Trabajo final de:

Intervención psicopedagógicas y atención a la

diversidades

Presentado por: Paulina Salcedo e Ivelisse

Andújar

Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)
 Asignatura
Intervención psicopedagógicas y atención a la diversidades
Facilitador
Teófilo A. Peralta
Tarea
Trabajo Final

Participante
Paulina Altagracia Salcedo
07-1406

Ivelisse Andújar Ortiz

16 - 5667

Santiago de los caballeros Republica Dominicana

2022-08-11

Introducción
Los alumnos/as con necesidades educativas especiales deben tener una
atención especializada, atendiendo a los principios de no discriminación y
normalización educativa, cuya finalidad se contemple en la integración. Para
ello, el sistema educativo debe disponer de los recursos necesarios para que el
alumnado con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes,
pueda alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los
alumnos/as, dentro de estos recursos, es donde se considera vital la necesidad
de coordinación con la familia.

La familia continúa siendo la primera expresión de solidaridad que percibe todo

ser humano, tal y como se establece

La familia constituye el primer núcleo social con el que toma contacto una
persona desde el mismo momento del nacimiento, por ello esta institución será
de vital importancia tanto en el crecimiento global del niño como en su posterior
ingreso en la escuela.

Debe existir un trabajo conjunto entre escuela y familia. Esta conexión entre
ambos contextos de desarrollo es especialmente importante en el caso de los
alumnos/as con NEE, ya que facilita por un lado la transferencia y
generalización de lo trabajado en la escuela y por otro, además, la intervención
compartida promueve en los padres un aumento en el sentimiento de
competencia que revierte positivamente en el desarrollo del niño.

El trabajo final de la asignatura consiste:

En grupo de dos, realicen las siguientes actividades
Elaboren una tabla de dos columnas y enliste:
 Las diferentes técnicas y actividades para mejorar la educación de
niños con dificultad física, mental y emocional
 3 Recomendaciones dirigidas al Ofrecer una educación justa y
equitativa en la que aquellos que
profesorado en la Intervención
tienen más dificultades para aprender
psicopedagógica en las NEAE encuentren los medios y los apoyos
asociadas a dificultades necesarios, junto con el aliento y el
específicas en el aprendizaje. compromiso colectivo, para lograrlo.

Recibir y aceptar a todos los niños

sin importar su condición ya sea
física o emocional, porque todos
teneos derechos a una buena
educación de calidad.

Es importante recomendar que el

maestro observe e identifique los
sentimientos del niño, en este
aspecto la autoestima y la aceptación
juegan un papel relevante.

Cuando los niños generalmente que

precisan de apoyo educativo especial
necesitan elevar su autoestima,
aceptarse y ser aceptados como son,
sentirse queridos y protegidos, no
tener miedo a realizar distintas
actividades y sobre todo comprender
que su condición no es mala, que
como seres humanos tienen los
mismos derechos que los demás y
que a pesar de no poder realizar
algunas actividades, tiene cualidades
que los hacen únicos y especiales

Mantener una actitud de respeto,

sinceridad y honradez.

Ser realista en cuanto a las

posibilidades de los niños/as.

Ser empático y entusiasta.

3 Recomendaciones dirigidas a la Recomendarle como familia que

familia y el contexto en la debe de estar unida
Intervención psicopedagógica en
La familia, como agente activo, que
las NEAE asociadas a dificultades tendrá que adaptarse a la situación
específicas en el aprendizaje.
3 Técnicas para estimular
conciencia fonológica  sonido de los niños como son:
de su hijo/a y desarrollar estrategias
de superación y comprensión de lo
que ocurre, necesitando la
orientación y apoyo de profesionales
especializados
Así pues, para afrontar la educación
del niño/a con alguna discapacidad o
trastorno, las familias han de asumir
el reto de educar “aprendiendo”
nuevas estrategias de comunicación,
de estimulación de su desarrollo y del
aprendizaje, manteniendo siempre
expectativas de logro adecuadas.
Ayudar a afrontar el cuidado y la
educación del niño/a después de
superar el shock inicial.
2. Implicar a la familia en la
estimulación sensorial, motriz,
cognitiva y comunicativa temprana ya
que no sólo es beneficioso para el
niño/a, sino también para ellos
mismos.
3. Enseñar a la familia a adoptar y
desarrollar estrategias adaptativas de
interacción, caracterizadas por una
mayor sensibilidad y sincronización
con las necesidades del niño/a,
modificándolas a medida que el
niño/a va evolucionando,
observando, apreciando y
respondiendo a las respuestas
actuales
la Utilizar actividades para mejorar el
La conciencia fonológica juega un
papel muy importante en el proceso
de la lectoescritura y engloba todas
aquellas habilidades que nos
permiten reflexionar sobre los
sonidos de la lengua.
La caja de los sonidos
El libros de los sonidos
 Rima
Adivinanza
Palabras corta/larga

Les hago soplar bien fuerte para

buscar la “letra del día” y cuando
todos/as la han visto practicamos el
sonido de la letra escogida y
automáticamente “nos convertimos
en esa letra”. Eso implica que de
nuestra boca sólo puede salir ese
sonido hasta que cambiamos de
letra. Es muy divertido ver a toda la
clase hablando entre ellos con la
“sssssssssss” o con la
“mmmmmmmmmmmmm” ¡Como nos
reímos”

Con tan sólo unas cestas y canicas

(o cualquier otro objeto) tendréis
suficiente para trabajar el concepto
de palabras cortas y largas y
ampliarlo con el conteo de sílabas
que a los niños/as les encanta.

 2 Técnicas  para Intervención en Fijar la atención del alumno en la

palabra para que la analice y
las dificultades específicas de la
reconozca.
escritura  
Pedirle que la pronuncie siguiéndola
con el dedo

Pedirle que la escriba mientras

pronuncia lentamente el sonido de
cada una de sus grafemas
Hacer varios ejercicios con esa
palabra, como por ejemplo construirla
con letras móviles, encontrar
palabras que compartan algunos
grafemas o una parte con la palabra
trabajada, palabras que rimen con
ella, dibujar la ortografía de la
palabra, pronunciar cada uno de los
sonidos que la componen,
deletrearla, asociarla a algún gesto,
imagen o historia, buscar palabras
derivadas, etc.
 Enseñar a los niños a autoevaluarse
y a corregir los errores.
 2 Técnicas y actividades para la fomenta el trabajo colaborativo
intervención propia en
Si bien la acción y la reflexión
matemática. individuales son imprescindibles, es a
través de las interacciones con otros
que se aprende matemáticas. en este
caso los otros incluyen compañeros
de clase, maestros, hermanos,
padres de familia, e incluso libros,
videos y juegos

Enséñales que el error es una

fuente de aprendizaje

Los errores son parte fundamental en

el aprendizaje de las matemáticas.
Se puede llegar a creer que cometer
errores indica falta de competencia o
habilidad, pero en realidad es
imposible aprender matemáticas sin
equivocarse.

Usa material concreto

En matemáticas la construcción del

conocimiento se da en un proceso
reiterativo de acciones que van de lo
concreto hacia lo simbólico y
abstracto, y viceversa.

Implementa juegos

El juego es una actividad

fundamental a través de la cual los
alumnos se relacionan con el
entorno. en matemáticas se puede
aprovechar esta actividad natural
para que a través de ella se realicen
acciones que conduzcan a la
construcción del conocimiento

Técnicas para la intervención de la Adaptar las metodologías y los

materiales a las necesidades de todo
discapacidad intelectual
el alumnado.

Llevar a cabo agrupamientos
 flexibles.

Proponer a los niños con

discapacidad intelectual actividades
similares a las de sus
compañeros, pero con algunas
modificaciones, como:

Otorgar más tiempo para llevar a

cabo las tareas.

Hacer simplificaciones en el
contenido o en su presentación.

Dar explicaciones paso a paso.

Prestar ayuda y guía.

Comunicación.
Lectoescritura
Psicomotricidad.

Habilidad para utilizar los números y

las operaciones básicas.

Capacidad para establecer relaciones

interpersonales.

Establecer, en casos excepcionales,

adaptaciones curriculares
significativas. Estas consisten en:

Eliminar los contenidos y los

objetivos que se consideran
esenciales.
Modificar los criterios de evaluación

Técnicas para la intervención de Colaborar en los cambios de

las discapacidades asociadas a aulas o servicios de los
deficiencias físico-motoras  escolares

Colaborar con el tutor en la

vigilancia de los recreos. En la
vigilancia de éstos en ausencia
momentánea del profesor.

Participar en la programación y
ejecución del ocio y tiempo libre
Elaborar, adaptar y distribuir/
divulgar materiales e
instrumentos de apoyo.

Realiza el seguimiento de los

alumnos con mayor afectación

Poner barandas y pasamanos

por pasillos, escaleras y aulas

Fijación de puntos de sujeción

o agarraderos.

Modificar la altura de las

pizarras, espejos, perchas
armarios

Estantes y armarios biblioteca a

baja altura

Sentirse seguro y protegido en

un ambiente escolar.

Vínculos afectivos que le

proporcionen contacto físico,
cariño, ternura, sentirse
querido.

Poder relacionarse y jugar con

otros niños y niñas de su edad
que le brinden ayuda y
seguridad.

Ser reconocido/@ en sus

capacidades y fortalezas, no
 sólo en sus limitaciones.

Poder acceder a experiencias

que estimulen en forma
persistente y sistemática,
El desarrollo de todas sus
capacidades y potencialidades.
Darle herramientas a la familia
con la que conviven los
niños/as que acojan sus
emociones y que orienten y
pongan límite a su conducta,
para aprender a relacionarse,
manejar la frustración y evitar
los peligros y problemas.

actividades para la intervención Formar con masillas arcoíris y

Trastornos del Espectro Autista animales.

Pinchos. Comenzar con actividades

sencillas, como poner de 1 a 10
pinchos alineados y luego tiene que
quitarlos, poner pinchos alrededor del
cuadrado, puede pintar formas en el
tablero y que pongan los pinchos
encima. Otra forma de trabajar la
psicomotricidad fina es haciendo
mosaicos de pinchos, esta actividad
requiere más nivel, ya que tienen que
discriminar el color en el dibujo.

Pinza. Ejercicios de pinza para

estimular los músculos de la mano,
podemos hacer una variedad de
ejercicios como; abrir y cerrar la
mano, presionar, pellizcar, apretar…
objetos blandos. La idea de
desarrollar esta destreza motora fina
es una habilidad previa a la escritura.

Sonidos de animales. Jugamos con el

niño/a con los animales, enseñándole
el sonido de cada animal y lo tiene
que repetir. De este modo enseñamos
las onomatopeyas. Por ejemplo,
cogemos la vaca y le damos otra vaca
al niño/a y decimos la vaca hace
“muuuu”. Para hacer este juego la
persona tiene que saber imitar.

Juego con coches, tractores o trenes.

Muchos niños con autismo les suele
gustar jugar con los coches y trenes, y
es que estos son una herramienta
muy útil para fomentar la imaginación
y el lenguaje.

La actividad de coser la comenzamos

una vez que el niño tenga dominadas
las otras actividades. Esta tarea
desarrolla habilidades de motricidad
fina y atención.

Hacer pompas. Actividad muy

divertida y útil no solo para fomentar el
juego, también para trabajar el soplo,
habilidad necesaria para el pre-
lenguaje.

Correr juntos, jugar a pillar, correr

despacio, lento, correr a la pata coja
etc. Actividades en las que se trabaja
juego cooperativo, la motricidad
gruesa y el equilibrio.

Jugar con la pelota, tirar, coger, pasar

la pelota, encestar, etc. Se desarrollan
habilidades motoras finas, gruesas y
cooperación y socialización.

Contacto ocular. Llamar al niño para

 que nos mire, reforzamos cada
ensayo haciendo mención de que nos
está mirando.

Dar instrucciones al niño que sean de

su agrado. Por ejemplo, “tira la
pelota”, “salta en la cama elástica”,
“mueve el sonajero”, estos tienen que
ser de refuerzo para la persona que
suele jugar con ellos. Primero
comenzamos con instrucciones que
estén relacionadas con el reforzador,
el siguiente paso serían instrucciones
que no sean de refuerzo, como “dame
la caja“, “toca la mesa“, ”aplaude”, etc.

Seguir con la mirada un objeto.

Ponemos en su campo visual objetos
de refuerzo para el niño y vamos
moviéndolo para los lados y de arriba
abajo para que lo siga con la mirada.

Técnicas para la intervención Pregunta al niño cómo puedes

Trastorno de Déficit de Atención e ayudarle. Entender cómo se
Hiperactividad (TDAH) encuentran es el primer paso para
comprender cómo podemos actuar.

Crea un buen clima y ambiente en el

aula. Debemos sentirnos cómodos en
el espacio que aprendemos.

Haz que ellos escriban las reglas. Los

niños con TDAH establecen confianza
en la medida en que saben qué se
espera de ellos.

Repite y escribe las normas o

instrucciones. Los niños con TDAH
necesitan oír las cosas más de una
vez para comprenderlas.

Sienta el niño cerca de ti, esto le

ayudará a no distraerse
continuamente.

No castigues, no te servirá para que

mejoren su atención o interés para lo
que aprende.

Haz un calendario para organizar

todas las actividades que tienes
planteadas.

Ayuda a los niños a realizar su propio

calendario.

Evita las evaluaciones con límite de

tiempo.

Proporciona momentos para que el

niño pueda salir de clase.

Programa de modificación de
conducta.

Programa de habilidades sociales e

inteligencia emocional.

Entrenamiento en conversaciones.
 Entrenamiento atribuciones.

Autocontrol, control de la ira y

relajación.

Desarrollo del auto percepción.

Resolución de problemas.

Estrategias de afrontamiento.

Conclusión

La diversidad del alumnado constituye una realidad en los centros educativos y

ha de ser asumida por todo el profesorado con criterios de normalización,
atención personalizada e inclusión. El Plan de Atención a la Diversidad que los
centros elaboran recoge las medidas organizativas ordinarias y extraordinarias
para dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado

Protocolos elaborados conjuntamente por los Departamentos de Derechos

Sociales, Educación y Salud, con el fin de apoyar la promoción y la educación
para la salud en los centros escolares y garantizar una atención integral
coherente con la definición de la OMS de Salud

Bibliografía

https://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/
psicologia-educacional-y-tutorial/2.pdf

https://sid-inico.usal.es/idocs/F8/FDO23846/
apoyo_educativo_discap_intelectual.pdf

https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/
GuiaMotora.pdf
Bibliografia