MÓDULO 8.

HERRAMIENTAS ÚTILES PARA EL

DESARROLLO DE UN PROYECTO
Autor del módulo: Juan José Vergara

Objetivos:
• Conocer las herramientas adecuadas al desarrollo de un proyecto en
función de los ámbitos descritos: razón, emoción, relaciones y acción.

Reflexionar:
En el módulo cuatro te presentaba la “mesa del aprendizaje” como un
sencillo recurso práctico sobre el que mejorar tus diseños didácticos. Te
invito a que ordenes los recursos que ya posees como educador y
educadora -y también aquellos que pueda compartir en este breve
espacio contigo- en esos cuatro pilares que sostienen el aprendizaje:
razón, emoción, relación y cuerpo.

a. Herramientas relacionadas con la Razón

Son aquellas que utilizan las ideas, los conocimientos técnicos y saberes.
Junto a los libros -que son nuestro gran aliado- recuerda que dispones de
gran cantidad de herramientas relacionadas con entidades de referencia
para cada tema y los materiales digitales. Te invito a que los agrupes por
procedencias:

1
• Soportes físicos: bibliotecas, museos, libros de texto, revistas, comics, etc.
• Personas y entidades expertas: Asociaciones, entidades comunitarias,
políticas y administrativas, expertos, familias y amigos.
• Soporte digital: Cortometrajes y películas, imágenes fotográficas, noticas
y diarios digitales.
• Red: Buscadores en Internet, podcast, hilos en redes sociales, blogs, webs,
etc.

b. Herramientas relacionadas con la Emoción

Estas no solo tienen que ver con la capacidad de motivar al alumnado. Se
refieren fundamentalmente a interrogar al aprendiz sobre la presencia en
su vida concreta y cotidiana del tema tratado en el proyecto.

La elaboración de diarios de aprendizaje puede ser una buena idea.

También la realización de lecturas comunitarias -o dialógicas-1, la lectura
de historias que narran situaciones personales parecidas a las descritas,
etc.

La relación con alumnado de edad similar -pero en contextos alejados- es

siempre una buena idea para trabajar aspectos como la educación, la
sanidad, la familia, el trabajo, el estudio, el ocio, la orientación de género,
etc. Para ello establecer una red de relaciones entre ellos puede ser una
buena idea. Pero también el intercambio epistolar.

Las visitas y salidas a realidades distintas, las entrevistas a vecinos o

ciudadanos interesantes, etc. permiten conectar las vidas del alumnado
con la del resto de las personas.

1
Un ejemplo interesante viene de la mano de las Comunidades de Aprendizaje
https://comunidadesdeaprendizaje.net/actuaciones-de-exito/tertulias-literarias-dialogicas/

2
 Junto a esto, la ficción no debe ser despreciada. Las películas o historias.
Los cuentos y narraciones conectan de forma importante con sus vidas.

En todas ellas es importante que el aprendiz tenga ocasión no solo de

reconocer el recurso que se le ofrece. Es necesario que el docente le
interrogue sobre qué les une a esas realidades y qué hay de su vida en
ellas.

c. Herramientas relacionadas con la relación

El ABP se caracteriza por desarrollar una propuesta didáctica en la que el
trabajo cooperativo es un gran valor. En este sentido, puede ser de
utilidad para ti muchas de las herramientas que se han desarrollado al
respecto y que relaciono a continuación -tanto de entrenamiento grupal
como estructuras simples de trabajo cooperativo-.

Un aspecto que debes tener en cuenta es que la modalidad en los

agrupamientos depende de la tarea concreta a realizar en el ABP. En
algunos casos puede ser de utilidad que organices grupos-base estables
-3 a 5 aprendices2-, pero en otras ocasiones puede que decidas flexibilizar
los grupos, intercambiar sus miembros, decidir entre trabajo por parejas,
pequeños grupos, comisiones mayores o plenario. Sin duda, lo interesante
de la cooperación es que permite una gran libertad para el docente que
lidera el proyecto.

Algunos recursos de entrenamiento en el trabajo grupal (1)

Técnicas de Dinámicas de - Dibujar la cara con las letras del nombre.
animación y conocimiento - Este es mi amigo (Presentaciones en pareja).

2
Para el trabajo con este modelo de agrupamientos te recomiendo la lectura de autores como los hermanos
Johnson, Kagan o Pujolàs.

3
calentamiento - Presentaciones con una madeja de lana.
grupal - Tarjeta de visita (con 4 cualidades escritas en ella, por parejas se
ofrece tiempo para el intercambio).
- Ocupar el terreno (moverse por el espacio sin tocarse a un ritmo
dado).
Técnicas de
- Audiciones musicales (con la variante de expresión corporal al ritmo
relajación
de la música).
- Relajación dirigida.
- ‘Mar adentro, mar afuera’ / ‘Tierra, mar y aire’ (con rayas pintadas en
el suelo marcando la frontera del mar, los alumnos deben saltar
De
rápidamente al lugar que escuchan).
concentración
- Cuentos colectivos (cada alumno va creando un parte de un cuento
en el punto que lo dejó el anterior).
- Mirada retrospectiva (se presentan preguntas para valorar lo vivido y
se trabaja individual – pareja – plenario).
De cierre
- Abrazos colectivos (se pide que se digan palabras-emoción sobre lo
vivido y luego terminar en un abrazo de todo el grupo).
- El escultor (en parejas uno esculpe al otro).
- Abrazos cooperativos musicales (al ritmo de la música se forma
Afirmación progresivamente un abrazo colectivo.)
De encuadre - El lavado de coches (cada uno se convierte en una parte de la
para formalizar máquina de lavar tomando contacto físico con el resto).
la - El ciego y el lazarillo (en parejas uno guía a otro con ojos vendados).
participación, - Sillas cooperativas (variante del ‘juego de la silla’ en el que se van
Confianza
pertenencia en quitando sillas, pero nadie se elimina. Todos deben subirse a las que
el grupo y para quedan cooperando).
crear un clima - Batalla de globos (cada alumno con un globo atado en el tobillo debe
apropiado al De Distensión: estallar los otros y mantener el suyo).
trabajo Juegos (de - Bla, bla, bla (en parejas cada uno de los dos tiene que hablar sin parar,
cooperativo interior, exterior, sin repeticiones o pausas).
en la naturaleza, - Agarra la cola (en equipos formando una cadena, el último lleva una
etc.) cola. La cabeza de cada equipo debe intentar arrancar la cola del
resto de cadenas).

4
 - Juegos de roles (asignando roles distintos a cada participante en una
tarjeta sin que lo sepa, el resto interactúa con ellos siguiendo el rol
De cohesión que ve escrito).
grupal - Esta foto se hace realidad (cada miembro elige que personaje quiere
ser de una foto –un partido, una fiesta, etc.- y al disparar la foto los
alumnos juegan desempeñando el papel elegido.
Para facilitar el
consenso y la - La construcción (en grupo y con muchas piezas de construcción el
toma de grupo debe decidir que construir).
decisiones
- Los cuadrados (en equipos se ofrecen partes de cuadrados que
Para mostrar la
tienen que ser capaz de construir sin hablar).
importancia del
- La valla (con una cuerda a determinada altura, todo el grupo debe
trabajo
pasar al otro lado por encima. Ninguno puede quedar atrás. Para ello
cooperativo
deben ayudarse).
- Teléfono estropeado (en cadena y al oído, transmitir una frase y
Juegos de valorar la pérdida de información al final).
comunicación y - Diálogos truncados (en parejas uno le explica al otro un valor –o
Centradas en escucha activa dificultad- en su relación y el otro solo puede escuchar sin
la realidad responder).
grupal y - Entrevistas a 3 (en una pareja cada uno asume un rol distinto –
personal profesor/alumno, madre/hija, etc.- tratan un tema y hay un
Resolución de
observador. Luego se pone en común.
conflictos
- El náufrago (asignando roles a un grupo, se plantea una situación en
la que hay uno que no cabe en la balsa).

5
 Algunas estructuras simples de trabajo cooperativo de Kagan (1)
Cada miembro del equipo habla por turnos mientras el secretario toma nota de las
Mesa Redonda aportaciones. Las conclusiones de cada grupo pueden ser puestas en común mediante
la estructura ‘cabezas numeradas’.
Sobre un encargo concreto, se pasa un folio de forma rotatoria por cada miembro del
Folio Giratorio grupo para que vaya rellenando la respuesta. Una persona responsable cuida de que se
respeten los turnos.
Cada miembro del grupo está numerado de forma que se pueda pedir aleatoriamente
Cabeza
a cualquiera de ellos que expongan los resultados de cualquier tipo de tarea realizada
numerada
cooperativamente.
Los pares Se lanza una cuestión y los miembros de una pareja buscan en distintas fuentes la
discuten solución. Se ofrece un tiempo para discutir por parejas y luego se pone en común.
Sobre una tarea concreta se reparten funciones distintas para cada miembro del grupo
Reparte y (anotar todas las soluciones posibles, buscar información en Internet, preguntar a un
aprende experto, hacer ilustraciones sobre el tema, etc.) Se hacen rotaciones de las funciones y
luego se pone en común para sacar conclusiones.
Se formula un tema o reto y se ofrecen partes de la respuesta en cuatro partes para que
La plantilla rota
el grupo debata sobre el planteamiento correcto.
Sobre una hoja con interrogantes, cada alumno se apunta a la pregunta que cree saber
Encontrar
responder. Luego se comparten las respuestas empezando por aquella pregunta que
alguien que …
tiene menos personas tiene anotadas.
Sobre una determinada propuesta se trabaja individualmente y luego se comenta con
1–2–4/2–2–4
el compañero para luego ir al grupo cooperativo. Las variantes son hacerlo entre
/2–4
‘compañeros de hombro’ y ‘de enfrente’ o por parejas y luego directamente al grupo.
Mientras se hace una exposición, de vez en cuando se hace una parada de tres minutos
Parada de 3
y cada equipo base debe formular alguna pregunta sobre lo escuchado hasta el
minutos
momento. Luego se prosigue la exposición.
Al finalizar una parte del trabajo se pide a cada equipo base que realice un mapa
Mapa
conceptual que resuma lo aprendido. Cada alumno se encargará de una parte del
conceptual a 4
mismo que debe diseñar individualmente y luego organizar con las del resto de sus
bandas
compañeros.

6
 Se pide a cuatro alumnos que dominan un determinado tema que lo preparen. Luego
Los cuatro
un miembro de cada equipo base se reúne con el equipo de los cuatro sabios para que
sabios
le expliquen el tema y posteriormente exponerlo en su grupo base.
Se ofrece un problema a resolver en el equipo base. Todos los miembros del equipo
Lápices al centro colocan sus lápices en el centro y debaten sobre la solución al problema. Cuando creen
haber hallado la respuesta, cogen los lápices y anotan en sus folios la respuesta.
El docente ofrece algunas palabras-clave sobre el tema que se va a trabajar y cada
Juegos de las
equipo debe formular una frase con estas palabras o intentar expresar la idea que está
palabras
‘detrás’ de las mismas.
El aula se divide en 2, 3 ó 4 zonas con espacio para que los alumnos puedan moverse.
Las 4 esquinas El docente reparte frases que inviten a cada alumno situarse en una zona. Al llegar a la
zona elegida discuten con el resto si es la correcta, deciden quedarse o cambian.
Para valorar algo, se puntúan –individualmente- las distintas opciones con un 1 la que
Grupo nominal más interesa y un 2 la que menos. Luego se ponen en común las puntuaciones a partir
de los equipos de base o en toda la clase.
En rueda se lee un documento del que se busca la comprensión. Para ello el que sigue
Lectura en la lectura debe resumir el contenido de lo leído por el anterior y los que están a los
compartida lados del lector y quien resumen deben juzgar si es correcto o no este resumen. A partir
de ahí la rueda va haciendo que todos lean o resuman partes del texto.
Cada alumno elabora un anuncio sobre algo que puede aportar a sus compañeros.
Las páginas Luego debe confeccionar un cartel con el título, descripción del servicio que ofrece,
amarillas ilustración del anuncio y nombre del autor. Con todos los anuncios se elabora una guía
d servicios de la clase.
En parejas uno pregunta a otro sus dudas en torno a un tema y anota las respuestas y
Entrevista en 3
las dudas que aún queda. Luego el otro hace lo mismo. Tras esto, se pone en común en
pasos
el grupo base para recoger el resultado.
Se ofrecen varias palabras y cada miembro del equipo de forma rotatoria explica su
Conocemos
significado buscando el consenso del grupo. Aquellas que no se conocen se busca en
palabras juntos
el diccionario su significado y se anota en el cuaderno del equipo.
Construir un Sobre un proceso enunciado por el docente, cada alumno busca la forma de enunciar
problema el problema y luego se discute en grupo para formular el definitivo.
Se reparten cuatro sucesos ocurridos en distintos momentos entre los miembros del
La línea del
equipo. Deben ordenarlos cronológicamente y explicar el proceso que se ha realizado
tiempo
a lo largo del tiempo.

7
 Compartir las Se unen parejas para revisar el trabajo realizado fuera del aula. En caso de que surjan
tareas de casa dudas se unen dos parejas para ayudarse.
Se escriben tópicos sobre el tema en cartulinas en la pared (tantos como equipos base).
Revisión rotativa Luego se da tiempo para que cada equipo anote en la cartulina tanta información como
sea capaz. Luego se rotan los equipos por todos los tópicos expuestos.
Se pide a cada alumno que antes de terminar la sesión anote en un papel la idea global
Resumen del día
de lo trabajado en el día.
Se hace una bola de papel que se va tirando de uno a otro miembro del grupo haciendo
Lanza la
una pregunta. Cuando uno recibe la bola responde la pregunta y formula una nueva
pregunta
tirando de nuevo la bola a otro compañero.

Fuente: Vergara, J (2016): Aprendo porque quiero. El aprendizaje basado en proyectos (ABP) paso a paso,
Madrid, SM-BIE.

d. Herramientas relacionadas con el cuerpo

Incorporar la acción al aprendizaje tiene un doble sentido que debes
atender:

1. Aprendemos con el cuerpo. Corrientes tan acreditadas como los

enactivistas3 destacan la acción física como parte del
aprendizaje. Aprendemos con el cuerpo y tus diseños didácticos
deben tener esto en cuenta. Para ello debes recordar que tus
diseños didácticos se enriquecen si tus aprendices ejercen
actividades físicas. Una buena idea puede ser realizar
Gymkhanas, cuartos de escape (escape room), juegos
tradicionales, teatro, bailes, psicomotricidad, etc.

2. La acción tiene otra dimensión interesante al ABP. Lo que

aprendemos, en el marco de proyectos, invita a actuar. La
consecuencia inmediata -y constante- del aprendizaje obliga al

3
Varela, F., Thompson, E. y Rosch, E. (1992): De cuerpo presente. Las ciencias cognitivas y la experiencia
humana. Barcelona, Gedisa.

8
 aprendiz a “hacer algo con ello”. Esto debe ser una invitación
constante para el docente que lidera el proyecto. No es necesario
que sean grandes acciones, pero si coherentes con lo aprendido:
respeto a la naturaleza, a los derechos humanos, a la sanidad, la
educación, la desigualdad, la diferencia, etc. Todo ello en acciones
concretas y diarias: ¿Qué has hecho -o vivido- ayer que responde
a lo que aprendiste? Conectar los contenidos curriculares con el
servicio comunitario conecta tu ABP con acreditados enfoques
de proyectos como el Aprendizaje y Servicio4.

e. Habilidades para habitar el mundo

Hay tres grandes estrellas en el aprendizaje competencial en el ABP

comprometido con la construcción de ciudadanía global: El pensamiento
creativo, el pensamiento crítico y el ejecutivo. Las habilidades que se quieren
desarrollar en el alumnado, en relación con estos tres ámbitos, buscan dotarles
de la capacidad de empoderarse de su realidad y construir un itinerario vital
comprometido con ellos, sus vidas, sus dedicaciones y su habitar en las
comunidades, entornos naturales o urbanos.

Recuerda que desarrollar el pensamiento creativo exige comprometerse

con algunas premisas que no tienen que ver -solo- con el tipo de actividad
que se propone. Más bien, exige que tengas presente algunas
condiciones:

• No existe solo un camino para llegar a un resultado.

• Existen diversas respuestas a un mismo interrogante.

4
Te recomiendo el libro de Uruñuela, P. (2018): Metodología del aprendizaje y servicio. Madrid, Narcea y el de
Batlle, R. (2020): Aprendizaje-Servicio. Compromiso social en acción. Barcelona, Santillana. Son dos autores -en
castellano- de referencia al respecto.

9
 • El proceso del aprendizaje es más importante que el producto.
Debes centrarte en invitar al alumnado a que emprenda acciones
de búsqueda personales y no reproducir -solamente- aquellas que
tú les ofreces: reformula tu papel como docente.
• La capacidad de interrogarse es más interesante que la de formular
respuestas. Diseña actividades que obliguen a tus alumnos a
preguntar, más que a responder.
• Los canales de expresión de tu alumnado son variados. No te límites
al vehículo verbal o matemático. Existen canales visuales,
kinestésicos, etc.

Desarrollar el pensamiento crítico exige entrenar a tu alumnado en la

costumbre de indagar, cuestionar las informaciones, dialogar, ponerlas en
relación, decidir qué informaciones son más veraces que otras. Ser capaz
de argumentar a favor o en contra de una idea, sumar ideas o generar
espacios argumentarios inclusivos se acompañan -también- del
desarrollo de habilidades de gestión de la información colectiva y por lo
tanto de habilidades sociales, comunicación asertiva, etc.

Trabajar para el desarrollo de las capacidades ejecutivas invita a que el

producto del aprendizaje de tus alumnos pueda ser llevado a la práctica.
Esto tiene dos elementos fundamentales a tener en cuenta:

• Facilitar que tu alumnado pueda actuar en la realidad de forma

congruente a los resultados que obtiene del desarrollo de su
proyecto de aprendizaje.
• Conectar a tu alumnado con la red de acción comunitaria que ya
está actuando en terreno en este ámbito.

10
Como verás no pretendo -en este breve módulo- relacionar una
incansable -y estéril- relación de recursos educativos. Sin embargo, te
invito a que revises los que te indico en el apartado “indagar” ya que
pueden ser referentes interesantes para tu trabajo.

Lo más interesante que puedes hacer -en este momento del desarrollo
de tu proyecto- es revisar todo lo que ya haces exitosamente día a día en
a tu trabajo como educador o educadora y reflexionar en los términos que
te propongo. Es seguro que ya tienes una gran batería de herramientas
apropiadas para el desarrollo de tu ABP. Lo interesante es que decidas
ahora cuáles son las más adecuadas para cada momento de tu proyecto
y también si alguna de ellas exige que indagues algún recurso adicional
de los que te propongo en este momento.

El presente material fue elaborado por la Organización de Estados

Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), en apoyo
a la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Subsecretaría de
Educación Básica (SEB).

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