PLANIFICACIÓN MENSUAL

JULIO 2020
Nivel Educativo: Transición

Educadora Responsable:
Unidad Didáctica: Las plantas/Somos artistas

Habilidades: Apreciar/Representar/Coordinar/Reconocer/Manifestar/Comunicar/Identificar/Comprender/Experimentar/Aplicar/Expresar.

Actitudes: Participar/Practicar/Respetar.

Objetivo de aprendizaje 7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los
transversal: demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.

Objetivo formación ciudadana Reconocer y valorar la diversidad existente en su curso

Ámbito: Desarrollo Personal y Social

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Núcleos: Convivencia y ciudadanía Inicio: Se invita a los niños y las - Papel para dibujar OAT:
niñas a sentarse en un círculo.
OA Transversal: 11. Apreciar la diversidad de las - Lápices de colores - Menciona características propias que le hacen diferente al resto.
Uno o dos de ellos /as reparte las
personas y sus formas de vida, tales como:
cajas de los tesoros a sus - Cajas con el “tesoro” - Reflexiona en cuanto al valor y respeto de las diferencias que
singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de
compañeros/as y se les convoca (lo más lindo de cada tiene con sus pares, verbalizando algunas.
género, entre otras.
a compartir el nombre del tesoro niño/a).
que han guardado con los
compañeros y las compañeras,
con el objetivo de recordar la
clase anterior.

Desarrollo: Una vez que todos

los párvulos mencionaron su
tesoro se les invita a escuchar
una breve historia sobre los
tesoros de otros niños y niñas:
Pedro, Polchi, Peca, Mebe,
Kriscar y Pitu. La lectura de la
historia puede ser acompañada
de imágenes de cada uno de los
personajes, relevando en éstas la
característica que a cada uno lo
hace diferente. Luego de la
lectura del cuento, se establece
una conversación promoviendo la
reflexión haciendo énfasis en:

- Todos somos diferentes.

- El valor de las diferencias.

- El trabajo en equipo.

- El respeto a las diferencias.

Se proponen algunas preguntas

orientadoras: ¿Conocen a alguien
con características parecidas a
alguno de los personajes del
cuento? ¿Qué es lo mejor de que
hagamos acciones o pensemos
de diferente forma? ¿Por qué fue
que pudieron encontrar tan rápido
las llaves de la casa “la pandilla
de superhéroes”?

Cierre: Se invita a los niños y las

niñas a trabajar en grupos y
armar una “súper pandilla”. Cada
grupo a realizará un dibujo en
común que represente a la “súper
pandilla” y mencionará cual será
el aporte del grupo. Recordarles
sus tesoros. Todos los grupos
expondrán a sus compañeros y
compañeras el dibujo realizado,
de la forma que prefieran. Es
fundamental que el adulto a
cargo, haga énfasis en las
diferencias rescatando lo bueno
 de esa realidad, y cómo siendo
diferentes es posible llegar a
acuerdos para trabajar en común
(dibujar la “súper pandilla”).

Núcleos: Convivencia y ciudadanía
OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos
creados colaborativamente con pares y adultos, para
el bienestar del grupo.
Inicio: En círculo, los niños y - Cubos, balones, OAT:
niñas eligen los juegos que más aros, telas para
- Cuida su propio cuerpo.
les gustan a todos. Ayúdelos a disfraces u otros
realizar una votación en la pizarra elementos de - Cuida el cuerpo de sus compañeros/as.
para elegir de la lista propuesta expresión artística
dos juegos. Luego analicen en disponibles. - No destruye el juego de los/as otros/as.
conjunto las principales reglas de
cada uno de ellos. Entregue
además algunas reglas generales
como:

- Cuidar su propio cuerpo.

- Cuidar el cuerpo de sus

compañeros.

- No destruir el juego de los otros.

Desarrollo: Disponga distintos

materiales en la sala para la
realización del juego (cubos,
balones, aros, telas para
disfraces, o lo que tenga
disponible). Acompáñelos, pero
no les imponga un único juego a
todos, sino que déjelos
experimentar con los dos juegos
seleccionados. Tampoco
intervenga en ellos, pero
permanezca cerca para ayudarlos
cuando se lo soliciten. Avíseles
con anticipación cuánto tiempo
queda. Diga: “niños, queda poco
tiempo, ya vamos a terminar”.
Terminado el tiempo de juego, los
niños y niñas vuelven a sentarse
en ronda para compartir su
experiencia. Pregunte: ¿a qué
 jugaron?, ¿cuáles eran las reglas
del juego que jugaron?, ¿qué
reglas nos dimos para jugar?,
¿qué es lo que hicieron con otros,
y qué hicieron los otros mientras
ustedes jugaban por su cuenta?

Cierre: Finalmente, todos juntos

ordenan el espacio y guardan los
juguetes. Dígales: “ordenemos los
juguetes para que cuando
queramos jugar otra vez,
sepamos dónde están”.

Ámbito: Comunicación integral

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Núcleos: Lenguaje verbal/Corporalidad y Movimiento Inicio: La educadora invita a los - Cartulina (16 x 4 cm). OA:
niños y niñas a sentarse, les
OA General: 8. Representar gráficamente algunos - Papel adhesivo. - Repasa las líneas punteadas hasta completar el nombre de una
realiza preguntas sobre lo que
trazos, letras, signos, palabras significativas y planta.
han aprendido hasta el día de hoy - Rotuladores.
mensajes simples legibles, utilizando diferentes
sobre las plantas. Les da a - Escribe el nombre de una planta sin ayuda.
recursos y soportes en situaciones auténticas. - Lápices scriptos.
conocer el objetivo de la actividad
de hoy, la cual consiste en que OAT:
OA Especifico: 8. Representar gráficamente - Cinta adhesiva.
algunos palabras significativas, utilizando diferentes cada niño/a elabore los carteles - Pega el cartel con la cinta adhesiva al palo y lo clava delante de
recursos y soportes en situaciones auténticas. con los nombres de las plantas - Palitos de madera.
la planta correspondiente.
del jardín o escuela.
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en Desarrollo: La educadora les
función de sus intereses de exploración y juego. facilita el material necesario para
comenzar la actividad, para los
niños/as que aún no escriben se
les entrega los rectángulos de
cartulina los cuales llevan
punteado el nombre de la planta
para que únicamente unan la
línea de puntos. Para los niños/as
que ya saben escribir, se les
entrega los nombres sin esta
 ayuda. Para que los carteles sean
más resistentes y duraderos se
plastifican con papel
autoadhesivo. Si no se cuenta
con especies aromáticas en el
centro puede realizarse la
actividad con otras plantas,
incluso con macetas que los
niños/as traigan de sus casas o
que se compren en una florería
para adornar el aula.

Cierre: Para finalizar, se pegan

los carteles con la cinta adhesiva
a los palitos y se clavan delante
de la planta correspondiente.

Núcleos: Lenguajes artísticos/Convivencia y Inicio: La educadora invita a los
Ciudadanía niños y niñas a reunirse en forma
de semicírculo en donde cada
OA General: 6. Experimentar diversas
uno/a tomara su silla y se ubicará,
combinaciones de expresión plástica, corporal y
realizándoles preguntas de
musical, comunicando las razones del proceso
activación de conocimientos
realizado.
previos, tales como: ¿Qué les
OA Transversal: 5. Aplicar estrategias pacíficas
gusta hacer? ¿Qué les divierte
frente a la resolución de conflictos cotidianos con
más hacer? ¿Tienen algún
otros niños y niñas.
talento? ¿Cuál? ¿Cómo lo
descubrieron? Posteriormente,
explíqueles a los niños y niñas lo
siguiente: Vamos a hacer un taller
de talento para averiguar qué
cosas se nos dan bien. Todos
nosotros somos buenos en algo,
tenemos habilidades
sorprendentes, pero a veces no
sabemos cuáles son nuestras
habilidades. Para descubrirlas
vamos a hacer un taller de
talento, en el que probaremos
- Hojas de block, a OA:
lápices de colores,
- Experimenta por medio de la expresión plástica, corporal y
acuarelas, rotuladores,
musical.
entre otros.
- Comunica las razones de lo realizado en cada una de las
- Dibujos modelos
expresiones artísticas realizadas.
- Instrumentos
OAT:
musicales
- Reacciona pacíficamente frente a la solución de un conflicto
- Cintas, papel de
dado por el uso de ciertos materiales de trabajo.
diario, pañuelos,
música entretenida,
entre otros.
- Pegamento, tijeras,
variedad de papeles,
palos de helado,
plasticina, arcilla,
masa, material en
desuso, entre otros.
diferentes habilidades y después
comprobaremos cuales son
aquellas en las que destacamos.

Desarrollo: Una vez explicado

esto comenzamos con el taller,
para ello dividimos el espacio en
diferentes rincones, cada uno
destinado a un tipo de talento.

Rincón de Dibujo: En este

rincón situamos diferentes
materiales para dibujar, desde
hojas de block, a lápices de
colores, acuarelas, rotuladores,
etc. además de dibujos que
puedan servir de modelo para
hacer otro igual.

Rincón de música: En este

rincón procuramos tener algunos
instrumentos musicales, podemos
usar aplicaciones para este fin.
Podemos proponer tareas tipo
crea una canción, haz la música
que corresponda a una letra
determinada, etc.

Rincón del cuerpo: En este

rincón disponemos de cintas,
papel de diario, pañuelos, música
entretenida, etc. En el rincón del
cuerpo las actividades están
relacionadas con el baile.

Rincón de las manualidades: El

rincón de las manualidades
estará dispuesto con materiales,
como: pegamento, tijeras,
variedad de papeles, palos de
helado, plasticina, arcilla, masa,
 material en desuso, entre otros.

Cierre: Cada niño y niña tiene

que pasar por los diferentes
rincones y hacer alguna dinámica
educativa. Lo harán libremente. Al
finalizar el taller reflexionamos,
sobre el rincón que más nos ha
gustado, además preguntándoles:
¿Cuál es tu talento? ¿Te gustaría
seguir desarrollándolo? ¿Por
qué? Entre otras.

Núcleos: Lenguajes artísticos/Convivencia y Inicio: Visite un museo, plaza o - Visita al museo o OA:
ciudadanía parque con esculturas modernas, imágenes de las
- Realiza su propia escultura, dándole forma, color y textura,
hechas de material reciclable. Si esculturas.
OA General: utilizando material reciclable.
no es posible, muestre a las niñas
- Una caja por
5. Representar plásticamente emociones, ideas, y niños la imagen de una - Dibuja su escultura creada, en forma individual.
subgrupo, con material
experiencias e intereses, a través de líneas, formas, escultura en un power, o en el pc
recuperable (géneros, OAT:
colores, texturas, con recursos y soportes en plano y o en una lámina. Invite a niñas y
cordeles, tubos y cajas
volumen. niños a observar la escultura
de cartón, tapas, - Escoge los objetos para trabajar junto a sus compañeros/as de
detalladamente, y a comentar,
botellas de plástico, grupo, utilizando alguna estrategia para favorecer la elección
7. Representar a través del dibujo, sus ideas, con preguntas tales como: ¿De
cajas de huevos, equitativa.
intereses y experiencias, incorporando detalles a las qué materiales recuperables
figuras humanas y a objetos de su entorno, envases de diferente
crees que está hecha esta
ubicándolos en parámetros básicos de organización tipo, etc.).
escultura?, ¿a qué se parece?,
espacial (arriba/abajo, dentro/fuera). ¿creen que le habrá costado - Pegamento
mucho al escultor realizarla?,
OA Especifico:
¿por qué?, ¿cómo habrá - Papel, hojas.
5. Representar plásticamente ideas, experiencias e ensamblado o pegado sus
- Lápices mina, lápices
intereses, a través de formas, colores, texturas, con piezas?, ¿dónde habrá
de colores o cera.
recursos y soportes en volumen. encontrado el material para
realizarla?, etc. Luego invíteles a
7. Representar a través del dibujo, sus ideas, realizar su propia escultura.
incorporando detalles a objetos de su entorno.
Desarrollo: Invite a niñas y niños
OA Transversal: 1. Participar en actividades y a seleccionar algún material de la
juegos colaborativos, planificando, acordando caja que tienen a su disposición,
estrategias para un propósito común y asumiendo observarlo y luego comentar sus
progresivamente responsabilidades en ellos. características, formulando
preguntas tales como: ¿De qué
crees que está hecho?, ¿qué
forma tiene?, ¿a qué se parece?,
¿cómo es su textura?, ¿qué
colores tiene?; ¿crees que se
parece su forma a algún objeto
que conoces?, ¿crees que se
podría transformar?, ¿qué le
agregarías para que parezca el
objeto que te imaginas?, etc.
Pídales que se organicen en
grupos (según la cantidad de
niñas y niños del curso, pero que
no sobrepasen los 6 integrantes
cada uno). Solicíteles que
escojan los objetos para trabajar,
utilizando alguna estrategia para
favorecer la elección equitativa.
Anímeles a transformar los
objetos artísticamente en una
escultura Oriente a las niñas y
niños durante el proceso de
creación, sugiriéndoles distintas
posibilidades que tienen los
materiales, y favorezca su
imaginación con preguntas tales
como: ¿Cómo creen que se
verían si le agregáramos…?
¿Qué color quisieran que
tuviesen?, ¿qué nombres le
pondremos a cada una de las
obras?, etc. Una vez que la
finalicen, invíteles a exponer a los
demás grupos sus esculturas.

Cierre: Para finalizar, invite a las

niñas y niños a graficar sus
esculturas, en forma individual.
Para ello, solicíteles que
organicen la distribución de hojas,
lápices mina, lápices de colores o
cera y pídales que, frente a las
esculturas, las observen y luego
las dibujen. Explicíteles que

Núcleos: Lenguajes artísticos/Identidad y Autonomía
OA General:
1. Apreciar producciones artísticas de diversos
contextos (en forma directa o a través de medios
tecnológicos), describiendo y comparando algunas
características visuales, musicales o escénicas
(desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido,
formas, diseño, entre otros).
5. Representar plásticamente emociones, ideas,
experiencias e intereses, a través de líneas, formas,
colores, texturas, con recursos y soportes en plano y
volumen.
OA Especifico:
1. Apreciar producciones artísticas de diversos
contextos (en forma directa o a través de medios
tecnológicos), describiendo algunas características
visuales, (carácter expresivo, colorido, formas,
diseño, entre otros).
5. Representar plásticamente emociones, ideas, e
intereses, a través de líneas, formas, colores con
recursos y soportes en plano.
OA Transversal: 1. Comunicar a los demás,
emociones y sentimientos tales como: amor, miedo,
alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o
situaciones observadas en forma directa o a través de
TICs.
pueden pararse de su silla las
veces que sea necesario a mirar
los detalles de la escultura,
momento en que usted medie con
sugerencias tales como: observa
como tomó forma el material
reciclado, fíjate en los colores que
se reflejan, mira tú escultura
desde otro punto de vista, etc.
Inicio: Invite a niñas y niños a un - Lámina “Mi cuarto en OA:
paseo por el patio de la escuela, Arles” de Van Gogh”.
- Describe características visuales (formas, líneas, colores, etc.)
para descubrir los colores y las
- Block, temperas, que presenta una obra artística.
tonalidades en los objetos que se
acuarelas, pinceles,
observan. Sugiérales observar - Realiza una pintura de su propia habitación con sus objetos
lápices grafito y de
cómo el color está en todo y favoritos a través de líneas, formas y colores.
colores, paños para
cómo varían sus tonalidades y
limpiar. OAT:
nitidez dependiendo de la luz.
También que observen los
- Comunica a los demás alguna emoción, que le provoca una obra
objetos que se encuentran en
artística observada en forma directa.
primer plano y los que se ven
más lejos, incentivando que
comenten sus impresiones.
Comente que hay personas que
pueden comunicar lo que sienten
representando estas emociones
con formas, líneas, colores, etc.
que perciben del entorno natural.
Invite a niñas y niños a regresar a
la sala y ubicarse en un
semicírculo, para observar juntos
una pintura.
Desarrollo: Muestre la lámina,
sin nombrar el título del cuadro, y
motívelos a observar el cuadro
“Mi cuarto en Arles” de Van
Gogh”. Incentíveles a que
comenten, describan lo que ven,
lo que opinan, lo que sienten, con
preguntas tales como: ¿Qué
observan en la habitación?, ¿de
qué material es el piso de la

Núcleos: Lenguajes artísticos/Identidad y Autonomía
OA General:
habitación?, ¿por qué creen
ustedes que hay dos puertas?,
¿qué colores predominan?, ¿qué
hay en las paredes?, ¿creen que
es de día o de noche?, ¿por
qué?, ¿cómo será la persona que
vive en ésta habitación?, ¿qué es
lo que más les gusta de lo que
estamos mirando?, ¿por qué?,
¿de qué color pintarías tu
habitación?, ¿por qué?, ¿qué te
sucede/sientes al ver el cuadro?,
etc. Desafíe a las niñas y niños a
realizar la pintura de su propia
habitación con sus objetos
favoritos. Pídales que se
organicen para distribuir los
materiales y comiencen la
experiencia. Deje la lámina del
cuadro en un lugar de la sala para
que las niñas y niños puedan
observar libremente.
Cierre: A medida que las niñas y
niños van terminando, sugiérales
colgarlos en un lugar visible,
donde, en lo posible, los puedan
observar otros cursos de la
escuela (por ejemplo, patio o
pasillo de la escuela) Anímelos a
buscar entre los cuadros hechos
por las compañeras/os,
elementos parecidos (color,
formas, tonalidades, volumen,
líneas, material utilizado) y
diferenciadores. Recuérdeles el
nombre de la obra, el nombre del
autor, su nacionalidad.
Inicio: Pida a las niñas y niños - Lámina de “Los OA:
que se sienten en círculo en el músicos de Fernando
- Escucha una pieza musical y menciona algunas características,
suelo y coménteles que en esta Botero”.
tales como: su fuente (vocal o instrumental), su intensidad (fuerte
experiencia conocerán un nuevo
1. Apreciar producciones artísticas de diversos
contextos (en forma directa o a través de medios
tecnológicos), describiendo y comparando algunas
características visuales, musicales o escénicas
(desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido,
formas, diseño, entre otros).
4. Expresar corporalmente sensaciones, emociones
e ideas a partir de la improvisación de escenas
dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.
OA Especifico:
1. Apreciar producciones artísticas de diversos
contextos (en forma directa o a través de medios
tecnológicos), describiendo algunas características
musicales (ritmo, carácter expresivo, entre otros).
4. Expresar corporalmente sensaciones, emociones
e ideas a partir de la improvisación de una danza.
OA Transversal: 3. Reconocer emociones y
sentimientos en otras personas, observadas en forma
directa o a través de TICs.
pintor llamado Fernando Botero, - Pieza musical o suave) y su velocidad (rápida o lenta).
quien realizó muchas pinturas y grabada “El bolero de
- Danza con una pieza musical según lo desee, libremente.
también hizo esculturas pintadas. Ravel”.
Explique lo que es una escultura OAT:
- Radio.
y cuál es la diferencia con una
pintura. Muéstreles la lámina de - Reconoce y nombra emociones en otras personas, observadas
“Los músicos” y pídales que en forma directa.
comenten y describan lo que ven,
lo que sienten, escribiendo en la
pizarra las ideas e impresiones
que planteen, comentando en voz
alta a medida que escribe. Motive
la conversación con preguntas
tales como: ¿Qué ves en esta
pintura?, ¿qué tienen los
personajes en sus manos?,
¿reconocen algunos instrumentos
musicales?, ¿qué forman este
conjunto de personajes? (una
orquesta). Explíqueles que
existen instrumentos de viento y
de cuerda y pídales que nombren
los instrumentos que conozcan.
Presénteles todos los
instrumentos del cuadro: de
cuerda: guitarra, cuatro, laúd,
piano contrabajo, violín, de viento:
flauta, tuba, fagot. Para finalizar,
invíteles a escuchar una pieza
musical en que se interpretan
varios de estos instrumentos.
Desarrollo: Explíqueles que
escucharán una pieza musical
primero, para disfrutarla, y que
luego la volverán a escuchar para
distinguir algunos elementos en
ésta:
- Su fuente (vocal o instrumental)
- Su intensidad (fuerte o suave)
 - Su velocidad (rápido o lento)
Luego, invíteles a escuchar un
extracto del Bolero de Ravel,
explicitando que se pueden
tender en el suelo un momento,
cerrar los ojos y escuchar. Luego
de escuchar la pieza musical una
vez, pídales que abran los ojos,
se sienten lentamente y se
preparen para volver a escuchar
la música, pero esta vez
contestando algunas preguntas,
tales como: En esta pieza
musical, ¿cuál es la fuente
sonora: una voz o diferentes
instrumentos musicales?, ¿se
escuchan los instrumentos
siempre con la misma intensidad
o se escucha fuerte y luego
suave?, ¿escuchan la misma
velocidad en toda la pieza
musical o a veces es rápida y a
veces es lenta?, ¿podrían
indicarme cuándo escuchan la
música más lenta?, ¿me indican
cuándo escuchan más intensa la
música, más fuerte?, entre otras.

Cierre: Invite a niñas y niños a

danzar con la pieza musical
según lo deseen, libremente.
Coloque la pieza musical y
participe usted también en una
primera instancia, modelando
movimientos que expresen la
intensidad y el volumen que se
escucha.
Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía Inicio: Invite a los niños(as) a - Canción escrita en el OA:
reunirse y sentarse en pizarrón o un rotafolio
OA General: 7. Reconocer palabras que se - Encierra las vocales I (inicio, medial y final) que se encuentran
semicírculo, para aprender una llamada Aserrín,
encuentran en diversos soportes asociando algunos en una canción.
nueva canción infantil del folclore aserrán.
fonemas a sus correspondientes grafemas.
OA Especifico: 7. Reconocer palabras que se popular, llamada Aserrín, aserrán. - Fotografías o dibujos - Nombra diversas palabras que comienzan con el sonido inicial I.
encuentran en una canción asociando el fonema I a Cántela un par de veces hasta de los elementos
OAT:
su correspondiente grafema. que los niños(as) se familiaricen mencionados en la
con su ritmo y prepare canción: Pan, huesos, - Traza la vocal I en la espalda de un compañero(a).
OA Transversal: 1. Participar en actividades y
previamente fotografías o dibujos pollo.
juegos colaborativos, planificando, acordando
de los elementos mencionados en
estrategias para un propósito común y asumiendo - Tarjeta con la vocal I
la canción: Pan, huesos, pollo y
progresivamente responsabilidades en ellos. en sus cuatro
anímelos(as) a cantar
presentaciones.
nuevamente la canción, a medida
que va mostrando las láminas. - Lápices de colores.

Desarrollo: Invite a los niños(s) a - Hojas de trabajo.

observar la canción escrita en el
pizarrón o un rotafolio y cantarla
en un coro, a medida que va
indicando cada palabra con un
puntero. Muéstreles la tarjeta con
la vocal I en sus cuatro
presentaciones y canten la
canción nuevamente, enfatizando
los sonidos I cada vez que
aparezcan. Tracen en el aire la
vocal I, en reiteradas ocasiones o
anímelos(as) a trazarla en la
espalda de un compañero(a).
Solicite a los niños(as) observar
detalladamente cada estrofa de la
canción, anímelos(as) a pasar a
la pizarra o rotafolio y encontrar
las letras I de la canción,
encerrándolas en un círculo de
color (Recuérdeles que cada letra
puede ubicarse al inicio de cada
palabra, en el centro o al final).

Cierre: Pídales que busquen sus

hojas de trabajo en donde
encontrarán la canción, pídales
que encierren en un círculo las
 seis letras I que están dispersas
en el texto de esta canción. Una
vez que han finalizado realicen
una lluvia de ideas, nombrando
diversas palabras que comienzan
con el sonido inicial I, que irán
registrando en la pizarra.

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Núcleos: Exploración del Entorno Natural/ Identidad Inicio: La educadora invita a los - Una planta. OA:
y Autonomía niños y niñas a sentarse en forma
- Cartulinas con cada - Menciona las partes de una planta: hojas, tallo, flor, fruto, semilla
de semicírculo en donde les
OA General: 1. Manifestar interés y asombro al una de las partes de y la raíz.
enseña una planta, motivándolos
ampliar información sobre cambios que ocurren en el una planta.
a hablar sobre ella para desde - Dibuja una planta con cada una de sus partes.
entorno natural, a las personas, animales, plantas,
aquí partir sobre el tema “Las - Video sobre las
lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas OAT:
plantas” que se dará en dos plantas.
fuentes y procedimientos.
semanas. Preguntas de - Comunica su opinión respecto a una planta.
activación de conocimientos - Recursos
OA Especifico: 1. Manifestar interés al ampliar
previos, tales como: ¿Para qué audiovisuales.
información sobre cambios que ocurren a las plantas,
utilizando diversas fuentes. sirven las plantas? ¿De qué color - Hojas de block.
es el tallo y sus hojas? ¿Cuáles
OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias, frutos son los más que les gusta? - Lápices diversos
opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y formatos.
juegos. Desarrollo: Posteriormente, la
educadora les reparte las
diferentes partes de la planta en
cartulinas y los niños jugarán a
leer cada palabra para
aprenderlas, las cuales son: flor,
tallo, raíz, hojas. Luego, se les
motiva a ver un video donde se
les enseña cada una de las
partes de la planta, y la función
que cumple cada una de ellas.
 Cierre: La educadora les facilita
hojas de block y lápices diversos
formatos para que los niños/as
dibujen una planta con cada una
de las partes aprendidas. Para
terminar, cada niño y niña aporta
lo que aprendió en la clase de
hoy.

Núcleos: Exploración del Entorno Inicio: Se da comienzo a la clase - Lámina con las OA:
Natural/Corporalidad y Movimiento indagando sobre los partes de una planta:
- Menciona las funciones de cada una de las partes de una planta.
conocimientos previos de los raíces, tallo, hoja, flor
OA General: 1. Manifestar interés y asombro al
niños/as haciendo preguntas y fruto. - Pega las partes de una planta donde corresponde.
ampliar información sobre cambios que ocurren en el
como: ¿Cuáles son los seres
entorno natural, a las personas, animales, plantas, - Plantas para OAT:
vivos? ¿Por qué? ¿Las plantas
lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas colorear.
son seres vivos? ¿Han observado - Manifiesta verbalmente el agrado que siente al jugar a mover
fuentes y procedimientos.
alguna vez una planta? - Lápices de colores. partes de su cuerpo.
OA Especifico: 1. Manifestar interés al ampliar
Desarrollo: Se les muestra a los - Partes de una planta
información sobre cambios que ocurren a las plantas,
niños/as una lámina con las escritas (un set para
utilizando diversas fuentes.
partes de una planta: raíces, tallo, cada niño/a).
OA Transversal: 5. Comunicar el bienestar que le hoja, flor y fruto, explicándoles
sus funciones: - Pegamentos.
produce el movimiento, al ejercitar y recrear su
cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u
- Las raíces absorben el agua y
obstáculos.
las sales minerales.

- Del tallo se sostienen las hojas.

- La hoja es por donde respira.

- La flor es la parte que sirve para

la reproducción.

- Después la flor se transforma en

el fruto. Posteriormente se les
entrega una planta para que
coloreen y peguen sus partes
escritas donde corresponde.

Cierre: Se realiza un juego que

consiste en imaginar que somos
 una planta. Cuando la educadora
diga la función de las raíces
tendrán que mover un pie,
cuando diga las funciones del
tallo tendrán que mover el cuerpo,
cuando diga las de la hoja
moverán las manos, y cuando
diga las de la flor moverán la
cabeza.

Núcleos: Exploración del Entorno Inicio: Con anticipación las - Botellas plásticas OA:
Natural/Corporalidad y Movimiento familias a través de los niños/as
- Témperas - Argumenta de qué forma se puede preservar el medio natural.
han enviado botellas plásticas
OA General: 8. Practicar algunas acciones
para este día.) La educadora - Pinceles - Menciona cómo cuidar de las plantas.
cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes
invita a los niños y niñas a
sostenibles, tales como manejo de desechos en OAT:
reunirse, formando un
paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar
semicírculo, para esto les indicara - Pinta en sólo sentido una botella plástica.
envases o papeles, plantar flores o árboles.
las normas convivencia, tales
OA Especifico: 8. Practicar algunas acciones como: sin correr, sin gritar y
cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes respetar al compañero/a. Luego,
sostenibles, tales como plantar flores o árboles. se ubica frente a ellos/as para
motivarlos a dar una vuelta por el
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y Jardín para observar la
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en naturaleza y las plantas, mientras
función de sus intereses de exploración y juego. desarrollan esta caminata se les
recordará el objetivo de salir de la
sala y además se les irá
realizando preguntas claves:
¿Qué ven? ¿Cuáles son las
formas de cuidar el medio
ambiente? ¿Qué les gustaría
hacer para ser partícipes del
cuidado del medio ambiente?

Desarrollo: Posteriormente,
regresan a la sala, se sientan los
niños y niñas en sus respectivos
puestos, la educadora les
comentará sobre el proyecto de
 aprendizaje llamado “área verde”,
y que además en una de las
ventanas se instalará una
canaleta que será el soporte para
tener plantas. Luego, les muestra
las botellas plásticas, pinceles y
témperas, realizando preguntas
claves: ¿Qué vamos hacer con
estos materiales? ¿Para qué nos
servirá hacer un macetero? ¿Les
gustan las plantas? ¿Cómo se
deben cuidar? Luego, se les
facilitará el material a cada niño y
niña, invitándolos a pintar
libremente la botella plástica, la
cual será el macetero para sus
plantas. Mientras trabajan, se les
dirá que próximamente tendrán
que traer una planta para sus
maceteros, las cuales tendrán
que cuidar los días lunes,
miércoles y viernes.

Cierre: Una vez que todos/as

hayan pintado la botellas, se les
pide ubicarlas en el lugar que se
destinó para su posterior secado.
Se les invita a sentarse y
comentar la experiencia mediante
preguntas metacognitivas: ¿Qué
hicieron? ¿Para qué? ¿Cuidar
plantas es una forma de
preservar el medio natural? ¿Por
qué? ¿Qué otra acción harían
para preservar la naturaleza?

Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Identidad y Inicio: Para iniciar la experiencia - Vasos de yogurt o OA:
Autonomía la educadora motiva la realización cilindros de papel
- Prepara almácigos.
de las actividades en torno al higiénico
OA General: 8. Practicar algunas acciones
cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes tema de la huerta, mostrando - Tierra de hoja - Menciona las acciones que debe llevar a cabo para el cuidado
sostenibles, tales como manejo de desechos en imágenes de diferentes tipos de suficiente del almacigo.
paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar huertos y almácigos, de esta
- Agua OAT:
envases o papeles, plantar flores o árboles. forma se recogen los
aprendizajes previos de los niños - Semillas de - Muestra su preferencia al elegir la semilla que quiere sembrar.
OA Especifico: 8. Practicar algunas acciones
y niñas y, al mismo tiempo, diferentes tipos
cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes
motivará al grupo a realizar
sostenibles, tales como plantar flores o árboles. - Diario
almácigos, mostrándole uno real
OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias, al grupo. - Palos de helado
opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y
Desarrollo: Presentar a los niños - Plumones
juegos.
y niñas los pasos principales en la
creación de  los almácigos.
Luego, preguntar a los párvulos:
según los pasos que hemos visto
para crear un almácigo,
¿qué materiales creen ustedes
que necesitamos para hacer
nuestros almácigos? Nombrar y
mostrar los materiales a utilizar
(vasos de yogurt o cilindros de
papel higiénico, tierra de hoja,
agua, semillas, diario). Luego,
mostrar y nombrar las semillas
con las cuales harán su almácigo,
para que los niños/as elijan. Si no
expresan sus preferencias,
sugerir por ejemplo: lechuga,
acelga, zanahoria, habas, entre
otras, que son semillas que
ofrecen mejores resultados en la
preparación de los almácigos y su
posterior plantación. Proponer a
los niños y niñas preparar los
almácigos, para lo que
previamente se debe recopilar el
material necesario. En cada
almácigo, escribir en un palo de
helado el nombre de la semilla y
 niño que lo hizo, para luego
enterrarlo en el almacigo
correspondiente.

Cierre: Para finalizar la

experiencia disponer de un lugar
para dejar los almácigos
construidos y conversar de la
importancia de cuidarlos, regarlos
y que tomen sol.

Núcleos: Pensamiento Matemático/Convivencia y Inicio: Invite a los niños(as) a - Tarjetas numéricas. OA:
ciudadanía ubicarse en un semicírculo frente
- Témperas y pinceles. - Escribe el número 8 en el aire realizando correctamente los
a la pizarra y coménteles que el
OA General: 7. Representar números y cantidades - Papelógrafos o movimientos.
pirata Timoteo ha solicitado
hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica. cartulinas grande
nuevamente la ayuda de los - Escribe el número 8 de manera correcta.
OA Especifico: 7. Representa número 8, en forma niños(as) para encontrar un - Vasos con agua
tesoro. Pregúnteles: ¿Qué OAT:
pictórica y simbólica.
números hemos conocido junto - Respeta las normas de convivencia al realizar trabajos en
OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos con el pirata Timoteo?, ¿cuál fue grupos. Por ejemplo, cuidar la limpieza del espacio de trabajo,
creados colaborativamente con pares y adultos, para el último número que aprendimos usar las pinturas solo sobre el papelógrafo, compartir los
el bienestar del grupo. a escribir?, ¿qué número creen materiales con sus compañeros(as), etc.
que conoceremos hoy?, ¿por
qué? Coménteles que hoy
ayudarán a Timoteo a encontrar
el tesoro del número 8 y
anímelos(as) a participar del
siguiente juego: Usted irá
mostrando una a una las tarjetas
que están en la pizarra y ellos(as)
deberán decir en voz alta el
nombre del número que está
apuntando. Cada vez que
muestre el número 8, deberán
ponerse de pie y cambiarse de
puesto con sus compañeros(as).
Repita este juego las veces que
estime necesario para que se
cumpla el objetivo de reconocer el
número 8 escrito. Apoye este
juego por medio de las siguientes
preguntas: ¿Cómo se llama este
número?, ¿pueden escribirlo en el
aire?, ¿cómo es el número 8?,
¿cómo creen que se escribe?,
etc.

Desarrollo: Invite a los niños(as)

a ponerse de pie frente a la
pizarra y dibuje un número 8
gigante. A medida que lo dibuja,
verbalice los movimientos que
realiza. Luego, motívelos(as) a
imitar estos movimientos,
dibujando un número 8 en el aire.
Anímelos(as) a repetir al menos
cuatro veces el movimiento. Invite
a los niños(as) a reunirse en
grupos de cuatro integrantes para
experimentar con la escritura del
número 8. Proporcione a cada
grupo témperas de diversos
colores, pinceles, un vaso con
agua y un papelógrafo o cartulina
grande, y recuérdeles las normas
de convivencia que deben
respetar al realizar trabajos en
grupos. Por ejemplo, cuidar la
limpieza del espacio de trabajo,
usar las pinturas solo sobre el
papelógrafo, compartir los
materiales con sus
compañeros(as), etc.
Anímelos(as) a usar estos
recursos para crear un diseño en
el papel, a partir de la escritura de
múltiples números 8, de
diferentes colores y tamaños. A

Núcleos: Exploración del Entorno
Natural/Convivencia y ciudadanía
OA General: 8. Practicar algunas acciones
cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes
sostenibles, tales como manejo de desechos en
paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar
envases o papeles, plantar flores o árboles.
OA Especifico: 8. Practicar algunas acciones
cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes
sostenibles, tales como manejo de desechos en
paseos al aire libre, separación de residuos, plantar
flores o árboles.
OA Transversal: 7. Identificar objetos,
comportamientos y situaciones de riesgo que pueden
atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los
demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.
medida que los grupos efectúen
sus trabajos, verifique que la
escritura del número sea
pertinente y verbalice los
movimientos que deben realizar
para escribirlo.
Cierre: Una vez finalizados los
trabajos, incentívelos(as) a crear
una exposición de sus diseños en
algún sector de la sala o escuela.
Inicio: Organizar un círculo con - Material verde: hojas OA:
los niños y las niñas tomados de grandes y pequeñas.
- Separa elementos naturales de los desechos.
las manos, preferiblemente niño
- Restos de árboles y
con niña. Caminar en círculos en - Toca y huele elementos naturales y desechos, verbalizando lo
plantas: semillas,
el sentido de las agujas del reloj y que está en mal estado y lo que tiene buen olor.
frutos, palos, ramas,
luego al contrario. Se detienen y
raíces. OAT:
se sientan en el suelo siempre
tomados de la mano. Un niño - Un plástico grande. - Diferencia y nombra el lugar donde depositar la basura y lo
comienza diciendo A! a su niña practica.
vecina y esta dice E! a su niño - Desechos.
vecino, éste dice I! al siguiente,
este dice O! al siguiente, este
dice U!, repitiendo las vocales
nuevamente y así hasta
completar el círculo.
Desarrollo: En el centro de la
sala extender un plástico y sobre
él, distribuir los objetos
recolectados (material verde
como hojas pequeñas y grandes,
restos de árboles, semillas, frutos,
palos, piedras y basura dejada
por las personas, tales como
latas, envoltorios de dulces y
otros), mientras los niños/as
observan sentados en el suelo.
Solicíteles que se acerquen en
 orden y recojan dos o tres cosas
y regresen a su puesto. Pídales lo
siguiente: Tóquenlas y
examínenlas bien por todos
lados. ¿Cómo son? ¿Qué forma
tienen? Estimúlelos para que
conversen de ellas con su pareja
inmediata. ¿Cómo se llaman? Si
hay una fruta, Huélanla, ¿Qué
aroma tiene? ¿La habían visto
antes? ¿Dónde? ¿En qué lugar?
Si es una basura, ¿Por qué está
allí con las hojas y frutas? ¿Allí
viven? ¿Quién los dejó allí?
¿Cómo afecta la basura en el
jardín infantil? ¿Qué debemos
hacer con la basura cuando
estamos en el jardín, el hogar y la
comunidad? Promueva y refuerce
el valor humano del cuidado del
medio ambiente.

Cierre: Organizar nuevamente un

circulo para cerrar la experiencia,
iniciar la conversación para
rescatar lo aprendido y realizado.

Núcleos: Exploración del Entorno Inicio: La educadora invita a los - Semillas de girasol. OA:
Natural/Convivencia y ciudadanía niños y niñas a reunirse para
- Hueveras de plástico - Siembra una semilla de girasol, llenando de tierra el
conversar sobre una planta
OA General: 8. Practicar algunas acciones compartimiento, hundiendo la semilla de girasol, y regándola.
llamada Girasol, mostrándosela - Tierra.
cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes
mediante una imagen, y pregunta: OAT:
sostenibles, tales como manejo de desechos en - Piedras.
¿La conocen? ¿Dónde la han
paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar - Se responsabiliza del cuidado de una planta.
visto? ¿A qué se parece? (sol) - Palos de helado.
envases o papeles, plantar flores o árboles.
¿Tienen el mismo color?
OA Especifico: 8. Practicar algunas acciones - Pinceles.
Desarrollo: Luego, cada niña y
cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes - Témperas.
niño elige un compartimento de la
sostenibles, tales como plantar flores.
huevera y lo llena de tierra, hunde - Regaderas.
cada semilla de girasol y la riega.
OA Transversal: 1. Participar en actividades y
juegos colaborativos, planificando, acordando
estrategias para un propósito común y asumiendo
progresivamente responsabilidades en ellos.
Introduce su palo para ser - Agua.
identificado posteriormente (Cada
niño/a tiene un palo de helado
que colorea de manera diferente
al resto del grupo, ya que le sirve
para identificar el compartimento
en el que sembró su semilla). Se
coloca la huevera en un lugar con
iluminación y se mantiene
húmeda. Cuando nazcan las dos
hojitas hay que trasplantarla al
huerto o jardín, se puede colocar
al igual que el palo, una piedra
que previamente se ha coloreado
para su identificación.

Cierre: Se evaluará la actividad,

mediante las siguientes
preguntas: ¿Te ha resultado fácil
sembrar tu girasol?, ¿conocías la
planta?, ¿quieres cuidarla?,
¿sabes cómo hacerlo?, ¿cómo
podrías conseguir más semillas?

Núcleos: Exploración del Entorno Natural/ Inicio: La educadora reúne a los - Papas grandes o OA:
Convivencia y ciudadanía niños y niñas para realizar la medianas sin pelar.
- Comunica sus observaciones respecto a la germinación y
última actividad sobre el tema de
OA General: 9. Comunicar sus observaciones, los - Algodón nacimiento de las hojas de la semilla plantada.
las plantas, preguntándoles ¿qué
instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en
han aprendido? ¿Cuál fue la - Semillas (lentejas, OAT:
experiencias de indagación en el entorno natural,
actividad que más les gusto trigo, césped u otras.)
mediante relatos, representaciones gráficas o - Riega con regularidad la semilla plantada, influyendo en sus
realizar? Luego, les da a conocer
fotografías. - Palillos. compañeros/as para que también rieguen las suyas.
que la actividad de hoy se trata
OA Especifico: 9. Comunicar sus observaciones, los de hacer un experimento, - Cuchillo.
instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en mostrándoles los materiales que
experiencias de indagación en el entorno natural, se van a ocupar. - Alfileres de cabeza
mediante relatos. redonda.
Desarrollo: La educadora a los
OA Transversal: 8. Comprender que algunas de sus niños/as grupos de unos cuatro - Agua.
acciones y decisiones respecto al desarrollo de niños. Cada uno de ellos tendrá
juegos y proyectos colectivos, influyen en las de sus que traer uno de los materiales,
pares. poniéndose de acuerdo todos los
niños/as para que no haya ni
repeticiones ni escasez de
material. Con la ayuda de la
educadora y con mucho cuidado,
se cortará un gajo en la parte
superior de la papa. Esto nos
servirá de “macetero” o, como
veremos al final, de cuerpo de
nuestro original erizo. En el
interior de la ranura de la papa
deberán introducir hasta la mitad
algodón húmedo al que añadirán
las semillas. Una vez hecho esto
pasaremos a la decoración de la
papa: emplearemos los palillos a
modo de patas (uno en cada
extremo de la papa), y los
alfileres los pondremos como ojos
y cabe la posibilidad de introducir
todos los adornos que los niños
consideren. No hay que olvidarse
de regarla con regularidad.
Esperaremos para ver los
resultados y veremos que,
además de germinar con bastante
rapidez, las hojas que nacen
serán diferentes según la semilla
que hayan plantado.

Cierre: Una vez que estas

semillas hayan crecido lo
suficiente ya tendremos en clase
una “cuadrilla” de preciosos y
variados erizos.

Núcleos: Exploración del Entorno Natural/Identidad y Inicio: Niños y niñas sentados en - Calcetines OA:
Autonomía semicírculo frente al adulto son
- Tierra de hoja - Comunica sus observaciones respecto a cómo el pasto ha ido
invitados a realizar un
OA General: 9. Comunicar sus observaciones, los creciendo, y los cambios que ha tenido el experimento desde que
instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en
experiencias de indagación en el entorno natural,
mediante relatos, representaciones gráficas o
fotografías.
OA Especifico: 9. Comunicar sus observaciones, los
instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en
experiencias de indagación en el entorno natural,
mediante relatos.
OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias,
opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y
juegos.
experimento con dos calcetines, - Semillas de pasto lo hizo.
tierra de hoja, semillas de pasto,
- Elásticos OAT:
elásticos, agua, botellas plásticas
de bebidas de 2 litros - Agua - Al presentarle diversos materiales, comunica sus ideas respecto
transparentes. Se les invita a a qué podría hacer con ellos.
- Botellas plásticas de
decir lo que saben de cada
bebidas de 2 litros
elemento y se les pregunta qué
transparentes
se podría hacer con ellos y si les
gustaría jugar con sus materiales. - Cedazos
Desarrollo: Manipulan
elementos. Juegan con tierra de
hoja y agua, preparan arena para
el experimento pasándola por un
cedazo formando dos grupos, uno
de niños y otro de niñas, a cargo
cada uno de un adulto. Se
introduce arena a los calcetines
hasta la mitad, se pone la semilla
en los calcetines. Se amarran los
calcetines con elástico y se
decoran, el de varones con la
cara de cada niño (ojos, nariz,
boca, orejas), el de las mujeres
con cara de cada niña (ojos,
nariz, boca, orejas). Se pregunta
qué hay en cada una de las
caras. Colocan en las botellas
plásticas agua y dentro de ella, lo
que sobra de los calcetines.
Observan diariamente hasta que
empieza a aparecer el pasto que
simula el pelo de ambos
muñecos.

Cierre: Ponerle nombre a los

muñecos, contar y comentar en
relación a lo realizado y
aprendizajes construidos.
Núcleos: Exploración del Entorno Inicio: Se introduce la - Palas OA:
Natural/Convivencia y ciudadanía experiencia, conversando con el
- Rastrillos - Recoge elementos sin dañar la naturaleza.
grupo, en relación al entorno
OA General: 8. Practicar algunas acciones
natural que rodea el jardín, o - Baldes - Reconoce y menciona la importancia de cuidar su medio
cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes
también puede referirse a algún ambiente.
sostenibles, tales como manejo de desechos en - Lupas
parque o plaza cercana,
paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar OAT:
enfatizando la importancia del - Pinzas
envases o papeles, plantar flores o árboles.
cuidado que cada uno de - Devuelve los insectos recolectados al entorno donde fueron
OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos nosotros debemos tener con la - Frascos con lupa
encontrados.
creados colaborativamente con pares y adultos, para naturaleza que nos rodea: - Envases con tapa
el bienestar del grupo. arboles, flores, pasto, insectos,
aves, plantas, agua, aire puro, - Cajas con
etc. relevando la importancia de
orificios
apreciarla, disfrutarla y
conservarla para el ser humano. - Bolsas

Desarrollo: Luego invita a los - Tierra

niños/as a hacer un paseo de
observación y recolección de
diferentes elementos que la
naturaleza ofrece, en un parque
cercano o en el entorno del jardín,
haciendo previamente un
importante hincapié en que todo
lo que recolectaran estará en el
suelo, (no podrán cortar hojas o
flores): hojas, piedras, tierra,
arena, agua, pétalos de flor,
semillas, en caso de ser insectos,
después se devolverán al entorno
donde fueron encontrados, para
lo cual utilizaran herramientas
tales como: palas, baldes,
rastrillos, y también recipientes
para almacenar y trasladar lo
recolectado (por ejemplo envases
con tapa, cajas y bolsas o
botellas con orificios). Una vez
finalizado el paseo, y ojala en el
mismo lugar (parque o plaza) se
organiza una conversación,
haciendo preguntas tales como:
¿Qué encontraron? ¿Qué
utilizamos para recoger
insectos/hojas/semillas sin
dañarlos? ¿Cómo es el insecto?
¿Por qué lo pondremos en una
caja o botella con orificios?, entre
otras.

Cierre: Una vez de vuelta en la

sala, conversar respecto a la
recolección y lo importante de
respetar a la naturaleza,
preguntar ¿cómo ocupamos las
herramientas que trajimos, para
no dañar la naturaleza?, entre
otras.