Fase 3 Plantear el problema de investigación

Seminario de investigación en educación I

Estudiantes:

Erika Harbleidy Cubides

Código: 52965739

Johanna Andrea Cuellar

Código:37620753

Blanca Stella Carvajal

Código:63457414

Brunilda Patricia Bornachera

Código: 57431878

Tutor:

Julián Eliecer Rojas Portela

Grupo:

519003 _5

Maestría en Educación
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
7 de julio del 2023
 Planteamiento del problema

Este estudio tiene el propósito de investigar cómo la motivación favorece el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del grado primero del Colegio Nacional

Universitario del municipio de Vélez, Santander. Sabiendo, que la motivación ejerce un rol

importante en los procesos académicos de los estudiantes e influye en su interés, su

disponibilidad, disposición y ganas de aprender para obtener los mejores resultados en su

rendimiento académico.

Es así, como la motivación dentro del proceso educativo presenta retos, preguntas y desafíos

que se deben tener en cuenta, como lo son: el desánimo y la pérdida de interés para aprender,

la ausencia participativa y la falta de reflexión crítica, el escaso compromiso con las tareas y

el bajo rendimiento escolar.

La falta de comprensión de las causas que influyen en la motivación de los estudiantes del

grado primero, está obstaculizando las posibles estrategias que ayuden a impulsar y mejorar

los ambientes motivacionales dentro del proceso educativo. También, la escasa investigación

al respecto, restringe la información que se tiene sobre cómo plantear y afrontar estos retos.

Por eso, este proyecto de investigación busca indagar los elementos afines que influyen la

motivación de los estudiantes de primer grado en el mencionado colegio y su impacto en el

proceso de aprendizaje, para lograr establecer los puntos específicos que afectan su

motivación y diseñar e implementar estrategias que la fomenten y la promuevan.

Conjuntamente, para este objetivo, es necesario examinar la diversidad de los estudiantes

partícipes del proyecto de investigación, mediada por sus antecedentes económicos, sociales

y culturales, los cuales hacen parte del grado de motivación y del modelo estratégico a

implementar.
 Pregunta de investigación

¿Cómo la motivación favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de

primaria del colegio Nacional Universitario del municipio de Vélez Santander?
 Justificación

En este trabajo pretendemos indagar cómo la motivación favorece a los estudiantes del
colegio Nacional Universitario del municipio de Vélez Santander, haciendo un análisis de la
introducción de las nuevas metodologías que afecta favorablemente al proceso de enseñanza -
aprendizaje en el aula de clase, la entrega y la motivación del docente su actitud, su estilo
personal de enseñanza, sus estrategias para promover la interacción y su empeño por
fomentar la empatía entre él y el grupo de alumnos pudiendo modificar los intereses, las
necesidades e incluso las habilidades del individuo; tambien, tambien vale recalcar los
factores del entorno del plantel educativo, garantizando instalaciones óptimas para el
desempeño en las diferente áreas. Para abordar esta situación se debe realizar un diagnóstico
integral de las condiciones emocionales, socioeconómicas, familiares, afectivas y sociales
que rodean a los estudiantes, proceso en el cual son claves los orientadores y los programas
de bienestar en las instituciones educativas, más adelante cuando esté identificada la falta la
motivación entran en juego diferentes actores para intervenir en este proceso y lograr que los
estudiantes tengan un proceso educativo más eficaz adaptado a sus condiciones.
 Objetivos

Objetivo General

Objetivos Específicos
 Antecedentes

En el país se ha evidenciado que una de las problemáticas actuales es la falta de motivación

de los estudiantes lo cual ha interferido en el aprendizaje, pues no encuentran las estrategias

necesarias para generar un aprendizaje innovador y significativo, otra causa puede ser la parte

socioemocional, los temas de interés, A través de las diferentes investigaciones realizadas se

pretende interpretar e indagar documentos que soporten las estrategias, herramientas y

actividades que permitan mejorar la calidad de la educación en Colombia. Para ello hemos

realizado un análisis de diferentes consecuencias que llevan al estudiante a presentar bajo

rendimiento académico desde la parte social, motivacional, psicológica, institucional y

contextual.

La motivación se constituye en el motor del aprendizaje; es esa chispa que permite

encenderlo e incentiva el desarrollo del proceso. Según Woolfolk “la motivación se define

usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, entra a formar

parte activa del accionar del estudiante.

Se hace evidente que la motivación influye sobre el pensamiento del estudiante y, por ende,

en el resultado del aprendizaje. En este sentido, y para ampliar lo anterior, es pertinente

referirse a las condiciones motivacionales que identifican Díaz y Hernández, relacionadas con

la posibilidad real de que el alumno consiga las metas, sepa cómo actuar para afrontar

con éxito las tareas y problemas y maneje los conocimientos e ideas previas sobre los

contenidos por aprender, su significado y utilidad. Así mismo, mencionan los mensajes que

recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros, la organización de la actividad

escolar, las formas de evaluación, los comportamientos y valores que el profesor modela en

los alumnos y el empleo de principios motivacionales que éste utilice.

En el artículo Dimensiones de la motivación desde la perspectiva del alumnado: 20 años de

investigación, se analizan las dimensiones de la motivación, desde la perspectiva del

estudiante, con 20 años de investigación. Los autores buscan identificar y comprender las

diferentes dimensiones de la motivación que han sido estudiadas a lo largo de dos décadas,

realizando una revisión exhaustiva de la literatura en el campo de la motivación en el ámbito

educativo, los resultados de esta investigación revelan que este campo de estudio frente a la

motivación de los estudiantes en el ámbito educativo han sido escasas y que existen varias

dimensiones en la motivación como un factor decisivo en el aprendizaje, éxito y compromiso

académico, tales como: La motivación intrínseca, extrínseca, metas de logro, autoeficacia y

expectativas de valor.

De acuerdo con (Ryan y Deci, 2000).En el trabajo “La motivación y su aplicación en el

aprendizaje” Se analizan los diferentes tipos de motivación, afirmando que la motivación no

es un fenómeno unitario y que es posible distinguir entre dos tipos de motivación para

realizar una actividad: la motivación intrínseca y motivación extrínseca.

(Turnage y Muchinsky, 1976). afirman que una persona está intrínsecamente motivada si

realiza una actividad sin recompensa aparente que la actividad en sí. La motivación

extrínseca, por el contrario, se refiere a la realización de una actividad, con el objetivo de

obtener una recompensa externa (por ejemplo, el estado, aprobación o calificaciones

aprobatorias).

La motivación intrínseca es considerada más importante, refleja la propensión natural del ser

humano para aprender y asimilar. Sin embargo, la motivación extrínseca puede variar

considerablemente la autonomía y por lo tanto puede reflejar el control externo o la verdadera

autorregulación. Las relaciones entre estos dos tipos de motivación son necesarias para la

autonomía, la competencia y la relación. (Ryan y Deci, 2000).

Estamos en un constante cambio educativo en las cuales se deben buscar estrategias de

motivación para los estudiantes, donde no solamente se pretenda tener como objetivo la parte

cognitiva según los autores anteriormente citados, sino que también se debe revisar el grupo

y hacer un trabajo que permita distinguir el tipo de motivación que necesitan los estudiantes.

Este artículo From conflict to socio-emotional well-being. Application of the GIAM model

through traditional sporting games, aborda el modelo GIAM como una herramienta de juegos

deportivos tradicionales, que está diseñado con el propósito terapéutico y educativo, como

también para la promoción del bienestar socioafectivo en los estudiantes, lo cual implica en la

motivación intrínseca para el desarrollo de actividades en el aula y la adquisición de

conocimientos, además de enfrentar retos y desafíos, que les ayudará a tener distintas

herramientas en sus procesos, lo que les facilitará el proceso con la retroalimentación

inmediata que da el docente, fomentando la colaboración, la competencia saludable y

participación activa en los estudiantes.

Tomando el artículo Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar, de la revista de ciencias

de la salud de la universidad del Rosario, afirma que la inteligencia emocional va relacionada

con la motivación, que viene siendo como la palanca que mueve la conducta y que permite

ver los cambios en los estudiantes, resaltando al docente pues tiene un papel fundamental

dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje siendo la persona más influyente para los

estudiantes.

Sin embargo, algunos autores como (Heyman y Dweck, 1992; Smiley y Dweck, 1994, etc.)

afirman que la conducta mostrada por los alumnos depende más de su “capacidad percibida”

que de su orientación de meta. De forma que, cuando los estudiantes (ya sean de una u otra

orientación de meta) tienen confianza en su capacidad de éxito en una tarea muestran

comportamientos similares, aceptando el desafío planteado por dicha tarea y persistiendo en

su esfuerzo de realizarla con éxito. Por el contrario, cuando dudan de su capacidad, las

diferencias en orientación de meta, reflejan también diferencias a nivel motivacional (Miller

et al. 1993).

Pozo, J. (2018) Plantea algunas de las razones por las cuales los estudiantes no quieren

aprender, estas razones pueden variar según cada estudiante y es influenciada por distintos

factores, como son el currículum, los métodos de enseñanza, la falta de motivación, y el

contexto educativo.

Se presentan algunas razones por las cuales los estudiantes no quieren aprender lo que los

profesores les están enseñando: Falta de relevancia, los estudiantes críticos no encuentran

relevante lo que se les enseña; el enfoque que se enfatiza en la memorización, reproducción

de información sin comprensión más profunda; método de enseñanza poco atractivo,

monotonía, falta de didáctica, variedad y herramientas tic.; falta de apoyo, falta de

autonomía y participación activa.

A medida que lo estudiantes avanzan en su educación, su curiosidad innata se ve afectada por

un sistema que se rige bajo estructuras desactualizadas llevando muchas veces a que el

estudiante no se interese en una participación activa del aprendizaje,la ausencia de espacios

para la creatividad y la estigmatización del error contribuyen a apagar su deseo de aprender.

También se presentan algunas causas que podríamos categorizar como externas: entorno

escolar,interacción social,maestros,técnicas de enseñanza y las internas: problemas en el

hogar,madurez del niño,estado emocional, todo esto conlleva a presentarse un bajo

rendimiento académico ya que afecta a algunos estudiantes.

Indagando hemos encontrado un estudio donde se realiza un análisis de las variables que

condicionan el rendimiento escolar. Podemos encontrar que existen variables personales y

contextuales.
Las variables personales se dividen en dos dimensiones como lo son la cognitiva que tiene

que ver con los estilos de aprendizaje, inteligencia-aptitudes,conocimientos previos, variables

motivacionales ,autoconcepto, metas de aprendizaje,atribuciones causales afectando las

estrategias de aprendizaje y por último tenemos las contextuales que se dividen en

socio-ambientales,institucionales e instruccionales.

Según Beth Herman, R. C. (Mayo de 2018). El aprendizaje emocional es un proceso eficaz en

niños y adultos para la adquisición de conocimientos , pero se tiene como base para

garantizar dichos procesos comprender y manejar las emociones. SEL es un proceso que se

desarrolla en dos partes: la adquisición y la aplicación.

Comprender la adquisición del conocimiento y de una habilidad no garantiza el éxito, El

aprendizaje social y emocional es un enfoque integral en el que los estudiantes van

implementando herramientas, ensayando y corrigiendo.

En las competencias Socioemocionales de debe tener presente:

- La conciencia emocional, reconociendo , comprendiendo y expresando las emociones.

- Autorregulación: capacidad de manejar las emociones.

- Autoconciencia: conociendo las fortalezas y debilidades, valores y propósitos.

- Habilidades de relación: en la manera de establecer relaciones positivas y saludables.

- Toma de decisiones: en la capacidad en la toma de manera responsable y ética.

- Resolución de conflictos: manejo de situaciones de dificultad, solucionar problemas, tomar

medidas y posibles soluciones.

La predicción de la credibilidad docente sobre la motivación de los estudiantes: el

compromiso académico y la satisfacción como variables mediadoras. La predicción de la

credibilidad docente sobre la motivación de los estudiantes: el compromiso y la satisfacción

académica como variables mediadoras.

Los autores (Froment & De-Besa, 2022) afirman que en el proceso de aprendizaje es

fundamental la percepción que tienen los estudiantes de diferentes aspectos del docente, entre

ellos podemos destacar que la percepción de credibilidad de los estudiantes evidenciada por

el compromiso con el desarrollo de la asignatura y satisfacción en el aula repercuten en el

nivel de motivación del estudiantado. De manera equivalente el nivel de compromiso

observado de los docentes para la transmisión de conocimiento, se evidencia el compromiso y

la motivación cómo resultados de la validez del modelo se determina que la credibilidad, el

compromiso y la satisfacción docente predicen la motivación.

Es importante tener en cuenta que la educación propone desafíos en la enseñanza, polemiza

la escuela nueva en los métodos tradicionales de la pedagogía innovadora y creativa, así

mismo, cuestiona a los anti - pedagogos e hiper pedagogo en no sentir la enseñanza en la

libertad de la educación, por lo anterior plantea recuperar el sentido de la pedagogía como un

conocimiento de saber proponer situaciones alternas a la educación con calidad y libertad de

expresión de los alumnos, de ahí, se generan nuevas estrategias motivadoras para alcanzar

los logros pertinentes a una situación específica en el aula de clase teniendo en cuenta el

análisis del modelo pedagógico desde su punto de vista analítico y crítico en lo constructivo,

lo cognitivo, el socio constructivismo y la pedagogía conceptual entre otros, haciendo énfasis

en la pedagogía moderna y en la formación integral y humana.

 Conclusiones

Se considera la importancia de implementar tácticas motivacionales afectivas, que no pierdan

de vista la diversidad estudiantil y los retos que deben enfrentar de forma específica. Además,

reconocer lo fundamental del docente participativo, facilitador y motivacional en el fomento

de su aprendizaje.
 Referencias

Bacete, G., y Doménech, F. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar.

https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/68497/1/sanz_motivacion_a

plicacion_2012.pdf Revista de motivación y emoción. Universidad Jaume I de Castellón,

Vol. 1, nº 6, 24-35.

Díaz F, Hernández G. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. En: Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill;1999: 35-49.

Froment, F., & De-Besa, M. (2022). El compromiso académico y la satisfacción como

variables mediadoras La predicción de la credibilidad docente sobre la motivación de los

estudiantes: el compromiso y la satisfacción académica como variables mediadoras. Revista

de Psicodidáctica, 27(2), 149-157. doi:https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2022.05.001

Guelman, A. y Palumbo, M. M. (2019). La construcción de pedagogías descolonizadoras:

notas desde la praxis del trabajo en organizaciones sociales.
Revista Colombiana de Educación, (76), 33–49. https://doi.org/10.17227/rce.num76-5929

Hernandez, R; Fernando, C; Baptizta, M. «Metodologías de la investigación». VI, México

D.F. Mcgraw-hill interamericana de editores S.A. de C.V, 2014.

589 págs.

Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. Madrid, España: Ediciones Mc Graw Hill.

https://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Lectur

as/Articulo%20Motivacion%20Aprendizaje%20y%20Rto%20Escolar.pdf
Anexos