Ciclo 2023 - 2024: Unidad Medica de Alta Especialidad No 14 "

Programa académico R3 2023-2024 MEDICINA DE URGENCIAS UMAE 14
INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
UNIDAD MEDICA DE ALTA ESPECIALIDAD No 14

CENTRO MEDICO NACIONAL “ADOLFO RUIZ CORTINEZ”
MEDICINA DE URGENCIAS
PROGRAMA ACADEMICO RESIDENTES DE

3er AÑO
Ciclo 2023 –
2024
Profesor Titular: Dr Ruben Rodriguez Blanco MB UMQx

Profesores Asociados: Dra Wendy Marilu Ramos Hernandez MB UMQx
MARCO TEORICO
Fundamentados en:
- Ley General de Salud
- NORMA Oficial Mexicana NOM-001-SSA3-2012, Educación en salud. Para la organización y
funcionamiento de residencias médicas
- Procedimiento para la evaluación del aprendizaje de los médicos residentes en periodo de
adiestramiento en una especialidad
- Contrato Colectivo de Trabajo, Reglamento de Médicos Residentes en período de
adiestramiento en una especialidad
- Plan único de Especializaciones Médicas
Damos de su conocimiento los siguientes lineamientos para la adecuada ejecución de la
planeación académica de los médicos residentes del 3er año de la especialidad Medicina de
Urgencias
RESEÑA HISTORICA DE LA ESPECIALIDAD
La Medicina de urgencias es la especialidad médica que se enfoca en la detección, manejo,

docencia e investigación del paciente con patología o proc00PPeso que de forma aguda
comprometa la integridad de algún o algunos órganos, sistema o la propia vida.
Fue en 1985, después del terremoto en la ciudad de México, cuando se puso en evidencia que el
sector salud no estaba en condiciones de enfrentar un desastre de tal magnitud, pues no se
contaba con personal calificado en la atención de urgencias. La necesidad de formar personal
médico especializado se convirtió en una necesidad y reto para las instituciones asistenciales del
país, con el apoyo de las educativas.
A partir de estos antecedentes surgió el curso de Urgencias medicoquirúrgicas, iniciado

formalmente en la sede clínica del Hospital General Balbuena, del entonces Departamento del
Distrito Federal, cuya primera generación se inició en marzo de 1986, egresando en febrero de
1988. Los pioneros de esta especialidad fueron 15 residentes, de los cuales dos eran mujeres.
Desde entonces, la tendencia ha sido al aumento de alumnos matriculados y sedes hospitalarias
El médico especialista en Medicina de urgencias es el pilar de este servicio asistencial, al dirigirlo y
establecer los estándares de calidad que se requieren con base en la jerarquización de los
problemas más graves de salud.
FUNDAMENTO DE LA ESTRUCTURA ACADEMICA
En la actualidad se puede distinguir en una práctica médica de alto nivel de calidad, el desempeño
de tres funciones profesionales sustantivas; a saber: la prestación de atención médica, el desarrollo
de la investigación y las actividades educativas.
La atención médica es la función profesional que desempeña el médico cuando aplica el
conocimiento y la tecnología de la Medicina –y de otras disciplinas afines– al manejo de un
problema particular de salud, de personas o de grupos, en el marco de una interacción social entre
el médico y quien requiere de sus servicios.
La mejor comprensión de la relación salud-enfermedad, fenómeno multicausal, en el cual sobre un
sustrato biológico confluyen factores psicosociales, culturales, económicos y ambientales que lo
explican, ha ido cambiando la situación de la investigación médica en las últimas décadas. Los
ensayos clínicos controlados, las revisiones sistemáticas, el aspecto colectivo de las enfermedades
y la investigación de operaciones en los servicios de salud van alcanzando importancia creciente,
hasta transformar en forma visible el panorama de la investigación en este amplio escenario.
La investigación como producto de la insatisfacción del médico con el conocimiento de que
dispone, aunada a su curiosidad sistemática y al deseo persistente de conocer más, comprende las
indagaciones que se realizan con el objeto de avanzar en el conocimiento relacionado tanto con la
prevención y el diagnóstico, como con la terapéutica y rehabilitación. Está ligada, así mismo, a
mejorar la calidad de la atención médica y de la prestación individual, y a hacer llegar a toda la
población las mejores posibilidades que brinda la Medicina actual.
Por su parte, la función educativa representa una consecuencia natural del quehacer de la
atención médica. La formación del médico sólo es concebible cerca del profesional experto que, al
tiempo que realiza su quehacer, adiestra a un grupo de aprendices que lo auxilian en las tareas de
atención a la salud.
La validez de dicho modelo pedagógico a través de la historia ha conducido a concebir la
enseñanza de la Medicina y la atención médica como dos partes fundamentales de un todo que no
pueden desvincularse a riesgo de perder su esencia educativa. La enseñanza en la atención directa
de los problemas de salud, en la que el alumno como parte de su aprendizaje observa, discute y
desempeña tales actividades, bajo la asesoría y supervisión del personal médico de mayor
experiencia, constituye el más eficaz procedimiento para que se ejercite en el desempeño de sus
funciones profesionales mediante la solución de problemas.
En la actualidad ya no se concibe que el futuro médico especialista concluya sus estudios sin haber
realizado una reflexión crítica acerca del propio proceso formativo en el que ha estado inmerso, y
sin haber participado en el diseño, la supervisión, asesoría y conducción de actividades educativas
para las nuevas generaciones de profesionales de la salud.
PROPOSITOS DE LA ENSEÑANZA
- Ejercitar al alumno en el dominio del conocimiento, de los métodos y las técnicas

preventivas, diagnósticas y terapéuticas de la enfermedad y de rehabilitación del paciente
ante los casos problema de salud propios del ámbito de su especialidad.
- Promover una actuación profesional con sentido crítico ante los problemas médicos de su
competencia, que procure la búsqueda de su fundamento científico y de respuestas
pertinentes ante los interrogantes que ellos plantean.
- Proporcionar al alumno las condiciones institucionales que le permitan adentrarse en el

proceso riguroso de la investigación médica en su especialidad.
- Proveer las condiciones de docencia médica que estimulen en el alumno el pensamiento

reflexivo y su conducta humanista ante los pacientes en sus actividades de atención
médica.
- Facilitar la comprensión del proceso salud-enfermedad como un fenómeno integral

determinado por condiciones individuales, sociales e históricas.
- Favorecer el análisis de la literatura médica pertinente a su ámbito especializado de acción

para su aplicación reflexiva y crítica en las actividades asistenciales.
- Propiciar la interacción productiva con el personal de salud en la atención de los

problemas médicos en su especialidad.
- Estimular el análisis de las condiciones sociales e institucionales en las que se realizan la

práctica y la educación médicas.
METODOLOGIA EDUCATIVA
Etapas lógicas del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en la solución de problemas
1. Identificar y plantear problemas solubles. Poner atención a las dificultades que se presentan en
alguna situación y reconocerlas (duda, perplejidad, contradicción, incongruencia conceptual,
confusión).  Analizar la situación: delimitar y esclarecer los términos del problema a la luz de
enfoques multidisciplinarios.  Percibir su importancia científica y social con el propósito de
aclarar su significado en la práctica.
2. Encontrar información y desarrollar métodos. Recordar conocimientos -datos, conceptos,

principios- y métodos ya aprendidos sobre todos aquellos aspectos que tengan alguna relación con
la cuestión por resolver.  Realizar una búsqueda intencionada de nuevos conocimientos y
desarrollar nuevos métodos.
3. Generar posibles soluciones (hipótesis). Procesar la información y aplicar los conocimientos y

los métodos para la solución del problema.  Esclarecer progresivamente las relaciones
medios-fines mediante el análisis de variedad de combinaciones.  Analizar, organizar y sintetizar
la información en principios o "guías instructivas" de acción.
4. Formular y probar hipótesis. Deducir las consecuencias e inferir posibles soluciones.  Evaluar
y seleccionar la metodología acorde con cada solución.  Establecer criterios que avalan la
confirmación o rechazo de la solución.  Recolectar datos, organizarlos y verificarlos.
5. Estimular el descubrimiento independiente y la evaluación. Valorar la conveniencia o

pertinencia de los métodos seleccionados y de la posible solución.  Analizar todo el proceso de
pensamiento a través de las reglas de inferencia que determinan la pertinencia y validez de las
conclusiones obtenidas. (Reglas del razonamiento "si-entonces" o las que garantizan lo lógico y
veraz de un sistema de inducciones o de deducciones).
LOGRO EDUCATIVO
El alumno deberá demostrar su competencia para: Emplear con eficacia y eficiencia el

conocimiento intelectual –clínico, paraclínico, biomédico, psicológico, sociomédico, humanista–
apropiado a las circunstancias individuales del paciente bajo atención médica y las condiciones de
grupo que afronta en su práctica profesional. Seleccionar, analizar y valorar la literatura médica de
la especialidad, aplicándola con pertinencia a su quehacer cotidiano con el fin de sustentar,
profundizar y ampliar sus acciones profesionales. Analizar los criterios bioéticos que norman la
prestación de servicios de salud y los dilemas a los que se enfrenta el especialista en su
desempeño profesional
“Un urgenciólogo competente es, sin duda, lo mejor que le puede pasar a un
paciente, en cualquier estado de gravedad”
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION
El profesor titular del curso de especialización médica considerará las tres áreas del aprendizaje:
cognoscitiva, psicomotora y afectiva para que la evaluación sea integral y para otorgar la
calificación final global del ciclo lectivo, las ponderará de acuerdo a los valores señalados en el
siguiente cuadro
COGNOSCITIVA PSICOMOTORA AFECTIVA

% % %
50 30 20
a) ÁREA COGNOSCITIVA: Las pruebas para evaluar los conocimientos se aplicarán al finalizar cada
módulo o unidad didáctica, según se estipule en el programa académico respectivo. En aquellos
casos en que el programa académico señale un número reducido de módulos o unidades
didácticas, deberá efectuarse un mínimo de cinco exámenes entre los meses de marzo y diciembre,
lapso en el que deberán haberse cursado todas las unidades didácticas o módulos
correspondientes a este período, siendo indispensable además que sean programados
oportunamente y los resultados concentrados en el formato.
b) ÁREA PSICOMOTORA: La evaluación de las destrezas deberá efectuarse mensualmente durante

las rotaciones por los servicios que señale el programa operativo correspondiente, mediante las
listas de cotejo, escalas evaluativas y bitácoras de desempeño que señalen su programa.
c) ÁREA AFECTIVA: Se evaluará cada mes mediante en el formato

Los profesores titular, adjuntos, ayudantes e instructores de práctica clínica del curso de
especialización médica acatarán que la calificación mínima aprobatoria, tanto en exámenes
ordinarios como extraordinarios, es de 70 puntos en una escala de 0 a 100. Este criterio se aplicará
a cada uno de los exámenes o evaluaciones que se efectúen, ya sea en unidades didácticas,
módulos, escalas estimativas, listas de cotejo u observación directa. Por tanto, obtener una
calificación menor de 70 puntos en alguna de las evaluaciones previamente mencionadas, se
considerará reprobatoria y el médico residente tendrá que presentar un examen extraordinario,
excepto en la evaluación del área afectiva.
Las evaluaciones sumativas se realizarán al final de cada módulo, en formato de aprendizaje

basado en problemas, resolución de casos y rúbricas de calificación, de así considerarlo el profesor
adjunto podrá proporcionar evaluaciones extra ordinarias a los médicos residentes cuyo
desempeño en las evaluaciones no sea satisfactorio, mencionando que la calificación máxima en
estas evaluaciones será de 80 en escala del 0 al 100.
Del desarrollo de clases, en las cuáles se aplicará el método de enseñanza aprendizaje basado en
problemas y resolución de casos.
- Los médicos residentes de 3er año estarán presentes a las 11:00 hrs martes y jueves en
aula seleccionada salvo condiciones excepcionales. Así como horarios señalados de
acuerdo a la programación. De no presentarse en la hora indicada se considerará
inasistencia.
- La participación en clase se evaluará con la entrega del resumen y ficha bibliográfica
correspondiente.
- La hora de entrada de lunes a viernes es a las 7:00 hrs, no omitimos comentar que deberá
conocer el totalidad de su sala y realizar el pase de visita académico del paciente mas
grave.
- Deberá observar pulcritud en su vestir y actuar.
- En caso de ausencia deberá ser notificada al profesor titular o en su defecto adjuntos vía
telefónica en las primeras 24 hrs del evento, a su regreso deberá presentar por escrito el
motivo de su ausencia.
- El horario de salida para el médico residente será posterior a dejar conclusos los
pendientes de la guardia complementaria y matutinos según corresponda.
MODULOS DE APRENDIZAJE
Urgencias en hematología.
Urgencias en geriatría
Urgencias en oncología.
Urgencias en cardiología III.
Urgencias en gastroenterología III.
Urgencias en neumología III.
Urgencias en neurología II.
Urgencias en nefrología II.
Urgencias en toxicología.
Urgencias en infectología II.
Urgencias en trauma III
.Diagnóstico por imagen III.
Misceláneos
Urgencias Toxicología
FECHA TEMA DIDACTICA PONENTE
10-04-2023 MANEJO INICIAL Clase Magistral Dr. Del Angel
PACIENTE (Toxicología clínica /
INTOXICADO Medicina de
METODOS DE urgencias)
DESCONTAMINACION
11-04-2023 Simpaticomiméticos : Dra. Isabel García
Metanfetamina y Alvarez
cocaína
12-04-2023 Colinérgico : Dra. Dalia Beatriz
Carbamatos y Vivas Ortiz
organofosforados
13-04-2023 Anticolinérgicos: Dra. Analí López
Antipsicóticos y Meléndez
antidepresivos
tricíclicos
14-04-2023 Hipnótico sedante: Dra. Liliana Alejandra
Etanol y Guzmán de la Cruz
benzodiacepinas
17-04-2023 Toxíndrome opioide: Dr Landa López José
Opioides y naloxona De Jesús
18-04-2023 Serotoninérgico: Dr. Jorge Luis Román
Inhibidores selectivos Durán
de serotonina
19-04-2023 Antihipertensivos: Dra. Lucero Del
Betabloquedores y Carmen Carrasco
calcioantagonistas Pineda
20-04-2023 INTOXICACION POR Dr. Domínguez Cruz
PARACETAMOL Edgar Mijail
21-04-2023 INTOXICACION POR Dra. Dalia Beatriz
ACIDO Vivas Ortiz
ACETILSALICILICO
24-04-2023 INTOXICACION POR Dra. Analí López
GASES Meléndez
25-04-2023 MORDEDURAS DE Dra. Liliana Alejandra
SERPIENTES Guzmán de la Cruz
26-04-2023 Dr Landa López José

ALACRANISMO
De Jesús
27-04-2023 MORDEDURA POR Dr. Jorge Luis Román
ARACNIDOS Durán
CONTENIDO CARACTERISTICA
SINDROME MIELOPROLIFERATIVO AULA TALLER

ESPECIALISTA INVITADO
SINDROME MIELODISPLASICO AULA TALLER

COAGULOPATIAS
COAGULACION INTRAVASCULAR AULA TALLER
DISEMINADA ESPECIALISTA INVITADO
COAGULOPATIAS
● DESORDENES DE LAS PLAQUETAS AULA TALLER
● PURPURA TROMBOCITOPENICA ESPECIALISTA INVITADO
IDIOPATICA
COAGULOPATIAS
● PURPURA TROMBOCITOPENICA AULA TALLER
TROMBOTICA ESPECIALISTA INVITADO
● TROMBOCITOSIS
DESORDENES DE LA COAGULACION
● HEMOFILIAS AULA TALLER
AULA TALLER
DELIRIUM
AULA TALLER
ESTADO DE CHOQUE
SINDROME GERIATRICO
● POLIFARMACIA
● INESTABILIDAD POSTURAL Y CAIDAS
AULA TALLER
FRECUENTES ESPECIALISTA INVITADO
SINDROME GERIATRICOS
● Sx DE PERDIDA DE LA VITALIDAD, AULA TALLER
INMOVILIDAD EN EL ANCIANO
● SINDROME DEPRESIVO
● ABUSO DEL ANCIANO
AULA TALLER
SINDROME DE LISIS TUMORAL
AULA TALLER
MANEJO DEL DOLOR
AULA TALLER
NEUTROPENIA FEBRIL
ESPECIALISTA IVITADO
SINDROME DE VENA CAVA SUPERIOR AULA TALLER
SINDROME DE HIPERVISCOSIDAD ESPECIALISTA INVITADO
TROMBOEMBOLIA PULMONAR CASO CLINICO
IAM COMPLICADO
● COMPLICACIONES
CASO CLINICO
ELECTRICAS Y MECANICAS
IAM COMPLICADO
● CHOQUE CARDIOGENICO
CASO CLINICO
IAM COMPLICADO
● EDEMA AGUDO
CASO CLINICO
PULMONAR
IAM COMPLICADO
● INFARTO DEL
CASO CLINICO
VENTRICULO DERECHO
SINDROME AORTICO AGUDO

● DISECCION AORTICA
● HEMATOMA
INTRAMURAL
● ULCERA PENETRANTE
ISQUEMIA MESENTERICA
AULA TALLER
TROMBOEMBOLIA ARTERIAL Y
VENOSA
AULA TALLER
HEMORRAGIA TUBO DIGESTIVO BAJO
SINDROME COMPARTIMENTAL AULA TALLER

ABDOMINAL ESPECIALISTA INVITADO
INTESTINO GRUESO (ENFERMEDAD

DIVERTICULAR):
● DIVERTICULOSIS AULA TALLER
● ENFERMEDAD DIVERTICULAR ESPECIALISTA INVITADO
DOLOROSA
INTESTINO GRUESO (ENFERMEDAD

DIVERTICULAR):
● DIVERTICULITIS AULA TALLER
● HEMORRAGIA POR ESPECIALISTA INVITADO
DIVERTICULOS
INTESTINO GRUESO (OBSTRUCCION

DEL INTESTINO GRUESO):
● VOLVULOS
o VOLVULO DE SIGMA AULA TALLER
o VOLVULO CECAL
● INTUSUSCEPCION
INTESTINO GRUESO:
● ENFERMEDAD INFLAMATORIA
INTESTINAL
AULA TALLER
● COLITIS ISQUEMICA
● PROCTOCOLITIS POR
RADIACION
AULA TALLER
HEMORRAGIA PULMONAR
INFARTO PULMONAR AULA TALLER
CLASE TEORICO-PRACTICA
TALLER DE VENTILACION MECANICA LABORATORIO
AULA TALLER
POLINEUROPATIAS
AULA TALLER
MIELITIS TRASNVERSA
MIASTENIA GRAVIS AULA TALLER
AULA TALLER
ESCLEROSIS MULTIPLE
NEUROINFECCION:
● ABSCESO CEREBRAL AULA TALLER
● TUBERCULOSIS CEREBRAL ESPECIALISTA INVITADO
NEUROINFECCION:
● ENCEFALITIS AULA TALLER
● MENINGOENCEFALITIS ESPECIALISTA INVITADO
ENFERMEDAD RENAL CRONICA AULA TALLER
Sx UREMICO Y URGENCIA DIALITICA AULA TALLER
SINDROME POST-DIALISIS AULA TALLER
PERITONITIS ASOCIADA A DIALISIS AULA TALLER
BACTERIAS:
AULA TALLER
● ENCEFALOPATIA POR VIH ESPECIALISTA INVITADO
BACTERIAS:
● DIFETERIA AULA TALLER
● TOSFERINA ESPECIALISTA INVITADO
BACTERIAS: AULA TALLER

● TETANOS ESPECIALISTA INVITADO

● BOTULISMO
BACTERIAS:
● NEUMOCOCCEMIA AULA TALLER
● MENINGOCOCCIA ESPECIALISTA INVITADO
BACTERIAS:
● ENFERMEDAD DE KAWASAKI AULA TALLER
● SINDROME DE CHOQUE TOXICO ESPECIALISTA INVITADO
BACTERIAS:
● RICKETTSIAS AULA TALLER
● LEPTOSPIRA ESPECIALISTA INVITADO
VIRUS:
● ADENOVIRUS
AULA TALLER
● VIRUS PARAINFLUENZA ESPECIALISTA INVITADO
● ROTAVIRUS
VIRUS:
● RUBEOLA
AULA TALLER
● SARAMPION ESPECIALISTA INVITADO
● PAROTIDITIS
VIRUS:
● RABIA AULA TALLER
INFECCION DE LOS HUESOS Y

ARTICULACIONES:
AULA TALLER
● ARTRITIS SEPTICA
● OSTEOMIELITIS
INFECCION DE TEJIDOS BLANDOS:

● CELULITIS:
AULA TALLER
o CELULITIS ESTREPTOCOCICA
o ERISIPELA

● CELULITIS:
AULA TALLER
o CELULITIS ESTAFILOCOCICA
o SX DE LA ESCALDADURA
ESTAFILOCOCICA
o IMPETIGO

AULA TALLER
● ABSCESOS Y FASCITIS NECROTIZANTE ESPECIALISTA INVITADO
● SINDROME COMPARTIMENTAL DE
AULA TALLER
EXTREMIDADES ESPECIALISTA INVITADO
● LESIONES POR APLASTAMIENTO
REANIMACION EN SITUACIONES
ESPECIALES: AULA TALLER
● TRAUMA EN LA MUJER ESPECIALISTA INVITADO
EMBARAZADA
ESPECIALES: AULA TALLER
● TRAUMA EN PACIENTE ESPECIALISTA INVITADO
GERIATRICO
AULA TALLER
ESPECIALES: ESPECIALISTA INVITADO
● TRAUMA PEDIATRICO
RADIOGRAFIA DE TORAX TALLER TEORICO-PRACTICO
CASO CLINICO
RADIOGRAFIA DE ABDOMEN TALLER TEORICO-PRACTICO
CASO CLINICO
FAST / USG ABDOMEN TALLER TEORICO-PRACTICO
CASO CLINICO
TAC CRANEO TALLER TEORICO-PRACTICO
CASO CLINICO
TAC TORAX TALLER TEORICO-PRACTICO
CASO CLINICO
TAC ABDOMEN TALLER TEORICO-PRACTICO
CASO CLINICO
FORMATO DE CALIFICACION:
ESPECIALISTA INVITADO 20%

PRESENTACION Y FORMATO 20%
CONTENIDO Y DOMINIO DEL TEMA 60%
FORMATO DE SESIONES ACADEMICAS

● Enfoque en diagnóstico, manejo y complicaciones.
● La redacción de las exposiciones se basarse en puntos clave únicamente.
● El contenido debe sustentarse en 15 referencias bibliográficas (Guías más recientes o

artículos de investigación clave, pueden incluirse artículos en español o revistas
indexadas latinoamericanas) no mayores a 5 años de antigüedad.
● Se entregara RESUMEN Y ANALSIS ESTADISTICO de artículos de investigación de

estudios prospectivos, no mayor de 5 años de antigüedad, con muestra mínima de 200
pacientes. (APLICA PARA TODOS LOS RESIDENTES LOCALES Y EXTERNOS)
● Fecha y horario de entrega: Los resúmenes se subirán a plataforma digital vigente más
tardar 1 dia antes de la exposición (horario limite 20 hrs).
● Cada semana se resolverá el caso clínico que se encontrará en la plataforma Google

clasroom cada domingo por la mañana. Se dará solución los días martes a mas tardar ,
para el día miércoles se realizará una crítica constructiva del abordaje del compañero a
cuestionar . Todo esto sustentado en bibliografía no mayor a cinco años.
● Cada módulo de aprendizaje llevará consigo la realización de proyecto , el cual podrá

ser individual o colaborativo.
NORMAS GENERALES PARA FORMATO DE DIAPOSITIVAS
✔ RECUADRO SUPERIOR DERECHO CON TITULO GENERAL DE EXPOSICION (por ejemplo

Intoxicación por organofosforados, Insuficiencia cardiaca crónica, etc)
✔ SUBTITULOS EN TODAS LAS DIAPOSITIVAS
o Por ejemplo si tratamos el subtema de anatomía, independientemente del numero

de diapositivas asignados para este apartado todas las diapositivas deben llevarlo
para ubicar siempre el contexto del contenido
✔ USO DE MISMO FORMATO DE PREFERENCIA EN TODAS LAS DIAPOSITIVAS
o Mantener un mismo formato de letra, tamaño y colores entre títulos, Subtítulos ,

contenido, algoritmos, flujogramas, recuadros, tablas, etc
o No utilizar solamente letra mayúscula para títulos
o Utilizar tipos de letras sencillos para el contenido. Por ejemplo Arial o Helvetica.
o No utilizar más de dos tipos distintos de letras en toda la diapositiva
o Debe cuidarse la justificación del texto.
o El título tiene que poder leerse bien desde lejos (se sugiere poner negrita y
aumentar su tamaño guardando proporción con el resto del texto en la
diapositiva)
o Los encabezados de apartados deben tener tamaño menor que el título

✔ USO DE COLORES CON ADECUADO CONTRASTE ENTRE LETRAS, RECUADROS Y FONDOS

DE DIAPOSITIVA.
o No utilizar colores muy brillantes, muy claros o muy obscuros que no permitan la
adecuada lectura de la diapositiva
o Los fondos oscuros destacan poco, por lo que es recomendable el uso de fondos
claros sobre letras oscuras o viceversa
o El texto con las tablas y figuras deben contrastar y no deben confundirse con el
fondo.
o Los colores demasiado vivos pueden distraer o incluso e incluso ahuyentar al

lector. De la misma manera una diapositiva demasiado aburrido puede que no
atraiga.
o En general debe utilizarse el cambio de color para enfatizar algún aspecto, para
establecer diferencias o añadir interés a lo que se presenta.
o Hay que procurar que las tablas, las figuras y otros elementos gráficos guarden
armonía en cuanto a tamaño, tipografía y colores, entre ellos y con el resto del
póster.
✔ NO DEBEMOS SOBRECARGAR LAS DIAPOSITIVAS DE TEXTO (máximo 7-10 líneas)
o Ya que no se trata de una lectura de la misma, sino más bien consiste en ser una
herramienta para que el ponente pueda dar su conferencia
✔ DEBE BUSCARSE LA SIMPLICIDAD Y ESQUEMATIZACIÓN DEL TEXTO
o Valerse del uso de instrumentos de representación gráfica (figuras, tablas,

diagramas, flujogramas) antes que de representación lineal.
o Cuidar especialmente que no haya demasiados espacios como que el contenido

no este demasiado unido.
o Cuidar redacción y ortografía
o La información no relevante no debe incluirse para evitar desviar la atención del

lector
✔ DEBE DISTRIBUIRSE EL NÚMERO DE DIAPOSITIVAS EN FUNCIÓN DEL TIEMPO DISPONIBLE
o Como norma general asignaremos un minuto por cada diapositiva
✔ CITA DE BIBLIOGRAFIA
o Área inferior de la diapositiva
o Autores (apellidos separados por comas maximo 3, titulo de articulo, revista con
siglas, año, volumen, paginas).
Formato sugerido para elaboración de diapositivas


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INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL

UNIDAD MEDICA DE ALTA ESPECIALIDAD No 14

PROGRAMA ACADEMICO RESIDENTES DE

Profesor Titular: Dr Ruben Rodriguez Blanco MB UMQx

RESEÑA HISTORICA DE LA ESPECIALIDAD

La Medicina de urgencias es la especialidad médica que se enfoca en la detección, manejo,

A partir de estos antecedentes surgió el curso de Urgencias medicoquirúrgicas, iniciado

FUNDAMENTO DE LA ESTRUCTURA ACADEMICA

- Ejercitar al alumno en el dominio del conocimiento, de los métodos y las técnicas

- Proporcionar al alumno las condiciones institucionales que le permitan adentrarse en el

- Proveer las condiciones de docencia médica que estimulen en el alumno el pensamiento

- Facilitar la comprensión del proceso salud-enfermedad como un fenómeno integral

- Favorecer el análisis de la literatura médica pertinente a su ámbito especializado de acción

- Propiciar la interacción productiva con el personal de salud en la atención de los

- Estimular el análisis de las condiciones sociales e institucionales en las que se realizan la

Etapas lógicas del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en la solución de problemas

2. Encontrar información y desarrollar métodos. Recordar conocimientos -datos, conceptos,

3. Generar posibles soluciones (hipótesis). Procesar la información y aplicar los conocimientos y

5. Estimular el descubrimiento independiente y la evaluación. Valorar la conveniencia o

El alumno deberá demostrar su competencia para: Emplear con eficacia y eficiencia el

COGNOSCITIVA PSICOMOTORA AFECTIVA

b) ÁREA PSICOMOTORA: La evaluación de las destrezas deberá efectuarse mensualmente durante

c) ÁREA AFECTIVA: Se evaluará cada mes mediante en el formato

Las evaluaciones sumativas se realizarán al final de cada módulo, en formato de aprendizaje

26-04-2023 Dr Landa López José

SINDROME MIELOPROLIFERATIVO AULA TALLER

SINDROME MIELODISPLASICO AULA TALLER

SINDROME AORTICO AGUDO

SINDROME COMPARTIMENTAL AULA TALLER

INTESTINO GRUESO (ENFERMEDAD

INTESTINO GRUESO (ENFERMEDAD

INTESTINO GRUESO (OBSTRUCCION

BACTERIAS: AULA TALLER

● TETANOS ESPECIALISTA INVITADO

INFECCION DE LOS HUESOS Y

INFECCION DE TEJIDOS BLANDOS:

INFECCION DE TEJIDOS BLANDOS:

INFECCION DE TEJIDOS BLANDOS:

ESPECIALISTA INVITADO 20%

FORMATO DE SESIONES ACADEMICAS

● El contenido debe sustentarse en 15 referencias bibliográficas (Guías más recientes o

● Se entregara RESUMEN Y ANALSIS ESTADISTICO de artículos de investigación de

● Cada semana se resolverá el caso clínico que se encontrará en la plataforma Google

● Cada módulo de aprendizaje llevará consigo la realización de proyecto , el cual podrá

NORMAS GENERALES PARA FORMATO DE DIAPOSITIVAS

✔ RECUADRO SUPERIOR DERECHO CON TITULO GENERAL DE EXPOSICION (por ejemplo

✔ SUBTITULOS EN TODAS LAS DIAPOSITIVAS

o Por ejemplo si tratamos el subtema de anatomía, independientemente del numero

✔ USO DE MISMO FORMATO DE PREFERENCIA EN TODAS LAS DIAPOSITIVAS

o Mantener un mismo formato de letra, tamaño y colores entre títulos, Subtítulos ,

o No utilizar solamente letra mayúscula para títulos

o No utilizar más de dos tipos distintos de letras en toda la diapositiva

o Debe cuidarse la justificación del texto.

o Los encabezados de apartados deben tener tamaño menor que el título

✔ USO DE COLORES CON ADECUADO CONTRASTE ENTRE LETRAS, RECUADROS Y FONDOS

o Los colores demasiado vivos pueden distraer o incluso e incluso ahuyentar al

✔ NO DEBEMOS SOBRECARGAR LAS DIAPOSITIVAS DE TEXTO (máximo 7-10 líneas)

✔ DEBE BUSCARSE LA SIMPLICIDAD Y ESQUEMATIZACIÓN DEL TEXTO

o Valerse del uso de instrumentos de representación gráfica (figuras, tablas,

o Cuidar especialmente que no haya demasiados espacios como que el contenido

o Cuidar redacción y ortografía