación.
Plenaria:
Propicie un espacio para la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué sintieron con el ejercicio?

• ¿Esta situación es una causa o una consecuencia de otras acciones?
• ¿Qué problemáticas similares evidencian ustedes en su entorno?
• ¿Qué compromisos individuales y colectivos quisieras asumir frente a las problemáticas expuestas?
• ¿Qué compromisos quisieran que sus comunidades o instituciones asumieran frente a las
problemáticas expuestas?
• ¿Qué compromisos quisieran que sus familias asumieran frente a las problemáticas expuestas?
• ¿A qué se comprometen ustedes frente a las problemáticas expuestas?
• ¿Qué tan real es el impacto que tienen nuestras acciones en nuestro entorno biodiverso?
• ¿Esta situación es una causa o una consecuencia de otras acciones?
• ¿Qué sensaciones tienen al observar el rompecabezas completo?
• ¿Qué problemáticas similares evidencian en su entorno?
• ¿Qué compromisos individuales y colectivos quisieran asumir frente a las problemáticas expuestas?
• ¿Qué compromisos quisieran que sus comunidades o instituciones asumieran frente a las
problemáticas expuestas?
• ¿A qué se comprometen ustedes frente a las problemáticas expuestas?
• ¿Qué tan real es el impacto que tienen nuestras acciones en nuestro entorno biodiverso?
• ¿Qué les gustó del ejercicio?
• ¿Qué no les gustó del ejercicio?
• ¿Qué cosas les gustan de la naturaleza?
• ¿Qué quieres hacer frente a las problemáticas expuestas?

• ¿Qué compromisos quisieran que el colegio asumiera frente a las problemáticas que hemos
hablado?
• ¿A qué se comprometen ustedes para cambiar y mejorar estos problemas?
• ¿Qué tan real es el impacto que tienen nuestras acciones en la naturaleza?

X Escuela
X Comunidades
X Instituciones / Organizaciones
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad EL DADO PREGUNTÓN
X Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Adaptaciones Kalher Taibi, Los impulsores, consultado en línea:
http://sorkari.com/pdf/ImpulsoresTKahler.pdf
Adaptación de: Rincón de Castro, C (2013), España.
Tomado de: https://www.cocinandoaprendizajes.org/
Conceptos de referencia Comunicación asertiva. Enfoque interseccional.
Comportamiento prosocial
Materiales:
Fichas bibliográficas, lapiceros, un dado por cada subgrupo de participantes, tarjetas indicativas.
Objetivo:
Reconocer las creencias, frases o expresiones que guían nuestra vida y determinan acciones identificando
si éstas son valiosas y contribuyen a la construcción del plan de vida.
1. Entregue a cada participante cinco (5) fichas bibliográficas y pídales que escriban en cada una de
las fichas una creencia, frase o expresión interna que utilizan en su vida cotidiana y que de algún
modo determinan sus actitudes, formas de ser y de accionar ante determinadas situaciones.
Indíqueles que no deben marcarlas con su nombre.

2. Aquí tiene algunos ejemplos. Pero lo ideal es que usted invite a los participantes a que interioricen
y piensen en esas frases que se han convertido en sus creencias. Ejemplos:
• Debo hacer las cosas bien y merecer la aprobación de los demás, sin equivocarme.
• Si no voy a hacer algo bien, mejor no lo hago.
• Nadie debe darse cuenta cuando me equivoco.
• Camarón que se duerme se lo lleva la corriente.
• La vida es dura, solo los fuertes sobrevivimos.
• Nos hicieron solo mujer y hombre.
• No puedo mostrarme débil, ni llorar, ni ser sensible ante los demás.
• Todos deben tener una imagen excelente de mí.
• El vivo vive del bobo.
• Yo no vivo de los demás, no me importa lo que digan de mí, así soy y que piensen lo que quieran.
• Todo lo puedo en Dios que me fortalece.
• No puedo quedarme del tren, debo tener la familia ideal o la figura perfecta.
• El tiempo es oro y el oro solo es para los que llegan primero.
• Lo importante es intentarlo, aunque no haya logrado nada.
• La vida es para disfrutarla, no debo sufrir tanto.
• Usted me conoció así, ahora no intente cambiarme.
• Me las sé todas y lo puedo todo.
3. Luego divida al grupo en subgrupos de seis (6) participantes, y entregue a cada subgrupo un dado.
Dígales que pongan sobre una mesa o sobre el suelo las tarjetas de cada uno boca abajo y pídales
que las revuelvan con las de sus compañeros de subgrupo.
4. Indíqueles que cada uno tire el dado y que el que saque el número mayor va a iniciar la dinámica,
el siguiente va a ser el compañero del lado derecho y van siguiendo de esta manera la ronda.
5. Entregue a cada subgrupo una tarjeta indicativa que contiene los siguientes seis (6) interrogantes
que corresponden a un número del dado.
Tarjeta indicativa
1. ¿Esta frase nos ayuda a proteger la vida y la salud?
2. ¿Esta frase nos ayuda a alcanzar nuestros objetivos personales?
3. ¿Esta frase nos ayuda a resolver nuestros conflictos y diferencias con otros?
4. ¿Esta frase nos ayuda a sentirnos bien con nosotros mismos, con nuestra vida y a
ser felices?
5. ¿Esta frase nos ayuda a ser útiles a los demás y a la sociedad?
6. ¿Esta frase nos ayuda a actuar de manera ética y justa con los demás y con la
sociedad?
6. El participante en turno debe tomar una tarjeta y ponerla boca arriba. Invite a que cada
participante lea la tarjeta en voz alta, tratando de representar con su cuerpo y voz la emoción que
le causa la frase consignada en la misma. Ejemplo: Asco y la persona hace un gesto como si fuera
a vomitar; amor y se representa con las manos un corazón.

7. Luego, continúe con el participante en turno y dígale que lance el dado. Según la pregunta que le
indique el dado debe responder de acuerdo con sus creencias y sus propias construcciones de
frases, intentando argumentar su respuesta. El objetivo es que haya debate entre los participantes,
no es necesario que indiquen a quien corresponde la tarjeta expuesta, sino que, puedan dialogar
con respeto sobre lo consignado en ésta.
8. Al finalizar el ejercicio invite a la reflexión teniendo en cuenta el significado de creencia y cómo

estas determinan nuestro accionar, ayudan o entorpecen las relaciones, construyen o destruyen
nuestro futuro.
Una creencia es todo aquello en lo que crees, que determina tu vida. Se podría decir que
son mapas mentales que te permiten dar significado y sentido al mundo que percibes.
Se construyen y se generalizan a través de la experiencia donde intervienen la cultura,
sociedad, familia… tú eres más que un mapa porque eres el territorio.
Creencias Racionales: aquellas sanas, productivas, que se adaptan y son compatibles

con la realidad social. Suelen ser deseos, preferencias y necesidades.
Creencias Irracionales: son rígidas, dogmáticas, enfermizas, se adaptan mal y la

mayoría son obstáculos que se interponen en los objetivos. Son demandas, obligaciones
e imperativos. Las creencias irracionales son pensamientos indiscutibles, tajantes. Se
expresan de manera rígida y obstaculizan nuestros objetivos o propósitos. Unos
ejemplos claros de cómo empiezan estos tipos de creencias son: “debería”, “debo ser”,
“tengo que”, “yo siempre” “yo nunca”.
• ¿Cuáles son las creencias que determinan su accionar en la vida?

• ¿Cuáles de estas creencias facilitan o limitan el alcance de sus objetivos y metas?
• ¿Qué aprendizaje les deja este ejercicio?
• ¿Cómo lograron tener un diálogo a pesar de tener creencias diferentes?
• ¿Alguna creencia expuesta en el grupo los hizo reflexionar? ¿Cuál? ¿Por qué?
• ¿Qué creencia tienen que les dificulta obtener sus sueños, metas y objetivos?
• ¿Qué creencias tienen en común con sus compañeros?
• ¿Este ejercicio fortalece o debilita las creencias que tenían y que orientan su vida?
• ¿Cuáles de estas creencias facilitan o limitan el alcance de mis objetivos y metas?
• ¿Cómo lograron tener un diálogo a pesar de tener creencias diferentes?
• ¿Alguna creencia de sus compañeros lo hizo pensar algo diferente? ¿Cuál? ¿Por qué?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
Grupo etario sugerido 18 a 28 años
14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad DIBUJO COLECTIVO
X Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Nuevo
Adaptaciones
Conceptos de referencia Comunicación asertiva. Participación juvenil para la
acción colectiva
Materiales:
Pliegos de papel periódico, marcadores de diferentes colores.
Objetivo:
Fortalecer la creatividad de los participantes para construir un dibujo en colectivo en el cual cada uno
aporte sus propias ideas.
Descripción de la actividad
1. Divida al grupo en subgrupos de cinco (5) participantes, y a cada uno de los participantes
entréguele un marcador de distinto color al de sus compañeros.
2. Dígales que el tema del encuentro es la cooperación y hable un poco de esta habilidad para que
los participantes se familiaricen con el tema. Luego invítelos a pensar en lugares en los cuales se
evidencie esta habilidad, por ejemplo; el colegio, la familia, la naturaleza, el barrio. Que piensen en
situaciones cotidianas en las cuales hayan sido cooperativos o que han recibido ayuda de los
demás.

3. Permita que sean ellos quienes identifiquen estos contextos e invíteles a que cada subgrupo realice
un dibujo que represente esa unión y dicho trabajo en equipo.
4. Mencióneles que cuentan con cinco (5) minutos para conversar sobre cómo realizar el dibujo y
planear que hacer, pero que una vez inicien no pueden hablar y que cada uno tiene un turno para
realizar su aporte.
5. Dígales que se pongan de acuerdo en el orden en que empezarán a dibujar y que pueden hacer
tantas rondas como sean necesarias para terminar el dibujo, pero respetando dicho orden y en
completo silencio.
6. Cuentan con 20 minutos para realizar los dibujos y estos tienen que ser lo más creativos posible.
7. Una vez finalizado el ejercicio, invite a los participantes a que expongan su dibujo compartido en
una de las paredes del lugar o si prefieren sobre el suelo.
8. Indíqueles que recorran y observen cada dibujo, se imaginen cuáles fueron los lugares recreados y
qué situaciones son las expuestas en los dibujos.
Plenaria
Para terminar la actividad invite a la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Fue fácil o difícil ponerse de acuerdo sobre qué dibujar?

• ¿Cómo acordaron que hacer?
• ¿En qué momentos de la vida hacen actividades con otras personas?
• ¿Qué sintieron al saber que no podían hablar durante la realización del dibujo?
• ¿Qué emoción sintieron cuando no estaban dibujando? ¿Cómo la expresaron?
• ¿Les gustó el dibujo compartido expuesto a los demás?
• ¿El dibujo refleja los acuerdos hechos por ustedes? ¿Por qué?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad EL CANAL
Tipo de actividad Apertura
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Comunicación asertiva. Comportamiento prosocial.
Convivencia. Gestión emocional
Materiales
Un octavo de cartulina o hoja de papel bond para cada participante y aproximadamente diez (10) canicas
o pelotas pimpón, ojalá de varios tamaños.
Objetivo
Reconocer desde la diferencia y las capacidades de cada uno la construcción del bien colectivo.
1. Para el desarrollo de este ejercicio disponga de un lugar amplio, ojalá al aire libre, ya que lo ideal
es que las personas recorran un trayecto largo durante la dinámica; este tramo puede ser de entre
10 metros, dependiendo del número de participantes.
2. Entregue a cada persona un octavo de cartulina. Dependiendo del tamaño del grupo, puede
desarrollar la actividad con un solo equipo o dividirlo en dos (2); mínimo, deberá contar con diez
(10) integrantes por grupo.

3. Luego, explíqueles que construirán un canal que permita pasar el agua del punto A al punto B,
utilizando solamente el octavo de cartulina que se les ha entregado. El agua estará representada
por varias canicas. Además, dígales que deberán cumplir ciertas reglas:
• Si las canicas se caen al piso, todo el grupo regresará al punto A o punto de partida, y empezará de
nuevo la construcción del canal.
• Ningún participante tocará con sus manos las canicas, si lo hace, todo el grupo volverá a empezar.
• Las bolas de cristal deberán fluir y no se detendrán por ningún motivo. Es decir, los participantes
no podrán presionar la cartulina ni moverlas haciéndolas devolver, sino que éstas tendrán que
rodar continuamente hacia el punto B.
• Todas las personas participarán y harán sus aportes para el diseño y elaboración del canal.
4. Bríndeles unos minutos para acordar una estrategia en pro de la construcción del canal. Luego,
indíqueles que usted dejará correr el agua o las canicas. Ubíquese en el punto de partida y deje
rodar varias, aproximadamente cuatro (4), sobre la primera cartulina.
5. Si el grupo lo amerita, podrá poner obstáculos en el camino por donde pasará el canal, tales como
una silla o una cuerda. Sin embargo, tenga en cuenta que los concursantes estarán en constante
movimiento por el lugar y será preciso garantizar su seguridad. De igual manera, verifique que el
espacio entre el punto A y el punto B es lo suficientemente amplio y largo para que cada uno haga,
al menos, dos relevos.
∗ En caso de que alguien no pueda correr o mantener su cartulina debido a cualquier situación de
salud física, pídale que tome un rol activo como observador o motivador, o permítale que sea él
/ella quien deje correr las canicas desde el punto de partida.
6. Deles la oportunidad de ejecutar su estrategia y, en caso de fallar, invítelos a que lo intenten una y
otra vez hasta que alcancen el objetivo. Es viable que, durante la carrera, le hagan alguna mejora
a la estrategia. En caso de que logren transportarlas en el primer intento, rételos a que lo repitan,
pero esta vez llevando más canicas. Reconozca el trabajo realizado y el logro alcanzado.
Plenaria
Una vez terminada la actividad, inicie la reflexión.
• Si se le cayeron las canicas al piso, ¿Por qué sucedió? ¿En qué fallaron?
• ¿Cómo se involucraron los integrantes del equipo en el logro del objetivo?
• ¿Cómo definieron la estrategia a utilizar?
• ¿Cuál es la analogía de dichos obstáculos con la vida cotidiana?
• ¿Cómo les fue tomando decisiones y generando estrategias bajo presión?
• ¿En algún momento creyeron que no podrían llevar “el agua” hasta el otro punto?
• ¿Cuáles fueron los obstáculos que se les presentaron durante la actividad?
• ¿Qué valores consideran que se promueven cuando se participa en una dinámica de estas
características?
• ¿Qué les permite reflexionar la actividad? ¿Cómo les contribuye a su vida diaria?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad EL PUENTE
Tipo de actividad Apertura
X Vivencia
Cierre simbólico
colectiva.
Materiales
Cuatro (4) octavos de cartulina, seis (6) pitillos, tres (3) marcadores, tres (3) hojas blancas tamaño carta y
dos (2) tijeras para cada grupo. Además, un equipo contará con un (1) tarro de pegante y dos (2) palitos de
paleta, y el otro tendrá un (1) rollo de cinta de enmascarar. Previamente, usted deberá hacer un barco de
papel plegado de origami.
Objetivos
Afianzar el trabajo en equipo para el logro de objetivos comunes del grupo.
1. Distribuya a los participantes en dos grupos, los cuales NO deberán contar con el mismo número
de integrantes, sino que uno será más grande que el otro. Para esto, divida el salón en dos sectores
con una cinta o cuerda. Pídales que se ubiquen según la instrucción que usted les brinde.
2. Realice tantas preguntas como lo considere necesario, siempre brindando solo dos opciones de
respuesta: “A mi lado derecho, los que les gusta la noche y a mi lado izquierdo, los que les gusta el
día”. Hágales más preguntas con posibilidades dicotómicas: “¿Les gusta la Playa o la Montaña?

¿Prefieren la comida salada o la dulce?” Proponga preguntas de ese orden, relacionadas con los
gustos y no con asuntos comunitarios u organizacionales.
3. Una vez establezca los dos grupos, pídales que escojan a dos personas por equipo, que harán el
papel de observadores. Indíqueles a ellos, en privado, que a partir de ese momento deberán tomar
nota de la dinámica que se geste dentro del grupo, los roles surgidos, el sistema de organización,
las dificultades y el manejo que cada colectivo le da a las situaciones adversas como de exclusión y
discriminación. Los observadores se abstendrán de hablar y se limitarán a ser testigos, si lo
prefieren podrán tomar apuntes, pero sin tener en cuenta su punto de vista y solo registrando los
hechos ocurridos.
4. Infórmeles a los participantes que cada grupo será un pueblo/ciudad y que están separados por un
río muy caudaloso, por lo cual deberán construir un puente de manera conjunta para favorecer su
comunicación y el intercambio de bienes y servicios. Sin embargo, debido a cuestiones
presupuestales, cada pueblo deberá construir su mitad de acuerdo con los recursos que tiene. El
puente tendrá que soportar un peso de, aproximadamente, media libra y permitirá que pase un
barco por debajo de él (muéstreles el barco de papel que usted hizo previamente).
5. Invite a los equipos a un espacio reservado para que, de manera aislada, trabajen en su proyecto
de puente. Entregue los materiales a cada grupo sin que el otro se dé cuenta. Cada equipo contará
con cuatro (4) octavos de cartulina, seis (6) pitillos, tres (3) marcadores, tres (3) hojas blancas
tamaño carta, dos (2) tijeras. Uno de los dos grupos tendrá un (1) tarro de pegante y dos (2) palitos
de paleta; y el otro, un rollo de cinta de enmascarar.
6. Deles tres (3) minutos para que, al interior de cada equipo, realicen la planeación de su mitad del
puente. Luego de este tiempo, pídales que nombren un vocero de su pueblo/ciudad.
7. Reúna en otro espacio alejado a los dos voceros y otórgueles cinco (5) minutos para que se
compartan las ideas con respecto al diseño del puente. Transcurrido este tiempo volverán a sus
comunidades y socializarán con ellos la información. No se prohíbe el intercambio de materiales.
8. Indíqueles que tienen 15 minutos para construir su mitad del puente. Pasados diez (10) minutos,
dé la oportunidad a los voceros de volverse a reunir por otros cinco (5) minutos.
9. Cuando el tiempo se haya cumplido, reúna a los dos grupos y permítales que unan sus mitades.
Haga la prueba de peso y de paso del barco, si se logra el objetivo felicite a todos los participantes.
Plenaria
Solicite a los integrantes del taller que se junten nuevamente en un solo grupo y pregúnteles acerca del
ejercicio, las dificultades, lo que sintieron y cómo relacionan lo vivido con los temas que se están
trabajando.
• ¿Cómo establecieron la táctica implementada para el diseño del puente?

• ¿Cuál fue la estrategia de comunicación del grupo? ¿y la del vocero?

• ¿Los observadores pueden compartir sus anotaciones?
• ¿Por qué es importante en su trabajo juvenil crear puentes?
• ¿Cómo pueden ustedes ser puentes en sus comunidades y organizaciones?
• ¿Cuáles creen que fueron los aspectos que se deben mejorar?
• ¿Fue fácil o difícil lograr el objetivo?
• ¿Cuál es la importancia de los puentes en las relaciones con sus compañeros?
• ¿Cómo pueden ser ustedes puentes en sus familias y comunidades?

X Escuela
X Comunidades
X Instituciones/ organizaciones
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Habilidades Nuevas Narrativas
Nombre Actividad #INTER-ACTUANDO
X Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Adaptaciones
Conceptos de referencia Factores de riesgo en la juventud – prevención de
conductas problemáticas. Entornos protectores y
problemáticas prevalentes en adolescentes y
jóvenes. Enfoque interseccional. Convivencia
Materiales:
Video beam, computador portátil, historias impresas y ubicadas en el espacio para el desarrollo de la
actividad, hojas blancas, esferos y pliegos de papel periódico.
Objetivo:
Tomar decisiones frente a diferentes situaciones cotidianas, en las que se ven expuestos los jóvenes desde
una postura que permita la construcción de nuevas narrativas.
Ejercicio susceptible de virtualización.
Es importante identificar previamente rutas de atención y remisión para la contención de situaciones que
puedan exponer los jóvenes, como una postura de cuidado y de acción sin daño.
1. Indíqueles a los participantes que sobre la pantalla va a pasar una historia que usted como
facilitador va a ir leyendo en voz alta, que presten mucha atención porque es una historia que le
puede ocurrir a cualquiera de ellos y en la cual van a poder intervenir en cualquier momento ya
que tendrán la responsabilidad de tomar decisiones que definan el rumbo del protagonista.

2. Cuando lleguen a la primera toma de decisión, invite a los participantes a discutir los efectos de la
decisión, a reflexionar sobre qué puede pasar si toman una u otra decisión, a debatir entre ellos las
posibilidades que tiene el protagonista y cuáles son los pros y los contras de asumir cualquier
decisión. Invíteles a que cada uno defienda su parecer y presente sus argumentos sobre por qué
esa es la mejor decisión. Recuérdeles que esto lo deben hacer de acuerdo con sus realidades, sus

formas de ver el mundo y reflexionar sobre éste. Cada uno debe defender su decisión y procurar
“convencer” a los demás para que cambien de parecer. Dígales que en cada toma de decisión se
debe presentar este debate.
3. Luego de esta discusión, invíteles a seguir la ruta que usted previamente a trazado en el espacio
donde se encontrarán con la continuidad de la historia. Aclare que es una decisión individual y no
colectiva, que por lo tanto cada uno es libre de decidir sobre cual ruta caminar.

4. Cuando los participantes decidan, indíqueles que continúen el camino trazado que corresponde al
número de la decisión tomada. Trace sobre una de las paredes del espacio o sobre el suelo la ruta
que le da continuidad a la historia y dígales que pasen y lean en grupo la historia que ocurre según
la decisión tomada.
∗ Recuérdeles que estos casos son de jóvenes que, como ellos, tomaron decisiones en sus vidas y
que deben abordarse con total respeto y empatía.
5. De esta manera se va trazando el camino de cada joven de acuerdo con la decisión tomada,
disponga en cada estación de una hoja y esferos para que los participantes pongan su nombre con
el fin de llevar la trazabilidad de quienes han pasado por esa decisión, además entrégueles un
pliego de papel periódico para que registren una frase sobre la emoción por la que transitan con
respecto a la historia recibida. Permita que, en cada estación, discutan, reflexionen, dialoguen y
pregunten sobre la historia y la toma de decisiones.
6. Cada una de las decisiones enfrentará un dilema moral donde se pondrá en evidencia que las
acciones asumidas tienen impacto en las interacciones que se realizan habitualmente. Lo ideal es
que las historias propuestas contengan varias situaciones que les permitan a los participantes
decidir sobre lo cotidiano.

7. Cuando finalice las rutas de cada decisión tomada permita que los participantes conversen sobre
lo ocurrido. Recoja las frases escritas en los pliegos de papel periódico y las hojas con los nombres
de ellos.
8. En el anexo puede encontrar historias con las que puede trabajar, sin embargo, les invitamos a que
construyan historias basadas en los contextos y los entornos en los cuales se encuentran
trabajando.
9. Las historias aquí trabajadas son inspiraciones de situaciones reales de jóvenes que han estado
inmersos en contextos de riesgo y quienes han tomado decisiones transcendentales que
determinan el rumbo de sus vidas y el accionar colectivo en sus entornos.
Plenaria
Una vez terminado el ejercicio invite a plenaria y promueva la reflexión a partir de las siguientes preguntas
orientadoras:
• ¿Qué emociones y pensamientos les generó tomar decisiones por el protagonista?

• ¿Qué tan empáticas fueron las decisiones tomadas por ustedes, con la realidad del
protagonista?
• ¿Qué priorizaron en las relaciones de los personajes para hacer sus elecciones?
• ¿Qué determina la toma de decisiones en la vida de cada uno de ustedes?

• ¿Cuándo defienden sus opiniones sobre una decisión tomada, tratan de convencer a los demás?
¿Por qué?
• ¿Evalúan las consecuencias de sus decisiones cuando le afectan a los demás o incluso a ustedes
mismos?
• ¿Fue fácil o no reconocer la emoción por las que transitaban al tomar cada decisión? ¿Por qué?
• ¿Cómo la comunidad y el grupo de amigos pueden apoyar a la toma de decisiones prosociales
y positivas de los jóvenes?
• ¿Qué emociones median en sus elecciones?
• ¿Qué elementos pesan a la hora de tomar una decisión? Sus valores, creencias, imaginarios.
• ¿Qué piensan ahora que conocen las consecuencias de las decisiones tomadas por los
personajes? ¿Se identifican con ellos?
• ¿A alguien se le ocurrió plantear una tercera opción para elegir? ¿Cuál?
• ¿Reconocen la historia en alguien cercano o en ustedes mismos? ¿Qué pueden hacer para
lograr afrontar positivamente la situación?
• ¿Cómo la comunidad y el grupo de amigos pueden apoyar a la toma de decisiones prosociales
y positivas de los jóvenes?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Habilidades Construcción de Nuevas narrativas
Nombre Actividad LA CAMPANA
X Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Guía 23, DecidoSer
Adaptaciones Inspirado en Cendales, Lola., Mejía, M., Muñoz, J. (Ed).
(2016). Pedagogías y Metodologías de la Educación
Popular. Bogotá: Ediciones Desde Abajo.
Conceptos de referencia Enfoque intersectorial. Convivencia. Participación
juvenil para la acción colectiva
Materiales:
Hojas blancas, pliegos de papel, marcadores, cuatro (4) bolsas oscuras, lapiceros, una campana de toque
y las palabras referentes al enfoque diferencial impresas en papeles pequeños que irán dentro de la bolsa
con las palabras LGBTIQ+, Persona con discapacidad, Mujer, Afrodescendiente, Indígena, Hombre,
Jóvenes, Migrante.
Objetivo:
Identificar cuáles son las líneas de acción institucionales, comunitarias, educativas o familiares sobre los
temas que se refieran al enfoque diferencial.
1. Divida a los participantes en cuatro (4) grupos y entregue por equipo un pliego de papel periódico
y una bolsa oscura. Cada una contendrá varias palabras referentes al enfoque diferencial
(LGBTIQ+, Persona con discapacidad, Mujer, Afrodescendiente, Indígena, Hombre, Jóvenes,
Migrante).

2. Cada grupo, tomará una palabra de la bolsa y debatirá al interior de cada colectivo y escribirá su
significado en su contexto y en el territorio. En el caso de jóvenes de 14 a 17 se les preguntará
sobre las acciones con enfoque diferencial que conozcan en su ámbito
escolar/educativo/comunitario y/o familiar, y en el caso de jóvenes de 18 a 28 se les preguntará
sobre las acciones con enfoque diferencial que conozcan en su ámbito educativo/comunitario y/o
laboral.
3. Desde su rol de facilitador deberá orientar cómo, desde cada una de esas categorías, se relacionan
temas políticos, sociales, de liderazgos y de proyectos. Cuando finalice con la palabra, una de las
personas del grupo, se acercará a la campana para hacerla sonar y así, tomar otra palabra de la
bolsa para realizar el mismo procedimiento.
4. Una vez todos los equipos hayan tocado la campana, usted hará una socialización donde se
expondrán las actividades que plasmaron desde su entorno respecto a las temáticas y cómo estas
líneas se interconectan entre sí. Es importante que identifique, junto con los grupos, cuál de las
líneas tiene menor intervención y/o desarrollo. Reflexione sobre la importancia de promover
espacios de participación y concientización que involucren las categorías mencionadas. Finalice el
ejercicio mostrando que todas son importantes y se interconectan desde un enfoque de inclusión.
Plenaria:
Propicie un espacio para la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sintieron trabajando los temas de enfoque de género en este ejercicio?

• ¿Han pensado en las necesidades especiales y específicas de las personas LGBTIQ+, persona
con discapacidad, mujer, afrodescendiente, indígena, hombre, jóvenes, migrante? ¿Cuáles
son?
• ¿En su espacio de trabajo hay políticas, proyectos, planes o acciones que guarden relación con
personas LGBTIQ+, persona con discapacidad, mujer, afrodescendiente, indígena, hombre,
jóvenes, migrante? ¿Cuáles son?
• ¿En su comunidad hay políticas, proyectos, planes o acciones que guarden relación con
• ¿En su familia hay proyectos, planes o acciones que guarden relación con personas LGBTIQ+,
persona con discapacidad, mujer, afrodescendiente, indígena, hombre, jóvenes, migrante?
¿Cuáles son?
• ¿Considera que son suficientes?
• ¿Qué otras acciones, planes o políticas se deben incorporar en su trabajo, organización o
institución educativa?
• ¿Qué otras acciones se deben incorporar en su familia o comunidad?
• ¿Cómo se sintieron trabajando los temas de enfoque de género en este ejercicio?
• ¿Ha pensado en las necesidades especiales y específicas de las personas LGBTIQ+, persona
con discapacidad, mujer, afrodescendiente, indígena, hombre, jóvenes, migrante? ¿Cuáles
son?

• ¿En su institución educativa hay políticas, proyectos, planes o acciones que guarden relación
con personas LGBTIQ+, persona con discapacidad, mujer, afrodescendiente, indígena,
hombre, jóvenes, migrante? ¿Cuáles son?
• ¿En su comunidad hay políticas, proyectos, planes o acciones que guarden relación con
• ¿En su familia hay políticas, proyectos, planes o acciones que guarden relación con personas
LGBTIQ+, persona con discapacidad, mujer, afrodescendiente, indígena, hombre, jóvenes,
migrante? ¿Cuáles son?
• ¿Consideran que son suficientes?
• ¿Quisieran que en su institución educativa u organización juvenil se trabajen más estos
temas?
• ¿Qué otras acciones, planes o políticas piensan que se deben incorporar en su comunidad o
institución educativa?
• ¿Qué otras acciones piensan que se deben incorporar en su familia?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad LO QUE NOS IDENTIFICA
X Vivencia
Cierre simbólico
colectiva. Comportamiento prosocial
Materiales:
Cuente con hojas blancas, lapiceros, marcadores, pliegos de papel periódico y algunos elementos de
escenografía y vestuario.
Objetivo:
Plasmar la iniciativa comunitaria para poner en práctica herramientas que favorezcan la construcción
colectiva de proyectos, como sujetos de transformación social.
1. Pida a las personas convocadas que conformen colectivos de cuatro (4) integrantes. Una vez los
participantes estén agrupados, indíqueles que deberán elaborar una acción de movilización para
promover el cambio de comportamientos en su comunidad u organización. Además, mostrarán los
resultados o alguna de sus fases durante el momento de socialización.
2. Para hacerlo, es preciso que acuerden los siguientes aspectos entre todos:

Iniciativa A B
Nombre La danza como herramienta
de expresión
Objetivo Expresar por medio de la
danza típica del Mapalé,
las vivencias ancestrales de
los afrodescendientes como
expresiones libertarias y de
resistencia étnica.
Pertinencia y alcance Recoge elementos culturales
(qué se va a realizar y y de la idiosincrasia de las
comunidades negras
por qué es importante quienes, a través de la danza
hacerlo) y de generación en
generación, han contado
historias y enfrentado varios
procesos de reivindicación
social.
Fases o etapas 1.Socialización del alcance
(plan de trabajo) del proyecto con el equipo de
trabajo.
2. Identificación y selección
del ritmo musical.
3. Realización de los ensayos
de la danza.
4. Consecución del vestuario
requerido.
5. Gestión del espacio para la
presentación.
6. Verificar que el sonido y la
música estén listos, al igual
que los bailarines.
7. Presentación y
explicaciones
sobre la danza.
3. Hágales saber que el sentido del ejercicio es trabajar aspectos de la gestión organizativa como la
identificación de proyectos y su implementación. Eso implica una fase de planeación y de ejecución
durante la actividad. Sugiérales también que la idea es contemplar características culturales
relacionadas con las artes como herramientas para la comunicación, expresión y reivindicación.
4. Otórgueles treinta y cinco (35) minutos para establecer acuerdos, plasmar en una hoja los aspectos
del proyecto y, posteriormente, preparar su ejecución. Ellos contarán con la libertad necesaria para
decidir qué hacer y cómo socializarlo, lo importante es que tengan en cuenta que deberán en la
plenaria.
Plenaria
Solicite a los participantes organizarse nuevamente en grupos y disponga la reunión de las personas en
forma de media luna. Pídale a uno de los equipos que pase adelante y presente a los asistentes lo que
prepararon para la plenaria. Sugiérales dar a conocer, primero, la estructura que le dieron al proyecto y

luego, que lo pongan en práctica. Es decir que, si decidieron representarse mediante una canción, deberán
cantarla; o si por el contrario escribieron un cuento, deberán leerlo y/o representarlo.
Cada grupo contará con diez (10) minutos, máximo, para la socialización de su proyecto. En todo caso, al
finalizar cada acto, las personas deberán haber participado en su totalidad.
Permanezca muy atento a cada presentación de los grupos en la plenaria y a los mensajes dados por los
participantes, de esta manera obtendrá de ellos las ideas y planteamientos que le permitirán conducir
adecuadamente esta parte de la actividad.
Plenaria
Al finalizar la socialización puede preguntarles lo siguiente:
• ¿La planeación y la ejecución funcionaron tal como lo tenían previsto?

• ¿Modificarían algo en el proceso de planeación si tuvieran otra oportunidad?
• ¿Cómo las iniciativas pueden generar impactos en la comunidad y en la organización?
• ¿La comunicación asertiva y la escucha atenta de qué manera inciden en el diseño y en la
implementación de las iniciativas?
• ¿Cómo se tomaron las decisiones para definir las iniciativas?
• ¿Qué importancia tiene la formulación de planes y proyectos liderados por los jóvenes?
• ¿Fue fácil ponerse de acuerdo en tan corto tiempo?
• ¿Encontraron dificultades durante el proceso?
• ¿Qué les gustaría hacer por su comunidad?
• ¿Han participado antes de procesos de formulación de proyectos e iniciativas juveniles?
¿Cuáles?
• ¿Qué tipo de iniciativas quieran impulsar en beneficio de ustedes y de su comunidad?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad MEME CREATIVO
X Vivencia
Cierre simbólico
Comunicación asertiva. Comportamiento prosocial
Materiales:
Disponibilidad de dispositivos móviles, tabletas o computadores con acceso a internet. Imágenes impresas
de memes en tamaño media carta - sin textos.
Objetivo:
Reconocer en los memes una forma de comunicación efectiva entre los jóvenes, para promover formas
respetuosas de exaltar un comportamiento social positivo.
Descripción:
1. Previamente, disponga las imágenes de memes en el espacio, para que los participantes puedan
observarlas. Invítelos a compartir, si lo recuerdan, los textos que acompañaban dichas imágenes.
2. Promueva entre los participantes el diálogo sobre acontecimientos ocurridos en sus contextos
cercanos, que están afectando la comunicación o que están fomentando acciones discriminatorias
y ocasionando discordias entre ellos, sus pares y/o sus cuidadores.
3. Pídales que se ubiquen en la imagen que más les llame la atención. Lo ideal, es que quede una
pareja por imagen.

4. Incentive a los participantes a crear un texto positivo que acompañe la imagen para resaltar un
comportamiento a nivel individual o colectivo, y que logre comunicar un mensaje en tiempo real
con un texto simple, que pueda impactar dicha realidad de la que hablaron anteriormente, invíteles
a pensar cómo ese meme, si se convierte viral, puede incentivar prácticas de cuidado relacional y
de afecto positivo.
∗ Estos son algunos ejemplos de imágenes que puede llevar al espacio, sin embargo, usted como
facilitador escójalas de acuerdo con el contexto poblacional en el que se encuentre, teniendo en
cuenta que debe evitar imágenes ofensivas o que generen algún tipo de discriminación.
5. Luego explique a los participantes que un meme es un mensaje con tono humorístico normalmente
compuesto por una imagen y un texto corto. Mencione algunos tips para que los jóvenes se
motiven a generar el contenido de sus memes.
∗ Crear un meme no es tan fácil como parece, ya que, al examinarlos en detalle, observamos que
debe existir empatía, pues es importante identificarse con el sentir y pensar de una sociedad.
∗ Vemos entonces que, a través, de una simple imagen y unas frases cargadas de humor, podemos
abrir espacios al pensamiento crítico para convertir una expresión en una reflexión.
Tip 1: Elegir una imagen
No puede ser usada cualquier imagen, debe ser la imagen correcta, es decir, aquella que se adapte mejor
al mensaje que piensan transmitir. Dígales que pueden quedarse con la imagen seleccionada por ellos al
inicio o que pueden explorar unas diferentes, que lo más importante es que el resultado sea creativo e
incentive a través del mensaje la conducta prosocial de quienes lo visualicen.
Las posibilidades de imágenes en la web actualmente son infinitas, por lo que sólo hace falta creatividad.
Indíqueles que también pueden utilizar fotos propias, que hayan tomado previamente, buscando la
originalidad y gracia, con expresiones elocuentes de alguna emoción, pero éstas deben ser respetuosas y
cuidadosas, ya que lo que se busca es generar un comportamiento prosocial en quienes interactúen con el
meme.
Nota: Recuérdeles que si utilizan imágenes de terceras personas deben respetar el derecho de autor o
cerciorarse que tengan la licencia Creative Commons.
Tip 2: Añadir el texto que acompaña la imagen

El texto debe ser una frase corta, sencilla, divertida y directa sobre el tema. Aconséjeles que utilicen fuentes
tipográficas (tipo de letra) de acuerdo con: la imagen, el contexto y la emoción a transmitir. Cabe aclarar
que deben fijarse en las combinaciones del color, la posición dentro de la imagen y el tamaño, ya que debe
verse lo más claro posible para capturar la atención y lograr que se entienda perfectamente el mensaje que
se quiere trasmitir.
Nota: Existen muchas plataformas en la web para crear memes, muy fáciles de usar, con una gran variedad
de imágenes típicas que les podrían ayudar: Memegenerator, MemeDad, son muy utilizadas en internet,
las cuales cuentan con excelentes características de desarrollo.
Tip 3: Compartir el Meme
Elijan la red social en donde compartirán los memes realizados. E invíteles a que cada uno desde sus redes
sociales lo comparta para que pueda ser visualizado por el mayor número de personas posibles.
Permita que los participantes en treinta (30) minutos realicen su meme. Verifique que antes de
compartirlos en la red social, tengan un contenido respetuoso y de inclusión social que permita reflexionar
sobre una problemática actual o dar un mensaje sobre sus puntos de vista respecto de comportamientos
que asumen desde la cotidianidad.
Ejemplos:
6. Al finalizar, reflexione sobre los problemas sociales que son viralizados y hacen daño a la otredad,
acentuando comportamientos de prejuicio, discriminación, rechazo y exclusión
Plenaria
Invite a la reflexión a partir de las siguientes preguntas orientadoras.
• ¿Cómo construyo mensajes positivos a través de mis redes sociales?

• ¿Fue fácil o difícil crear un meme respetuoso y con un contenido responsable?
• ¿Qué tipo de mensajes comparten en sus redes sociales? ¿Qué tan responsables son con el uso de
estos?
• ¿Son activos en sus redes sociales? ¿Son de las personas que generan contenido?

• ¿Consideran que las redes sociales fortalecen la comunicación efectiva y el cambio de
comportamientos hacia la prosocialidad? ¿Por qué?
• ¿Consideran que vale la pena generar contenidos positivos? ¿Por qué?
• ¿Conocen las rutas de atención para la denuncia de delitos cibernéticos?
• ¿Actualmente, qué uso les dan a las redes sociales?
• ¿Fue fácil o difícil crear un meme con las características dadas?
• ¿Por qué es importante generar este tipo de contenidos?
• ¿Creen que el meme que crearon puede hacerse viral? ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de contenido en redes sociales llama su atención y por qué?
• ¿Cuáles consideran son los peligros a los que están expuestos cuando comparten, divulgan o
generan contenidos en sus redes sociales?
• ¿Cómo se construyen y fortalecen sus relaciones a través de las redes sociales?
• ¿Conocen las rutas de atención para la denuncia de delitos cibernéticos?
• ¿Conocen a alguien que haya sido violentado a través de sus redes sociales?

X Escuela
X Comunidades
X Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad MI ROL ASIGNADO
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Gestión emocional. Convivencia. Comportamiento
prosocial
Materiales:
Tarjetas indicativas de animales, elementos que cada participante haya llevado al encuentro.
Objetivo:
Reconocer las actitudes asumidas ante la planeación estratégica para la consecución de los objetivos
comunes.
1. Para empezar, tenga impresas las tarjetas de los roles asignados y verifique que a cada participante
pueda entregarle una.
2. Los roles y sus definiciones son las siguientes:

JIRAFA
SABIDURÍA/PREPOTENCIA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Este personaje es muy inteligente, sabe cómo captar No suele hacerse entender; confunde a la gente,
la atención de la gente ya que usa términos que pues a veces los conceptos que usa pueden ser
impactan sobre el público, suele ofrecer otras muy enredados. Nadie quiere discutir con ella ya
miradas de la situación puesto que analiza lo que está que siempre cree tener la razón y cuando cita a
a favor y en contra para poder tomar una decisión y autores desconocidos hace parecer a los demás
avanzar. Es muy académica y estratégica, se le facilita muy ignorantes. Se desconecta de la realidad
citar autores famosos ya que ha leído muchos libros. fácilmente y no toma decisiones rápidamente
En su casa tiene una biblioteca gigante. Varias veces pues se desvía todo el tiempo del sentido de la
al día acude a su diccionario de citas bibliográficas conversación. Puede llegar a ser prepotente pues
para argumentar sus discusiones. Usa gafas para leer no permite la participación de otras personas que
y a veces lleva sombrero. no son tan inteligentes y sabias como ella.
Frases: “Sócrates decía: el conocimiento empieza Frases: “Sócrates el sabio decía: No puedo enseñar
con el asombro”, dejémonos asombrar por esta idea. nada a nadie. Solo puedo hacerles pensar”
El sabio Tolstoi decía: secreto de la felicidad no es “Confucio decía: Exígete mucho a ti mismo y
hacer siempre lo que se quiere, sino querer siempre espera poco de los demás. Así te ahorrarás
lo que se hace” disgustos”
AVESTRUZ
REALISTA/FACILISTA
Es muy práctica y ordenada; aterriza y recoge las Es poco teórica. A veces, con tal de avanzar,
ideas; ayuda mucho a avanzar al grupo, bajando las puede ignorar el horizonte, el enfoque, la visión
discusiones a la tierra y entendiéndolas con facilidad. más allá y terminar en un “hacer por hacer”
Encuentra puntos en común para seguir avanzando. apresurado, dejando por fuera elementos
Es un perfil de persona que se le da bien hacer importantes que debían ser revisados de manera
relatorías y ayudar con el orden del día, por ejemplo. reflexiva y, a veces, también teórica. Podría
Su forma de vestir es muy relajada pero muy dejarse llevar por las prisas y no dar tanto tiempo
organizada. Mantiene siempre bien arreglada. Suele al proceso, priorizando los resultados. Puede
usar zapatos elegantes y ropa muy limpia. acostumbrarse a que sea la que termina
Frases: “Tratemos de correr el menor riesgo posible” resolviendo siempre la situación, generando
“hagámoslo bien, yo sé que podemos, solo debemos dependencia hacia su rol y llevando al grupo
concentrarnos en los resultados” hacia el facilismo o la comodidad.
Frases: “Los resultados están listos, que importa
el proceso” “eso siempre sale bien, no nos
preocupemos tanto”

OVEJA
OPTIMISMO/INSEGURIDAD
Es optimista, no busca conflicto, siempre está No muestra su criterio personal. Puede cambiar de
dispuesta y ofrece su apoyo a la persona que sienta opinión constantemente (voluble), según vayan las
como líder. Es trabajadora. Está presente. Es un rol mayorías o el reparto de poderes, lo que puede
positivo cuando ya hay consenso y se necesita llegar a hacerla destructiva dentro del grupo, ya que
tomar decisiones de grupo para ir todos hacia un no genera confianza ni suele responsabilizarse de
mismo objetivo. Trata de no llevar la contraria y ser hacer cosas. Se deja llevar, “sigue al rebaño”. Nunca
muy participativa. Su aspecto suele ser muy llega a ser jefe porque es perezosa, sabe hacer caso,
parecido al de sus superiores. Pues le gusta verse pero no propone.
bien. Frases: “Creo que está bien, está perfecta tu
Frases: “Yo apoyo al líder, él siempre tiene la opinión” “bueno mejor no, hay que pensar las cosas.
razón” “hagamos las cosas bien para que el grupo Bueno pues pensándolo bien puede funcionar”
crezca” “Todo se puede solo tenemos que estar
juntos”
LECHUZA
ESCUCHA/TIMIDEZ
Es buen observador. Escucha y analiza, lo que Es pasivo, oculta su posición, lo que puede hacer que
facilita la autocrítica, está pendiente de los demás el resto de las personas lo lleguen a considerar
y del contexto. Puede tener un punto de vista arrogante o infiltrado o simplemente lleguen a
valioso pues está siempre atento, lo que hace que desconfiar de él, por su falta de participación. Sus
reúna mucha información y puede darse cuenta de ideas y opiniones no llegan al grupo pues prefiere
cosas que otra gente no ve. Siempre está guardar silencio. Le da pereza opinar porque no
pendiente de las opiniones que tiene el colectivo, quiere llegar a la confrontación. Siempre está callado
escribe muy buenos análisis. Su atuendo es muy y no hace nada por participar.
conservador. Frases: “Que pereza esperar a que a ustedes se les
Frases “Todas las opiniones son valiosas, hagamos ocurra algo” “tomen decisiones rápido, yo me uno a
una elección pensando en el bien del colectivo” “si lo que digan ustedes”
nos escuchamos entre todos podemos llegar más
rápido a un consenso”

ARAÑA
COMPROMISO/COMODIDAD
Es valiente y comprometida. Logra consensos y facilita Al tratar de mediar la situación, puede sesgar el
acuerdos, aproximando puntos de vista y buscando lo flujo de la información, utilizando lo que se diga y
que une en la diferencia. Puede ser buena las decisiones que se tomen a favor de sus
moderadora, mediadora y conciliadora, pues está intereses personales. Puede que asuma
siempre atenta a lo que está pasando en el grupo, demasiadas responsabilidades y trate de
tanto a nivel emocional, como teórico y metodológico. manipular al colectivo para tener beneficios
Una buena mediadora que reconoce los roles y tiene individuales. Su ego es muy grande y siempre está
un buen manejo de su ego. Prima la negociación y la compitiendo por ser la mejor puesto que sabe
capacidad para llegar a acuerdos. Su vestuario es muy que puede lograrlo. Puede acostumbrarse a que
creativo, poco llamativo pero muy limpio y ordenado, sea quien termina resolviendo siempre los
suele llevar libretas para anotar y hacer mapas problemas, generando dependencia hacia su rol.
mentales. Frases: “Puede ser, pero podemos mejor
Frases: “Debemos organizar todo, siempre buscar decidirnos por…” “Yo lo resuelvo y mañana les
soluciones” “la democracia es lo más importante traigo una propuesta”
votemos entre todos y decidamos”
MONO
CREATIVIDAD/FUGACIDAD
Es relajado, baja la tensión del ambiente y une a Suele distraer a los demás del objetivo. Con sus bromas,
través de la risa. La risa que provoca puede ser puede llegar a ofender o pasar por irrespetuoso. Al
muy sanadora y cohesionadora en muchos quitarle seriedad a un asunto que sí lo sea, puede hacer
momentos. Puede ser capaz de darle otro tinte a que no se valore realmente lo que esté sucediendo y,
una dinámica problemática. Todo el tiempo tiene de esa forma, puede frustrar su transformación positiva
ideas y aporta al desarrollo de la situación. Su y efectiva. Sus ideas son volubles y fugaces, cambia
atuendo es jocoso y llamativo. rápido de parecer y no es capaz de sostener sus ideas.
Frases: “Yo voy por el cafecito, para que no se Frases: “No hay motivación en este grupo, todas las
preocupen” “pensemos en las cosas positivas, viejas mantienen aburridas, que pereza” “si, realmente
recordemos el viaje que hicimos como grupo, las ideas de ustedes son muy buenas, ya no deberíamos
¿nos fue bien cierto?” votar más corriente”

BULLDOG
FIRMEZA/ARROGANCIA
Suele ser una persona con cierto grado de fortaleza y Dificulta mucho el avance en el grupo, el
resistencia. Expresa sus opiniones y las mantiene/defiende. cambio y la resolución de conflictos por su
A través de su confrontación abierta y su sentido más crítico, actitud negativa y cerrada. Puede llegar a ser
puede provocar las opiniones de las demás personas y muy agresivo. Tiende a ser destructivo y,
obligarles a profundizar y posicionarse en sus ideas, sobre todo, poco propositivo. Tiene una
favoreciendo cierto empoderamiento y movilización, así sea energía muy pesada y puede llegar a generar
para no estar de acuerdo con él mismo. Con ello, puede fuerte rechazo y/o miedo en otras personas
enriquecer el debate, mejorar la actividad y/o generar un del grupo. Es un juzgador nato.
cambio que había pasado desapercibido hasta entonces. Frases: “creo que no es nada interesante lo
Frases: “para lograr ponernos de acuerdo tenemos que que usted está diciendo, mientras que lo que
saber cuál es nuestra posición y defenderla con argumentos” yo digo es lo siguiente…” “porque mejor no
“podemos revisar qué es lo bueno y qué es lo malo de las dejamos las cosas así, esto no va para ningún
ideas que están proponiendo” lado y es muy berraco ponernos de acuerdo”
LORO
ELOCUENCIA/CHARLATANERÍA
Es muy bueno hablando, buen orador, puede ser un Dado que habla demasiado, puede cansar,
vocero estupendo ya que es fluido y rompe el hielo con fastidiar, hacer comentarios innecesarios, ser
facilidad. En temas de mucha intensidad, su elocuencia redundante, alargar y extender mucho las
puede ayudar a desplazar la atención hacia otro lado, discusiones. Al hablar por hablar, a veces lleva
para no saturar el ambiente y rebajar la tensión. Trata la discusión a temas distintos, de esta forma
siempre de tener buenos canales de comunicación y distrae al grupo ocasionando un desgaste para
fortalecer las relaciones a través del diálogo. continuar o terminar la discusión.
Frases: “empecemos a revisar en lo que somos mejores, Frases: “si claro, analicemos, pensemos,
en afinar nuestras capacidades, así nos vamos poniendo discutamos, dialoguemos” “ahh si vieron lo que
de acuerdo” “es mejor un grupo grande que trabaja hay en cine, esa película yo me la quiero ver
junto, podemos hacer varias cosas si siempre nos desde hace tiempo, ¿Quién va conmigo mañana
comprometemos” a cine, yo invito?”

ERIZO
PACIENCIA/PASIVIDAD
No es influenciable y es explícito en su lenguaje Suele tener una energía densa, dura, pesada que, en
corporal. Se muestra tal como es. Trata de ser ocasiones, tiene que ver con problemáticas
paciente con las ideas de los demás, teniendo en personales que trae desde su casa y las impregna en
cuenta siempre los pros y los contras de las el grupo, sin hacer un esfuerzo por autogestionarse
opiniones del colectivo. Puede estar avisando de sus propias emociones o por pedir ayuda. Es cerrado y
un malestar en el ambiente o en la actividad que el no participa. Está incómodo, pero le suele costar
resto del grupo no está teniendo en cuenta o que expresar esas sensaciones, emociones, pensamientos,
aún poco visible. Puede estar avisando al grupo de etc., con lo que puede quedarse en su incomodidad de
ciertas presiones existentes en el ambiente una manera un tanto pasiva y destructiva, para sí
(“dobles señales”) a la hora de tomar ciertas mismo y para las demás personas. No sabe trabajar
decisiones. bajo presión, necesita tiempo.
Frases: “Descansemos para no tomar malas Frases: “Tengo problemas en mi casa, y ahora más
decisiones” “no vale la pena alterarse, podemos problemas aquí” “mejor dejemos las cosas así, igual
tener un receso antes de tomar una decisión” nada puede ser peor”
3. Divida el grupo en subgrupos de nueve (9) integrantes y pídales que se ubiquen de manera
equidistante en el espacio. Cada subgrupo formará un círculo y a cada participante se le entregará
una tarjeta en donde se describe el rol que deberá desempeñar durante la situación que usted
enunciará a continuación. Entregue a cada subgrupo pliegos de papel periódico, hojas de papel
tamaño carta, marcadores y lapiceros para que escriban dudas, planeen y especifiquen sus
propuestas, dígales que tienen treinta (30) minutos para resolver o plantear soluciones a la
situación enunciada. Indíqueles que este ejercicio aportará a la construcción colectiva desde el
trabajo individual. Es decir que cada uno debe interiorizar su rol asignado para llevar a buen
término la actividad.
4. Pídales que exageren las características de sus roles asignados y que lleven al extremo la situación,
de esta manera estarán más expuestas cada una de las fortalezas y debilidades, explíqueles que el
objetivo del ejercicio no es hacer lo que los participantes creen que es lo correcto, sino asumir el
rol que les corresponde desde las fortalezas como desde las debilidades. Otorgue tres (3) minutos
para que cada uno lea e interiorice su personaje e indíqueles que no pueden comentar con nadie
el rol establecido, pero pueden volver a leerlo siempre que quieran reforzar su carácter durante el
desarrollo de la situación.
5. Sugiérales que pueden utilizar elementos que haya en el espacio para darle más credibilidad a su
personaje como piezas de utilería y vestuario. Por ejemplo, si alguien lleva un sombrero, o libros,
o una bufanda etc.
6. Tenga a la mano diferentes situaciones que pueda plantear para que los grupos desarrollen, sin
embargo, si se encuentra en contextos particulares y ellos plantean una situación que están
viviendo o que necesitan coordinar, deje que la actividad fluya.
7. Sugerimos las siguientes situaciones dependiendo del contexto en el que se encuentren:

• Necesitan organizar la fiesta de fin de año y recoger fondos para la salida de fin de curso, están en
el salón de clases discutiendo y planeando cómo van a distribuir las labores para que puedan
recoger fondos para alcanzar la meta.
• Hay riña entre vecinos porque las mascotas hacen sus necesidades en el andén de las casas
cercanas. Ya hubo gritos y amenazas, ahora por requerimiento de la Junta de Acción Comunal ellos
deben ponerse de acuerdo sobre cómo solucionar el asunto.
• Al barrio están llegando personas extrañas que se hacen en las esquinas a fumar y tomar alcohol,
sin embrago se han vuelto amigos de algunos vecinos quienes están presentes. ¿Cómo remediar la
situación que incomoda a la mayoría de los habitantes del barrio?
• Los jóvenes discuten y son agresivos durante los procesos de formación, los cuidadores y
facilitadores deben plantear nuevas estrategias para trabajar con ellos y mejorar la convivencia.
8. Durante la realización del debate, aliente a los participantes a fortalecer sus roles, a intervenir
cuando sea necesario y a generar debate en el grupo, pídales que interiorice cada una de las frases
que acompañan la descripción del rol.
9. Al finalizar, permita que cada grupo exponga su situación y sus posibles soluciones, las estrategias
y propuestas que tienen para afrontar dicha situación, indíqueles que descubran los roles.
Plenaria:
• ¿Cuáles fueron las principales dificultades en el momento de establecer acuerdos?

• ¿Cuáles roles fueron activos y cuáles fueron pasivos?
• ¿En qué facilitó o dificultó esta asignación de roles la comunicación y el logro de los objetivos
propuestos?
• ¿Se sintió identificado con el rol asignado? ¿Existen cuidadores que asumen este tipo de roles?
• ¿Cree que el ejercicio fortalece sus habilidades para la consecución de metas y objetivos?
• ¿Cuál es la utilidad de este ejercicio en los temas de cuidado y acompañamiento de los jóvenes?
• ¿Fue muy difícil asumir liderazgos y tomar decisiones mientras todos estaban en debate y
discusión?
• ¿Cuándo se comportan de manera similar al rol asignado, en este ejercicio?
• ¿Desde dónde abordó la actuación de su rol asignado, desde las fortalezas o desde las
debilidades?
• ¿Qué hacer para llegar a acuerdos cuando se presentan situaciones parecidas a la del ejercicio en
la vida cotidiana?
• ¿Usted, hizo parte de la solución o del problema, de acuerdo con su rol asignado?
• ¿Es fácil o difícil reconocerse a sí mismo desde sus fortalezas y debilidades?
• ¿Cómo logran establecer acuerdos para lograr el objetivo propuesto por el ejercicio?
• ¿La actividad les hizo recordar alguna situación real? ¿Cómo la abordaron en ese momento?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad PARCEROS DIGITALES
X Vivencia
Cierre simbólico
Fuentes / Referencias / Adaptaciones Nueva
Comportamiento prosocial. Comunicación asertiva
Materiales:
Disponibilidad de dispositivos móviles, tabletas o computadores con acceso a internet, cuenta en Facebook,
Instagram o Twitter, cartulina, marcadores, colores, lápices.
Objetivo:
Crear una iniciativa digital que permita a los jóvenes movilizar una causa en beneficio colectivo a través de
la red social (Facebook, Instagram o Twitter) en el marco de las nuevas ciudadanías digitales.
Descripción:
1. Divida al grupo en subgrupos de tres (3) participantes. Indíqueles que piensen en una problemática
que afecta su comunidad, y que ellos como líderes y lideresas quieren darle solución. Por ejemplo;
acoso escolar, abandono animal, inconsciencia ambiental. Estos pueden causarse por mala
comunicación, estereotipos, desinformación, percepción equivocada, pero se pueden resolver.
∗ La idea es que el grupo pueda identificar ¿cuál es el problema que deben resolver? El
facilitador puede preguntar; ¿Cuáles son los intereses que hay detrás?, ¿Cuál es la
necesidad que quieren satisfacer?, ¿Qué personas pueden incidir en la solución?

(especifique ubicación, edad, sexo, género), ¿Qué están dispuestos a hacer para cambiar
esa realidad?
2. Ahora bien, el objetivo es que cada subgrupo diseñe un anuncio a través de la red social de su
preferencia (Facebook, Instagram, Twitter, entre otras). El equipo debe delegar un administrador,
quien será el encargado de realizar la iniciativa a través de su cuenta. El subgrupo debe seguir los
pasos para su creación. Tener en cuenta alguna información obligatoria: Nombre de la iniciativa,
texto descriptor del anuncio, ubicación geográfica, sexo y segmentación detallada (datos
demográficos, intereses y comportamientos).
3. Teniendo en cuenta la problemática identificada, los equipos deben decidir una imagen que pueda
representarla. Puede ser la fotografía de un espacio, paisaje, persona, dibujo, caricatura,
composición corporal y/o un video corto, gif o icono.
4. Una vez subida toda la información a la red social, deben invitar a cada uno de los participantes de
su equipo y a otras personas que puedan estar interesadas a dar “me gusta”. La idea es ampliar su
cobertura con otros amigos de la red social, quienes también pueden realizar comentarios positivos
sobre la iniciativa expuesta.
∗ Tenga en cuenta que este ejercicio debe realizarse con equipos de jóvenes que lleven un
proceso permanente de DecidoSer, ya que el objetivo es que la realización de esta
campaña tenga un alto impacto en la comunidad o en la institución u organización donde
se realice.
∗ Al finalizar, el proceso DecidoSer, el grupo que tenga mayor número de reacciones e

interacciones positivas podrá recibir un reconocimiento a través de un incentivo, para
dinamizar e intervenir la realidad comunitaria. (Acordar con las organizaciones aliadas la
posibilidad de brindar incentivos y/o reconocimientos a los jóvenes para no generar falsas
expectativas).
∗ ACDI/VOCA COLOMBIA a través de sus plataformas digitales podrá apoyar la difusión y

replica de algunas de las iniciativas anunciadas.
Plenaria:
Propicie la reflexión a través de las siguientes preguntas orientadoras:
• ¿Qué tanto se involucran en la creación de soluciones a las problemáticas de su comunidad?

• ¿Considera que las redes sociales pueden incidir en la transformación de las realidades
comunitarias? ¿De qué forma?
• ¿Cómo pueden contribuir mediante las redes sociales a la comunicación de las necesidades y las
oportunidades generadas en sus comunidades?
• ¿Verifican la veracidad de la información que comparten diariamente en las redes sociales?

• ¿Son cuidadosos con sus comentarios y réplicas de información que atentan contra la integridad
de las personas, por su orientación sexual, pertenencia etnia, procedencia, diversidad, otras?
• ¿Cuándo las redes sociales cumplen usos diferentes al promovido por este ejercicio?
• ¿Participan de este tipo de campañas en redes sociales o prefieren otro tipo de contenidos?
• ¿Actualmente, qué uso les dan a las redes sociales?
• ¿Con cuántos de los amigos que tienen en redes sociales cuentan para solucionar un problema
personal, familiar o comunitario?
• ¿Qué iniciativas actualmente siguen en redes sociales, qué han aprendido de éstas?
• ¿Cuál es la característica principal para que una campaña en redes sociales sea exitosa? ¿Qué
debe tener?
• ¿De qué manera se comprometen para que la campaña creada sea exitosa y pueda resolverse
en la comunidad?
• ¿Qué necesitan para lograr muchos “Me Gusta”?
• ¿Cómo se construyen y fortalecen sus relaciones a través de redes sociales?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
Grupo etario sugerido 18 a 28 años
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad PINCELADAS
X Vivencia
Cierre simbólico
colectiva. Comunicación asertiva
Materiales:
Pliegos de papel periódico, pinturas de varios colores, cinta de enmascarar, vendas para los ojos, pincel de
tamaño gigante por equipo que usted habrá diseñado previamente (puede reemplazarlo por una escoba o
trapeador delgado).
Objetivo:
Fomentar la cooperación y atención plena en el equipo, lo que permitirá cumplir objetivos y fortalecer los
vínculos.
1. Divida el grupo en subgrupos de cinco (5) o siete (7) integrantes y a cada equipo entregue dos (2)
pliegos de papel periódico, pinturas de varios colores, cinta de enmascarar, tres (3) vendas para los
ojos, un pincel de tamaño gigante que usted habrá diseñado previamente (puede reemplazarlo por
una escoba o trapeador delgado), y una cuerda o lazo a cada persona del grupo.
2. Luego de que los colectivos tengan los materiales que les corresponden, pida que cada participante
ate su cuerda al pincel. Ayude a fijar los pliegos de papel al piso y a ubicar las pinturas cerca del

papel, sobre platos o alguna superficie que se acomode al pincel. También deberá pedirles que
escojan tres (3) personas que permanecerán con los ojos vendados desde ese momento y durante
el ejercicio.
3. Entréguele a cada equipo una frase, de entre las relacionadas a continuación; quien la reciba, será
el encargado de transmitírsela al resto del grupo. Pueden ser mensajes inspiradores de Nelson
Mandela y Mahatma Gandhi:
• Sé el cambio que quieres ver en el mundo
• Una onza de acción vale más que toneladas de discursos
• Nadie puede herirme sin mi permiso
• El valiente no es el que no siente miedo sino el que vence ese temor
• La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo
4. Indíqueles que todos los integrantes del grupo, en conjunto, deberán manipular el pincel al que
están amarrados, de tal manera que logren escribir en los pliegos de papel periódico la frase que
les fue entregada. Infórmeles que, para esto, cuentan con quince (15) minutos. Haga énfasis en
que cada uno deberá tomar su cuerda y tirar de ella para pintar sobre el papel. Reitéreles que es
un trabajo conjunto.
5. El objetivo al transcurrir el tiempo destinado para el ejercicio será que cada subgrupo logre plasmar
la frase en el papel y que, luego de finalizar, quienes tienen los ojos vendados puedan darse cuenta
del resultado. Una vez ocurrido esto, oriente la reflexión preguntando:
Plenaria:
• ¿Cómo se sintieron al desarrollar el ejercicio?

• ¿Qué obstáculos tuvieron que asumir durante el desarrollo de la dinámica?
• ¿Qué tan difícil fue lograr que quienes tenían los ojos vendados aportaran a la actividad?
• Al descubrirse los ojos y ver el resultado, ¿Se sintieron satisfechos con el resultado?
• ¿Se sintieron incluidos y útiles, a pesar de sus limitaciones? o ¿Sintieron que eran una carga
para los demás?
• ¿En el grupo hubo líderes positivos que los orientaron hacia la consecución del objetivo común?
• ¿Cómo relacionan este ejercicio con la vida cotidiana?
• ¿Qué relación encuentran entre la frase escrita y sus sueños y objetivos?
• ¿Les gustó el ejercicio?
• ¿Qué representan las cuerdas para cada uno?
• ¿Qué opinan de la frase escrita en el papel?
• Cuándo piensan en que son parte de un grupo y sienten que no pueden hacer bien las cosas al
trabajar juntos, ¿Qué hacen?
• ¿Fue divertido sentir que debían cooperar y mantenerse unidos para lograr escribir la frase?
• ¿Qué sintieron los que tenían los ojos vendados?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad PIRINOLA COOPERATIVA
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Comportamiento prosocial. Comunicación asertiva.
Materiales
Disponga una (1) bolsa grande con cuencas de diferentes colores (puede usar fríjoles o piedras), dos (2)
recipientes altos de acrílico o vidrio transparente, una pirinola, media hoja de papel y lapicero.
Objetivo
Afianzar la cooperación como vehículo para el fortalecimiento del tejido social y la construcción sana
convivencia.
1. Disponga el grupo en media luna, donde todos los participantes estarán sentados. Entregue a cada
persona diez (10) piedras rojas y ubique una mesa pequeña con los dos recipientes transparentes
a la vista de todos.
2. Explíqueles que ahora van a jugar a la pirinola. Invite a una persona para que la revise y lea las
frases que trae impresas. Cuénteles que cada uno podrá jugar poniendo a girar la pirinola y lo que
resulte de cada turno deberá ser cumplido por el participante o su grupo.
3. Advierta que estas piedras rojas serán “beneficios individuales” y se depositarán, según lo ordene
la pirinola, en uno de los recipientes transparentes, el cual ya cuenta con otras piedras rojas (la

cantidad es a discreción del facilitador). Señale que al lado hay otro recipiente transparente que
contiene piedras amarillas, las cuales representan los “beneficios colectivos” y usted será la única
persona que los manipule a discreción del juego.
PRIMERA RONDA
1. Cada persona deberá girar la pirinola y hacer lo que ésta ordene. Por ejemplo, ante ‘pon uno’,
depositará una piedra roja en el recipiente respectivo, y el facilitador, por su parte, hará lo mismo
con las piedras amarillas, es decir, también pondrá una piedra amarilla en el recipiente
correspondiente. En caso de que salga en la pirinola ‘todos ponen’, el participante deberá
determinar cuántas piedras deberán aportar sus compañeros; por ejemplo, ‘todos ponen cuatro
beneficios individuales’. Lo mismo hará el facilitador con los beneficios colectivos, de manera
equivalente.
∗ El beneficio colectivo aumenta o disminuye de acuerdo con lo que suceda o dicte la pirinola. Sube
cuando alguien pone o todos ponen, disminuye cuando alguien toma algunas piedras o todas.
Aclare que en esta ronda no se pueden restar, regalar o quitar beneficios personales.
2. Una vez finalizada la primera ronda se evaluarán los resultados: probablemente unas personas
tendrán mayor cantidad de piedras rojas; otras, menores cantidades; y algunas, tal vez se habrán
quedado sin piedras. Entonces se revisará el beneficio colectivo para ver en qué nivel está. Así
mismo, se les preguntará por lo que opinan acerca de la ronda que acaban de jugar. En caso de
que no lo digan, los beneficios colectivos dependerán de lo que se aporte o retire de los beneficios
individuales.
SEGUNDA RONDA
1. Para esta ronda será necesario volver a repartir diez (10) piedras rojas que se sumarán a las que a
cada participante le quedaron de la primera vuelta. Para este turno, el grupo podrá establecer sus
acuerdos. En ese momento, entregue hojas y bolígrafo y dígales que tienen cinco (5) minutos para
escribir dichos pactos.
∗ Además, infórmeles que existen tres reglas para tener en cuenta en esta ronda:
El beneficio colectivo podrá crecer tanto como los participantes quieran
No se podrá deber o prestar
Establecerán sus acuerdos para jugar esta nueva vuelta
2. Trascurrido el tiempo, tome la hoja y léala en voz alta; acláreles que, independientemente de sus
debates, la pirinola se regirá por lo consignado en los acuerdos escritos. Juegue la siguiente ronda
con dichas normas. Frente al manejo de los beneficios colectivos de parte suya, tenga en cuenta
que la intención siempre será que el beneficio colectivo sea generoso, tanto de parte de quienes
tienen poco como de los que ya han logrado acumular mucho; todo esto siempre y cuando se
cumplan los acuerdos escritos.

∗ Se pueden hacer el número de rondas necesarias dependiendo de la dinámica que se presente.
Generalmente suelen surgir comportamientos que pueden ser analizados y propician reflexión por
parte del facilitador, motivando el juego y la fluctuación de éste.
3. El facilitador analizará también qué sucede cuando alguna persona se queda sin nada para jugar, y
verá si otros competidores comparten lo que tienen o no (recuerde que no se puede prestar ni
deber). Así mismo, será posible evidenciar quiénes lo dan todo y se sacrifican sin guardar lo mínimo
para ellos.
∗ El fin de la actividad es generar una dinámica de “todos ponemos, todos ganamos”. Claro que no
necesariamente se gana de manera individual (lo cual se vería reflejado en las piedras rojas por
persona), sino que lo valioso en realidad es el beneficio colectivo, representado por las piedras
amarillas. Estas últimas podrían materializarse en un beneficio real y tangible para todas las
personas del grupo, lo cual debe someterse a discusión, negociación y acuerdo.
Plenaria
Solicite a todos los participantes que se reúnan de nuevo y pregúnteles acerca del ejercicio, las dificultades
que surgieron al llevarlo a la práctica, lo que sintieron y cómo la actividad se relaciona con los temas
trabajados. Le sugerimos realizar las siguientes preguntas para activar el diálogo:
• ¿Cuáles pueden ser para ustedes los beneficios individuales? ¿Cuáles los colectivos?
• ¿Cuál creen que era el objetivo del juego de la pirinola?
• ¿Todos los acuerdos propuestos apuntaban a un gana-gana?
• ¿Cómo funciona la colectividad y la cooperación en su vida cotidiana?
• ¿De qué manera pueden lograr contribuir más a su colectivo?
• ¿Qué aprendizajes les generó el juego?

• ¿Cuáles pueden ser algunos ejemplos de decisiones diarias que incluyan el comportamiento de tu
gana - yo gano?
• ¿Cotidianamente ustedes contribuyen al colectivo?
• ¿Cómo pueden lograr ser cada día más colaborativos?
• ¿Qué es más importante: el beneficio individual o el colectivo? ¿Por qué?

• ¿Qué ganaron y qué perdieron?
• ¿Qué significa para ustedes cooperar con el colectivo?
• ¿Cómo pueden ustedes aportar en su colegio, familia, grupo de amigos?

X Escuela
X Comunidades
X Cuidadores
14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad RECONSTRUYENDO EL MUNDO
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Enfoque interseccional. Convivencia.
Comportamiento prosocial. Comunicación asertiva
Materiales:
Disponga de un (1) pliego de papel periódico y escriba allí, con marcador y en buen tamaño la lista de
personajes relacionados a continuación.
• Policía con pistola

• Niña de 16 años con discapacidad
• Atleta olímpico, homosexual, de 19 años
• Cantante de música jazz, de 21 años
• Pastora protestante negra, de 50 años
• Señora campesina embarazada por primera vez
• Filósofo de 70 años
• Técnico bioquímico de 25 años y en silla de ruedas
• Extrabajadora sexual de 40 años
• Inmigrante en situación de pobreza
Objetivo:
Reconocer las características valiosas que cada persona aporta al trabajo colaborativo y al logro de
cumplimientos colectivos de manera cuidadosa.

1. Pida a los participantes que se dividan en dos (2) grupos. Indíqueles que tendrán que reconstruir
el mundo y socialice la siguiente situación: Como consecuencia de una explosión atómica o una
pandemia de un virus sin vacuna que acaba de suceder, la especie humana debe protegerse en
unos refugios diseñados previamente para contrarrestar una situación para respirar un aire puro y
guardar distancia social entre toda la especie. En cada refugio, solo caben seis (6) personas. Los
participantes serán responsables de seleccionar el privilegiado grupo, de entre diez (10) candidatos
que quieren estar al refugio. Cuatro (4) quedarán por fuera.
2. Recuérdeles que solo podrán seleccionar seis (6) personas para que ingresen al refugio. Por lo
tanto, como grupo, deberán justificar las razones que tuvieron para elegir cada personaje.
3. Exponga los listados de los diez (10) personajes, a la vista de todos. Entregue a cada grupo un pliego
de papel periódico con marcadores para que puedan escribir sus respuestas.
Plenaria
Lidere una reflexión relacionada con los estereotipos, la discriminación y el rechazo hacia algunas personas
o, por el contrario, las creencias de superioridad y fuerza de ciertos roles.
• ¿Qué criterios de selección consideraron para elegir los personajes?

• ¿Qué características de los personajes tuvieron en cuenta para elegir y por qué?
• ¿Qué priorizaron entre ustedes para llegar al acuerdo?
• ¿Cómo reaccionó el grupo para tomar decisiones?
• ¿Por qué se quedaron fuera del refugio las 4 personas no escogidas?
• ¿En algunos momentos de su labor como facilitadores, priorizan la atención? ¿Por qué? ¿Cómo?
• ¿Cuáles personajes fueron elegidos?
• ¿Cómo lograron ponerse de acuerdo en los personajes que escogieron?
• ¿Qué sentirían sí tuvieran que elegir también a uno de ustedes para ser salvado?
• ¿Qué creen puedan sentir las cuatro personas no seleccionadas?
• ¿Pasa esto en la vida cotidiana? ¿Qué pueden hacer ustedes para transformar esa situación?
∗ Propicie un espacio para pensar en el nombre del ejercicio reconstruyendo el mundo, invítelos a
reconocer cuántas veces, por decisiones propias o externas, han tenido que reconstruir su mundo,
volver a empezar, adaptarse, generar nuevos vínculos y crear estrategias adicionales para vivir.
Pregúnteles cómo lo han logrado cuando se han visto abocados a hacerlo.

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad SE DICE DE MI
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Comunicación asertiva. Participación juvenil para la
acción colectiva. Fuerza laboral
Materiales:
Tablero, papelógrafo o pliegos de papel periódico y marcadores borrables.
Objetivo:
Lograr que los participantes den a conocer detalles sobre la situación que viven, pero sobre todo sobre las
narrativas que hay sobre ellos dentro y fuera de sus entornos, que involucran emociones y sentimientos.
1. Dibuje un cuadro en el tablero con 4 columnas. Las dos primeras columnas son para la primera
sábana de contexto y las dos últimas para la segunda sábana de contexto. Todas las palabras deben
poder verse en el tablero y todo el grupo debe participar para que al final comprendan por qué
cada palabra está allí.
Primera sábana de contexto:
A. Se le hace al grupo la siguiente pregunta: ¿Qué palabras usan otras personas para definir su
situación que a ustedes no les gusta escuchar? Ejemplo: los de aquí somos pobres. Creo va acá
pues no se dan cuenta que somos personas especiales con muchos valores.

*Cada persona empezará a explicar por qué eso es así y entre el grupo definirán si la palabra
tiene lugar en la lista o no.
B. Se le hace al grupo la siguiente pregunta: ¿Qué palabras usan otras personas para definir su
situación que a ustedes sí les gusta escuchar? Ejemplo: son personas en situación de
vulnerabilidad y creo va acá porque, estamos en esta situación y queremos tener oportunidades
y cambiar.
Segunda sábana de contexto:
A. Se le hace al grupo la siguiente pregunta: ¿Con qué palabras quisieran que otras personas
definan su situación? Ejemplo: emprendedores, berracas, colaboradores, inteligentes.
*Es importante que el grupo explique por qué han seleccionado esas palabras.
B. ¿Con qué palabras necesitan que otras personas definan su situación? Ejemplo: muestra de
superación, oportunidades de empleo, buen líder.
2. El paso siguiente será subrayar con un marcador de otro color y con ayuda del grupo, las palabras
positivas. Con todas las palabras que se discutieron en el grupo y las palabras positivas subrayadas
pregúnteles:
• ¿Qué quieren hacer?

• ¿Quieren desmitificar lo que otros dicen de ustedes?
• ¿Quieren trabajar para dar a conocer todo lo positivo que ustedes saben que son y tienen?
∗ Normalmente la respuesta es que quieren trabajar para dar a conocer todo lo positivo que son y
tienen para dar. En cualquiera de los casos, esto dará el norte para establecer ideas para la
estrategia de comunicaciones o las acciones sociales positivas.
3. Finalmente, con la respuesta a la pregunta anterior, haga un acuerdo con el grupo sobre lo que van
a trabajar de allí en adelante. Convídelos a crear una frase que represente lo que quieren como
grupo.
Plenaria:
• ¿Cómo se sintieron durante la actividad?

• ¿Qué significó para ustedes identificar cómo quieren darse a conocer y qué quieren hacer como
grupo?
• ¿Cómo van a actuar ahora que tienen más claridad de lo que quieren hacer?
• ¿Por qué es importante para ustedes liderar esta iniciativa?
• ¿Cómo se sintieron durante la actividad?
• ¿Qué significó para ustedes identificar cómo quieren darse a conocer y qué quieren hacer como
grupo?
• ¿Por qué creen que es importante lograr materializar esta iniciativa?
• ¿Cómo creen que pueden lograr sea una realidad?

X Escuela
X Comunidades
X Instituciones
X Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad SEMÁFORO DE LA EXCELENCIA
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos Convivencia. Participación juvenil para la acción
colectiva
Materiales:
Cartulinas de colores rojo, amarillo y verde en forma de círculo aproximadamente de 80 cm de diámetro,

Post it de diferentes colores, lapiceros, marcadores y cinta de enmascarar.
Objetivo:
Situar el nivel de avance y seguimiento de los acuerdos pactados a nivel grupal para fortalecer la
convivencia y el trabajo colectivo.
1. Instale en el espacio las tres (3) cartulinas de manera visible de forma vertical representando un
semáforo, primero el círculo rojo, debajo de éste el amarillo y finalmente el circulo verde. Pídales
a los participantes que se agrupen en parejas y entrégueles varias fichas post it, lapiceros y
marcadores.

2. Posteriormente indíqueles que identifiquen factores actitudinales y comportamentales que
ponen en riesgo las dinámicas grupales, en el marco de los encuentros de DecidoSer, por ejemplo;
no llegar puntuales, no adquirir compromisos, no ser asertivos en la comunicación. Pídales que
escriban estos factores en los posts it y que los peguen sobre la cartulina de color rojo.
• Luego que identifiquen actitudes personales que están en alerta y a las cuales deben prestar
mayor atención para contribuir al beneficio del grupo, ejemplo; prestar atención a situaciones
ajenas al encuentro (el celular), distraer a los demás cuando se está llevando a cabo un
ejercicio de autobservación o atención plena. Pídales que los ubiquen sobre la cartulina de
color amarillo.
• Y finalmente invíteles a que escriban sobre las fortalezas que han descubierto en ellos mismos
y en quienes los rodean al participar de los encuentros de DecidoSer, pueden generar un
espacio de diálogo colaborativo en torno a la consecución de metas conjuntas, la construcción
de habilidades y los resultados de comportamiento, ejemplo; descubrir que son poderosos y
que pueden lograr grandes cosas, han fortalecido su capacidad para transformar los conflictos
y generar empatía hacia los demás. Dígales que estas frases las ubiquen sobre la cartulina de
color verde.
Indíqueles que estas frases deben visibilizar acciones concretas que inviten a reflexionar y a
fortalecer el proceso.
3. Luego lea en voz alta los posts it puestos sobre cada una de las cartulinas y permita recoger las
apreciaciones de los participantes. Explíqueles que un semáforo debe estar en constante
movimiento y que en este Semáforo de la Excelencia lo ideal es transitar por los diferentes
escenarios para poder avanzar.
4. Invíteles a pensar sobre, cómo las frases que están en el color rojo se transforman en
compromisos para llegar al color verde y así mismo las frases que están sobre el círculo amarillo
pueden ser indicadores de que las cosas pueden mejorar.
5. Finalmente, dígales que cada pareja tome uno o dos posts it ubicados en el color verde diferente
al que ellos escribieron y pídales que piensen cuál pareja tiene esas características o actitudes,
para ser reconocida en voz alta.
Permítales que se observen desde ese aporte que le hacen al grupo y que piensen estrategias que
les permita en los próximos encuentros lograr que los posts it que están sobre el círculo rojo y el
circulo amarillo bajen al verde, para que habiliten el transitar del colectivo.
Plenaria
Oriente a la reflexión a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Es fácil o difícil identificar acciones de mejora en pro de los compromisos adquiridos?
• ¿Cómo ayudan desde lo individual a fortalecer las acciones y compromisos que adquiere el
colectivo?

• ¿Qué significado tiene la posibilidad de transitar hacia comportamientos más prosociales?
• ¿Por qué los procesos como cuidadores deben estar en constante tránsito para mejor?
• ¿Reconocen la normatividad y el cumplimiento de sus derechos y deberes como ciudadano?
¿Cómo los colocan en práctica?
• ¿Cuáles son las consecuencias de saberlo o desconocerlo?
• Mencione cuáles son los acuerdos o compromisos que hayan hecho recientemente con su
familia, comunidad, organización, institución y que hayan incumplido. ¿Por qué?
• ¿Cuál consideran que es un acuerdo vital para la convivencia? ¿Están dispuestos a asumirlos?
• ¿De qué forma participan en la construcción de acuerdos para la convivencia?
• ¿Cómo se sienten cuando los incluyen o excluyen en la construcción de los acuerdos? Dé un
ejemplo.
• ¿Cómo manifiestan las incomodidades que sienten hacia algunos acuerdos?
• ¿Cuál consideran que es un acuerdo vital para la convivencia? ¿Están dispuestos a asumirlos?
• ¿Los cuidadores los incluyen en la construcción de los acuerdos?
• ¿Qué ganan cuando cumplen los compromisos acordados con el grupo?
• ¿Qué pierden cuando incumplen los compromisos adquiridos con el grupo?
• ¿Cómo se sienten mejor, cuándo cumplen los acuerdos o cuando los incumplen?

X Escuela
X Comunidades
Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Nombre Actividad TORRE DE PAPEL
X Vivencia
Cierre simbólico
Conceptos de referencia Comunicación asertiva. Convivencia.
Comportamiento prosocial.
Materiales:
Cinta de enmascarar, pegamento líquido, tijeras de punta roma, grapas, grapadora, 10 hojas tamaño carta
por equipo.
Objetivo:
Evidenciar la importancia de la planeación y la optimización de recursos para fortalecer el pensamiento

estratégico de los participantes, potenciando el liderazgo y la comunicación efectiva.
1. Pida a los participantes se organicen en subgrupos de cinco (5) personas o más, y a cada equipo
asígnele distintos materiales, de tal forma que un subgrupo cuente con tijeras y pegamento líquido,
otro con cinta de enmascarar, pero sin pegamento y tijeras, y otro con grapadora y sin tijeras.
Todos los subgrupos tendrán diez (10) hojas tamaño carta.
2. El objetivo de cada subgrupo es construir con los materiales asignados la torre más alta hecha de
papel, y que al finalizar pueda sostener el peso de un celular por al menos 30 segundos y sin la
ayuda de ningún participante.

3. Todos los equipos cuentan con 20 minutos para hacer su propia torre. Que además de la más alta
deber ser estéticamente bien lograda.
Plenaria:
Una vez finalizado el ejercicio propicie la reflexión a partir de las siguientes preguntas.
• ¿Cómo se sintieron durante el ejercicio?

• ¿Para qué sirve este ejercicio y por qué es pertinente?
• ¿Cómo lograron ponerse de acuerdo para realizar la construcción de la torre?
• ¿Sintieron intriga por los materiales que tenían otros grupos?
• ¿Pensaron la posibilidad de compartirse materiales? ¿Hubiera sido diferente el resultado?
• ¿Fue fácil o difícil seguir las instrucciones y por qué?
• ¿Lograron el objetivo? ¿Qué estrategias usaron?
• ¿Hubo algún participante que tomara el liderazgo o cómo se pusieron de acuerdo para realizar
la construcción de la torre?
• ¿Sintieron en algún momento era una competencia? ¿Por qué?
• ¿Pensaron la posibilidad de compartirse materiales? ¿Hubiera sido diferente el resultado?
• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Fue divertido para ustedes?
• ¿Les gustó la torre de papel hecha por su equipo?
• ¿Qué tan fácil o difícil es trabajar con más personas? ¿Por qué?
• ¿Cómo se pusieron de acuerdo?
• ¿Pensaron la posibilidad de compartirse materiales?

Desarrollo de pretextos pedagógicos cierres simbólicos

X Escuela
X Comunidades
X Instituciones
X Cuidadores
X 14 a 17 años
X 10 a 13 años
Habilidades Nuevas narrativas
Nombre Actividad CALLE DE HONOR
Vivencia
X Cierre simbólico
Conceptos Gestión emocional. Convivencia
Materiales:
Fichas bibliográficas, lapiceros, cinta de enmascarar.
Objetivo:
Propiciar un ambiente de cuidado y de fortalecimiento de redes de apoyo entre los participantes que
aporte a la construcción de nuevas narrativas.
1. Pídales a los participantes que dialoguen sobre elementos de cuidado para ellos, pequeñas
acciones que los reconfortan en su vida cotidiana y que los hacen tomar impulso para seguir
avanzando. Explíqueles que esos elementos de cuidado que deben ser acciones que puedan ser
realizables en el momento presente. Entrégueles fichas bibliográficas y lapiceros para que las
escriban, por ejemplo; sonrisas, palabras de aliento, caricias en la espalda, masajes en el cuello,

abrazos, canciones, aplausos, entre otras.
2. Ubique estas fichas sobre una de las paredes del lugar e indíqueles que deben hacer una calle de
honor, luego dígales que uno por uno se va a acercar a las fichas y va a leer una en voz alta, esto
activará la calle de honor que se dispondrá a realizar lo solicitado mientras la persona en turno va
pasando.
3. Explíqueles que este ejercicio debe hacerse desde el respeto, fortaleciendo las acciones de los
participantes desde un comportamiento prosocial. Una vez todos los participantes hayan pasado
dígales que se ubiquen en círculo y que cada uno regale una palabra acerca de la emoción que
sintió al pasar por la calle de honor. Ejemplo; sentí tranquilidad, amor, felicidad, satisfacción. Entre
otras.
Plenaria:
• ¿Qué tanto les cuesta o se les facilita recibir las apreciaciones positivas de los otros?
• ¿Es fácil o difícil ser apoyo permanente para los demás?
• ¿Cómo el reconocimiento positivo les permite construir un mejor proceso con los jóvenes?
• ¿Qué tan fácil es encontrarse con los compañeros desde lo positivo?
• ¿Qué tan fácil es reconocerle al otro lo positivo que suma al grupo?
• ¿Cómo se sienten cuando todos los demás reconocen sus fortalezas?
• ¿Cuál es la emoción o pensamiento que sienten al pasar por una calle de honor como la
construida por el grupo?
• ¿Cuál es el reconocimiento que les dan constantemente a sus familias, amigos y cuidadores?
• ¿Qué tan fácil o difícil es comprender lo que les gusta y los hace felices?
• ¿Qué les gustó recibir del grupo?
• ¿Se sintieron acogidos por sus compañeros?
• ¿Sienten que, en sus familias, instituciones educativas, barrio reconocen las cosas bonitas que
tienen? ¿Qué significa eso para ustedes?
• ¿Cómo pueden ustedes ser afectuosos con sus cuidadores?

X Escuela
X Comunidades
X Instituciones
X Cuidadores
X 14 a 17 años
10 a 13 años
Nombre Actividad PEDACITOS DE RETAZOS
Vivencia
X Cierre simbólico
Conceptos Convivencia. Gestión emocional. Participación juvenil
para la acción colectiva
Materiales:
Retazos de tela de diferentes tamaños y colores, hilos, agujas, botones, encajes, marcadores, colores,
lapiceros, tijeras punta roma, reproductor de sonido, pegamento para tela. Copia de poema por cada
participante.
Objetivo:
Fortalecer la empatía desde el trato respetuoso a través del reconocimiento de las habilidades
individuales.
1. Disponga de los materiales en el espacio, de manera que estén al alcance de todos los
participantes. Indíqueles que tienen retazos de muchos colores y tamaños, que los observen y
que escojan algunos. Dígales que carguen de significado esos retazos, que piensen en sus historias
de vida, en sus fortalezas, cualidades, talentos, en las personas que son importantes y que hacen
parte de sus trayectorias, que resignifiquen los hechos que les han permitido hacerse fuertes y
los obstáculos que han logrado vencer para obtener sus metas y objetivos.

2. Explíqueles que pueden escoger varios trozos de retazos e invítelos a que los hilen entre sí, que
entretejan esos significados, permitiéndoles construir una manta cargada de sus historias de vida.
Dígales que tienen materiales para que puedan escribir sobre la tela o decorar con encajes,
botones y demás.
3. Una vez terminen, pídales que se ubiquen formando un círculo y que sostengan sus retazos
hilados, luego invítelos a que entre todos tejan una sola manta. Cada participante aportará sus
pedacitos de retazos y permitirá hilarse con sus compañeros. Mientras esto ocurre, usted como
facilitador ambiente el espacio con música instrumental, que inspire a tejer, cree un momento de
solemnidad diciéndoles que cada uno hace parte de un todo, y que eso los hace únicos, que
DecidoSer es un espacio de encuentro y reconstrucción en el cual cada uno de ellos es valioso,
que esos retazos son las alegrías y tristezas, las fortalezas y debilidades, los éxitos y las derrotas y
que hay que empezar a reconstruirnos sobre ellos.
4. Permítales que observen la manta, que visualicen a sus compañeros a través de los retazos, que
se fijen en los tipos de puntadas que cada uno le dio a su trozo de retazo y que reconozcan en esa
manta la capacidad de construcción colectiva, la fortaleza de la unión y las posibilidades para
seguir construyendo a partir del fortalecimiento de vínculos positivos.
5. Finalmente concluya el encuentro con la lectura del siguiente poema y entregue una copia a cada
participante:
ESTOY HECHA DE RETAZOS

Autora: Cora Coralina (poetiza brasilera)
Estoy hecha de retazos, pedacitos coloridos de cada vida que pasa por la mía
y que voy cosiendo en el alma.
No siempre son bonitos, ni siempre felices, pero me agregan y me hacen ser quien soy.
En cada encuentro, en cada contacto, voy quedando mayor…
En cada retazo una vida, una lección, un cariño, una nostalgia…
Que me hacen más persona, más humana, más completa.
Y pienso que es así como la vida se hace: de pedazos de otras gentes que se van convirtiendo en
parte de la gente también.
Y la mejor parte es que nunca estaremos listos, finalizados…
Siempre habrá un retazo para añadir al alma.
Por lo tanto, gracias a cada uno de ustedes, que forman parte de mi vida y que me permiten
engrandecer mi historia con los retazos dejados en mí.
Que yo también pueda dejar pedacitos de mí por los caminos
y que puedan ser parte de sus historias.
Y que así, de retazo en retazo podamos convertirnos, un día,
en un inmenso bordado de “nosotros”.

Plenaria:
• ¿Qué pedacitos de retazos quieren entregarle al colectivo?

• ¿Cuáles son los momentos en los que han tenido que volverse a reconstruir y a tejerse?
• ¿Consideran que el ejercicio personal de reconstrucción inspira a otros a sanar?
• ¿Cómo su labor de cuidadores activa la posibilidad que los jóvenes se tejan y decidan activar su
movilización para el cambio?
• ¿Cómo se sienten al reconocer la diversidad de retazos de los cuales está compuesta la vida de cada
uno?
• ¿Cómo se pueden encontrar desde lo que le falta a cada uno y complementarlo con el otro?
• ¿Por qué es importante tejerse? ¿Para qué les sirve?
• ¿Qué emociones y pensamientos tuvieron cuando estaban uniendo sus retazos?
• ¿Cómo hacemos para construir un “inmenso bordado de nosotros”?
• ¿Qué tan dispuestos están a reconstruir sus retazos?
• ¿Qué tienen que tejer en sus vidas? ¿Están dispuestos a hacerlo? ¿Para qué?

Programa para el cambio social

Componente de Acción Colectiva

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HERRAMIENTA DE PROFUNDIZACIÓN

PARA TRABAJO CON JÓVENES

Herramienta de Profundización para trabajo con jóvenes

© ACDI/VOCA © USAID United States Agency for International Development

Lawrence J. Sacks Internacional (USAID). Los contenidos son responsabilidad de

Realizado en Bogotá D.C., Colombia, 2020

Componente habilidades para la acción colectiva – DecidoSer 2020

COMPONENTE DE HABILIDADES PARA LA ACCIÓN COLECTIVA

Los que nos

Componente habilidades para la acción colectiva – DecidoSer 2020

Incentivar el desarrollo de la capacidad de agencia individual y colectiva para lograr materializar la

Cooperación, Construcción de nuevas narrativas y Orientación al logro.

Conceptos referenciados en la Guía No. 0 de DecidoSer No. 2

Construcción de nuevas narrativas

Componente habilidades para la acción colectiva – DecidoSer 2020

1. Capacidad de Organización: Los jóvenes se organizan y lideran jornadas de dinamización

2. Acciones de incidencia social: Los jóvenes reconocen problemáticas o necesidades de sus

3. Resignificación de espacios comunes: Los jóvenes realizan mejoras y resignifican el uso de

Componente habilidades para la acción colectiva – DecidoSer 2020

Ligas de caucho, 20 fichas bibliográficas con frases sobre cooperación.

Componente habilidades para la acción colectiva – DecidoSer 2020

∗ Es indispensable que antes de caminar se pongan de acuerdo en aspectos como ritmo y

-Somos parte del colectivo

Componente habilidades para la acción colectiva – DecidoSer 2020

Solicite a los participantes que se reúnan y pregúnteles acerca del ejercicio

• ¿Cuál fue la emoción más predominante durante el ejercicio?

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Cinta de enmascarar y marcador.

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• ¿Qué sintieron al escuchar los logros de otras personas a favor de su comunidad?

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Pliegos de papel y marcadores

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• ¿Qué está pasando en su comunidad o territorio?

Componente habilidades para la acción colectiva – DecidoSer 2020

Un (1) pliego de papel periódico por cada cinco (5) participantes.

Fomentar la cooperación a partir de la consecución de objetivos comunes.

Componente habilidades para la acción colectiva – DecidoSer 2020

Solicite a los participantes que se reúnan y pregúnteles acerca del ejercicio

• ¿Qué emociones y pensamientos sintieron durante el ejercicio?

Componente habilidades para la acción colectiva – DecidoSer 2020

Descripción pretextos pedagógicos

Sensibilizar y plantear compromisos individuales y colectivos frente a las problemáticas medio

Componente habilidades para la acción colectiva – DecidoSer 2020

Propicie un espacio para la reflexión a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué sintieron con el ejercicio?

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8. Al finalizar el ejercicio invite a la reflexión teniendo en cuenta el significado de creencia y cómo

Creencias Racionales: aquellas sanas, productivas, que se adaptan y son compatibles

Creencias Irracionales: son rígidas, dogmáticas, enfermizas, se adaptan mal y la

• ¿Cuáles son las creencias que determinan su accionar en la vida?

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Pliegos de papel periódico, marcadores de diferentes colores.

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Para terminar la actividad invite a la reflexión a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Fue fácil o difícil ponerse de acuerdo sobre qué dibujar?

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Una vez terminada la actividad, inicie la reflexión.

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