UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ

Motivación en el Área de autoconocimiento

en los estudiantes del II ciclo de psicología
de la universidad tecnológica del Perú, Lima
Sur, 2020

INTEGRANTES:
1. DIEGO ARMANDO ALIAGA CONDEZO Cod: U20236655
2. ESTRELLITA DEL PILAR ALMENARA GALLARDO Cod: U20230403
3. KIARA ALEXANDRA ALVARADO HUAMAN Cod: U20230777
4. RONALD KEVIN ASTO ALARCON Cod: U20214556
5. ISRAEL CALEB ALBERTO CORDOVA Cod: U19210503

Lima, 14 de Diciembre del 2020

1
 Resumen

Motivación en el Área de autoconocimiento en los estudiantes del II ciclo de

psicología de la universidad tecnológica del Perú, Lima Sur, 2020. Asimismo, se
ha considerado como hipótesis, el nivel de motivación es alto en el Área de
autoconocimiento en los estudiantes del II ciclo de psicología de la universidad
tecnológica del Perú, Lima Sur, 2020.

1. En conclusión, es fundamental entender que la motivación es un proceso

cambiante y que se llega a desarrollar en el contacto con el medio y con
factores, como la clase social, género, raza, entre otros. Incluso existen 2
tipos de motivación, la motivación intrínseca y la extrínseca, pueden
favorecer la motivación en los estudiantes como lo son, enlazar los
conocimientos nuevos con los ya adquiridos. Asimismo, se da una relación
recíproca, pues se dan situaciones de aprendizaje promovidas por el
docente sin que necesariamente surjan con anterioridad los intereses y las
motivaciones de parte de los estudiantes. Por otro lado, organizar el
contenido, de tal forma, que promueva el interés en los alumnos.
2. En conclusión, los resultados del aprendizaje dependen en gran medida
de los conocimientos, habilidades y valores adquiridos o desarrollados
previamente por los educandos. Es más, señalan que el desempeño
escolar pende, en gran medida, del grado o nivel de motivación que posea
el estudiante. Por otro lado, al preguntarnos cómo aprendemos, recurrimos
a la necesidad de encontrar una explicación que nos permita comprender
cómo suceden los aprendizajes
3. En conclusión, se puede decir que, un líder debe reconocer la necesidad
de sus seguidores, ayudarlos a ver cómo pueden concretar esas
necesidades y darles la confianza. Incluso, todo líder debe imprimir
energía a sus seguidores motivándolos al logro de objetivos visionarios. Es
más, Los resultados revelaron que existen mayores niveles de motivación
cuando el liderazgo es de tendencia transformacional. Asimismo, se
considera que liderazgo y motivación están estrechamente
interrelacionados.
4. En conclusión, la autodeterminación es una teoría que sugiere que la
motivación no puede ser entendida desde un punto de vista
2
 unidimensional y postula que la conducta puede estar intrínsecamente
motivada. Además, en la actualidad se conocen dos tipos de formación
avanzada: la educación continua, o superación profesional; y la educación
formal o académica. Por otro lado. Se debe recalcar variables como el
género, el tiempo de permanencia, el curso, las habilidades de estudio o
los indicadores de satisfacción y rendimiento deben ser considerados
como variables importantes para someterlas a análisis. Asimismo, las
ofertas de servicios educativos juegan un papel fundamental en la
actualidad.
5. En conclusión, la motivación del estudio en universitarios, se sitúa en el
marco de la reflexión sobre la ética profesional y el desarrollo de las
competencias éticas. En una parte, se demostró lo que afecta a la
motivación de los jóvenes en su quehacer esencial y por otro lado, la ética
ya que en todo profesional viene hacer su esencia. Además, analiza el
nivel de percepción ética entre profesionales del ámbito educativo y no
educativo mediante una encuesta la cual fue objeto de esta investigación.

Palabras clave

Motivación, aprendizaje, estudiantes

3
 Abstrac

Motivation in the area of self-knowledge in students of the II cycle of psychology

of the technological university of Peru, Lima Sur, 2020. Likewise, it has been
considered as a hypothesis, the level of motivation is high in the area of self-
knowledge in students of the II cycle of psychology of the technological university
of Peru, Lima Sur, 2020.

1. In conclusion, it is essential to understand that motivation is a changing

process and that it develops in contact with the environment and with
factors, such as social class, gender, race, among others. There are even
2 types of motivation, intrinsic and extrinsic motivation, they can promote
motivation in students as they are, link new knowledge with those already
acquired. Likewise, there is a reciprocal relationship, since there are
learning situations promoted by the teacher without necessarily arising
previously the interests and motivations of the students. On the other hand,
organize the content in such a way that it promotes interest in students.
2. In conclusion, learning outcomes largely depend on the knowledge, skills
and values acquired or previously developed by the learners. Moreover,
they point out that school performance depends, to a large extent, on the
degree or level of motivation that the student possesses. On the other
hand, when we ask ourselves how we learn, we turn to the need to find an
explanation that allows us to understand how learning happens.
3. In conclusion, it can be said that a leader must recognize the need of his
followers, help them see how they can meet those needs and give them
confidence. Even every leader must energize his followers by motivating
them to achieve visionary goals. Furthermore, the results revealed that
there are higher levels of motivation when leadership is transformational.
Likewise, leadership and motivation are considered to be closely
interrelated.

4
 4. In conclusion, self-determination is a theory that suggests that motivation
cannot be understood from a one-dimensional point of view and postulates
that behavior can be intrinsically motivated. In addition, two types of
advanced training are currently known: continuing education, or
professional improvement; and formal or academic education. On the other
hand. Variables such as gender, length of stay, course, study skills or
indicators of satisfaction and performance should be considered as
important variables for analysis. Likewise, the offers of educational
services play a fundamental role today.
5. In conclusion, the motivation for studying in university students is situated
within the framework of reflection on professional ethics and the
development of ethical competencies. On the one hand, it was
demonstrated what affects the motivation of young people in their essential
work and on the other hand, ethics since in every professional it comes to
make its essence. In addition, it analyzes the level of ethical perception
among professionals in the educational and non-educational fields through
a survey which was the object of this research.

Keywords:

Motivation, learning, students.

5
 I. Introducción

Tema delimitado

Motivación en el Área de autoconocimiento en los estudiantes del II ciclo de

psicología de la universidad tecnológica del Perú, Lima Sur, 2020.

Pregunta de Investigación

¿Cuál es el nivel de motivación en el Área de autoconocimiento en los

estudiantes del II ciclo de psicología de la universidad tecnológica del Perú, Lima
Sur, 2020?

Justificación

Este proyecto es justificado, porque, queremos indagar de tal forma que

podamos buscar la manera de entender que tipo. También, de cómo se da la
motivación en los estudiantes y como los profesores pueden dar esa motivación
para que ellos puedan seguir sus metas. Es más, esto servirá para que en el
camino se sientan con ganas de progresar y así poder formar grandes
profesionales. Incluso, nos da a conocer pequeños consejos que nos ayudará a
desarrollar la motivación de tal manera, que el alumno tenga voluntad propia de
desarrollar las actividades.

Hipótesis

El nivel de motivación es alto en el Área de autoconocimiento en los estudiantes

del II ciclo de psicología de la universidad tecnológica del Perú, Lima Sur, 2020

6
 II. Desarrollo o cuerpo

Motivación

2.1. Motivación en los estudiantes universitarios.

Estudiante: (Almenara Gallardo Estrellita)

Polanco (2004)
Este artículo presenta el complejo tema de la motivación en el estudiante
universitario. Se plantean los componentes y las características del
proceso emotivo, así como la motivación intrínseca y la extrínseca.
Estos factores pueden favorecer la motivación en los estudiantes, como
lo son, enlazar los conocimientos nuevos con los ya adquiridos; ofrecer
un material significativo; organizar las experiencias de aprendizaje, en
función de los estudiantes y no del docente; plantear en cada clase,
expectativas que provoquen interés para la siguiente lección; organizar
el contenido, de tal forma, que promueva el interés en los alumnos. (p.1)

Me gustó realizar esta investigación porque, me permitió adquirir conocimientos,

al saber que la motivación es muy fundamental en cada uno de los estudiantes,
ya que necesita más compromiso de los estudiantes, pero este apoyo mutuo
logrará obtener expectativas que nos permitirán usar en un futuro con los
estudiantes. Incluso, el profesor debe tener presente que el estudiante tiene que
tener la posibilidad de opciones en su educación, como también mensajes
positivos de sus debilidades y fortalezas.

7
Polanco (2004), Ausubel (1981), Santos (1990) y Tapia (1991). Su polémica gira
en torno a los factores que pueden influir y la diferencia entre el interés que se
presenta por una tarea. Es más, se da una relación recíproca, pues se dan
situaciones de aprendizaje promovidas por el docente sin que necesariamente
surjan con anterioridad los intereses y las motivaciones de parte de los
estudiantes. Es decir, la falta de motivación es una de las causas importantes que
se debe valorar en el fracaso de los estudiantes. Porque, la motivación es como
"el grado en que los alumnos se esfuerzan para conseguir metas académicas que
perciben como útiles y significativas". Incluso, las metas que persiguen los
alumnos pueden clasificarse, con base en varias categorías que no son
completamente excluyentes como metas relacionadas con la tarea: la motivación
por alcanzar una meta hace
que el individuo sea más persistente.

Polanco (2004) “[…] Es fundamental entender que la motivación es un proceso

cambiante y que se llega a desarrollar en el contacto con el medio y con factores,
como la clase social, género, raza, entre otros […]” (p, 8)

Estoy de acuerdo con la autora Polanco. Porque, me da a conocer que la

motivación es un largo proceso que toda persona tiene que pasar, para poder
tener ese impulso que nos falta para desarrollar diversas actividades. Sin
embargo, existen muchos factores que intervienen en dicho proceso para poder
tener ese acceso a la motivación. Incluso, al tener un contacto con personas de
diversos medios ponemos en práctica lo aprendido y dicha acción fomentará a las
demás personas a tener en cuenta que la motivación es importante.

8
Influencia del docente de Educación Física sobre la confianza, diversión,
la motivación y la intención de ser físicamente activo en la
adolescencia.

Trigueros, Navarro, Aguilar, León (2018).

De esta manera, a través del presente estudio se plantea las siguientes
hipótesis (ver Figura 1): (1) El apoyo a la autonomía del profesor
predeciría positivamente la motivación, la confianza y la diversión; (2) El
control del profesor predecirá negativamente la motivación, la confianza y
la diversión;
(3) La confianza y la diversión predecirá positivamente la motivación auto
determinada; (4) La motivación auto determinada predecirá positivamente
la intención de ser físicamente activo. (p. 4)

Paráfrasis: De esta forma, por medio del presente análisis se expone las
próximas premisa (ver Figura 1): (1) La ayuda a la soberanía del maestro
predeciría positivamente la motivación, la confianza y la diversión; (2) El control
del instructor predecirá negativamente la motivación, la confianza y la diversión;
(3) La confianza y la diversión predecirá positivamente la motivación auto
determinada; (4) La motivación auto determinada predecirá positivamente el fin
de ser físicamente
activo.

Trigueros, Navarro, Aguilar, León (2018). “[…] la TAD se sugiere que el contexto
social, en concreto el docente, puede influir en su alumnado a través de dos
estilos
interpersonales muy diferentes […]” (p.3)

Estoy de acuerdo con los autores. Por lo que, un profesor siempre influye mucho
en el alumno. Incluso, llegan a tener dos estilos interpersonales como el apoyo a
la autonomía frente a un estilo controlador. Asimismo, este estilo hace referencia
al uso por parte del docente de presiones externas. De tal forma, que conlleva al
alumno a usar esas herramientas para que sea su impulso diario.

9
Citas textuales Opine sobre Formule Formule Interprete la Mencione Mencione las
las citas suposiciones, alternativas cita textual las diferencias
conjeturas, de solución propuesta similitudes entre las citas
hipótesis de
las citas
textuales
Cita 1 Las cuatro -En la primera
Polanco (2004) “[…]
citas nos cita abarca
Es fundamental
entender que la muestran más sobre el
motivación es un
diferentes contacto con
proceso cambiante y El contacto con
que se llega a técnicas de el medio
desarrollar en el Aquella Que los el medio
mejora que ambiente
contacto con el motivación es estudiantes ambiente es
medio y con factores, un largo conllevan a -En la
como la clase social, La interactúen una forma de
proceso que una segunda cita
género, raza, entre motivación con interactuar con
toda persona
otros […]” (p, 8) motivación habla sobre
puede darse tiene que diferentes nosotros
pasar, para que las
en personas mismos y
poder tener apoyaran a características
diferentes ese impulso para que conocer
los y los
aspectos y que nos falta tengan más nuestras
para estudiantes componentes
momentos conocimiento debilidades y
desarrollar - -En la
de más fortalezas para
diversas tercera cita
actividades motivaciones saber qué cosas
nos hablan de
nos motivan
cómo dar
algunos
consejos de
motivación se
Cita 2 Las Existen Que los Los profesores da en los
Polanco (2004)
expectativas características profesores tienen una estudiantes,
Este artículo presenta
el complejo tema de del maestro y tengan mejor técnica especial gracias a los
la motivación en el
son altas las componentes, material de para atrapar a profesores.
estudiante
universitario. Se cuales los las cuales son estudio, para los alumnos --En la cuarta
plantean los
estudiantes la extrínseca y llamar la hasta la clase y última cita
componentes y las
características del a veces no la intrínseca atención del siguiente no abarca un
1
0
proceso emotivo, así llegan que llegan a estudiante y ofreciendo tema muy
como la motivación
alcanzarlas ser favorables se sienta muchos diferente de
intrínseca y la
extrínseca. Esto… pero el como a la vez mejor, es materiales cómo influye
factores pueden
docente no. decir más didácticos la motivación
favorecer la
motivación en los debe hacer motivado, en los
estudiantes, como lo
seguimiento para que en estudiantes.
son, enlazar los
conocimientos el alumno la escuela o
nuevos con los ya
este a la par universidad
adquiridos; ofrecer
un material del desarrolle las
significativo;
maestro. actividades
organizar las
experiencias de de mejor
aprendizaje, en
manera es.
función de los
estudiantes y no del
docente; plantear en
cada clase,
expectativas que
provoquen interés
para la siguiente
lección; organizar el
contenido, de tal
forma, que promueva
el interés en los
alumnos. (p.1)

1
1
Cita 3
Trigueros, Navarro,
Aguilar, León (2018).
De esta manera, a Darles a los
través del presente
estudio se plantea las estudiantes
siguientes hipótesis las Hay muchas
(ver Figura 1): (1) El
apoyo a la autonomía herramientas personas que
La
del profesor como la cuentan con
predeciría motivación
positivamente la Existen muchas confianza, la mucha energía
es dinámica
motivación, la diferencias mente para conseguir
confianza y la en continuo
diversión; (2) El individuales positiva, que sus metas y
movimiento
control del profesor respecto a lo podrá lograr otras que no
predecirá de flujo, es
negativamente la que motiva a ser motivo tienen tanta. La
un estado
motivación, la cada persona y por el mismo persistencia es
confianza y la de
diversión; La en la fuerza de y tendrá ese otra variable
crecimiento
confianza y la sus motivos. impulso de que no tienen
diversión predecirá y declive
superarse todos los seres
positivamente la perpetuo.
motivación auto como humanos por
determinada; (4) La
persona y igual.
motivación auto
determinada como
predecirá
estudiante
positivamente la
intención de ser
físicamente activo. (p.
4)

Cita 4 Cada persona

Podemos
Trigueros, Navarro,
estimular de tiene sus
Aguilar, León (2018). Los estilos
diferentes
“[…] la TAD se sugiere interpersonales propias
El docente formas al
que el contexto serán de gran
ayuda al estudiante, motivaciones
social, en concreto el importancia
alumno a como
docente, puede influir para el que pueden ser
superarse también ver
en su alumnado a desarrollo del
de qué muy diferentes
través de dos estilos estudiante.
maneras
interpersonales muy a las del resto
diferentes.
diferentes […]” (p.3)

1
2
2.2 Motivación y el aprendizaje:

Estudiante: (Aliaga Condezo Diego Armando)

Carrilo, Padilla, Rosero y Villagomez (2009)

Si bien es cierto, que los resultados del aprendizaje dependen en gran
medida de los conocimientos, habilidades y valores adquiridos o
desarrollados previamente por los educandos; es indudable que también
obedecen a la calidad del docente; es decir que, tanto los aprendizajes
previos, cuanto la calidad del profesor constituyen los fundamentos del
aprendizaje. Por otra parte, psicólogos y educadores, sociólogos y
pedagogos, entre otros especialistas relacionados directamente con el
quehacer educativo coinciden en señalar que el desempeño escolar
pende, en gran medida, del grado o nivel de motivación que posea el
estudiante. Este artículo busca analizar los conceptos de motivación y
aprendizaje, relacionar las implicaciones que existen entre ambos, y
concluye con referencias para las aplicaciones didácticas en el área de
educación. (p. 1)

Mariana Carrillo, Jaime Padilla, Tatiana Rosero y María Sol Villagómez nos
explican que los efectos del aprendizaje se sujetan de la medida de los
conocimientos, habilidades y valores obtenidos anteriormente por los padres, pero
tampoco es indudable la calidad de los profesores. Es decir, que los
conocimientos previos y la calidad del profesor componen los principios del
aprendizaje. Por otra parte, nos dicen que el desempeño escolar requiere de
mucho, del grado o nivel de motivación que tenga el estudiante.

1
3
Carrilo, Padilla, Rosero y Villagomez (2009) y Maslow (1956). La motivación, del
latín motivus (relativo al movimiento), es aquello que mueve o tiene eficacia o
virtud para mover. Es decir, es el motor de la conducta humana. Asimismo, rompe
el estado de equilibrio del organismo y produce un estado de tensión. Es más,
ante una situación dada, la motivación determina el nivel con qué energía y en
qué dirección actuamos. Al respecto, Una de las teorías más conocidas
sobre la
motivación es la que se grafica en la Jerarquía de Necesidades Humanas.

Carrillo, Padilla, Rosero y Villagomez (2009) señalo: “Al preguntarnos cómo

aprendemos, recurrimos a la necesidad de encontrar una explicación que nos
permita comprender cómo suceden los aprendizajes.” (p.24)

Estoy de acuerdo con los autores. Porque, nos dicen que cuando aprendemos
recurrimos a una explicación para que nos permita comprender como suceden
los aprendizajes. Además, nos comentan que la motivación es una actitud interna
y positiva frente al nuevo aprendizaje y que nos motiva a seguir aprendiendo.
Inclusive, el aprendizaje y la motivación nos dan un sentido que es nuevo en la
relación de procesos, ya que estos estímulos juegan un papel importante.

La motivación en los profesores

Vidal, Nicasio y Deilis (2010)

La motivación es un elemento complejo y multidimensional que es

necesario para el aprendizaje y el desarrollo. Así desde el campo de la
psicología educacional existen diversas y activas búsquedas en la
motivación académica procedentes de los alumnos y de los profesores.
En definitiva, existen muchos instrumentos para medir la motivación de
los alumnos, pero pocos son válidos para medir la motivación de los
1
4
profesores hacia sus alumnos. (p.938)

1
5
Parafraseo: La motivación es un componente importante para el aprendizaje. La
psicología educacional tiene muchas investigaciones en la motivación académica
en los alumnos y profesores. Por ende, hay diversas herramientas para medir la
motivación de los alumnos, pero son limitados para los profesores.

Vidal, Nicasio y Deilis (2010). “La motivación es un elemento complejo y

multidimensional que es necesario para el aprendizaje y el desarrollo […]” (p.938)

Estoy de acuerdo con los autores, porque nos dicen que la motivación es un
complemento multidimensional muy importante, ya que es muy necesario para
aprender. Por esta razón, en la psicología educacional existen muchas
búsquedas en la motivación de los alumnos y profesores. En cambio, el director y
la junta directiva son los principales responsables de la administración de la
escuela. En dicho caso, la prioridad de la administración es mantener a los
profesores motivados.

1
Citas textuales Interprete la cita textual Mencione las Mencione las diferencias
propuesta similitudes entre las citas
Cita 1 El aprendizaje depende mucho Las similitudes en las 4 Las diferencias en las 4
Carrilo, Padilla, Rosero y de los saberes previos citas, son que hablan citas son:
Villagomez (2009) adquiridos, pero es indudable la del nivel de En la primera cita me
calidad del docente. También, la motivación, las dicen que el aprendizaje
Si bien es cierto, que los parte de la psicología. habilidades y saberes depende de los
resultados del aprendizaje previos y el como conocimientos y en la
dependen en gran medida de los tener un mejor tercera cita me dicen que
conocimientos, habilidades y aprendizaje. nos preguntamos cómo
valores adquiridos o aprendemos.
desarrollados previamente por En la cuarta cita nos dicen
los educandos; es indudable que El estudiante depende mucho que la motivación es un
también obedecen a la calidad del desempeño escolar y la elemento necesario para
del docente; es decir que, tanto motivación que tenga le el aprendizaje y en la
los aprendizajes previos, cuanto ayudara a que su aprendizaje segunda cita nos
la calidad del profesor constituye crezca en la educación. mencionan que los
los fundamentos del aprendizaje. conceptos de la
Por otra parte, psicólogos y motivación y aprendizaje
educadores, sociólogos y están relacionados.
pedagogos, entre otros
especialistas relacionados
directamente con el quehacer
educativo coinciden en señalar
que el desempeño escolar pende,
en gran medida, del grado o nivel
de motivación que posea el
estudiante. Este artículo busca
analizar los conceptos de
motivación y aprendizaje,
relacionar las implicaciones que
existen entre ambos, y concluye
con referencias para las
aplicaciones didácticas en el área
1
 de educación. (p. 1)
Carrillo, Padilla, Rosero y Cuando tenemos una duda
Villagomez (2009) señalo: “Al sobre algún tema y queremos
preguntarnos cómo aprendemos, que nos expliquen para poder
recurrimos a la necesidad de comprender como sucede el
encontrar una explicación que aprendizaje.
nos
permita comprender cómo
suceden los aprendizajes.” (p.24)
Vidal, Nicasio y Deilis (2010) La motivación es un
componente importante en el
aprendizaje y desarrollo. En el
entorno de psicología
La motivación es un elemento educacional hay diversas
complejo y multidimensional que búsquedas de la motivación y
es necesario para el aprendizaje y que existen instrumentos para
el desarrollo. Así desde el campo poder medir la motivación de
de la psicología educacional una persona.
existen diversas y activas
búsquedas en la motivación
académica procedentes de los
alumnos y de los profesores. En
definitiva, existen muchos
instrumentos para medir la
motivación de los alumnos, pero
pocos son válidos para medir la
motivación de los profesores
hacia sus alumnos. (p.938)

Cita textual Opine sobre las citas Formule suposiciones, conjeturas, Formule alternativas de
hipótesis de las citas textuales solución
Cita 1 Es muy interesante como los autores los saberes previos se pueden Que den charlas
1
 hablan sobre los conocimientos, conseguir por sí mismo motivacionales a los
habilidades y valores que se adquieren de universitarios y a los
los profesores. profesores para que
tengan más motivación.
Cita 2 Me pareció interesante como el El desempeño escolar de un Que la universidad haga
aprendizaje y la motivación se relacionan. estudiante también depende de sus actividades para los
conocimientos propios. estudiantes para que no
dependan del quehacer
educativo.
Cita 3 Creo que los autores debieron dar más No es necesario recurrir a una Que los profesores
información sobre como comprender respuesta del como aprendemos para respondan a todas las
como sucede el aprendizaje. poder comprender el aprendizaje. dudas de los alumnos para
que tengan un nivel más
alto de aprendizaje.
Cita 4 Muy interesante esta cipa, ya que no La motivación también es necesario Que la universidad haga
sabía que había un instrumento para para poder hacer trabajos y fijar campañas de motivación
medir la motivación. metas. para que puedan
desarrollarse mejor en el
aprendizaje.

1
2.3 Liderazgo y Motivación en el ambiente educativo universitario: una
Aproximación conceptual
Estudiante: (Alberto Cordova Israel Caleb)

Alvarado y Betancourt (2009)

Las tareas del líder con respecto a la motivación son muchas y variadas.
Entre otras cosas, un líder debe reconocer la necesidad de sus
seguidores, ayudarlos a ver cómo pueden concretar esas necesidades y
darles la confianza para que puedan alcanzar a remover constricciones
o inhibiciones que han impedido la motivación. Esta inquietud ha sido la
impulsora del presente artículo, que tiene como objetivo analizar el
liderazgo y la motivación en el ambiente educativo universitario,
concibiendo como líder al docente y como seguidores a sus estudiantes.
Se trata de establecer las percepciones de los docentes en referencia al
liderazgo que debe ejercerse en el ambiente educativo universitario. La
fundamentación teórica se realizó sobre los aportes de Cooper y Sawf
(2004), Robbins (2005), Goleman (2001), Bennis (2002), entre otros. El
estudio es descriptivo, transversal, con un diseño de campo no
experimental. El instrumento de recolección de datos fue el cuestionario
y las entrevistas en profundidad. La población estuvo conformada por 72
docentes participantes del curso vacacional 2008 de la Universidad del
Zulia, Venezuela, en el Núcleo Costa Oriental del Lago por ser una
población finita se empleó el censo poblacional. Los resultados revelaron
que existen mayores niveles de motivación cuando el liderazgo es de
tendencia transformacional, donde la participación, el respeto y el
compromiso son parte del trato que se brindan en la relación docente-
estudiante. (p, 1)

Me gusto realizar esta investigación porque el autor me hace entender que el

papel de un líder no es solo enseñar sino también motivar a que cumplan sus
metas. Las fundamentaciones teóricas de varios autores como: Cooper y Sawf
(2004), Robbins (2005), Goleman (2001), Bennis (2002) que los estudios
realizados en Venezuela en la Universidad de Zulia (curso vacacional 2008) 72
docentes dieron una gran impresión de motivación en el Censo poblacional por
1
ser buenos líderes

1
y de buenos tratos a cada persona

Alvarado, Betancourt (2009), Madrigal (2005), Mc Farland y otros (2000) El éxito

de un líder depende, en gran medida, de la utilización efectiva de las estrategias
motivacionales. Es decir, considera que liderazgo y motivación están
estrechamente interrelacionados, lo que supone que todo líder debe imprimir
energía a sus seguidores motivándolos al logro de objetivos visionarios. También,
afirman que el mundo se mueve gracias al aporte de gente altamente motivada,
gente que tiene creencias muy firmes u objetivos de urgente realización. Así
mismo, las tareas del líder con respecto a la motivación son muchas y variadas.
Incluso, un líder debe reconocer la necesidad de sus seguidores, ayudarlos a ver
cómo pueden concretar esas necesidades y darles la confianza para que puedan
alcanzar a remover constricciones o inhibiciones que han impedido el juego de la
motivación.

Madrigal (2005) ”[…] Considera que liderazgo y motivación están estrechamente

interrelacionados, lo que supone que todo líder debe imprimir energía a sus
seguidores motivándolos al logro de objetivos visionarios[…]” (p,2)

Estoy de acuerdo desde el punto de vista de la autora Madrigal. Porque, me hace

entender que el liderazgo y la motivación están relacionadas. Inclusive, ser líder
no es solo es enseñar si no también es dar energías a los estudiantes y dar
motivación a cada uno de ellos para así logren sus objetivos visionarios.

1
La motivación en el aula universitaria: ¿una necesidad pedagógica?

Montico (2004)
La motivación parecería que sólo es posible cuando existe una relación
claramente percibida y utilizable entre el desempeño y el resultado,
considerando que el resultado satisfará las expectativas del alumno.
Desafortunadamente, para la mayoría de los sistemas educativos sólo
funciona, en ausencia de otros, el incentivo de la nota, el que para el
alumno (muchas veces, también para el docente) resume la relación entre
el esfuerzo y el resultado, y si el valor del resultado merece ese esfuerzo.
(p.2)

Parafraseo: La motivación parecería que sólo es viable cuando hay una

interacción evidentemente percibida y utilizable entre el manejo y el resultado,
tomando en cuenta que el resultado satisfará las expectativas del alumno.
Desafortunadamente, para la mayor parte de los sistemas educativos sólo
funciona, en ausencia de otros, el incentivo de la nota, el que para el alumno
(muchas veces, además para el docente) resume la interacción entre el esfuerzo
y el resultado, y si el valor del resultado merece aquel esfuerzo.

Valenzuela (1999).”Motivación es el conjunto de estados y procesos internos de la

persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada.” (p. 106)

Estoy de acuerdo con el Autor. Ya que, cada persona tiene formas distintas para
poder obtener esa motivación. Por eso, los maestros tienen que dar motivación y
un buen liderazgo para así despertar esas ganas que dirigen y sostienen la
actividad determinada.

1
Citas textuales Opine sobre las Formule Formule Interprete la cita Mencione las Mencione las
citas suposiciones, alternativas de textual propuesta similitudes diferencias entre
conjeturas, solución las citas
hipótesis de las
citas textuales
Alvarado y Betancourt (2009) Estoy de De que un Que los Todo líder debe De acuerdo a Respecto a la
Las tareas del líder con respecto a acuerdo líder tiene profesores o reconocer la las citas cita 1 es que
la motivación son muchas y
variadas. Entre otras cosas, un con el que dar lideres sean necesidad del textuales tiene que ver
líder debe reconocer la necesidad
de sus seguidores, ayudarlos a ver autor de la confianza a más estudiante para tienen en con líder y la
cómo pueden concretar esas
necesidades y darles la confianza cita ya que los confiables así solucionar su común cómo confianza.
para que puedan alcanzar a
remover constricciones o considero estudiantes problema y alcanzar la Sin embargo,
inhibiciones que han impedido la
motivación. Esta inquietud ha sido que todo para alcanzar generar confianza motivación a la cita 3
la impulsora del presente artículo,
que tiene como objetivo analizar el profesor o esa mutua través de habla sobre
liderazgo y la motivación en el
ambiente educativo universitario,
concibiendo como líder al docente
líder motivación varios una relación
y como seguidores a sus
estudiantes. Se trata de establecer
siempre factores para como el
las percepciones de los docentes
en referencia al liderazgo que debe estar así sostener esfuerzo y el
debe ejercerse en el ambiente
educativo universitario ahí para una actividad resultado.
generar esa determinada Por lo
confianza y contrario, en
alcanzar la la cita 4
motivación habla que la
Madrigal (2005) ”[…] Considera Considero que todo Que todo Considero que el motivación
que liderazgo y motivación están
estrechamente interrelacionados, que tengo líder siempre
líder debe liderazgo es una fuerza
lo que supone que todo líder debe el mismo debe estar
imprimir energía a sus
punto de imprimir tiene que dar presente que dirige
seguidores motivándolos al logro
de objetivos visionarios[…]” (p,2) vista de la ejerciendo
energías el ejemplo una actividad
autora que energía y
todo líder para así de motivación a sus determinada.
debe seguidores
motivar a sus motivación No obstante,
imprimir
energías seguidores en la cita 2
para
sostiene que
motivarlos
Montico (2004) Estoy de La La motivación todo líder
La motivación parecería que sólo
Que lo mejor
es posible cuando existe una acuerdo motivación solo aparecería debe dar el
relación claramente percibida y es
utilizable entre el desempeño y el ejemplo de
con el también esforzándose en una relación
resultado, considerando que el
resultado satisfará las expectativas para tener
autor ya aparece muy clara como motivación a
del alumno. Desafortunadamente, un mejor
para la mayoría de los sistemas
educativos sólo funciona, en
que da un cuando el resultado el desempeño y sus
ausencia de otros, el incentivo de
la nota, el que para el alumno buen alumno ve la el resultado de estudiantes.
(muchas veces, también para el
docente) resume la relación entre ejemplo de nota de sus aquello
el esfuerzo y el resultado, y si el
1
valor del resultado merece ese motivación calificaciones
esfuerzo. (p.2)
como el
desempeño
y el
resultado
Valenzuela (1999).”Motivación es Una buena De que la Que cada La motivación no
el conjunto de estados y procesos
internos de la definición motivación persona solo es una fuerza
persona que despiertan, dirigen y de es una fuerza despierte esa sino también algo
sostienen una actividad
determinada.” (p. 106) motivación, interior que ganas y se que sostiene y
dirigir una genera ganas auto motive dirige las metas
meta para una
meta
`

1
2.4 Análisis de la motivación en estudiantes desde la teoría de la
Autodeterminación.

Estudiante: (Asto Alarcón Ronald Kevin)

Albo, Ñúñes, Navarro y Grijalvo. (2006).

El propósito de este trabajo ha sido analizar las diferencias existentes en
motivación académica en género y entre distintas titulaciones. Los
participantes fueron 320 estudiantes universitarios distribuidos entre seis
titulaciones a los que se les administró la Escala de Motivación
Educativa que mide tres tipos de motivación intrínseca, tres tipos de
motivación extrínseca y la motivación. Los resultados mostraron un perfil
más auto determinado en las mujeres así como diferencias en
motivación entre las distintas titulaciones en la motivación, regulación
externa, regulación identificada, motivación intrínseca al conocimiento y
motivación intrínseca a las experiencias estimulantes. (p.1)

Estoy de acuerdo con lo expresado por los autores, ya que esta revista que
presenta el complejo tema de la motivación en los estudiantes universitarios.
Evalúa y analiza muchas teorías de la autodeterminación. Además, me da a
entender que hay varios factores o variables que impiden que el interés del
estudiante por conocer sus preferencias o prioridades se desarrolle. También, nos
da a entender que el hacer una actividad en el cual se puede llegar a internalizar
actitud, compromiso, perseverancia, etc.

7
Albo, Ñúñes, Navarro, Grijalvo (2006) Deci y Ryan, (1985); Vallerand (1992)
Vallerand, Blais, Brière y Pelletier (1989) y Núñez, Albo y Navarro (2005).
Diferentes aproximaciones teóricas han tratado de explicar y comprender la
motivación educativa siendo una de ellas la teoría de la autodeterminación que
sugiere que la motivación no puede ser entendida desde un punto de vista
unidimensional y postula que la conducta puede estar intrínsecamente motivada,
extrínsecamente motivada o motivada. También, la motivación intrínseca (MI) se
refiere al hecho de hacer una actividad por el placer y satisfacción que se derivan
de su realización y es entendida como un signo de competencia y
autodeterminación. Además, la motivación extrínseca (ME) hace referencia a la
participación en una actividad para conseguir recompensas y la conducta tiene
significado porque está dirigida a un fin y no por sí misma. Es más, para evaluar
las distintas dimensiones motivacionales que propone la teoría de la
autodeterminación. Incluso, desarrollaron y validaron en francés la Échelle de
Motivation en Éducation (EME). Recientemente, ha sido validada la versión
española de la EME, cuyos resultados confirmaron la estructura de siete factores
correlacionados propuesta por Valledarand.

Albo, Ñúñes, Navarro y Grijalvo. (2006) señaló: “[…] Así, variables como el
género, el tiempo de permanencia, el curso, las habilidades de estudio o los
indicadores de satisfacción y rendimiento deben ser consideradas como variables
importantes para someterlas a análisis.” (p. 3)

Estoy de acuerdo con los autores porque, me da a conocer que pueden existir
distintas variables que afecten el desempeño de los estudiantes. Por lo que, la
motivación de los universitarios se verá afectada. Debido a ello, perderán la
voluntad de continuar su carrera. Además, se debe tener presente que la
formación y el incremento de habilidades es una variable crítica para el desarrollo
de la autodeterminación en el proceso de formación universitaria.

8
Motivaciones de los estudiantes universitarios para continuar con su
formación académica en programas de posgrado.

Chálela y Nicasio (2017).

Los cambios generados en la estructura de las sociedades por cuenta de

las relaciones cada vez más interdependientes y los avances tecnológicos
han generado un interés de los individuos por el acceso a comunidades
de conocimiento; por esta razón, la oferta de servicios educativos y la
formación avanzada juegan un papel fundamental en la actualidad. (p.3)

Parafraseo: Cuando hay un avance de la ciencia y tecnología, los procesos de

cambio e innovación generan un aumento de interés de los estudiantes para que
continúen su formación avanzada. Por lo que, todas las revoluciones tecnológicas
adoptan nuevas formas de planteamiento educativo para que, el cambio sea vital
en los individuos. De esta manera, mejorar los procesos de formación.

Chálela, Nicasio (2017) Manzo y Rodríguez (2006) “En la actualidad se conocen

dos tipos de formación avanzada: la educación continua, o superación
profesional; y la educación formal o académica. La primera se fundamenta en un
sistema de aprendizaje y consolidación como expresión de la creación […]” (p 3)

Estoy de acuerdo con los autores porque, en la actualidad si se conocen dos tipos
de formación avanzada. Primero, menciona la educación continua, que es
fundamental en la preparación de un estudiante universitario. Porque, podrá
prepararse en áreas donde las necesite y así profundizar sus conocimientos en
diferentes áreas de su profesión. Segundo, menciona la educación formal, en el
cual requiere conocimientos avanzadas de análisis e interpretación para culminar
sus estudios de posgrado

9
Citas textuales Opine sobre las Formule Formule Interprete la cita Mencione las Mencione las
citas suposiciones, alternativas de textual propuesta similitudes diferencias entre las
conjeturas, solución citas
hipótesis de las citas
textuales
Albo, Ñúñes, Navarro y Estoy de acuerdo Como evalúa y Proponer talleres Los análisis que *También *Un autor usa una
Grijalvo. (2006). con lo expresado analiza teorías de para que los realizaron revelan que mencionan población de 320
por los autores, ya autodeterminación estudiantes de hay diferencias en los tipos de estudiantes para su
El propósito de este trabajo ha que evalúa y que variables o estudio superior tipos de motivación y variables de las investigación.
sido analizar las diferencias analiza muchas factores impiden conozcan los que los tres tipos de cuales se
existentes en motivación teorías de que los tipos de motivación que se necesita
académica en género y entre autodeterminació universitarios no motivación que intrínseca pueden investigar.
distintas titulaciones. Los n conozcan sus hay y cuáles son determinar la
participantes fueron 320 preferencias o los que tienen diferencia que se
estudiantes universitarios prioridades para cada uno, como tienen. Para ello, se
distribuidos entre seis que se motiven en también ponerlas necesitó la
continuar sus en practica en la participación de 320 *También menciona
titulaciones a los que se les
estudios superiores vida universitaria. estudiantes tipos de
administró la Escala de
universitarios con motivaciones.
Motivación Educativa que mide
tres tipos de motivación titulaciones diferentes
intrínseca, tres tipos de
motivación extrínseca y la
motivación. Los resultados
mostraron un perfil más auto
determinado en las mujeres así
como diferencias en *Una cita menciona
motivación entre las distintas
que tres tipos de
titulaciones en la motivación, motivaciones se
regulación externa, regulación
extrínseca.
identificada, motivación
intrínseca al conocimiento y
motivación intrínseca a las
experiencias estimulantes.
(p.1)
Albo, Ñúñes, Navarro y Estoy de acuerdo Así como existe Realizar una Si hay variables que se
Grijalvo. (2006) señaló: “[…] con los autores variables investigación conocen y mejoran el
Así, variables como el género, porque, me da a importantes de las sobre todos los rendimiento de los *dos autores de una
el tiempo de permanencia, el conocer que cuales se deben posibles factores estudiantes. cita mencionan que
curso, las habilidades de pueden existir realizar estudios, que interfieran en los avances
estudio o los indicadores de distintas variables que otros factores la obtención del tecnológicos generan
satisfacción y rendimiento que afecten el pueden influenciar resultado interés en los
deben ser consideradas como desempeño de los para que el deseado. estudiantes para la
variables importantes para estudiantes resultado no sea el culminación de su
someterlas a análisis.” (p. 3) deseado. carrera.
Chálela y Nicasio (2017). Estoy de acuerdo Como siempre hay Ejecutar Ya que siempre hay
con lo expresado un avance de la encuestas a los avances por el pasar de
por los autores, ciencia y tecnología. estudiantes de las los años y los métodos
porque los Los nuevos universidades de enseñanza cambian, *Una cita menciona
Los cambios generados en la avances en planteamientos de que estén de que manera que la formación
estructura de las sociedades actualidad son educativos podrán aplicando nuevos mejoraran las avanzada juega un
por cuenta de las relaciones importantes para captar el interés de planteamientos enseñanzas en la papel importante.
cada vez más la formación de los los universitarios de educación. formación avanzada,
interdependientes y los universitarios para que continúen por que juegan un
avances tecnológicos han formación papel muy importante
generado un interés de los avanzada. para las futuras
individuos por el acceso a generaciones.
comunidades de conocimiento;
por esta razón, la oferta de
servicios educativos y la
formación avanzada juegan un
papel fundamental en la
actualidad. (p.3)

Chálela, Nicasio (2017) Manzo Estoy de acuerdo Como en la Indagar sobre El conocer dos tipos de
y Rodríguez (2006) “En la con los autores actualidad se todas las formación avanzada
10
actualidad se conocen dos porque, en la conoce dos tipos de formaciones que nos ayuda a estar
tipos de formación avanzada: actualidad si se formación se conoce en la preparados para que
la educación continua, o conocen dos tipos avanzada, que tipos actualidad. cuando los nuevos
superación profesional; y la de formación de formación se estudiantes superiores
educación formal o académica. avanzada debe culminar no atraviesen por
La primera se fundamenta en antes. dificultades y puedan
un sistema de aprendizaje y superen muevas
consolidación como expresión etapas.
de la creación […]” (p 3)

2.5 Motivación, aprendizaje autorregulado y estrategias de aprendizaje en

estudiantes de tres universidades

Estudiante: (Alvarado Huamán Kiara)

Granados y Gallego (2016).

El presente artículo tiene como objetivo presentar los resultados de una
investigación con la que se buscó establecer una relación entre el
aprendizaje autorregulado, las estrategias de aprendizaje y la
motivación, a través de la administración de una versión traducida y
adaptada al español mexicano del Motivated Strategies for Learning
Questionnaire (MSLQ). Los resultados muestran relaciones entre las
escalas de motivación asociadas al valor de la tarea y la autoeficacia
para el aprendizaje, la implementación de estrategias de aprendizaje y
los procesos de autorregulación. De igual manera, las correlaciones
parciales dieron positivas para la mayoría de las subes calas dejando
ver una saturación para los factores de la escala de estrategias de
aprendizaje, los factores de valor de la tarea y autoeficacia del
aprendizaje, y la totalidad de la escala de autorregulación. Los
resultados corroboran las relaciones expuestas en diversas teorías e
investigaciones sobre la relación entre motivación, autorregulación e
implementación de estrategias de aprendizaje. (p.1)

Me gusto realizar este trabajo porque los autores Granados y Gallegos me

11
transmitieron variados conocimientos sobre el aprendizaje autorregulado,
estrategia del aprendizaje y la motivación el cual sirve para que los alumnos
puedan mejorar de manera académica y asimismo, de manera profesional u
personal.

12
Granados y Gallego (2016), Lanz (2006), Tapia (1997) y Pozo (1999). La
motivación opera dentro de dichos procesos, a través de las creencias
manifiestas de un individuo en determinadas situaciones. Asimismo, la forma en
que estructuran sus pensamientos y, por ende, la manera como aprenden.
También, la motivación en consecuencia, al incidir sobre la manera como los
individuos piensan y, en particular, en cómo generan sus estrategias a partir de
dichos pensamientos para la adquisición del aprendizaje y autorregulación. Es
más, la motivación y su relación con los procesos de aprendizaje y de
autorregulación tiene por objeto explorar el nivel anímico que tiene un
determinado individuo al hacer frente a los desafíos. Incluso, los resultados
obtenidos para las escalas de motivación, estrategias cognitivas y de
autorregulación meta cognitiva, muestran una fuerte
concentración que confirma la existencia relacional.

Granados y Gallego (2016) Manifestaron “Estas estrategias, de acuerdo a lo que

se presenta en la escala, se hacen presentes en el uso de mecanismos de tipo
autorregulado que presenta un individuo para controlar, y vigilar sus propias
cogniciones […]” (p.76)

Estoy de acuerdo con los autores Granados y Gallego, ya que nos da a conocer
ciertas estrategias de acuerdo a su escala presentada. Asimismo, nos demuestra
el mecanismo de tipo regulado. Además, que incluyen individuos para controlar
sus cogniciones.

13
Motivación del estudio en los universitarios extremeños y el bien interno de
las profesiones

Moreno (2015)

Este trabajo de investigación se sitúa en el marco de la reflexión sobre la

ética profesional y el desarrollo de las competencias éticas en los
estudiantes universitarios y futuros profesionales. Interesan
fundamentalmente dos elementos claves de la ética profesional en lo que
se refiere a su finalidad de investigación y docencia. Por una parte, lo que
afecta a la motivación de los jóvenes universitarios extremeños en su
quehacer esencial (el estudio) y la dimensión ética de profesionales en
activo. Por otra, enlazar este análisis con lo que en la ética profesional
viene llamándose "el bien interno" de las profesiones. (p.3)

Parafraseo: Hace referencia a la ética profesional y el desarrollo de las

competencias éticas en los estudiantes y futuros profesionales. Se interesa en
dos puntos claves. En primer lugar, lo que afecta a la motivación de los jóvenes
en su quehacer esencial y la ética. En segundo lugar, el análisis de ética
profesional,
conocido como “el bien interno”.

Moreno (2015) “Se analiza el nivel de percepción ética entre profesionales del
ámbito educativo y no educativo mediante una encuesta realizada durante 2009 a
una muestra de 88 personas sensibilizadas y concienciadas con la problemática
objeto de esta investigación […]” (p.226)

Estoy de acuerdo con el autor ya que rescata la percepción ética entre

profesionales. Además, de la encuesta que se realizó a personas sensibilizadas y
concienciadas. Por otro lado, esta relación entre la motivación del estudio.

14
Citas textuales Opine sobre las Formule Formule Interprete la cita Mencione las Mencione las
citas suposiciones, alternativas de textual propuesta similitudes diferencias entre
conjeturas, solución las citas
hipótesis de las
citas textuales
Granados y Gallego (2016). Estoy de acuerdo Cómo evalúa los Se podría El objetivo fue También se Diferentes
con el autor ya resultados, si se implementar presentar los mencionan variables en las
El presente artículo tiene como objetivo que, los resultados dice que muestran otras estrategias resultados con la diferentes tipos investigaciones
presentar los resultados de una mostraron relación relación entre las de los mismos cual se buscó de
investigación con la que se buscó con las escalas escalas. estudiantes establecer investigación
establecer una relación entre el presentadas. universitarios. relación entre el
aprendizaje autorregulado, las estrategias Además, de las aprendizaje y
de aprendizaje y la motivación, a través correlaciones motivaciones
de la administración de una versión parciales que para así ver la
traducida y adaptada al español mexicano dieron positivo. eficacia en las
del Motivated Strategies for Learning tareas.
Questionnaire (MSLQ). Los resultados
muestran relaciones entre las escalas de
motivación asociadas al valor de la tarea y
la autoeficacia para el aprendizaje, la
implementación de estrategias de
aprendizaje y los procesos de
autorregulación. De igual manera, las
correlaciones parciales dieron positivas
para la mayoría de las subes calas dejando
ver una saturación para los factores de la
escala de estrategias de aprendizaje, los
factores de valor de la tarea y autoeficacia
del aprendizaje, y la totalidad de la escala
de autorregulación. Los resultados
corroboran las relaciones expuestas en *En dos citas
diversas teorías e investigaciones sobre la hablan sobre la
relación entre motivación, ética profesional
autorregulación e implementación de
estrategias de aprendizaje. (p.1)
Granados y Gallego (2016) Manifestaron Estoy a favor de los En la actualidad Que La escala
“Estas estrategias, de acuerdo a lo que se autores porque, como nos servirían autorregulando presenta el uso
presenta en la escala, se hacen presentes presentan el uso las escalas que el los mecanismos de mecanismo de
en el uso de mecanismos de tipo de mecanismo autor nos presenta de uso, vamos a autorregulación
autorregulado que presenta un individuo adecuado para poder controlar la cual presenta
para controlar, y vigilar sus propias controlar y vigilar la situación el individuo para
cogniciones […]” (p.76) las cogniciones. controlar y vigilar
cogniciones,
Moreno (2015) Estoy de acuerdo Que sería sin los Se puede formar La investigación
con el autor por el dos elementos grupos y hacer se profundiza en
motivo que le claves de la ética actuaciones para la reflexión de la
interesa profesional. demostrar en ética profesional
Este trabajo de investigación se sitúa en el fundamentalment qué casos va la y el desarrollo de
marco de la reflexión sobre la ética e la tica ética. las competencias
profesional y el desarrollo de las profesional y la éticas en los
competencias éticas en los estudiantes docencia. estudiantes
universitarios y futuros profesionales. universitarios y
Interesan fundamentalmente dos futuros
elementos claves de la ética profesional profesionales.
en lo que se refiere a su finalidad de
investigación y docencia. Por una parte, lo
que afecta a la motivación de los jóvenes
universitarios extremeños en su quehacer
esencial (el estudio) y la dimensión ética
de profesionales en activo. Por otra,
enlazar este análisis con lo que en la ética
profesional viene llamándose "el bien
interno" de las profesiones. (p.3)

15
Moreno (2015) “Se analiza el nivel de Estoy de acuerdo Podemos analizar La encuesta se La percepción de
percepción ética entre profesionales del con el autor el nivel de podría hacer no la ética entre
ámbito educativo y no educativo porque analiza el percepciones de solo en profesionales del
mediante una encuesta realizada durante ámbito educativo y los profesionales. estudiantes sino ámbito educativo
2009 a una muestra de 88 personas no educativo. también en y no educativo
sensibilizadas y concienciadas con la docentes para así resulto que 88
problemática poder ayudarlos personas
objeto de esta investigación […]” (p.226) con su sensibilizadas y
problemática. concienciadas
con la
problemática
objeto mediante
esta investigación

3. Conclusiones

Estudiante 1: Almenara Gallardo Estrellita Del Pilar

Motivación en los estudiantes universitarios.

En conclusión, es fundamental entender que la motivación es un proceso

cambiante y que se llega a desarrollar en el contacto con el medio y con factores,
como la clase social, género, raza, entre otros. Incluso existen 2 tipos de
motivación, intrínseca y la extrínseca, pueden favorecer la motivación en los
estudiantes como lo son, enlazar los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.
Asimismo, se da una relación recíproca, pues se dan situaciones de aprendizaje
promovidas por el docente sin que necesariamente surjan con anterioridad los
intereses y las motivaciones de parte de los estudiantes. Por otro lado, organizar el
contenido, de tal forma, que promueva el interés en los alumnos.

Estudiante 2: Aliaga Condezo Diego Armando

Motivación y el aprendizaje
En conclusión, los resultados del aprendizaje dependen en gran medida de los
conocimientos, habilidades y valores adquiridos o desarrollados previamente por
los educandos. Es más, señalan que el desempeño escolar pende, en gran
medida, del grado o nivel de motivación que posea el estudiante. Por otro lado, al
preguntarnos cómo aprendemos, recurrimos a la necesidad de encontrar una
explicación que nos permita comprender cómo suceden los aprendizajes.

Estudiante 3: Alberto Cordova Israel Caleb

Liderazgo y Motivación en el ambiente educativo universitario: una
16
Aproximación conceptual

En conclusión, se puede decir que, un líder debe reconocer la necesidad de sus

seguidores, ayudarlos a ver cómo pueden concretar esas necesidades y darles la
confianza. Incluso, todo líder debe imprimir energía a sus seguidores motivándolos
al logro de objetivos visionarios. Es más, Los resultados revelaron que existen
mayores niveles de motivación cuando el liderazgo es de tendencia
transformacional. Asimismo, se considera que liderazgo y motivación están
estrechamente interrelacionados.

Estudiante 4: Asto Alarcón Ronald Kevin

Análisis de la motivación en estudiantes desde la teoría de la
Autodeterminación.
En conclusión, la autodeterminación es una teoría que sugiere que la motivación
no puede ser entendida desde un punto de vista unidimensional y postula que la
conducta puede estar intrínsecamente motivada. Además, en la actualidad se
conocen dos tipos de formación avanzada: la educación continua, o superación
profesional; y la educación formal o académica. Por otro lado. Se debe recalcar
variables como el género, el tiempo de permanencia, el curso, las habilidades de
estudio o los indicadores de satisfacción y rendimiento deben ser considerados
como variables importantes para someterlas a análisis. Asimismo, las ofertas de
servicios educativos juegan un papel fundamental en la actualidad.

Estudiante 5: Alvarado Huamán Kiara Alexandra

Motivación del estudio en los universitarios extremeños y el bien interno de
las profesiones.
En conclusión, la motivación del estudio en universitarios, se sitúa en el marco de
la reflexión sobre la ética profesional y el desarrollo de las competencias éticas. En
una parte, se demostró lo que afecta a la motivación de los jóvenes en su
quehacer esencial y por otro lado, la ética ya que en todo profesional viene hacer
su esencia. Además, analiza el nivel de percepción ética entre profesionales del
ámbito educativo y no educativo mediante una encuesta la cual fue objeto de esta
investigación.
17
Referencia

Almenara Gallardo Estrellita

Polanco, A. (2005). La motivación en los

Estudiantes universitarios. Actualidades Investigativas en
Educación. Vol. 5, núm. 2, pp. 1-13.
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motivación y la intención de ser físicamente activo en la
adolescencia. Cuadernos de Psicología Del Deporte. Vol. 19, núm. 1,
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Internacional de Psicología del Desarrollo y la Educación. Vol. 3,
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Alberto Cordova Israel Caleb

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ambiente educativo universitario: una aproximación conceptual. Revista
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Montico, S. (2004). La motivación en el aula universitaria: ¿una necesidad

pedagógica?: una aproximación conceptual. Ciencia, Docencia y
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Asto Alarcón Ronald Kevin

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estudiantes desde la teoría de la autodeterminación. Un aproximado
conceptual. International Journal of Developmental and Educational
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universitarios para continuar con su formación: una aproximación
conceptual. Lasallista de Investigación, vol. 14, núm. 48, pp. 1-12
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20
Alvarado Huamán Kiara

Granados, H., & Gallego, F. A. (2016). Motivación, aprendizaje

autorregulado y estrategias de aprendizaje en estudiantes de tres
universidades de Caldas y Risaralda. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos. Vol. 12, núm. 1, pp. 71-90.
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Moreno, J (2015). Motivación del estudio en los universitarios

extremeños y el bien interno de las profesiones. Estudio "con-sentido"
en la Universidad. Vol. 00, núm. 226.
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=44363

21