Brújula #02

¿De dónde vengo?

y ¿pa´dónde voy?
Proyecto de vida - Encuentros Icónicos

Con apoyo de: En convenio con:

Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

Instituto Colombiano USAID / COLOMBIA

de Bienestar Familiar
Director
Directora General Lawrence J. Sacks
Lina María Arbeláez Arbeláez
Director de la Oficina de Reconciliación
Directora de Adolescencia y Juventud e Inclusión
Luisa Fernanda Vélez López Michael Torreano
Subdirectora de Gestión Técnica para Gerente del Programa de Alianzas
la Adolescencia y Juventud para la Reconciliación
Daniela Maturana Agudelo
Camila Gómez
Subdirector de Operaciones de Programas
de Adolescencia y Juventud
Cristian Leonardo Franco Díaz ACDI/VOCA
Equipo técnico Dirección de Adolescencia
y Juventud Directora
Jimena Niño Cáceres
Malory Briceño Rojas
Adriana Vásquez Mauna Subdirectora
Daniela Parra Wills Erika Arango
Mónica Narváez Betancur
Jonathan Quintero Llach Subdirectora Fundación
María Angélica Vera ACDI/VOCA LA
Daniel Gavalo Torreglosa Carolina Blackburn Cardona
Guillermo Rodríguez Hortua
Felipe Muñoz Gerente Proyectos especiales
Pedro Rojas Ana María Jiménez Cuartas
Paola Giraldo
Yolanda Aguilar Especialista en Adolescencia,
Juventud y Fortalecimiento
Coordinación editorial Institucional
Ximena Ramírez Ayala Germán Andrés Bonilla
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones
Coordinadora Técnica del Convenio
Grupo Imagen Corporativa
Katherine Herrera
Diagramación y diseño
Dirección de Adolescencia y Juventud Equipo Metodológico de
La Tercera Mirada La Tercera Mirada S.A.S
Alejandro Delgadillo
Diana Carolina Romero Acuña
Con el apoyo metodológico Milena Salcedo Ramírez
de La Tercera Mirada S.A.S. Santiago Ramirez Said
Alejandra González Gordon
Gerente General
Alejandro Ríos
Leonardo Velásquez Argüello
Patricia Montenegro
Paula Atuesta Ospina
Gestoras Técnicas Laura Santamaría
Ibeth Delgadillo Ana Lucía Martínez Toledo
Adriana Pombo Diana Carolina Jiménez Ardila
María Daniela Andrade Maria Camila Perfetti
Paula Niño
Lucho Guzmán
Edición abril 2021

Esta publicación es una donación de ACDI/VOCA realizada bajo los términos establecidos en la
Ley 23 de 1982, el artículo 30 de la Ley 1450 de 2011 y la Decisión Andina 351 de 1993, en el marco
del convenio suscrito entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y ACDI/VOCA,
con el apoyo de la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los
contenidos son responsabilidad del ICBF y no necesariamente reflejan las opiniones de USAID o
del Gobierno de los Estados Unidos de América.

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Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Para qué es este encuentro?

Objetivo de la actividad

Identificar y reconocer las cualidades, habilidades y destrezas

con las que cada uno cuenta para trazar su plan de vida.
Desarrollar objetivos a corto, mediano y largo plazo.

¿Qué fortalecemos hoy?

Habilidades a desarrollar

Ejercicio ciudadano
Responsabilidad
Pensamiento estratégico
Creatividad

¿A cuántas personas
vamos a inspirar?

15 adolescentes aproximadamente

¿Cuánto tiempo vamos

a necesitar?

120 minutos (2 horas)

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Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿A dónde vamos a llegar?

Resultados esperados

Se espera que al finalizar el encuentro los/as participantes sean

capaces de:

Fortalecer el conocimiento de sí mismos

Reconocer las habilidades y destrezas personales que
pueden potencializar
Identificar sus perspectivas de proyecto de vida
Saber con qué herramientas personales cuenta cada uno,
para cumplir su proyecto de vida

¿Qué herramientas utilizaremos?

Materiales, espacios y recursos

Medio pliego de papel Kraft o periódico, cartulina o papel periódi-

co, en el cual puedan trazar una línea de tiempo

Marcadores, lápices, colores

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Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Desde dónde inspiramos?

Conceptos clave para la sesión de hoy

Emprendimiento:
Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de
riqueza. Es una forma de razonar y actuar centrada en las oportuni-
dades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado. Su resul-
tado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la econo-
mía y la sociedad (Congreso de Colombia, 2006).
Educación formal:
Se entiende por educación formal aquella que se imparte en esta-
blecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de
ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y
conducente a grados y títulos (Ley 115, 1994).

Empleo:
El empleo es definido como "trabajo efectuado a cambio de pago
(salario, sueldo, comisiones, propinas, pagos a destajo o pagos en
especie)" sin importar la relación de dependencia (si es empleo
dependiente-asalariado, o independiente-autoempleo) (Levaggi,
2004).

Emprendedor / Emprendedora:
Es una persona con capacidad de innovar, entendida esta como la
capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, me-
tódica, ética, responsable y efectiva (Congreso de Colombia, 2006).

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Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Desde dónde inspiramos?

Conceptos clave para la sesión de hoy

Proyecto de vida:
Es un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o quiere ser y hacer,
que toma forma concreta en la disposición real y en sus posibilidades
externas e internas de lograrlo, definiendo su relación hacía el mundo y
hacía sí mismo, su razón de ser en un contexto y tipo de sociedad deter-
minada (D’Angelo, 2000, tomado de ICBF, 2020). Hay que resaltar que,
dentro del proyecto de vida, las funciones y elementos de la personalidad
(por ejemplo, valores morales, estéticos y sociales, metas, planes, entre
otros) se articulan en las dimensiones vitales de las personas. Por lo ante-
rior es posible afirmar que el desarrollo de los proyectos de vida supone
una interrelación entre los diversos aspectos del individuo (emocional,
físico, intelectual, social, espiritual, estético, etc.) (ICBF, 2020).

Proyecto de vida:
Un potencial elemento de una competencia que denota la capacidad de
alcanzar un cierto nivel de desempeño. Un ejemplo es: “todos podemos
afirmar que somos capaces de cantar, pero no todos tenemos la misma
habilidad para hacerlo; y los que tengan la misma habilidad no necesaria-
mente tendrán el mismo nivel de destreza en su desempeño” (Raciti,
2016, p. 103).

Habilidades del siglo XXI:

También conocidas como 4.0, son definidas como aquellos “conocimien-
tos, destrezas, hábitos actitudinales y habilidades socioemocionales que
le permiten a los jóvenes desempeñarse hábilmente dentro y fuera de los
ámbitos de aprendizaje” (UNESCO, 2017), para responder a situaciones
complejas de sus entornos.

Competencias:
Conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cogni-
tivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar
el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relati-
vamente nuevos y retadores. Por lo tanto, la competencia implica cono-
cer, ser y saber hacer (MEN, s.f.).

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 Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Conexión: Conocerme a mi y a mis

compañeros 10
minutos

1
El/la inspirador/a entrega a cada participante el material (medio pliego,
marcadores, esferos y/o colores). Se indica que el trabajo debe ser
individual.

2
Se les pide a los/as participantes que en su papel tracen una línea de
tiempo, en la cual ubiquen los momentos más trascendentales e
importantes de su vida.

3
Los/as participantes deben formar un círculo donde voluntariamente
expongan su línea de tiempo e indiquen por qué los momentos destaca-
dos son importantes para su vida.

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 Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Inspiración: Vidas que inspiran 80

minutos

1
Se da inicio al encuentro con la bienvenida a los/as participantes y
socializando el tema y objetivo de la sesión.

El/la inspirador/a comenzará contando las siguientes historias inspira-

2 doras (anexo 1). El/la inspirador/a invita a los participantes a opinar,
reflexionar y discutir sobre la historia de Diana y Gabriel. Luego, entrega
a cada participante una cartulina, lapicero, lápiz, marcadores y/o colo-
res e indica que dibujen la silueta de su mano; un poco más grande que
la mano real de cada uno. Explica que, para este ejercicio va a ser clave
reconocer la funcionalidad y simbología de cada dedo de la mano y
expone lo siguiente:
a)Pulgar: Es el dedo pinza, de la evolución humana, el dedo de la inno-
vación y de la creatividad.
b)Índice: Es el dedo que indica, da la dirección, demarca una orienta-
ción, es el liderazgo, el que visiona y guía el horizonte.
c)Corazón: Es el dedo más fuerte, su fortaleza radica en las emociones,
por eso su nombre.
d)Anular: Es el dedo de las alianzas, que nos permite establecer redes
con los demás.
e)Meñique: Es el dedo más hábil, el que se fija en los detalles.

Luego se pide a algunos participantes que compartan con los demás

3 sus escritos de algunos de los dedos (dando oportunidad a varios a des-

cribir diferentes elementos), invitándolos a observar, preguntar e inda-
gar sobre los talentos de cada uno. El/la inspirador/a debe compartir
experiencias y resaltar los talentos de cada participante.

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 Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Se indica a los/as participantes que ubiquen en la silueta de sus manos las

4 respuestas a las siguientes preguntas, siguiendo la relación con el significado

de cada dedo de la mano:
a)En el dedo pulgar, van a identificar sus talentos, se van a preguntar ¿en qué
son buenos? ¿qué hacen bien? ¿qué es lo que le apasiona? Es clave orientar la
pregunta hacia la identificación de potencialidades, habilidades y competen-
cias que les permitan establecer una base para desarrollar su plan de vida y
sus proyectos futuros.
b)en el dedo índice, se invita a los/as participantes a establecer una dirección,
hacia dónde quieren llegar con ese talento que tienen. ¿Qué quiero hacer en la
vida? ¿En dónde se ven dentro de tres, cinco o diez años? Se debe establecer
la hoja de ruta e incitar a los/as adolescentes a salir de la zona de confort,
reconociendo lo que verdaderamente necesitan para potencializar esa habili-
dad o capacidad con la que cuentan. Esto implica tomar decisiones.
c)En el dedo corazón, se pide que ubiquen las emociones que los guían, invi-
tando al cuidado de sus emociones y relaciones. ¿Quiénes están a mi lado y me
fortalecen?, ¿qué me ayuda a lograr ese objetivo?, ¿qué dificultades puedo
encontrar? Es importante indicar que deben buscar los apegos positivos.
d)En el dedo anular, se pide que establezcan alianzas, busquen socios que les
ayuden a potencializar sus talentos, formen redes para que empiecen a nave-
gar por las oportunidades, ¿qué personas pueden ayudar en la consecución de
mis objetivos?, ¿cómo puedo fortalecer las relaciones con esas personas?,
¿cómo voy a comprometerme con esas personas?
e)En el dedo meñique, se pide que escriban herramientas y habilidades, ¿cuá-
les son las tareas que debo realizar para lograr lo propuesto?, ¿qué debo hacer
cada día para fortalecer los talentos y lograr los objetivos propuestos?, ¿qué
debo comenzar a hacer hoy para lograrlo?

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 Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Cómo inspiramos?
Desarrollo de la actividad

Transformación: ¿Pa´donde voy? 30

minutos

1
Después de la plenaria, el/la inspirador/a usa las siguientes preguntas como
guía para la discusión:
a) ¿Son más conscientes de sus fortalezas y de sus debilidades?
b) ¿Qué papel juegan en el desarrollo de sus talentos otras personas que son
importantes para ustedes? como su familia, amigos, profesores.
c) ¿Por qué es clave reconocer sus talentos y aterrizarlos en un plan?
d) ¿Por qué es importante hacer pequeñas tareas diarias para alcanzar sus
objetivos?
e) ¿Cuál creen que es el dedo más importante para lograrlo? ¿Por qué?
f) ¿Qué hábitos diarios van a construir o cambiar, para llegar a ese objetivo? Por
ejemplo, practicar un deporte todos los días, leer sobre algún tema, madrugar,
dedicar tiempo a mejorar alguna habilidad.

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Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Qué recomendaciones podemos

tener en cuenta?
Tips técnicos a tener en cuenta

Si algún participante tiene dificultades para identificar sus fortale-

zas o pasiones, se puede orientar indagando sobre las actividades
que más disfruta y le generan mucha satisfacción.

En dado caso de que el/la participante considere que sus redes

familiares y cercanas no son de apoyo, ayudar a identificar redes de
apoyo más amplias a las cuales pueda acudir (institucionalidad,
parientes lejanos, amigos, etc.).

Resaltar constantemente que cada persona tiene habilidades y

talentos distintos y todos son igualmente importantes.

Estar preparado para situaciones en las cuales los/as participantes

se vean afectados a nivel personal por el trabajo que se está ade-
lantando.

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Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Qué referentes utilizamos?

Bibliografía

Clarín (2020, 11 agosto). NASA: la increíble historia de Diana Trujillo,

pieza clave de la misión a Marte. Clarin.com. https://www.clarin.-
c o m / i n t e r n a c i o n a l / n a s a - i n c r e i b l e - h i s t o -
ria-diana-trujillo-pieza-clave-mision-marte_0_RiUkirAJj.html

Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115., Santa Fe de

Bogotá, https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archi-
vo_pdf.pdf

Congreso de Colombia. (2006). Ley 1014 de 2006. Fomento a la cultura

del emprendimiento.

Congreso de Colombia. (2013). Ley 1622 de 2013. Estatuto de Ciudadanía

Juvenil. Colombia.

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). (2020). Lineamiento

de atención para el desarrollo y fortalecimiento de los proyectos de
vida, de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes atendidos en los servi-
cios de protección del ICBF. Bogotá D.C. Disponible en https://www.ic-
bf.gov.co/system/files/procesos/lm20.p_line miento_de_atencion_pa-
ra_el_desarrollo_y_fortalecimiento de_los_proyectos_de_vida_de_nna-
j_atendidos_en_los_servicios_de_proteccion_del_icbf_v3.pdf

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Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Qué referentes utilizamos?

Bibliografía

Patori, D. (2019, 1 agosto). La Garosa: una historia de superación. PressRea-

der. https://www.pressreader.com/colombia/mas-nego-
cios/20190801/281500752966105

Levaggi, V. (2004). ¿Qué es el trabajo decente? Recuperado de:

https://www.ilo.org/americas/sala-de-prensa/WCMS_LIM_653_S-
P/lang--es/index.htm#:%7E:text=El%20empleo%20es%20definido%20com
o,%2C%20o%20independiente%2Dautoempleo).

Ministerio de Educación Nacional (MEN) (s.f.). Competencia https://www.-

mineducacion.gov.co/1621/article-79364.html. Recuperado 7 de marzo de
2021, de https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79364.html

Raciti, P. (2016). Competencias socioemocionales: ¿cómo definirlas y me-

dirlas en una perspectiva sistémica? Ruta Maestra, Edición 14, 101- 109.

UNESCO. (2017). E2030: Educación y Habilidades para el Siglo 21. Disponi-

ble en http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santia-
go/pdf/Habilidades-SXXI-Buenos-Aires-Spa.pdf

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 Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Qué anexos utilizamos?

Material adicional

Anexo 1 La Garosa: una historia inspiradora

Con inocencia, con ganas y con mucho trabajo comenzó Gabriel Rodríguez Sandoval un
proyecto que al cabo de un par de años se convirtió en La Garosa.
Cuenta que buscaba una fuente de ingreso, algo que hacer con su tiempo de forma eficaz
y productiva. “Mi abuela me dijo: haga empanadas que eso es lo que más se vende”.
Y así fue, con 17 años y una nevera de icopor Rodríguez Sandoval emprendía todos los
sábados su camino hacia la Sociedad Portuaria de Barranquilla, punto que se convertiría en
su lugar de trabajo.
Por un año todos los viernes por la noche, con ayuda de su madre, el emprendedor se
tomaba el tiempo para hacer las empanadas y el sábado por la madrugada las freía. Cuenta
que inició vendiendo 30, luego pasó a vender 50 y su tope máximo era de 100.
“Eran empanadas de carne, huevo y arroz. Realmente es bastante diferente a lo que el
barranquillero está acostumbrado”, pese a lo exótico de sus ingredientes tenía clientes
fijos, quienes lo esperaban para desayunar.
La prosperidad de su negocio era notoria, pues ya había llegado al límite de la capacidad
de producción y el sueño de vender empanadas y de tener un micronegocio administrado
por él se fue quedando pequeño. Así nació un sueño más grande. Su nueva meta era entrar
a competir dentro de los recintos académicos de la ciudad.
Para poder entrar en las escuelas y, a su vez, aumentar la capacidad de producción decidió
comprar una freidora. “Empecé a ahorrar. Era súper tacaño, no salía, no compraba ropa, no
hacía nada. No era mucho lo que ganaba, y debía saber administrar lo que tenía. No importa
si se gana mucho o se gana poco, si te sabes administrar vas a ir creciendo poco a poco”,
dijo.
A este punto Rodríguez Sandoval comenzó a hacerse preguntas sobre lo que estaba
haciendo, la organización y la disciplina fueron sus pilares para sacar su proyecto adelante,
por lo que la capacitación en todo lo relacionado con el emprendimiento fue clave para
organizar cada una de las aristas de su negocio.

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 Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Qué anexos utilizamos?

Material adicional

Cuenta que el primer libro que leyó relacionado al mundo de los negocios fue el de Padre
rico padre pobre, de Robert Kiyosaki, y entendió que “si le ponía orden y visión a lo que
estaba haciendo iba a ser algo muy grande”.
Tras mucho esfuerzo y mucho ahorro cuenta que logró comprar la freidora y a ofrecer con
más ahínco y más fuerza su producto a los colegios. Sin embargo, al poco tiempo de haber
adquirido la freidora los recintos escolares se negaron a comprar las empanadas, pues
estas son fritas y las escuelas solo manejaban alimentos horneados.
Comenzó a hacer pruebas de productos horneados, fueron varios los días que Rodríguez
estuvo enfrentándose al ensayo y al error, hasta que el resultado fueron unos pasabocas
de bocadillo; así que se dispuso a entrar nuevamente en el mercado escolar y ofreció sus
productos.
Esta vez el resultado sería diferente porque el Colegio Marymount aceptó la propuesta y
Sandoval comenzó a comercializar su nuevo producto.
“Yo lo veía así: tenía algo ganado y era mi edad (para ese entonces tenía 18 próximo a cum-
plir los 19), lo podían ver como algo malo o como algo bueno, de mi dependía cómo ellos
me veían. Yo decidí que lo vieran como bueno. Quizá en un principio puede que muchos me
apostaran porque les parecía bonito que una persona tan joven estuviese emprendiendo,
pero si lograba demostrarles que más que eso mi producto era bueno, dejaría de ser el
pelao chévere que está vendiendo, para ser el man que presta un buen servicio”.
Un año después de haber realizado el contrato con la institución educativa, vende la frei-
dora y compra el primer horno, por lo que comenzó a incursionar en otros tipos de produc-
tos y a iniciar negociaciones con otros colegios.
A parte de los contratos que tenía con las instituciones también vendía panes en su barrio.
Entonces decidió hacer algo diferente y creó ‘Arma tu pan’ a través de Instagram. Los
seguidores podían escoger el relleno y como una estrategia de mercadeo lo comercializaba
solo dos veces a la semana.
“Tenía que acomodarme y trabajar con lo que tenía y no tenía mucha experiencia. Para mí
hacer 200 piñitas era muy difícil, pero hacer 10 panes rellenos era más fácil”, explicó. Y así
nació “La Garosa”.

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 Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Qué anexos utilizamos?

Material adicional

Este restaurante entró a Burger Master y con ellos lograron vender 3.000 panes en siete
días. El año siguiente, en 2018, tras un trabajo de posicionamiento, La Garosa vendió 45.000
panes durante el evento que busca la mejor hamburguesa de la ciudad, para ese momento
ya había logrado abrir las puertas de su propia panadería en Villa Carolina. En esta edición
La Garosa contó con el apoyo de 25 panaderos durante esa semana.
En el Burger Master de este año La Garosa se posicionó como la panadería que más panes
vendió alcanzando la cifra de 55.000 panes de hamburguesa durante la semana que duró
el evento.
“Este evento para nosotros fue súper importante porque también nos abrió el mercado de
las hamburguesas”, dijo.
En este momento La Garosa genera 12 plazas de empleo y participa anualmente en una de
las ferias gastronómicas más trascendentales de la ciudad, Sabor Barranquilla. Además,
cuenta con diferentes productos, como: pastelería, hojaldre, brownies, panes de distribu-
ción y pan de jamón.
Cuenta que el norte de la panadería es la distribución en grande y generar estrategias de
mercadeo en redes sociales.
Explica que la intención de este punto de venta es, entre otras cosas, hacerlo replicable
para seguir abriendo más puntos en la ciudad.
“Lo que nosotros hemos querido es mostrar que no somos una panadería sino una historia
de inspiración y que hemos sabido contar la historia a través del tiempo”.
Asegura que su historia y sus ganas de seguir sacando a La Garosa adelante es motivar a
quienes tienen la intención de emprender y darle fuerza a quienes ya emprendieron.
(Patori, 2019)

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 Inspírate: ¿De dónde vengo? y ¿pa´dónde voy?

¿Qué anexos utilizamos?

Material adicional

La increíble historia de Diana Trujillo,

pieza clave de la misión a Marte

En 2007, la ingeniera colombiana se transformó en la primera mujer latinoamericana en ser

admitida por la Academia de la Administración de la Aeronáutica y del Espacio de Estados
Unidos.
Una de las más destacadas integrantes del equipo de científicos de la NASA que diagramaron
la misión a Marte 2020 nació en Colombia y arrastra una admirable historia de esfuerzo y
superación. Mucho antes de alcanzar el lugar de privilegio que ocupa hoy en la Administración
Nacional de la Aeronáutica y del Espacio, Diana Trujillo Pomerantz se vio obligada a limpiar
casas para poder costear sus estudios, como inmigrante recién llegada a Estados Unidos.
Trujillo dejó Cali -su tierra natal- a los 17 años para probar suerte en el país norteamericano.
Sus primeros trabajos como empleada doméstica fueron el sostén que le permitió estudiar
Ciencias del Espacio en Community College -en Miami Dade- y luego en la Universidad de
Florida, donde se hizo acreedora de una beca para seguir la carrera de Mecánica Aeroespacial
y Biomédica.
En 2007, Trujillo se transformó en la primera mujer latinoamericana en ser admitida por la
Academia Espacial de la NASA para realizar una práctica de grado. Un año después, ya con el
título de ingeniera bajo el brazo, ingresó a la agencia espacial.
"Mi sueño de trabajar para la NASA sin saber inglés sonaba muy ridículo y fuera de lugar, pero
lo mantuve y ahora estoy trabajando en mi segunda misión", reflexiona Trujillo, hoy de 40
años y con un puesto clave en el diseño del programa Curiosity, cuyo objetivo apunta a des-
cubrir rastros de vida en Marte. Trujillo creó la organización sin fines de lucro Brooke Owens
Fellowship, con el fin de alentar a las mujeres jóvenes -especialmente de origen latino y afro-
descendientes- para que se animen a seguir sus pasos y tengan interés en estudiar el espa-
cio. "No vi a muchas latinas a las que pudiera admirar y decir que quería ser como ellas. Si yo
puedo, tú también puedes", exhorta. Durante la etapa de puesta a punto del vehículo Mars
Perseverance Rover, Trujillo fue designada al frente de la fase de superficie del brazo robótico
y de los instrumentos del aparato. A partir, del jueves 30 de julio, una vez que la sonda despe-
gó junto al cohete Atlas V de la base de Cabo Cañaveral (Florida, EE. UU.), la ingeniera aeroes-
pacial lidera el programa de operaciones de examinación de superficie. (Clarín, 2020)

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Con apoyo de: En convenio con: