DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

INTEGRANTES: Aguaiza Paola
Quimbita Estefania
Quinga Samantha
TEMA: Teoría Bioecológica de Urie Bronfenbrenner
CURSO: Segundo “B”

TEORÍA BIOECOLÓGICA DE URIE BRONFENBRENNER

1. BIOGRAFÍA
Urie Bronfenbrenner, nació en Moscú en la época de la antigua Unión Soviética el 29 de abril
de 1979. Al cumplir seis años de edad, se mudó junto con su familia a Estados Unidos, a esto
en términos de la teoría ecología de desarrollo se le denominaría transición ecológica que
hace referencia a un suceso vital que supone un cambio de rol o entorno. Su padre
Alexander Bronfenbrenner, se desempeñaría como director de investigación del Instituto para
Deficientes Mentales de New York.. Además, también se daria cuenta de que los internos que
trabajan en las casas de los empleados, a diferencia de aquellos que lo hacían en granjas,
aumentaban sus coeficientes intelectuales, lo que sugiere el gran legado y tema de Urie
Bronfenbrenner: El efecto que tiene el contexto ecológico (los ambientes) en la arquitectura
psicológica y el desarrollo psicológico de las personas. En 1938, Bronfenbrenner se graduó de
psicología y música en la Universidad de Cornell, posteriormente realizó un estudio de
posgrado en Psicología del Desarrollo en la Universidad de Harvard, y finalmente, obtuvo un
grado de doctor en la misma área por la Universidad de Michigan, en 1942. Varios años después
de haber finalizado sus estudios, y en el transcurso de la Segunda Guerra Mundial, ejerció como
psicólogo dentro de las fuerzas armadas del ejército de Estados Unidos. Muchas de estas
experiencias fueron una base importante para las teorías que desarrollaría posteriormente.

2. EFECTO MARIPOSA
Otro aspecto de su teoría es el efecto mariposa un pequeño cambio en la vida del sujeto,
puede provocar un efecto enorme en un sistema dinámico, es decir, Bronfenbrenner se
preguntó si el aleteo de una mariposa en Brasil podría producir un tornado en Texas,
pronunciada por el experto en clima Edward Lorenz. La posibilidad de que un estímulo
pequeño pueda provocar un gran movimiento se aplica a los pensamientos y las acciones
 de los hombres, así como a las ciencias naturales. Un cambio mínimo, un pequeño gesto o
una sola palabra pueden generar un efecto impresionante (Masterpasqua y Perna, 1997)

3. MODELO ECOLOGICO
Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta
humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras
seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al
otro.
3.1.BELSKY
En la aplicación de Belsky, la familia representaba al microsistema; y el autor argumentaba
que en este nivel más interno del modelo se localiza el entorno más inmediato y reducido al
que tiene acceso el individuo. El microsistema refiere las relaciones más próximas de la persona
y la familia, es el escenario que conforma este contexto inmediato. Éste puede funcionar como
un contexto efectivo y positivo de desarrollo humano o puede desempeñar un papel destructivo
o disfrutar de este desarrollo (Bronfenbrenner, 1987). El mundo de trabajo, el vecindario, las
relaciones sociales informales y los servicios constituirían al exosistema, y los valores
culturales y los sistemas de creencias se incorporarían en el macrosistema. Como lo
mencionábamos, para Belsky el exosistema es el segundo nivel y está compuesto por la
comunidad más próxima después del grupo familiar. Ésta incluye las instituciones mediadoras
entre los niveles de la cultura y el individual: la escuela, la iglesia, los medios de comunicación,
las instituciones recreativas y los organismos de seguridad. La escuela constituye un lugar
preponderante en el ambiente de los jóvenes; ellos permanecen una gran parte de su tiempo en
este lugar, el que contribuye a su desarrollo intelectual, emocional y social. El macrosistema
comprende el ambiente ecológico que abarca mucho más allá de la situación inmediata que
afecta a la persona. Es el contexto más amplio y remite a las formas de organización social, los
sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una cultura o subcultura (Belsky,
1980; Bronfenbrenner, 1987.
3.2.CECI
Bronfenbrenner y Ceci (1994) han modificado su teoría original y plantean una nueva
concepción del desarrollo humano en su teoría bio-ecológica. Dentro de esta teoría, el
desarrollo es concebido como un fenómeno de continuidad y cambio de las características bio-
psicológicas de los seres humanos, tanto de los grupos como de los individuos. El elemento
crítico de este modelo es la experiencia que incluye no sólo las propiedades objetivas sino
también las que son subjetivamente experimentadas por las personas que viven en ese
ambiente. Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que, en el transcurso de la vida, el
desarrollo toma lugar a través de procesos cada vez más complejos en un activo organismo bio-
psicológico. Por lo tanto, el desarrollo es un proceso que deriva de las características de las
personas (incluyendo las genéticas) y del ambiente, tanto el inmediato como el remoto y dentro
de una continuidad de cambios que ocurren en éste a través del tiempo. El modelo teórico es
referido como un modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT).
Un ejemplo con el estudio longitudinal de Drillien (1964) a bebés de distintos grupos
socioeconómicos relacionando su peso al nacer (alto o bajo) y los posibles problemas de
conducta a los 2 y a los 4 años de edad. Así pues, analizaron el impacto que tenía el efecto de
calidad de interacción madre-hijo (pobre o buena).

Las 4 variables en nuestro ejemplo:

-Proceso-> interacciones madre-hijo

-Persona-> peso al nacer (bajo/alto)

-Contexto-> Nivel socioeconómico

-Tiempo-> distintas observaciones a los 2 y a los 4 años de edad

Según la teoría bioecológica, los “procesos proximales” deberían menguar o mediar los
problemas de conducta. Efectivamente, este estudio muestra que los procesos proximales (la
interacción madre-hijo/a a lo largo del tiempo) emerge como el predictor más poderosos de los
resultados conductuales (la presencia de problemas conductuales). Además, el poder de este
proceso proximal varía sistemáticamente en función del contexto ambiental (clase social/
socioeconómica).
Los procesos proximales designan aquellas formas de interacción entre organismo y ambiente
que se producen a lo largo del tiempo y que se proponen como los mecanismos primarios del
desarrollo humano. La capacidad de los procesos proximales de influir sobre el desarrollo varía
sustancialmente en función de las características de la persona en su desarrollo, de los contextos
ambientales inmediatos o remotos y de los periodos de tiempo en los que tienen lugar estos
procesos proximales
3.3. ANGENENT & MAN
En este nivel se considera que la persona se ve afectada profundamente por hechos en los que
la persona ni siquiera está presente. La integración en la sociedad es parte de la aculturación de
los individuos a las instituciones convencionales, las normas y las costumbres (Angenent &
Man, 1996).
3.4.EMERY Y BILLINGS
Emery y Laumann-Billings (1998) utilizaron el modelo ecológico para analizar las causas y las
consecuencias de las relaciones familiares abusivas y establecieron a la familia como el
contexto más inmediato. El contexto ecológico más amplio lo constituyeron las cualidades de
la comunidad en las que está inmersa la familia, tales como la pobreza, la ausencia de servicios,
la violencia, la desorganización social, la carencia de identidad dentro de sus miembros, y la
falta de cohesión en ella. Por su parte, el contexto sociocultural estuvo formado por los valores
y las creencias culturales.
4. SISTEMAS DEL MODELO BIOECOLÓGICO
4.1.ONTOSISTEMA
Son las características propias de cada individuo, tanto elementos biológicos, el estado de salud
y factores genéticos, así como a elementos psicológicos
4.2.MICROSISTEMA
Patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona experimenta en un
entorno determinado en el cual es participe, para el caso de los niños, los
microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, la
escuela, el vecindario, es decir el ámbito más próximo.

4.3.MESOSISTEMA
Interacciones entre 2 o más microsistemas, en los que la persona en desarrollo participa; un
ejemplo de ello es cuando los padres coordinan sus esfuerzos con los maestros para educar sus
hijos.

4.4.EXOSISTEMA
Propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente,
pero en los que se generan hechos o situaciones que afectan a lo que ocurre en los entornos en
los que la persona si está incluida. Un ejemplo de ello puede ser; para el niño, el lugar de trabajo
de los padres, el círculo de amigos de los padres.

4.5.MACROSISTEMA
Marcos culturales o ideológicos que pueden influir transversalmente a los otros sistemas
(microsistema, mesosistema y exosistema) y que les confiere a estos una cierta uniformidad,
tanto en forma como en contenido, y a la vez, cierta diferencia con respecto a otros entornos
influidos por otras culturas o ideologías diferentes. El macrosistema es configurado por valores
culturales y políticos de una sociedad, los modelos económicos, condiciones sociales, entre
otros.

4.6.CRONOSISTEMA
Incorpora la dimensión del tiempo como también, el grado de estabilidad o cambio en el mundo
del niño. Vale decir, el efecto del tiempo sobre otros sistemas. Además, el cronosistema pueden
abarcar cambios familiares, lugar de residencia, trabajo de los padres, guerras, ciclos
económicos, entre otros

4.7.GLOBOSISTEMA
El individuo no influye activamente para que los eventos sucedan, sino que se refiere a
consecuencias acaecidas de cambios climáticos, incendios forestales, movimiento de las placas
tectónicas y otros fenómenos naturales que repercuten sobre los sistemas inferiores.
5. FACTORES QUE ALTERAN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN

 La calidad de los microsistemas

 La explotación adecuada de los microsistemas

 La estabilidad de los microsistemas

 Las competencias y habilidades de los roles requeridos en los microsistemas

 Las competencias cognoscitivas y el estímulo sí mismo.

BIBLIOGRAFÍA

Cano Sterling , L. (2012). Obtenido de http://bdigital.unal.edu.co/9263/1/6809502.2012.pdf

Gifre Monreal, M., & Guitar, M. (2012). Dialnet. Obtenido de

file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-
ConsideracionesEducativasDeLaPerspectivaEcologicaD-3972894.pdf

González Gracia, M. (7 de Abril de 2007). Universidad de la Rioja. Obtenido de Dialnet:

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2328582.pdf

Frías-Armenta, Martha. Predictores de la conducta antisocial juvenil: un modelo ecológico.

Brasil: Red Estudos de Psicologia, 2006. Pp
 Microsistema
Psicología evolutiva de Bronfenbrenner
Lo aplica al
Teoría Ecológica Belsky abuso infantil Exosistema
Macrosisitema
Macrosistema

Estudia el desarrollo

Y cambio de conducta en el individuo. Emery y

laumann Analiza las causas y las
consecuencias de las relaciones
familiares abusivas
Lo cual

El ambiente influye en el sujeto y en su cambio de

desarrollo. Ceci Platea una nueva concepción de desarrollo
humano
Niveles de desarrollo

Microsistema Mesosistema Macrosistema

Exosistema Cromosistema Globosistema
a

Familia, escuela, Las Los entornos La cultura y La época Hace referencia a la

trabajo barrio relaciones donde el sujeto no subcultura en la histórica en a condición
entre esos está presente pero que se desarrolla que vive el ambiental.
entornos es influida por ellos la persona. individuo.
 FACTORES QUE ALTERAN EL

PROCESO DE ADAPTACIÓN

La calidad de La explotación
los adecuada de los La estabilidad
microsistemas de los
microsistemas
microsistemas

Las competencias y habilidades de

Las competencias cognoscitivas
y el estímulo sí mismo los roles requeridos en los

microsistemas
 Nació en Viajó con su
Moscú el 29 de familia a
abril de 1917 EEUU

Psicología y música
Doctorado en Transición
Psicología. ecológica

Ejerció como
Influencia del trabajo psicólogo dentro
de su padre para la de las fuerzas
creación de su teoría
armadas

Murió en New
York el 25 de
septiembre del
2005