Clima Escolar y Motivacin en el aprendizaje

PEM en Pedagoga y Psicologa

GUIA 9
Qu es la motivacin?
La motivacin se define como un estado que activa, dirige y mantiene la
conducta, se puede enfocar en tres aspectos bsicos:
Qu hace que una persona inicie alguna accin?
Cul es el nivel de participacin en la actividad que se selecciona?
Qu hace que una persona persista o se rinda?
Motivacin intrnseca y extrnseca
Algunas explicaciones de la motivacin confan en factores personales internos como necesidades, intereses
curiosidad y diversin. Otras explicaciones sealan factores ambientales externos como recompensas, presin
social, castigo, etc.
Motivacin intrnseca: Es la tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer las capacidades, y
de esa forma lograr metas propuestas por s mismos. Para este tipo de motivacin no es necesario fomentarla
con algn incentivo externo ya que por si solo se obtienen resultados satisfactorios, es decir, recompensas.
Motivacin extrnseca: Es aquella que necesita recompensas para realizar una actividad determinada,
adems es una actividad que se lleva a cabo por obtener una calificacin, quedar bien con alguien,
adems, el aprendizaje no se realiza porque se va a obtener un conocimiento, ya que no es importante en
este tipo de motivacin.
En el aula constantemente juegan ambos tipos de motivacin, ninguna es menor importante que otra, sin
embargo el alumno debe reconocer el valor que tiene el aprendizaje, por el hecho mismo de obtener ms
conocimientos que sern satisfactorios para su vida cotidiana mas que obtener una recompensa numrica,
adems lo que aprenden puedan realizar transferencias a otros campos de conocimiento, a travs de las
estrategias, actividades y la mediacin del docente para que los alumnos se motiven intrnseca ms que
extrnsecamente en el trabajo cotidiano.
Motivacin y aprendizaje
Factores involucrados. La motivacin en el aula depende de:
Factores relacionados con el alumno

Factores relacionados con el profesor

Tipo de metas que establece

Perspectiva asumida ante el estudio
Expectativas de logro
Atribuciones de xito y fracaso
Habilidades de estudio, planeacin y
automonitoreo
Manejo de ansiedad
Autoeficacia
Actuacin pedaggica
Manejo interpersonal
Mensajes y retroalimentacin con los alumnos
Expectativas y representaciones
Organizacin de la clase

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Factores contextuales

Factores instruccionales

Comportamientos que modela

Formas en que recompensa y sanciona a los
alumnos
Valores y prcticas de la comunidad
educativa
Proyecto educativo y currculo
Clima del aula
Influencias familiares y culturales
La aplicacin de principios motivacionales
para disear la enseanza y la evaluacin

Para entender ms los tipos de motivacin que predominan en los alumnos as como en las muy diversas
actividades que realizan como docentes tanto dentro como fuera del aula, as como lo que se propicia entre
los alumnos, conoceremos los diversos estudios que se han hecho de la motivacin en las diferentes teoras
que a continuacin se presentaran.
Cuatro planteamientos tericos para la motivacin
Planteamientos conductuales para la motivacin
Planteamientos humanistas para la motivacin
Desde este planteamiento explican la motivacin Esta perspectiva se conoce como psicologa de
como
recompensas
e
incentivos.
Una tercera fuerza, la cual se desarroll en la dcada
recompensa es un objeto o evento que se de 1940 como una fuerza en contra la perspectiva
proporciona al concluir una actividad determinada conductual y el psicoanlisis de Freud.
en el aula. Un incentivo es algo que alienta o Este planteamiento fue desarrollado por Abraham
desalienta la conducta.
Maslow y Carl Rogers.
Finalmente este tipo de planteamiento solo incide en Desde Maslow es la autorrealizacin, para Rogers
la motivacin extrnseca de una persona, ya que el la autodeterminacin, teniendo en comn en que
proporcionar una calificacin, una estrella o puntos las personas estn motivadas por una necesidad
extras, son los motores por los cuales el alumno se va innata. Es as como proponen que la forma para
a mover para realizar la actividad aunque en motivar a un alumno es desarrollando su sentido de
realidad no sea algo que le guste hacer y que en competencia,
autoestima,
autonoma
y
realidad no cubre con una necesidad pro aprender autorrealizacin.
o por entrar en contacto con ese objeto de
conocimiento que el docente desea que el alumno
interacte.
Planteamientos cognoscitivos para la motivacin
Planteamientos de aprendizaje social para la
Los tericos cognoscitivistas piensan que la motivacin
conducta se determina por nuestro pensamiento, no La motivacin se considera como una sumatoria de
solo por hecho de si se nos recompensa o se nos los planteamientos cognoscitivista + conductuales= la
castiga por nuestra conducta. La conducta se inicia expectativa del individuo es alcanzar una meta y el
regula
mediante
planes,
metas,
esquemas, valor que tiene esa meta para el alumno. En otras
expectativas y atributos
palabras, Si me esfuerzo puedo tener xito? Y Si
De aqu la importancia de que una clase sea tengo
xito,
el
resultado
ser
valioso
o
planeada por el docente tomando en cuenta las recompensante para m. Todo este planteamiento
metas no solo del contenido que se desea ensear, fue dado por Bandura.
sino tambin tomando en cuenta las metas del
propio alumno y de las expectativas acerca de la
materia. En estas teoras, se considera a las personas
como sujetos en busca de informacin, dotados con
una curiosidad nata.
MOTIVAR EN LA ESCUELA Y EL ESTABLECIMIENTO DE METAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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Se puede describir la motivacion del estudiante para aprender como la tendencia de un estudiante a
econtrar actividades academicas significativas y valiosas y tratar de derivar de estas los beneficios
academicos que se pretenden La motivacion para aprender implica mas que querer o pretender
aprender.
Incluye la calidad de los esfuerzos mentales del estudiante.
Seria maravilloso que todos los alumnos llegaran con los docentes con mucha motivacion para aprender,
pero no es asi. E incluso si asi fuera el caso, algunos alumnos podrian encontrar aburrida o irrelevante la
actividad escolar.
Los profesores tienen tres objetivos fundamentales:
1. Lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de clase.
2. El objetivo a largo plazo es desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender.
3. Que los alumnos participen reflexivamente en las actividades planteadas para ese objetivo.
La definicin de metas en el aprendizaje puede marcar la diferencia en nuestros estudiantes y hasta en el
mismo docente. Una meta es lo que un individuo lucha por alcanzar. Las metas motivan a las personas para
actuar a fin de reducir las discrepancias entre donde estn Y donde quieren estar.
Hay cuatro razones esenciales que explican porque el establecimiento de metas mejora el desempeo.
1. Las metas dirigen nuestra accin hacia la
2. Las metas aumentan la persistencia
tarea que realizamos
3. Las metas activan el esfuerzo
4. Las metas fomentan el desarrollo de
estrategias nuevas cuando las estrategias
antiguas son ineficientes.
En las aulas, hay dos categoras principales de metas las cuales son de aprendizaje y desempeo.
El objetivo de una meta de aprendizaje es mejorar y aprender sin que sea importante cuantos errores se
cometen o cuan torpes parece, aqu entran los propios desafos que el estudiante se propone para llegar a la
meta, adems, los errores se toman como parte importante para aprender, ya que son puntos de partida
para seguir aprendiendo.
Las metas de desempeo, solo se enfocan en la forma en que se les juzga por otras personas. Quieren parecer
listos y evitar dar la apariencia de ser incompetentes.
Para que las metas de aprendizaje se lleven a cabo es necesario que los alumnos desarrollen el aprendizaje
autorregulado, donde se muestra una habilidad y voluntad para aprender. Hay tres factores que influyen
sobre estas ltimas.
a. Conocimiento: Es necesario conocerse a s mismo, la materia, la tarea, estrategias de aprendizaje, y el
contexto en que se aplicara su aprendizaje. Lo anterior tiene relacin con el conocimiento de la meta
que tiene en la tarea y tambin en la utilidad de la tarea que va a realizar.
b. Motivacin: Los estudiantes que cuentan con este factor son aquellas personas, que valoran al
aprendizaje. Saben porque estudian, es decir, ellos mismos controlan su aprendizaje y son responsables
de lo que ello implica, como la realizacin de una actividad o la realizacin de trabajos,
investigaciones, trabajos en equipo para lograr que ese aprendizaje sea significativo.
c. Volicin: Este es un trmino que significa voluntad. Los estudiantes que cuentan con este factor, son los
que controlan con facilidad sus distracciones, que los alejan de llevar a su trmino la tarea.

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ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA MOTIVACION Y EL APRENDIZAJE MEDIATIVO:

Para que el alumno logre encontrar lo positivo en las diferentes tareas que se realizan en clase, se debe
fomentar en estos, que vean al aprendizaje como el valor de adquirir conocimientos para su vida
cotidiana y no solo como una tarea, que ms de ser aprendizaje, sea el proceso de aumentar su
capacidad en la estructura cognoscitiva.
Las influencias sobre la motivacin de los estudiantes para aprender pueden resumirse en tres preguntas
bsicas:
Cmo puedo tener xito en esta tarea?
Quiero tener xito?
Qu necesito hacer para tener xito?
Condiciones necesarias en las aulas:
Hasta satisfacer las cuatro necesidades bsicas, ninguna estrategia motivacional tendr xito. Una vez
que estos requerimientos estn cubiertos, habr numerosas estrategias para ayudar a los estudiantes a
obtener confianza, valorar el aprendizaje y permanecer con la preocupacin de la tarea.
Primero: El saln de clases debe estar relativamente con una buena organizacin y sin interrupciones ni
desviaciones constantes.
Segundo: El profesor debe ser una persona paciente que de apoyo y no castigue, critique o avergence a
los estudiantes por sus errores, por ejemplo, dar las calificaciones de los exmenes de manera grupal y ms
que ayudarlos se sienten devaluados, de lo contrario al dar las calificaciones de manera individual se
permite al alumno que aprenda de sus de sus errores para un mejor aprendizaje.
Tercero: El trabajo debe ser desafiante pero razonable. Si el trabajo es muy fcil o bastante difcil los
estudiantes tendrn poca motivacin para aprender y solo se centrara en terminar la tarea y no en el
aprendizaje que puede darle dicha tarea para su desarrollo cognitivo.
Cuarto: Las tareas deben ser autnticas es decir, que sean congruentes con el objetivo que se desea
alcanzar, adems tomando en cuenta las necesidades y los niveles cognoscitivos de cada uno de los
alumnos.
Ver el valor del aprendizaje:
Los profesores pueden utilizar estrategias de motivacin intrnseca y extrnseca para ayudar a los
estudiantes a ver el valor de la tarea de aprendizaje.
En el proceso, debe tomarse en consideracin la edad del estudiante. En el caso de los nios de menor
edad, el valor intrnseco o de inters es un determinante ms importante que el logro o el valor de utilidad.
Puesto que los estudiantes ms pequeos tienen un enfoque ms inmediato y concreto, tienen problemas
para el valor de una actividad que se asocia con metas distantes como obtener un buen empleo. Por otro
lado, los estudiantes de ms edad tienen la capacidad cognoscitiva de pensar en forma ms abstracta y
asociar lo que ya saben con las posibilidades futuras, de modo que el valor de utilidad cobra importancia
para estos estudiantes. Y aun as hay que considerar que cada uno de los alumnos tiene diferente tipo de
motivacin.
Logro y valor intrnseco:
Para establecer el valor del logro, se debe asociar la tarea de aprendizaje con las necesidades de los
estudiantes.
Primero: Los alumnos deben tener la posibilidad de satisfacer sus necesidades de seguridad, pertenencia y
desempeo en clase. El saln de clases no tiene que ser un lugar aterrador o solitario.
En segundo trmino, hay que estar seguros de que los estereotipos sexuales o tnicos no interfieran en la
motivacin. Por ejemplo: si los estudiantes estn de acuerdo con las nociones rgidas de masculinidad y
feminidad, hay que poner en claro que tanto hombres como mujeres pueden alcanzar importantes logros
en todas las materias y que no todas son el territorio exclusivo de un sexo.

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Hay muchas estrategias para fomentar la motivacin intrnseca, a continuacin algunas de ellas.
Asocie las actividades de la clase con los intereses del estudiante en deportes, msica, eventos de
actualidad, mascotas, problemas o conflictos comunes con la familia y amigos, modas, televisin y
personalidades del cine y otras caractersticas significativas de sus vidas. Pero asegrese de conocer bien
acerca de esos temas.
Despierte curiosidad. Seale discrepancias asombrosas entre las creencias de los estudiantes y los hechos.
Haga divertida la primera tarea de aprendizaje. Es posible impartir muchas lecciones a travs de
simulaciones o juegos.
Use conceptos novedosos y familiares. No haga uso excesivo de pocos planteamientos de enseanza o
estrategias motivacionales. Todos necesitamos variedad. Variar las estructuras de las metas de las tareas
(cooperativa, competitiva e individualista) puede ayudar, al igual que utilizar diferentes medios didcticos.
Cuando el material que se cubre en la clase es abstracto o no es familiar para los estudiantes, trate de
asociarlo con algo que conocen y comprenden.
Valor instrumental:
En ocasiones, es difcil fomentar la motivacin intrnseca y entonces los profesores deben confiar en el valor
de utilidad o instrumental de las tareas. Es decir, es importante aprender muchas habilidades porque
sern necesarias en clases ms avanzadas o porque son necesarias para la vida.
Cuando estas relaciones no son evidentes, debera explicar las relaciones a sus alumnos. Hay un proyecto
denominado PLAN, el cual contiene 3 estrategias principales que se utilizan en el programa para enfocar
la atencin de los estudiantes en el futuro, las cuales se describen en tres aspectos:
Trabajar con tutores o modelos, que dan consejos acerca de cmo seleccionar cursos, administrar el
tiempo, tomar notas y manejar las diferencias culturales en la escuela; estos pueden ser alumnos ms
grandes o de otros grupos.
Contar historias acerca de los logros de antiguos alumnos.
Sostener platicas con orientacin hacia el futuro como cuando asistan a la universidad o cuando
trabajen