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Módulo 3: Principios para la formación de nuevos profesionales.

Parte II:
Motivación y aprendizaje

IN TR ODUCCIÓN AL MÓDULO

Introducción

UN IDAD 3: MOTIVACIÓN Y APR EN DIZAJE

Unidad 3: Motivación y aprendizaje

Motivación desde la andragogía

Motivación intrínseca y extrínseca y sus procesos cognoscitivos

Aprendizaje autónomo y signi cativo

Aprendizaje colaborativo

Glosario, material didáctico y bibliografía

CIER R E DEL MÓDULO

Video de cierre

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Introducción

El principal n de la escolaridad es lograr que el estudiante aprenda, para lo cual no solo es necesario que el profesor cuente con el saber y las estrategias
didácticas para presentarlo, sino que el estudiante esté motivado y con deseos de aprender.  Como dice John Ruskin “Educar a un joven no es hacerle aprender
algo que no sabia, sino hacer de él alguien que no existía”, y para lograrlo es fundamental que esté dispuesto, motivado y con expectativas altas para enfrentar la
educación universitaria. En el presente módulo se estudiará la motivación y las diferentes teorías y sus mecanismos de incorporación en el ámbito académico, así
como los tres tipos de aprendizajes más relevantes en la actualidad: el autónomo; el signi cativo; y el colaborativo. 

Objetivos del módulo

1 Relacionar la importancia de los principios de la motivación con los resultados de los aprendizajes en los entornos universitarios. 

e
Infografía del módulo

La andragogía es un conjunto de técnicas que se fundamentan en el proceso de aprendizaje de los adultos, hace parte de la Antropagogía, la cual divide la
formación del ser humano en tres, la primera dedicada a la formación de los niños denominada pedagogía, la segunda, la hebegogía que estudia la La motivación y
el aprendizaje van siempre de la mano facilitando los procesos educativos de los estudiantes, la motivación se genera cuando un estímulo interno o externo
motiva a la persona a realizar algo.  Es estudiada por medio de teorías, donde las más representativas son: 

Teoría de Maslow, que estructura la motivación en la satisfacción de necesidades que van desde las básicas o siológicas hasta las superiores y sociales.

La teoría de McClellend, que se basa en el desarrollo de la motivación a través del logro, el poder y la a liación. 

La teoría de Herzberg que habla de dos factores: Los motivadores positivos y los higiénicos o negativos.

La teoría de Davis y Newtron que propone que la fuerza motivacional se activa cuando se unen la valencia, la expectativa y la instrumentalidad. 

Y la teoría intrínseca y extrínseca,  que plantea que las personas se motivan por factores externos que provienen del contexto, así como de factores internos
como las experiencias óptimas y la auto determinación. 
Ahora bien, un estudiante motivado requiere de un profesor que por medio de estrategias didácticas apropiadas lo guie hacia el nuevo conocimiento, el
aprendizaje se estudia desde las teorías, sin embargo, en la actualidad las teorías más representativas son: 

El aprendizaje autónomo, donde el estudiante es el responsable y líder de su propio proceso. 

El aprendizaje colaborativo, que se desarrolla en pequeños grupos y busca que además de las relaciones interpersonales se logren aprendizajes grupales e
individuales alrededor de una tarea. 

Y nalmente, el aprendizaje signi cativo, que busca relacionar los conceptos nuevos con los antiguos a través de la estructura cognitiva, en donde se realizan
interacciones de diversos tipos. 

Elemento motivador

Caricatura: Ping Pong

La caricatura presenta a Calvin que busca alternativas para pasar el tiempo en el colegio sin aprender, eso es una crítica a las clases aburridas, sin sentido de
motivación para con el estudiante.

Calvin y Hobbes (2011) Ping Pong. Recuperado el 21 de septiembre, 2018 en: https://tiracomica.wordpress.com/category/calvin-y-hobbes/

Material de estudio

Unidad 3: Motivación y aprendizaje

VER CONTENIDO

Video del Módulo: El aprendizaje autónomo en adultos

¿Por qué es tan importante el aprendizaje autónomo en los adultos?


08:37

Recuerde participar activamente en las sesiones en línea ya que en cada sesión encontrará información relevante para este módulo.
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Unidad 3: Motivación y aprendizaje

Introducción a la unidad

En la sociedad del conocimiento, aprender es una de las capacidades más importantes que todo ser humano debe desarrollar y a anzar día a día.  El simple hecho
de cambiar de dispositivo móvil o celular hace que las personas requieran desaprender para aprender rápidamente le manejo del nuevo equipo, para algunas
personas eso es muy simple y rápido, pero para otras, requiere un tiempo de adaptación y trabajo; lo anterior, es más que un proceso cognitivo pues al incluir una
dosis de motivación hace que los procesos se generen de forma más fácil.   A continuación, se estudia la motivación desde sus modelos y su in uencia en el
aprendizaje autónomo, signi cativo y cooperativo de los adultos. 

Objetivos

1 Re exionar sobre la importancia de la motivación y su relación con el aprendizaje. 

2 Inferir sobre la importancia de los tipos de aprendizajes y su impacto en la educación superior.

Contenidos

1 Importancia de los modelos andragógicos en las universidades.

2 Diferentes concepciones de educación y tipos de aprendizajes.

3 Modalidades de enseñanza.

4 Estrategias de evaluación .

Material Didáctico

Video: Trabajo colaborativo y cooperativo (diferencias)

Trabajo colaborativo y cooperativo (diferencias)


Hernández, C. (2016) Trabajo colaborativo y cooperativo (diferencias). Recuperado el 23 de septiembre del 2018 en: https://www.y outube.com/watch?v=0vzkCC-6g3s

Video: La motivación en el aula

La motivación en el aula. Lic. Adriana Marcovich

Marcovich, A. (2015) La motivación en el aula. Recuperado el 25 de septiembre del 2018 en: https://www.y outube.com/watch?v=EyRaTYgA5PQ

Video: La Teoría del aprendizaje significativo

Teoría del Aprendizaje Signi cativo


Zapata, R. (2012) La Teoría del aprendizaje signi cativo. Recuperado el 25 de septiembre del 2018  en: https://www.y outube.com/watch?v=qJC_8vBuSk0

Pregunta problematizadora

¿De qué manera la motivación del estudiante influye en el proceso de


aprendizaje?

Ve r r e s pu e s t a

La motivación es una fuerza personal que anima a una persona a realizar con dedicación una tarea, en el proceso de aprendizaje está directamente relacionada
por los estados de ánimo, sus creencias, intereses, metas personales y hábitos del estudiante. 

Es labor del profesor desarrollar una motivación genuina por aprender en el estudiante determinando cual factor está in uyendo negativamente y aplicando
estrategias para mejorarlo.

Palabras clave

A liación, Aprendizaje, Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje signi cativo, Autonomía, Estrategias de


motivación, Heteronomía, Incentivos, Logro, Motivación.
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Motivación desde la andragogía

Para dar inicio a esta unidad es necesario recordar la de nición de Andragogía que según Knowles la Andragogía es

“un conjunto de principios fundamentales sobre el aprendizaje de adultos que se aplica a todas las situaciones de tal

aprendizaje”

- (2006, p.3).

La evolución del concepto ha tenido varios temas de interés, sin embargo, uno de los más relevantes es la motivación. 

Las perspectivas sobre la motivación han sido estudiadas desde diferentes ángulos y en las que coinciden son: 

Conductual

Esta perspectiva plantea que las recompensas y los castigos externos son fundamentales en la determinación de la motivación de los estudiantes, algunos incentivos son las notas
extras, los símbolos de estrellas, caritas felices, el reconocimiento por medio de un certi cado, un cuadro de honor, entre otros.

Humanista

Destaca la capacidad de crecimiento personal de los estudiantes, la libertad para elegir su destino y las cualidades positivas.

Cognoscitiva

Según la perspectiva cognoscitiva los pensamientos de los estudiantes guían su motivación, la generación de percepciones sobre las causas del éxito o del fracaso determinan el grado
de logro.

Social

La necesidad de a liación o relación es un motivo para conectarse con de forma segura con otras personas.

La teoría de Knowles establece seis supuestos relacionados con la


motivación en el aprendizaje de adultos:

1 Necesidad de saber. Los adultos necesitan conocer la razón por la que se aprende algo.

2 Autoconcepto del individuo. Los adultos necesitan ser responsables por sus decisiones en términos de educación, e involucrarse en la planeación y evaluación de
su instrucción.

3 Experiencia previa. (incluyendo el error) provee la base para las actividades de aprendizaje.

4 Prontitud en aprender. Los adultos están más interesados en temas de aprendizaje que tienen relevancia inmediata con sus trabajos o con su vida personal.

5 Orientación para el aprendizaje. El aprendizaje de adultos está centrado en la problemática de la situación, más que en los contenidos.

6 Motivación para aprender. Los adultos responden mejor a motivadores internos que a motivadores externos.

La motivación y el aprendizaje en adultos es un tema estudiado desde diversas posiciones de los autores, en este capítulo se abordará desde el enfoque de
Psicología Educativa especí camente desde los 5 modelos más representativos que son: 

Modelo de Maslow

Tiene un enfoque humanista donde se destaca la capacidad del ser humano de generar un crecimiento personal en la medida que se van conquistando niveles,
donde los primeros niveles hacen referencia a las necesidades básicas, siológicas, entre ellas las necesidades como la alimentación, el descanso, las siológicas;
luego siguen las necesidades de  seguridad, las cuales se re eren a los sistemas de apoyo familiar, y la forma como se consiguen los recursos para las necesidades
básicas, entre ellas, el empleo, los recursos nancieros, a nivel emocional la necesidad de protección; luego están las necesidades de a liación o pertenencia y
expresan la necesidad de todo ser humano de ser aceptado en un grupo social, con intereses similares y objetivos comunes, muchos de ellos se expresan en
relaciones con amigos, clubes, asociaciones, grupos de iglesias etc.;   el siguiente nivel está íntimamente relacionado con el anterior ya que la necesidad de
reconocimiento se re eja al requerir expresar con anza, obtener reconocimiento social, respeto, prestigio por los logros obtenidos, muchas veces ese
reconocimiento social se genera por auto-reconocimiento; y nalmente se encuentra la necesidad de auto-realización que se expresa en la plena libertad del ser
humano a través de la creatividad, la espontaneidad, las accione propositivas, la gestión y gerencia ante las situaciones. Lo anterior se re eja en la famosa
pirámide de Maslow que se representa en la siguiente gura.
Figura  1. Pirámide de Maslow. Fuente: (Rogers & Maslow, 2009, p. 6)

En la opinión de Maslow, los estudiantes deben satisfacer primero su necesidad de alimentación antes de tener logros, y la última etapa la de autorrealización es
la necesidad más difícil de alcanzar porque representa el desarrollo de todo el potencial del ser humano.

Ahora toma un momento y reflexiona según la pirámide de Maslow, mis


estudiantes ¿Cuáles niveles de necesidades ya tienen solucionados? Y ¿en
cuáles puedo influir?

Teoría de la necesidad de McClellend

La segunda teoría de David McCllend que recibe su nombre es la necesidad de McClellend, la cual a rma que la motivación del individuo se basa en la satisfacción
de tres necesidades básicas: El logro, el poder, y la a liación.

El logro expresado como el deseo de llevar a cabo algo difícil. En los adultos que ingresan a la universidad, esta motivación es muy fuerte en la medida que se
acercan al nal de su formación, la búsqueda de reconocimiento y la culminación de un gran esfuerzo hacen que la motivación aumente. 

La a liación como el deseo de relacionarse socialmente con personas con los mismos intereses. Se expresa comúnmente en las amistades que se generan al
interior de los grupos de estudiantes, es interesante estudiar los motivos de liación que existe entre los estudiantes, por ejemplo, entre un grupo de chicas que
comparten intereses tanto escolares como recreativos, o un grupo de amigos que estudian juntos y además cada uno de ellos trabajo.  Cuando un profesor hace
ejercicios de trabajo en equipo donde se conforma con personas de manera intencionada, es decir, se disuelven los grupos que se ha realizado de manera natural,
no hay cohesión por la falta de a liación entre los miembros del grupo.

El poder como la capacidad de in uir en otras personas, adiestrar, enseñar, y animar a los demás a conseguir logros. Esta es una de las motivaciones más
representativas en el modelo, ya que se expresa al nalizar del proceso de realización personal, donde la experiencia y el auto-reconocimiento hace que otras
personas se dejen instruir por quien ha alcanzado este nivel.

Teoría de los dos factores

La teoría de los dos factores se le atribuye a Herzberg (Ivancevich, 2002) quien describe dos tipos factores que in uyen en la motivación de las personas, el
primer factor fue denominado motivadores y se expresan cuando las personas hacen algo de su total agrado, y el segundo factor son los higiénicos, los cuales se
expresan cuando la tarea produce insatisfacción y rechazo. En la siguiente tabla se representan los factores con algunos ejemplos

Factores Higiénicos  Factores Motivadores 

Recompensa inadecuada  Reconocimiento

Los bene cios  Logro

La relación con la autoridad Responsabilidad

Ambiente de aprendizaje Avance

Estilo de enseñanza Crecimiento

Tabla 1. Factores según Herzberg. Fuente: (Davis & Newtrom, 1991) adaptado por Jáuregui (2018)

Teoría de las expectativas

Según Wroom “la motivación resulta de las elecciones deliberadas para realizar actividades que permitan lograr resultados convenientes” (Robbins, 2000).
  Cuando las personas se enfrentan a una tarea y al ser analizada se concluye que el esfuerzo vale la pena porque concluirá en una buena causa se generará un
grado de motivación importante.  

Este modelo se representa en la siguiente gura:


Figura  2.  Teoría de las expectativas. Fuente: (Davis & Newtrom, 1991) adaptado por Jáuregui (2018)

Todo ser humano cuando decide realizar algo siempre tiene como n mejorar su condición y la de las personas que le importan, eso le genera lo que se denomina
fuerza motivacional.

Para que se exprese dicha fuerza motivacional se requiere de la suma de tres aspectos, la valencia, la expectativa y la instrumentalidad.  

L A V AL E N CIA L A E X P E CTAT IV A IN ST RU M E N TAL ID AD

Hace referencia al deseo, es de origen intrínseco de la persona, y está unida al grado de deseo, que tan intensamente desea que algo se realice, en otras
palabras, es la potencia del sueño.

L A V AL E N CIA L A E X P E CTAT IV A IN ST RU M E N TAL ID AD

Las expectativas están directamente relacionadas con las condiciones en que va a terminar la materialización de lo deseado, por lo cual, la persona está
comprometida a invertir en tiempo, esfuerzo, trabajo entre otros recursos para lograr eso que le motiva.

L A V AL E N CIA L A E X P E CTAT IV A IN ST RU M E N TAL ID AD

No es otra cosa que la recompensa de haber obtenido aquello que anhela, ese premio que puede re ejarse en una satisfacción personal emocional hasta
en un bene cio nanciero.

Entonces, cuando un estudiante inicia su proceso formativo en una universidad, se podría a rmar que el grado de valencia (su anhelo por ser profesional) sumado
a sus expectativas y los bene cios que logrará al tener ese título, le dará la su ciente fuerza motivacional para enfrentar dicho reto y lograr el objetivo. 
Ahora toma un momento y reflexiona ¿Cuál es ese sueño en el que estás
trabajando y que tanta fuerza motivacional tienes para lograrlo?

Teoría la recompensa intrínseca y extrínseca

En el ámbito escolar la motivación resulta ser un elemento que facilita el aprendizaje, hay muchas formas en que se puede abordar, en la teoría de la recompensa
o motivaciones intrínsecas y extrínsecas se puede concluir: que la motivación extrínseca, como su nombre proviene de un factor externo que llega a la persona y
lo impulsa a realizar algo y la motivación intrínseca, signi ca que el factor motivacional proviene del ser, dentro de la persona, sus expectativas, sueños.

W
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Motivación intrínseca y extrínseca y sus procesos cognoscitivos

La motivación y su relación con el aprendizaje ha sido razón de estudios durante muchos años, y se ha
centrado especialmente en la relación cognitiva, esclareciendo los mecanismos que inciden en la
apropiación del conocimiento cuando el estudiante está motivado; sin embargo, en las últimas décadas se
ha estudiado no solo la capacidad de aprender, sino de aplicar esos aprendizajes en la vida real,
generándose una capacidad fundamental en la sociedad actual.  

David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo que con sus estudios aportó de forma relevante a la conceptualización del aprendizaje signi cativo, en su obra
“Teoría del aprendizaje signi cativo” enuncia:

“La disposición y actitud favorable del alumno para aprender signi cativamente, la organización lógica y coherente

del contenido, y la existencia en la mente del alumno de conocimientos previos relevantes con los que poder

relacionar el nuevo contenido de aprendizaje, serían las tres condiciones básicas del aprendizaje signi cativo. La

primera de estas condiciones está directamente vinculada al querer, mientras que las otras dos se re ere al poder.”

- (Ausubel, 1983, p. 48).

Por lo anterior se puede a rmar que la motivación in uye directamente en la primera condición para la generación del aprendizaje, acción que se encuentra
presente en muchos ámbitos como el laboral y el social, sin embargo, en el ámbito escolar se encuentra re ejado de formas muy diversas.

La motivación extrínseca
Según Rian y Deci (2000)  la motivación intrínseca “viene del entorno e impulsa al estudiante a realizar algo (con lo cual va aprender) para obtener un bene cio, ya
sea una cali cación, una recompensa, un bene cio, etc”. Para que la motivación extrínseca sea efectiva los profesores deben propender por crear un clima de
motivación en el ambiente de aprendizaje, donde se desarrolle la motivación extrínseca, de esta manera, los estudiantes se muestran más motivados por
aprender, que cuando se les dan opiniones, cuando se involucran en desafíos equiparables con sus capacidades, y cuando reciben recompensas que tienen un valor
informativo pero que no se utilizan como una forma de control.
Algunas actividades que el profesor puede incorporar para cultivar a
motivación extrínseca son:

1 Establecer las reglas del ambiente de aprendizaje de forma positiva, clara y muy explicitas, donde se expresen las recompensas, bene cios o premios por su
cumplimiento.

2 El ejemplo enseña, por eso por medio de modelar y explicar, inspire a los estudiantes a ser los mejores. 

3 Planee los encuentros de enseñanza y aprendizaje de forma que permita que el estudiante alcance el logro o éxito, convirtiéndose en victorias tempranas que
aumenten el grado de motivación de sus estudiantes.

4 Realice actividades de competencias que reten a los estudiantes a lograr un nivel de desempeño relacionado con el aprendizaje.

5 Establezca niveles de recompensa, grupales e individuales, así mismo, mecanismos para los estudiantes que no alcanzan el premio para que ellos puedan intentar
nuevamente y mejorar sus capacidades, alcanzando también el éxito.

6 Promueva el trabajo cooperativo donde los estudiantes trabajen conjuntamente para obtener una recompensa.

La motivación intrínseca
Es aquella que proviene del interior del estudiante, se desarrolla de dos formas: la Auto-determinación y elección personal y la de la experiencia óptima y el ujo,
su principal exponente es Carl Rogers en su obra denominada “La psicología humanista” en el año 2009.

Autodeterminación y elección personal:



Busca que el estudiante haga las cosas por su propia voluntad y deseo, está muy asociado a los gustos y vocaciones que lo impulsan a realizar algo que considera importante, lo anterior
no lo hace por el éxito o recompensas externas. Algunas estrategias para potenciar esta forma de motivación intrínseca son: 

1. Dedique tiempo a hablar con sus estudiantes y explíqueles porque es importante la actividad de aprendizaje. 

2. Permanezca atento a los sentimientos de los estudiantes cuando les pida hacer algo que no deseen hacer. 

3. Maneje el aula de manera efectiva. Hágalo de tal forma que permita a los estudiantes tomar decisiones personales. Por ejemplo, la elección de un tema, una metodología, etc. 

4. Divida a los estudiantes en grupos de interés por un tema especí co y permítales trabajar en estos tipos de consulta y trabajos. 

Experiencias óptimas y flujo:



Según Rian y Deci (2000) se generan cuando el estudiante realiza actividades de su total agrado, por ejemplo, el deportista que puede pasar horas practicando y realizando esfuerzos
por lograr un nivel de dominio de su deporte, en ese momento se experimentan altos niveles de gozo, plenitud y felicidad que fue denominado ujo.  Dicho ujo suele ocurrir cuando la
gente está inmersa en un estado de concentración mientras realiza una tarea, por ejemplo, el pintor en pleno momento creativo de su obra.  En el ámbito escolar el ujo puede ocurrir
cuando los estudiantes se identi can con un desafío o reto, lo consideran viable según sus capacidades, habilidades y destrezas. Las estrategias para desarrollar las experiencias
optimas y el ujo son:

1. El profesor debe ser competente y motivado, convirtiéndose en un experto en la materia, demostrando entusiasmo cuando enseña y se presenta como modelo motivado
intrínsecamente. 

2. Una buena estrategia debe considerar un equilibrio entre la tarea y los desafíos que les plantea a los estudiantes y las destrezas, capacidades y habilidades que ellos tienen. 

3. El profesor proporciona a los estudiantes un apoyo tanto instruccional como emocional que los motive a enfrentar el aprendizaje con con anza. 
 

La siguiente tabla presenta las diferencias de la motivación intrínseca y extrínseca.

Aspecto Motivación intrínseca Motivación extrínseca

Se origina por factores externos del


Origen  Se origina al interior de la persona
contexto

Recompensas externas como dinero,


Se basa   Satisfacción personal
estatus, bienes materiales

La recompensa se muestra inicialmente para


La recompensa se da cuando el estudiante
La recompensa que el estudiante realice las acciones con el
interactuar efectivamente con el medio
medio. 

La motivación se centra en lograr la


La motivación se da por autodeterminación
Producto recompensa, si dicho estímulo ya lo tiene no
que estimulan las acciones en el estudiante 
se genera la acción.

Logra satisfacer necesidades de orden Busca realizar la acción para cubrir


Nivel de satisfacción
superior necesidades primarias.

Tabla 2. Diferencias entre motivación extrínseca e intrínseca. Elaboración propia.


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Aprendizaje autónomo y significativo

El aprendizaje ha venido cambiando de de nición y por ende de enfoque con el tiempo, cuando se
consideraba que aprender se daba cuando la persona cambiaba de conducta ese era el enfoque
conductista, luego con la evolución de la educación se empezó a considerar el aprendizaje como la
capacidad de adquirir nuevos conceptos, siendo una época del conceptualismo, que estaba asociada al
cambio cognitivo en el ser humano enfocado en teorías cognoscitivas, sin embargo, actualmente el
aprendizaje se estudia desde varios enfoques, los tres más representativos son el Autónomo, el
Signi cativo y el Colaborativo.

Aprendizaje autónomo
Es el tipo de aprendizaje que busca que el estudiante sea el responsable de su propio proceso formativo, está directamente relacionado con la motivación
intrínseca luego está asociada a niveles educativos en jóvenes y adultos y que requiere un alto grado de autonomía y utilización de recursos educativos que le
permitan acercarse al nuevo conocimiento y aprenderlo.   Kamil en su texto titulado “La autonomía como nalidad de la educación: implicaciones de la teoría de
Piaget”, declara:

“Se alcanza la autonomía cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico, teniendo en

cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual. Mientras que la autonomía moral

trata sobre lo “bueno” o lo “malo”; lo intelectual trata con lo “falso” o lo “verdadero” ”

- (Kamil, 2000, p. 6).

La autora, propone dos tipos de aprendizajes autónomos, el primero relacionado con la moral, lo que actualmente está centrado en la formación del ser, la
ciudadanía, los principios y valores para poder integrar una sociedad de manera propositiva, y la segunda relacionado con los aprendizajes intelectuales, cognitivos
o profesionalizantes que buscan abiertamente la movilización del saber disciplinar en torno a las necesidades, problemas o tendencias del contexto, entonces es
preciso de nir la autonomía de la heteronomía. 
Según la Real académica española es la
condición de quien, para ciertas cosas, no
depende de nadie.

Según la Real académica española es la


condición de quien, depende de otra
persona o circunstancia.

Cuando se asocia la autonomía y la heteronomía a los procesos académicos del estudiante, se hace necesario citar Monereo y Castello donde expone:

En cuanto a la autonomía intelectual es preciso estudiar los postulados de:

Lev Vygotski que desde su enfoque de aprendizaje socio-cultural propone que la autonomía intelectual se logra cuando el
estudiante construye su saber a través de la interacción con sus semejantes, su entorno y maestros, desarrollando una postura
personal sobre lo que aprende. 

Jean Piaget, quien presenta la autonomía del aprendizaje como la facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le
conduzcan a regular su propio aprendizaje en función de una meta y un contexto o condiciones especí cas de aprendizaje.
(Monereo, C y Castello, M, 1997. p. 89)
Unido a lo anterior es preciso citar a Bornas quien concreta diciendo “una persona autónoma es aquella cuyo sistema de regulación funciona de modo que le
permite satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean” (Bornas. 1994, p. 13).

Ya teniendo claro el concepto de autonomía intelectual y en referencia con el signi cado de persona autónoma, es necesario precisar qué debe hacer el profesor y
la institución educativa para desarrollar y fomentar el aprendizaje autónomo.

Figura  4. Estrategias para fomentar el aprendizaje autónomo. Elaboración propia. Fuente: (Bornas, 1994).

Estrategias Afectivo – motivacionales



Busca que el estudiante reconozca su estilo de aprendizaje dominante, incorpore técnicas de estudio coherente con su estilo de aprendizaje, desarrolle habilidades y capacidades que
le fomenten autocon anza.

Estrategias de auto planificación



Busca que el estudiante identi que las metas de aprendizaje propuestas, trace un plan para alcanzarlo teniendo en cuenta, las condiciones ambientales, los recursos, el nivel de
complejidad de la tarea, entre otros.

Estrategias de auto regulación



Busca que el estudiante revise su avance, que se le ha di cultado y la distancia con la meta, así puede regular su esfuerzo con relación a la meta académica propuesta.

Estrategias de auto evaluación



Son estrategias que hacen que el estudiante evalúe su desempeño, logro alcanzado, su actitud y motivación para generar cambios en los aspectos donde requiera ser más fuerte.

Estrategias de auto afianzamiento mediadas por TIC



Son aquellas estrategias de aprendizaje que por medio de los entornos virtuales el estudiante realiza para a anzar y prácticas su saber, esto se realiza en plataformas de simulación,
laboratorios virtuales, entre otros.

Aprendizaje significativo
El principal autor del aprendizaje signi cativo es psicólogo y pedagogo estadounidense David Ausubel, quien plantea que el estudiante relaciona los conceptos
nuevos con los previamente concebidos, los cuales tiene un anclaje según la estructura cognitiva, que es de nida como un “conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización” (Ausbel, D., Novak, J. D., & Hanesin, 1983, p.1). 
Luego nunca un profesor iniciará un proceso de enseñanza desde cero, ya que siempre el estudiante tiene una información previa, no

siendo esto lo único, es necesario reconocer las proposiciones, los conceptos y la estabilidad de los mismos. Ausbel resume lo anterior

en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:

El factor más importante que in uye en el aprendizaje es lo que el alumno ya saber. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”

(Ausbel, D., Novak, J. D., & Hanesin, 1983, p.1).

Las principales diferencias del aprendizaje signi cativo con otros tipos de aprendizajes se sintetizan en la siguiente tabla.

Aprendizaje signi cativo Otros tipos de aprendizaje

El aprendizaje mecánico, no requiere pre saberes y la información es


El aprendizaje signi cativo hace que el nuevo aprendizaje interactúa
almacenada de tal forma que no interactúa con otros conceptos solo
con el pre saber, no es solo asociación. 
se genera asociaciones. 

El aprendizaje signi cativo hace que el nuevo concepto se El aprendizaje por recepción hace que el nuevo concepto se presenta
complemente con el pre saber. Es dinámico.  en su forma nal, solo se le pide al estudiante que lo internalice. 

El aprendizaje por descubrimiento todo lo que se aprende parte de


El aprendizaje signi cativo, la nueva información debe interactuar cero y debe se re-construido por el estudiante. Reconocer sus
con una estructura cognitiva previa. características y aspectos que lo componen. No se comporta con
aprendizaje signi cativo si no hay relación con un concepto previo.

Tabla 3. Diferencias de otros aprendizajes con el aprendizaje signi cativo. Elaboración propia. Fuente: (Ausbel, 1983)

El aprendizaje significativo se expresa en 6 tipos que se presentan en la


siguiente gráfica:

 

 

 

Aprendizaje de representaciones

Según Ausbel, es el aprendizaje más elemental y consiste en la atribución de signi cados de determinados símbolos “ocurre cuando se igualan en signi cado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y signi can para el alumno cualquier signi cado al que sus referentes aludan” (Ausbel, 1983, p. 46). 

Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se de nen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes u que se designan mediante algún símbolo o signos” (Ausbel, 1983, p.
61)

Aprendizaje de proposiciones

“Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exigen captar el signi cado de las ideas expresadas en forma
de proposiciones” (Ausbel, 1983, p. 81). 
Los tres siguientes aprendizajes están relacionados con el principio de asimilación que se re ere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva
existente. 

Aprendizaje subordinado

“La estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas” (Ausbel 1983, p.121). El nuevo concepto es general y
puede subdividirse cada vez más en subconceptos cada vez menos amplios.

Aprendizaje supraordinado

Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas especí cas ya establecidas “tiene un lugar en el curso del razonamiento inductivo” (Ausbel, 1983, p. 83),  el nuevo
aprendizaje se relaciona con un concepto más grande visto anteriormente.

Aprendizaje combinatorio

“La nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la
estructura cognoscitiva”(Ausbel, 1983, p. 64). 

Figura  5. Tipos de aprendizajes signi cativos. Elaboración propia. Fuente (Ausbel, 1983)
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Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo y cooperativo tienden a confundirse, entonces, el aprendizaje cooperativo es aquel que se realiza en pequeños grupos donde el
profesor pone una tarea o reto y designa responsabilidades y de cada estudiante depende que los otros estudiantes tengan éxito, pues la tarea solo puede ser
realizada entre todos. 

Según Collazos y Mendoza, el aprendizaje colaborativo es:

“Es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos,

donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para

mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su

aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro ”

- (2006, p. 66).

Los mismos autores proponen para el trabajo colaborativo las


siguientes ventajas:

1 Al procesar la información entre el grupo de trabajo, se generan discusiones     que fomentan el aprendizaje.

2 Mejora la motivación y actitud frente al nuevo conocimiento

3 Mejoran las relacionas interpersonales con los demás miembros del equipo.

4 Se reconocen las diferencias con el otro y se promueve el valor del respeto.

5 El estudiante fomenta su propio aprendizaje y se compromete con el aprendizaje de los miembros del equipo.

6 Se desarrollan las habilidades para trabajo en equipo, y el enfoque al logro.

Para el desarrollo del trabajo en equipo, Monereo, C. y Castello (1997) proponen 5 elementos que se describen a continuación:

Responsabilidad individual

Este elemento se pone de mani esto cuando cada estudiante se responsabiliza de la ejecución de la tarea que le fue delegada. 

Interdependencia positiva

Es el grado de a liación que se logra cuando todos los estudiantes trabajan sinérgicamente para un mismo n, para el logro de una meta en
común todos los miembros del equipo se apoyan mutuamente. 

Interacción cara a cara


Hacen referencia al trabajo real que todos los miembros realizan, interactuando unos con otros, autorregulándose entre sí de forma
e ciente, siempre buscando el aprendizaje de todos los integrantes del equipo. 

Trabajo en equipo

Es el proceso que permite el desarrollo de habilidades interpersonales, competencias para aprender, liderazgo y capacidad de resolución de con ictos.

Proceso de grupo

Es la autorregulación del grupo, donde entre todos evalúan su avance, realizan cambios para lograr el objetivo y se proponen acciones para
mejorar. 

W
El profesor se caracteriza por asumir un rol de facilitador, entrenador, mentor, guía, mediador, entre otros que pueden surgir según los requerimientos del grupo,

para lo cual debe realizar observación del grupo y realizar una intervención en caso que sea necesario. 

  La evaluación se puede realizar en grupo o individual, a su vez puede ser del producto nal o durante el proceso de desarrollo del trabajo colaborativo, lo

importante es que los estudiantes tengan claros los criterios bajo los cuales van a ser valorados.

W
Lección 7 de 9

Glosario, material didáctico y bibliografía

Glosario

Afiliación

Necesidad de pertenecer a un grupo o equipo.

Aprendizaje

Adquisición de nuevo conocimiento.

Aprendizaje autónomo

Capacidad de aprender por sí mismo.

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje en pequeños grupos con roles establecidos, donde se busca alcanzar un n común.  
Aprendizaje significativo

Aprendizaje permanente que se obtiene por medio de la interacción del nuevo conocimiento con los pre-saberes existentes.  

Autonomía

Capacidad de hacer las cosas por sí mismo.

Estrategias de motivación

Acciones encaminadas a estimular al estudiante para que aprenda.

Heteronomía

Necesidad de depender de otros para cualquier toma de decisiones.  

Incentivos

Recompensas o premios para mejorar la motivación al realizar una tarea

Logro

La consecución de algo por lo que se había trabajado y esforzado.

Motivación

Animar a una persona a realizar algo.

Material anexo al desarrollo del tema


Video: Aprendizaje Autónomo. Parte I

El siguiente video es una orientación sobre el aprendizaje autónomo.

Aprendizaje Autónomo Parte 1 - Miguel Ángel Zabalza

UCENevaluacion (2009) Aprendizaje Autónomo Parte 1. Recuperado el 21 de septiembre del 2018 recuperado en https://www.y outube.com/watch?v=MoOt8H-i_W0

Video: Aprendizaje Autónomo. Parte II

Continuación de la conferencia sobre el aprendizaje autónomo.

Aprendizaje Autónomo Parte 2 - Miguel Ángel Zabalza


UCENevaluacion (2009) Aprendizaje Autónomo Parte 2. Recuperado el 21 de septiembre del 2018 recuperado en https://www.y outube.com/watch?v=q7lewudCU3g

Artículo: La educación formal de los formadores de la era digital-los educadores del siglo XXI

La educación formal de los formadores de la era digital - los


educadores del siglo XXI
La educación formal de los formadores de la era digital - los educadores del siglo XXI Departamento: Universidad de
Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa La sociedad del conocimiento se presenta como un
nuevo escenario, con características distintivas frente a la sociedad industrial y postindustrial, siendo una de sus
elementos clave la alta penetración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en todos sus sectores,
desde el industrial hasta el educativo.

MÁS INFORMACIÓN US 

Cabero Almenara, J., & Marín Díaz, V. (2017). La educación formal de los formadores de la era digital-los educadores del siglo XXI. Notandum, 44, 29-42. Recuperado de

https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/59053

Bibliografía

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Ausbel, D., Novak, J. D., & Hanesin, H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Ed. Trillas.

Bornas X. (1994). La autonomía personal en la infancia. Estrategias cognitivas y pautas para su desarrollo. España: Siglo XXI editores. 

Collazos, C. A., & Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el “aprendizaje colaborativo” en el aula. Educación y educadores, 9(2), 61-76.

Davis, K.M. y Newstrom, J. (1991) Comportamiento humano en el trabajo. México: Ed Mc Graw Hill.

Ivancevich & Matteson (2002). Organizational Behavior and Management. México: Mc Graw- Hill.

Kamil, C. (2000). La autonomía como nalidad de la Educación: implicaciones de la Teoría de Piaget. Secretaría de Educación y Cultura-Dirección de Currículo.
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hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Rogers+%26+Maslow%2C+2009&btnG=
Lección 8 de 9

Video de cierre

A continuación te presentamos un recorrido por los principales conceptos del módulo.

01:59
Lección 9 de 9

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