Fase: Enfócate

Brújula #09
De las crisis a los
nuevos comienzos
El Arte del Fracaso - Encuentro
de Asesorías de las 3E aplicadas a las
nuevas economías.

“No me juzgues por mis éxitos, júzgame por las

veces que me caí y volví a levantarme”
Nelson Mandela
.

Con apoyo de: En convenio con:

Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

Instituto Colombiano USAID / COLOMBIA

de Bienestar Familiar
Director
Directora General Lawrence J. Sacks
Lina María Arbeláez Arbeláez
Director de la Oficina de Reconciliación
Directora de Adolescencia y Juventud e Inclusión
Luisa Fernanda Vélez López Michael Torreano
Subdirectora de Gestión Técnica para Gerente del Programa de Alianzas
la Adolescencia y Juventud para la Reconciliación
Daniela Maturana Agudelo
Camila Gómez
Subdirector de Operaciones de Programas
de Adolescencia y Juventud
Cristian Leonardo Franco Díaz ACDI/VOCA
Equipo técnico Dirección de Adolescencia
y Juventud Directora
Jimena Niño Cáceres
Malory Briceño Rojas
Adriana Vásquez Mauna Subdirectora
Daniela Parra Wills Erika Arango
Mónica Narváez Betancur
Jonathan Quintero Llach Subdirectora Fundación
María Angélica Vera ACDI/VOCA LA
Daniel Gavalo Torreglosa Carolina Blackburn Cardona
Guillermo Rodríguez Hortua
Felipe Muñoz Gerente Proyectos especiales
Pedro Rojas Ana María Jiménez Cuartas
Paola Giraldo
Yolanda Aguilar Especialista en Adolescencia,
Juventud y Fortalecimiento
Coordinación editorial Institucional
Ximena Ramírez Ayala Germán Andrés Bonilla
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones
Coordinadora Técnica del Convenio
Grupo Imagen Corporativa
Katherine Herrera
Diagramación y diseño
Dirección de Adolescencia y Juventud Equipo Metodológico de
La Tercera Mirada La Tercera Mirada S.A.S
Alejandro Delgadillo
Diana Carolina Romero Acuña
Con el apoyo metodológico Milena Salcedo Ramírez
de La Tercera Mirada S.A.S. Santiago Ramirez Said
Alejandra González Gordon
Gerente General
Alejandro Ríos
Leonardo Velásquez Argüello
Patricia Montenegro
Paula Atuesta Ospina
Gestoras Técnicas Laura Santamaría
Ibeth Delgadillo Ana Lucía Martínez Toledo
Adriana Pombo Diana Carolina Jiménez Ardila
María Daniela Andrade Maria Camila Perfetti
Paula Niño
Lucho Guzmán
Edición abril 2021

Esta publicación es una donación de ACDI/VOCA realizada bajo los términos establecidos en la
Ley 23 de 1982, el artículo 30 de la Ley 1450 de 2011 y la Decisión Andina 351 de 1993, en el marco
del convenio suscrito entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y ACDI/VOCA,
con el apoyo de la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los
contenidos son responsabilidad del ICBF y no necesariamente reflejan las opiniones de USAID o
del Gobierno de los Estados Unidos de América.

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Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Para qué es este encuentro?

Objetivo de la actividad

Identificar las principales crisis que pueden ocurrir en las 3E (em-

pleo, emprendimiento y educación).
Apropiar herramientas para gestionar la frustración y sensación de
derrota en las situaciones de crisis en las 3E (empleo, emprendi-
miento y educación).
Descubrir estrategias para emprender nuevos comienzos en las 3E
(empleo, emprendimiento y educación).

¿Qué fortalecemos hoy?

Habilidades a desarrollar

Manejo de emociones
Pensamiento abstracto
Creatividad

¿A cuántas personas
vamos a inspirar?

15 adolescentes/jóvenes aproximadamente

¿Cuánto tiempo vamos

a necesitar?

120 minutos (2 horas)

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Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿A dónde vamos a llegar?

Resultados esperados

Se espera que al finalizar el encuentro los/as participantes sean

capaces de:

Identificar las posibles crisis que pueden ocurrir en las 3E (empleo,

emprendimiento y educación).
Aplicar diferentes herramientas para el manejo de la frustración y
las sensaciones de derrota y fracaso.
Desarrollar estrategias para levantarse frente a las crisis y los fraca-
sos, diseñando un nuevo comienzo.

¿Qué herramientas utilizaremos?

Materiales, espacios y recursos

1 paquete de fichas bibliográficas

Clips o ganchos de colgar la ropa
6 metros de Pita.
Historias del anexo 1 impresas.
Se recomienda trabajar en un espacio despejado de sillas y
muebles, y establecer la posibilidad ágil de ubicar sillas en
el momento que sea necesario.
Ubicar un lugar en donde dejar los objetos personales como
maletas, celulares y demás, para que el cuerpo de los/as
participantes esté dispuesto al movimiento en el espacio.
Se puede abordar en espacios abiertos o cerrados. En
espacios abiertos procurar que sea un terreno plano y libre
de ruido.

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Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Desde dónde inspiramos?

Conceptos clave para la sesión de hoy

Fracaso:
“Se conoce por fracaso al fallar, obtener un resultado desfavorable en
una tarea emprendida. El fracaso es lo contrario al éxito, cuando
alguien emprende alguna tarea puede triunfar o fracasar. Cuando em-
prendemos cualquier tarea los resultados pueden ser varios, el fracaso
es uno de ellos. [...[. Aunque el concepto fracaso tiene connotaciones
negativas por la falla que implica fracasar, no siempre es algo malo. El
ser humano no es perfecto, comete errores, pero de ellos se aprende.
Por lo que el fracaso no debería desalentar a nadie, por el contrario,
sirven de experiencia para los próximos intentos. (Tillio, A., s.f.).

Gestión del fracaso:

“Fracasar es bueno, principalmente, porque ningún experto en nada lo
ha conseguido probando a la primera. Cada vez que no cumplimos
nuestras expectativas, mejoramos. Siempre que nos tomemos el
fracaso desde una perspectiva de aprendizaje, podemos ir dando
pequeños pasos para conseguir nuestras metas", señala el psicólogo
Jesús Matos. [...]. Todo depende de cómo enfoquemos el fracaso. Si lo
hacemos desde una perspectiva constructiva nos ayuda a ser más
resilientes, es decir, más resistentes ante las adversidades. También
nos pueden enseñar a ser más pacientes. Pero lo que sin duda nos
enseña el fracaso es la tolerancia a la frustración”. (Safont, N., 2019).

Gestión de la frustración:
“La frustración es una respuesta adaptativa cuando se percibe que la
situación desborda, es inesperada, no se controla. Para mantener el
bienestar psicológico, el cerebro debe sentir control sobre la realidad.
Cuando pierde ese control, surge la frustración como mecanismo de
recuperación de ese bienestar. Por eso, es fundamental aprender a
tolerar esa frustración, a darle la bienvenida, y a abordarla con sabidu-
ría para sentirse bien de nuevo, o incluso, mejor que antes, ya que se
ha aprendido a afrontar con cierto éxito las dificultades y problemas
de la vida. [...]. El ser humano, a priori, está preparado potencialmente
para superar las frustraciones, aprendiendo habilidades para recupe-
rarse de los fallos, de las desilusiones, de los muros. En ese mecanis-
mo de recuperación que la frustración pone en marcha, antes comen-
tado, entran en juego dos emociones: la tristeza y la ira. La frustración
es similar a un proceso de duelo, existe una parte de pérdida de algo
(tristeza) y esa pérdida se percibe como injusta (ira). (Ceapa, 2016).
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Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Desde dónde inspiramos?

Conceptos clave para la sesión de hoy

Autoconocimiento:
Hace referencia a conocerse a sí mismos, reconociendo su cuerpo,
sus emociones, sus deseos, sus cualidades y sus limitaciones (ICBF,
2017).

Tecnologías de la información y las comunicaciones-TIC-:

El artículo 6 de la ley 1341 de 2009 señala que las TIC son el conjun-
to de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos ,
aplicaciones, redes y medios con los que se puede compilar, proce-
sar, almacenar y transmitir la información (Ministerio de las TIC,
2009).

Economía ¨naranja¨:
Es una herramienta de desarrollo cultural, social y económico. Se
diferencia de otras economías por el hecho de fundamentarse en la
creación, producción y distribución de bienes y servicios, cuyo con-
tenido de carácter cultural y creativo se puede proteger por los
derechos de propiedad intelectual. Las actividades que conforman
la Economía Naranja son aquellas que hacen parte de; 1. Artes y
patrimonio cultural material e inmaterial (Artes Visuales, Artes
Escénicas, Turismo y Patrimonio Cultural, Educación), Industrias
Culturales las industrias culturales y las creaciones funcionales;
Artes y Patrimonio, 2. Industrias culturales (Editorial, Fonográfica y
Audiovisual) y 3. Creaciones funcionales, nuevos medios y software
de contenidos (Medios Digitales, Diseño y Publicidad). El Ministerio
de Cultura de Colombia (s.f).

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Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Desde dónde inspiramos?

Conceptos clave para la sesión de hoy

Economía verde:
El PNUMA (Plan de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente) ha
definido la Economía Verde como aquella que resulta en un mejo-
ramiento del bienestar humano y la equidad social, mientras se
reducen los riesgos ambientales y las carencias ecológicas. El con-
cepto se orienta a reconocer que el logro de la sostenibilidad
depende en gran medida de lograr que la economía, especialmente
en los países en desarrollo, crezca teniendo en cuenta considera-
ciones y medidas ambientales como estrategias complementarias.
Sectores económicos que deberían incluir consideraciones y medi-
das "verdes", serían entre otros: energías renovables, eficiencia
energética, gestión de residuos, forestación, manejo integral del
agua, rehabilitación de tierras secas, agricultura sostenible (Minis-
terio del Medio Ambiente de Colombia s.f).

Turismo:
Actividad en la que una persona viaja con el fin exclusivo de cono-
cer o disfrutar de un lugar. El turismo es una actividad que contri-
buye de manera importante a la economía de diversos lugares en el
mundo. Recientemente, se ha cuestionado cómo el turismo puede
ser más ambientalmente responsable y cómo puede promover el
desarrollo de comunidades locales. (OMT, 2018).

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 Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Conexión: Historias que inspiran 25

minutos

Inicialmente se da la bienvenida a los/as participantes y se explica el objetivo del

encuentro.

Se pide a los/as participantes organizarse en tres equipos y le entrega una histo-

1 ria inspiradora a cada equipo. (Ver anexo 1).

Se solicita a cada equipo leer detenidamente la historia, alternando la voz de

2 quien lee.

El/la asesor/a pide a todos los equipos reunirse en círculo y contar la historia que
3 leyeron con la mayor cantidad de detalles posibles. Luego, se plantea una
reflexión a partir de las siguientes preguntas:
a) ¿En qué sector de la economía trabajaba cada uno de los/as protagonistas de
las historias?
b) ¿Qué tipo de crisis o fracasos vivieron?
c) ¿Qué se puede aprender de estas historias sobre el fracaso?
d) ¿Qué es el fracaso y cómo se puede convertir en aprendizaje?

El/la asesor/a retoma y resume las ideas que han expresado los/as participantes
4 mencionando cómo el fracaso y el error pueden verse de una manera positiva,
como un motor de cambios y de aprendizajes para plantearse la acción de una
manera diferente a favor de mejorar.

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 Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Inspiración: Dibujando posibles fracasos 45

minutos

1
El/la asesor/a instala previamente con la pita un “tendedero” para poder colgar
las fichas bibliográficas con las que se trabajará.

2
Se pide a los/as participantes organizarse en los grupos de las 3E (empleo, em-
prendimiento y educación) y se reparte a cada grupo 5 fichas bibliográficas y plu-
mones de colores.

3 Cada grupo identifica cinco posibles fracasos o crisis que pueden vivirse desde la
3E, que les corresponde (empleo, emprendimiento y educación). Algunos ejem-
plos:
a) Empleo: enviar la hoja de vida a varias empresas o lugares de interés y no
lograr obtener los empleos; tener que renunciar al empleo ya sea por voluntad
de la empresa o entidad donde se labora, entre otros,
b) Emprendimiento: tener muy bajas ganancias económicas, tener una crisis eco-
nómica en el propio negocio o emprendimiento y quebrar económicamente, que
no se venda tu producto, entre otros.
c) Educación: deserción escolar o universitaria (ya sea por error al elegir la carre-
ra, o por rendimiento académico deficiente); costos muy altos para educarse,
indecisión sobre qué estudiar, entre otros.

4 Una vez cada grupo ha identificado los posibles fracasos, dibuja cada posible
fracaso o crisis en una ficha bibliográfica, y cuelga los dibujos en las cuerdas o
pitas instaladas como “tendederos” con los ganchos o clips.

5 Cuando todos los grupos hayan colgado sus cinco dibujos, el/la asesor/a pide
que los tres grupos observen los dibujos de los demás grupos.

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 Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Luego pide que cada grupo realice una exposición de los cinco posibles fracasos
6 o crisis que plantearon.

El/la asesor/a pide al final que se organicen en un círculo y da la palabra a los/as

7 participantes para hacer un análisis, a partir de las siguientes preguntas:

a) ¿Qué observan en los posibles fracasos o crisis que plantearon los/as compa-
ñeros/as?
b) ¿Agregarían alguna otra posible crisis o fracaso a alguna de las 3E (empleo,
emprendimiento y educación)?
c) ¿Qué emociones pueden estar sintiendo las personas que viven estas crisis y
fracasos?
d) ¿Cómo dar manejo a estas emociones?

El/la asesor/a recoge las ideas que han sido expuestas por los/as participantes y
8 habla de la frustración como una de las principales emociones asociadas a la
sensación de fracaso. Menciona ideas para el manejo emocional, como las que
aparecen en el concepto clave de gestión de la frustración.

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 Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Transformación: Los nuevos comienzos 50

minutos

Los/las participantes se re-organizan en cuatro equipos en los que haya al

1 menos una persona de cada una de las 3E (empleo, emprendimiento y edu-
cación).

Una vez conformados, cada equipo va a seleccionar uno de los cuatro secto-
2 res de la economía (economía naranja, economía del turismo, economía de
las Tics o la economía verde) para la dinámica.

Cada equipo va a analizar cuáles de las fichas con dibujos de crisis o fraca-
3 sos que están colgadas en el “tendedero”, aplican al sector de la economía
que les correspondió.
Nota: varios equipos pueden seleccionar las mismas fichas de fracasos.

Una vez seleccionadas, cada equipo va a proyectar un posible nuevo

4 comienzo para cada una de estas crisis o fracasos. Estos posibles comien-
zos se dibujan en otras fichas bibliográficas y se ubican pegándose con cinta
pegante abajo de la ficha que contiene el dibujo del fracaso.
Nota: dado que varios equipos pueden seleccionar un mismo fracaso, debajo
de una ficha de fracaso pueden quedar pegadas una hilera de fichas de
posibles nuevos comienzos.

5
Se plantea un recorrido de todos/as los/as participantes por cada ficha de
posible fracaso para ver los posibles nuevos comienzos, en el que cada
equipo socializa a todos/as el dibujo que planteó para cada fracaso.

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 Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Una vez se hace el recorrido en el “tendedero” por cada hilera de fichas, se

6 pide a los/as participantes organizarse en círculo y hacer una reflexión a
partir de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué propuestas de nuevos comienzos les llamaron la atención y por
qué?
b) ¿Con qué ideas podrían complementar las propuestas que fueron
expuestas en los dibujos de las fichas?
c) ¿Cómo puede la proyección de estos nuevos comienzos contribuir al
manejo de la frustración y sensación del fracaso?
d) A la luz de los nuevos comienzos, ¿qué es realmente el fracaso?
e) ¿De qué maneras los nuevos comienzos pueden contribuir al crecimiento
de los cuatro sectores de la economía?

7
El/la asesor/a resume las ideas expuestas y cierra mencionando que el
fracaso visto comprendido como aprendizaje e impulso para buscar nuevos
caminos y soluciones, se convierte en un arte: El Arte del Fracaso.

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Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿A quiénes vamos a inspirar?

Adecuaciones para adolescentes y jóvenes

Adolescentes
Es posible que los/as adolescentes consideren que no cuentan con
suficientes conocimientos o herramientas para identificar los posi-
bles fracasos, por ello es importante darles algunas ideas pero per-
mitir que propongan estos desde sus contextos cotidianos y reali-
dades de vida. Es importante comprender que lo que puede resul-
tar un fracaso en la adolescencia puede no ser considerado fracaso
en la juventud. En otras palabras, la idea de fracaso se percibe sub-
jetivamente y en el marco de contextos sociales, económicos, de
edad, etc.

Así mismo puede ocurrir con los nuevos comienzos que propongan,
que sea muy importante reforzar que sea desde sus realidades de
vida y actuales contextos escolares o territoriales.

Jóvenes
Probablemente los/as jóvenes observen que ya han vivido fracasos
y les resulte una experiencia familiar en los campos de las 3E. Es
importante decirles que en la dinámica tanto de identificar los
fracasos como plantear nuevos comienzos pueden incluir las situa-
ciones que ya han vivido pues se trata de experiencias que les han
dejado aprendizajes muy relevantes y que pueden ayudar a
otros/as a conocer caminos posibles si alguna vez se ven enfrenta-
dos a una situación similar.

De no haber vivido aún una experiencia de fracaso en las 3E, es

importante mencionarles que desde la empatía hacia otras perso-
nas y desde los casos que cada uno/a ha visto en sus padres,
madres, familiares o amigos/as pueden referenciar también, situa-
ciones donde se ha vivido el fracaso. Recordar que el fracaso es una
experiencia humana que en algún momento de la vida todo ser
humano ha experimentado.

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Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Cómo abordamos los enfoques?

Abordajes para Empleo, Educación
y Emprendimiento

Empleo
Es importante enfocar el abordaje de los posibles fracasos de este
grupo hacia experiencias como el no conseguir empleo, el perder
el empleo, el no comprenderse con el jefe o el vivir ambientes
laborales difíciles, entre otras posibles experiencias en el contexto
del empleo en que se sienta o se pueda percibir el fracaso.
También es importante permitir que sean ellos/as quienes descu-
bran estos posibles fracasos desde sus contextos de vida perso-
nal, familiar y territorial.
En la dinámica de identificar los posibles nuevos comienzos desde
uno de los 4 sectores de la economía, es importante enfocar la
mirada de los/las participantes de la E de empleo, hacia los posi-
bles nuevos comienzos en cuanto a empleo en el sector económi-
co del equipo.

Educación
Es importante enfocar el abordaje de los posibles fracasos de este
grupo hacia experiencias como el no saber que carrera o estudio
elegir, el haber elegido una carrera y que no cumpla con las expec-
tativas, las situaciones de deserción escolar y universitaria, el no
conseguir becas y no poder acceder por costos al estudio, entre
otras posibles experiencias en el contexto de la educación en que
se sienta o se pueda percibir el fracaso.
También es importante permitir que sean ellos/as quienes descu-
bran estos posibles fracasos desde sus contextos de vida perso-
nal, familiar y territorial.
En la dinámica de identificar los posibles nuevos comienzos desde
uno de los 4 sectores de la economía, es importante enfocar la
mirada de los/las participantes de la E de educación, hacia los
posibles nuevos comienzos en educación en el sector económico
del equipo.

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Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Cómo abordamos los enfoques?

Abordajes para Empleo, Educación
y Emprendimiento

Emprendimiento
Es importante enfocar el abordaje de los posibles fracasos de este
grupo hacia experiencias como el no encontrar financiación para
un emprendimiento o proyecto, el no encontrar las maneras en
que el público se interese por un producto, tener crisis económica
y que la empresa tenga una quiebra, tener una ruptura por intere-
ses con los socios, entre otras posibles experiencias en el contex-
to del emprendimiento en que se sienta o se pueda percibir el
fracaso.
También es importante permitir que sean ellos/as quienes descu-
bran estos posibles fracasos desde sus contextos de vida perso-
nal, familiar y territorial.
En la dinámica de identificar los posibles nuevos comienzos desde
uno de los 4 sectores de la economía, es importante enfocar la
mirada de los/las participantes de la E de emprendimiento, hacia
los posibles nuevos comienzos en cuanto a formar empresa o
impulsar un proyecto en el sector económico del equipo.

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Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Qué recomendaciones podemos

tener en cuenta?
Tips técnicos a tener en cuenta

Es fundamental referir a los/as participantes la importancia de la

confidencialidad del espacio y el respeto por las posturas del otro,
no asumimos una postura de juzgamiento, sólo se desarrolla un
ejercicio de escucha y trabajo en equipo.

Se recomienda incentivar el diálogo entre los participantes, incenti-

var la escucha al otro y el trabajo en equipo.

El/la asesor/a debe acompañar todas las dinámicas y asegurarse de

que todos/as las hayan comprendido.

En los momentos de cierre en los que se da la palabra a los/as jóve-

nes y adolescentes, es importante que todos/as los/as participan-
tes intervengan y la palabra no se quede en pocas personas.

En el desarrollo de la sesión es fundamental mantener los protoco-

los de bioseguridad y autocuidado. Se debe recordar a los/as parti-
cipantes el uso adecuado de tapabocas, mantener el distanciamien-
to físico, la desinfección constante de manos, y reportar cualquier
signo o síntoma de alarma.

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Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Qué referentes utilizamos?

Bibliografía

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infinita. Consultado el 28 de abril de 2021 en el link:
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de 2021 en la página web:
https://psicologiaymente.com/psicologia/para-que-sirve-miedo

CEAPA. (2016). ¿Cómo fomentar el autocontrol y la tolerancia a la

frustración en los hijos y las hijas? Consultado el 8 de abril de 2021 en
el link: http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/manual_-
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ff_alumno_como_fomentar_el_autocontrol_en_los_hijos_ceapa.pdf

Dewek, Carol. (2015). El poder de creer que puedes mejorar. Charla

TED. Consultada el 8 de mayo de 2021 en el link de youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=WiS0waTjeTE

DIAZ-BRAVO, Laura; TORRUCO-GARCIA, Uri; MARTINEZ-HERNANDEZ,

Mildred y VARELA-RUIZ, Margarita. La entrevista, recurso flexible y
dinámico. Investigación educ. médica [online]. 2013, vol.2, n.7,
pp.162-167. ISSN 2007-5057.

El Tiempo (2018). Redacción económica y negocios. “Bilingüismo y

más impulso, necesidades del sector TIC”. Consultado el 28 de abril
de 2021 en la página web: https://www.eltiempo.com/economia/bi-
lingueismo-y-mas-impulso-necesidades-del-sector-tic-339096

Espinel, N. y Alzate, M.C. (2018). La hora del turismo en Colombia,

¿Qué falta? UN. Periódico Digital. Consultado el 28 de abril de 2021 en
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Falcón M. (2014, 11 diciembre). La DAFO (creativa) y cómo aplicarla a

tu día a día. Diseño de servicios para empresas y profesionales.
https://martafalcon.com/la-dafo-creativa/

17
Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Qué referentes utilizamos?

Bibliografía

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https://www.kathegiraldo.com/desafio/

ICBF. (2017, julio). Entornos protectores. Módulo 3: Derechos sexuales

y reproductivos y prevención del embarazo en la adolescencia.
https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/modulo_3.pdf

ICBF (2020). Lineamiento de atención para el desarrollo y fortaleci-

miento de los proyectos de vida de los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes atendidos en los servicios de protección del Icbf. Consultado
el 27 de abril de 2021 en el link: https://www.icbf.gov.co/system/fi-
l e s / p r o c e s o s / l m 2 0 . p _ l i n e a -
miento_de_atencion_para_el_desarrollo_y_fortalecimiento_de_los_pr
oyectos_de_vida_de_nnaj_atendidos_en_los_servicios_de_proteccion
_del_icbf_v3.pdf

Moran, C. (2017). ¿Cuáles son las necesidades humanas? Ecologistas

en Acción. Consultado el 28 de abril de 2021 en el link:
http://www.garuacoop.es/wp-content/uploads/2017/03/99_Necesi-
dades.pdf

Raciti, P. (2016). Competencias socioemocionales: ¿cómo definirlas y

medirlas en una perspectiva sistémica? Ruta Maestra, Edición 14, 101-
109.

Safont, N. (2019). Fallar es positivo y esto es lo que puedes aprender

del fracaso. Consultado el 8 de mayo de 2021 en la página web:
https://www.hola.com/estar-bien/20191122154761/como-gestio-
nar-el-fracaso-y-que-nos-ensenya/

Sánchez, E. (s.f.). Tres historias de fracasos que se convirtieron en

inspiración. Consultado el 8 de mayo de 2021 en la página web:
https://lamenteesmaravillosa.com/3-historias-de-fraca-
sos-que-se-convirtieron-en-inspiracion/

Tillio, A. (s.f.). Fracaso. Consultado el 8 de mayo de 2021 en la página

web: https://designificados.com/fracaso/
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 Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Qué anexos utilizamos?

Material adicional

Anexo 1. Historias que inspiran

Historia de Abraham Lincoln
Abraham Lincoln es quizás el personaje histórico más importante de los Estados Unidos.
Fue presidente de esa nación en dos ocasiones. También fue quien abolió la esclavitud
y tuvo que asumir la guerra de secesión, cuyo resultado final fue la unidad definitiva del
territorio estadounidense.
Lincoln es un genuino ejemplo de esas historias de fracasos que luego se convierten en
triunfos. Nació en una familia muy pobre y tuvo que trabajar en el campo desde los 7
años. No pudo ir a la escuela, pero se formó de manera autodidáctica y llegó a licenciar-
se como abogado. Su madre murió cuando tenía 9 años. Fracasó sucesivamente en su
carrera política. Varias veces fue derrotado en sus aspiraciones a cargos de elección
popular. También quebró en sus negocios a los 24 años y pasó los 17 siguientes pagando
deudas. Su prometida falleció repentinamente y tuvo un colapso nervioso. Su gran
voluntad lo llevó a salir adelante y a convertirse en una figura determinante en la histo-
ria de su país y del mundo. (Sánchez, E., s.f.).

Historia de Arianna Huffington

Arianna Huffington nació en Atenas (Grecia), en 1950. Su infancia estuvo marcada por la
separación de sus padres. Estudió economía en el Girton College de Cambridge, donde
se destacó por su liderazgo. Luego fue a vivir en Estados Unidos y allí se casó con un
congresista. Su matrimonio terminó y este hecho marcó un antes y un después. Había
colaborado con varios medios de comunicación y tenía cierta audiencia. Escribió un libro
que fue rechazado por 26 editores. Trabajaba sin descanso para proyectar su trabajo y
tener una mejor posición, al punto que colapsó. En 2007 sufrió un desmayo por fatiga
crónica. Esto la llevó a replantear lo que estaba haciendo. Decidió hacer lo que más le
gustaba y hacerlo sin las presiones del éxito. Diseñó un blog, que años después se con-
virtió en un emporio de las comunicaciones: el HuffPost. Es considerada una de las 100
mujeres más influyentes del mundo. Esta es una de las historias de fracasos que luego
se convirtieron en inspiración. (Sánchez, E., s.f.).

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 Enfócate: De las crisis a los nuevos comienzos

¿Qué anexos utilizamos?

Material adicional

Frank McCourt
Frank McCourt es el autor de la conocida novela Las cenizas de Ángela, que también fue
llevada al cine. Precisamente esta obra es una pieza autobiográfica, en la que McCourt
narra las abrumadoras desventuras a las que se vio expuesto desde que nació. Básica-
mente su familia estaba cercada por la miseria. Su padre era un alcohólico que los aban-
donó a él y a sus hermanos. Precisamente varios de los hermanos de este escritor mu-
rieron a causa de las difíciles condiciones en las que vivían. En una casucha, al lado de
una letrina y prácticamente sin qué comer. Frank tuvo que trabajar desde muy joven y
al mismo tiempo ir a la escuela. Ni siquiera tenía unos zapatos para ponerse. También
padeció tifus y casi muere. A los 19 años, y después de ahorrar pacientemente gracias a
su trabajo como cartero, logra el sueño de su vida: volver a América, de donde era oriun-
do. Allí se convierte en un gran escritor. La obra que narra sus desgracias, también fue
la misma que lo llevó a obtener el Premio Pulitzer en 1999. (Sánchez, E., s.f.).

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Con apoyo de: En convenio con: