¿Qué es la

Inclusión?

La UNESCO define la educación

inclusiva en su documento conceptual 
(i)
 así: ¨ La inclusión se ve como el

PLAN
proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos
los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la

DE
educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que
incluye a todos los niño/as del rango

APOYO
de edad apropiado y la convicción de
que es la responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los niño/as ¨
Se basa en el principio de que cada
niño/a tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de

A LA
aprendizaje distintos y deben ser los
sistemas educativos los que están
diseñados, y los programas educativos
puestos en marcha, teniendo en cuenta
la amplia diversidad de dichas

INCLUSIÓN
características y necesidades.

PROGRAMA DE INCLUSIÓN
INTEGRACIÓN ESCOLAR - PIE 2021
ESCUELA EL RINCÓN
F
AVENIDA EL RINCÓN 1985 - MOSTAZAL
elrincon@educacionmostazal.cl - 72-2634386
RESPONSABLE NÉLIDA PÉREZ LEIVA
1
1FUNDAMENTACIÓN
 La actual Reforma Educacional busca impulsar un proceso de transformación profundo del
sistema educativo chileno, con el propósito de garantizar el acceso de todas y todos los
chilenos a una educación pública, gratuita y de calidad. Esta Reforma se sustenta en la
construcción de nuevos propósitos colectivos: una sociedad más integrada, con mayor
inclusión y justicia social. Para avanzar en esta dirección, se propone la construcción de
comunidades educativas más heterogéneas e inclusivas, que se reconocen, dialogan y
aprenden desde las particularidades de cada una y cada uno de sus integrantes.

 En este marco, la promulgación de la Ley N° 20.845 de Inclusión Escolar en junio del 2015
establece un hito fundamental en esta dirección, a través de la generación de condiciones para
el avance hacia un sistema educacional más inclusivo a través de la eliminación de la
selección en los procesos de admisión y el fin del copago en establecimientos que reciben
subvención del Estado. De esta manera, su implementación favorecerá una distribución más
heterogénea de la población escolar en los diferentes establecimientos educacionales.
Complementariamente, y haciéndose cargo de que una distribución más equitativa y
heterogénea de la matrícula constituye un primer paso que requiere un correlato estratégico en
la definición de los caminos de mejoramiento de cada comunidad educativa, la ley establece
también la necesidad de que todos los establecimientos desarrollen “planes de apoyo a la
inclusión”.

 La Ley de Inclusión Escolar representa un avance relevante en la construcción de un marco

normativo que permite reducir la segregación escolar, explicitando además el compromiso
ético del Estado con una educación que favorezca la construcción de una sociedad más
inclusiva; sin embargo, no asegura por sí misma que el carácter de los procesos educativos y
las culturas institucionales de los establecimientos favorezcan la inclusión. Para ello, es
necesario definir un marco referencial que oriente las acciones de los establecimientos para su
transformación gradual en comunidades educativas inclusivas.

 MINEDUC - Orientaciones para la construcción de

 COMUNIDADES EDUCATIVAS INCLUSIVAS

2
2 EL ENFOQUE INCLUSIVO EN EDUCACIÓN
 Con la incorporación del principio de inclusión en la Reforma Educacional, se ha puesto
en relieve la existencia de un importante debate en torno al alcance y significado de esta
noción en el ámbito educativo y en las prácticas de los establecimientos. Este debate no es
sencillo, pues pone en el foco de análisis muchos de los referentes éticos, políticos y
técnicos que orientan de manera explícita o implícita la práctica educativa, por lo que sus
implicancias son múltiples y profundas.

 Una primera constatación apunta a reconocer que las aproximaciones a la noción de

inclusión son diversas, y a menudo contradictorias, y en consecuencia han sustentado la
implementación de políticas educativas, acciones de mejoramiento escolar y prácticas
pedagógicas igualmente diversas. Por lo mismo, no es en absoluto trivial la perspectiva
desde la que se realicen las definiciones de política que orientarán las decisiones al
interior de los establecimientos educacionales.

 Lo anterior nos obliga a detenernos un momento en la revisión de aquello que ha sido

dicho en materia de Inclusión desde diversos ámbitos y que, de algún modo, ayuda a
dibujar el estado actual de la conversación sobre Inclusión en nuestro país.

3 LEY DE INCLUSIÓN - Ley N° 20.845 de junio del 2015

3
 La Ley de Inclusión promueve una serie de regulaciones y medidas para favorecer la
inclusión, entre estás se destaca la siguiente:
 Se establece que todos los establecimientos deberán implementar “programas especiales
de apoyo a aquellos estudiantes que presenten bajo rendimiento académico que afecte su
proceso de aprendizaje, así como planes de apoyo a la inclusión, con el objeto de
fomentar una buena convivencia escolar” (Art. 2º, numeral 5, letra l).

 Si bien la Ley de Inclusión Escolar define condiciones fundamentales para un sistema

educativo más inclusivo, nuestro orden jurídico cuenta con otros instrumentos que
establecen normas explícitas en este mismo sentido, tales como la Constitución Política de
la República, los tratados y convenciones internacionales ratificadas por el Estado de
Chile, y leyes de la República que apuntan a la no discriminación en ámbitos específicos.

 Decreto Supremo 67 del 1018. (desarrollarlo de acuerdo a presentación)

4 NUESTRA ESCUELA
 ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL Escuela El Rincón
 DEPENDENCIA Municipal - DAEM
 RBD 2228-4
 NIVELES DE ENSEÑANZA Educación de Párvulos
Educación Básica
 RÉGIMEN ESCOLAR Educación de Párvulos: Media Jornada
Educación Básica: Jornada Completa
 DECRETO COOPERADOR DE LA FUNCIÓN 5396 del 19/08/1981
EDUCACIONAL DEL ESTADO

4
 INDICE DE VULNERABILIDAD 88%
 CONCENTRACIÓN DE ALUMNOS 58,9%
PRIORITARIOS
 CONVENIO DE IGUALDAD DE Escuela adscrita a la Ley SEP con atención a
OPORTUNIDADES estudiantes prioritarios
 CLASIFICACIÓN SEP Emergente (*) actualizar
 CONSEJO ESCOLAR Formado por representantes de:
 Sostenedor
 Dirección de la Escuela
 Apoderados
 Profesores
 Asistentes de la Educación
 Estudiantes
 Convivencia Escolar
 DIRECTORA Ada Quilodrán Ortiz
 JEFE UTP Carlos González
 TELÉFONO 72 2 634386
 E-MAIL elrincon@educacionmostazal.cl
 PÁGINA WEB www.escuelaelrincón.cl
 COMUNA Mostazal
 PROVINCIA Cachapoal
 REGIÓN Del Libertador Bernardo O´Higgins

5 HISTORIA DE NUESTRA ESCUELA EL RINCÓN

 Escuela El Rincón ubicada en un sector rural, a 8 kilómetros de la comuna de San Francisco
de Mostazal, de ella nos dice la historia que nace el año 1940 para los hijos de los
trabajadores del Fundo La Candelaria, idea del dueño del fundo de esa década.

 Llamada en esos tiempos, año 1948, en los Registros Escolares “Escuela Pública El Rincón”
que funcionaba en una casona de adobe, en la calle principal, muy cerca del cerro y de la
cancha de fútbol. Su primera Directora y profesora fue la señorita Alicia Padilla Manzor, con
una matrícula ese año de 34 estudiantes, cursos combinados de 1° a 3° Preparatoria.

 Año 1975 conforme a la Reforma Educacional del año 1965, se crea el Séptimo Año Básico.

5
 Año 1981, pasa a ser dependencia municipal, DAEM. Año 1985 se crea el Octavo Año
Básico. Año 2000 se inaugura el nuevo y hermoso edificio de dos pisos. Año 2001 se
incorpora al régimen de Jornada Escolar Completa, JECD. También se crea el Pre-Kinder y
Kinder, modalidad combinada. Año 2013 se separan estos niveles.

 El aniversario de nuestra escuela es el 30 de agosto en relación a la inauguración del nuevo

edificio.

 En lo que concierne a la atención a la diversidad en la escuela El Rincón los datos se

remontan al año 2010, con un profesor de educación diferencial, no así conformando grupos
diferenciales de acuerdo a la ley de entonces.

 En el año 2011 se integra a la planta docente una educadora diferencial, que luego es
acompañada por una psicóloga, que poco a poco van conformando equipo, en un espacio
físico de la casa habitación de la escuela. Hoy 2021 de acuerdo normativa y nuevos
paradigmas damos respuesta a la diversidad.

6 VISIÓN – MISIÓN
 Anhelamos ser reconocidos como una escuela de exigencia y buenos resultados de
aprendizajes, que contribuye, a través del arte y la cultura a la formación de los estudiantes,
involucrando activamente al entorno socio-cultural que les rodea.

 Potenciar a todos los estudiantes en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes,

que les posibilite obtener aprendizajes significativos para realizar estudios de continuidad
exitosamente y aumentar su acervo cultural.

7 SELLOS INSTITUCIONALES
6
 CERCANÍA
 Se fomenta constantemente la buena relación entre los miembros de la unidad educativa,
buscando, siempre mantener una comunicación fluida con padres y apoderados en un
ambiente que pueda nutrir las relaciones en beneficio del aprendizaje y la inclusión. Una
escuela dispuesta a resolver las inquietudes y apoyar en cada uno de los procesos necesarios
para garantizar el bienestar de los niños y niñas que acuden a diario a nuestra escuela.

ARTÍSTICO CULTURAL
 Fomentamos el desarrollo integral del estudiante a través de la participación en el mundo
artístico y cultural que le rodea.

8 VALORES
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
Resiliencia
Responsabilidad

9 MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR

EXTRACTO PEI – 2019 – 2020 COMPLEMENTAR
 “Nuestra sociedad ha sufrido una serie de transformaciones en todos los ámbitos, y la
educación como sistema no está ajena. Hoy, las nuevas generaciones necesitan una
respuesta a su desarrollo evolutivo psicosocial y, para ello las nuevas teorías educativas,
buscan satisfacer todas las inquietudes y cuestionamientos que se plantean a nuestros
educandos.

7
  Nuestro proyecto educativo se orienta en variadas fuentes teóricas, la teoría general de
sistemas (Ludwig von Bertalanfy), la teoría de la acción dialógica (Freire, 1970), la teoría
del aprendizaje social (Albert Bandura, 1986). aprendizaje por observación o modelado, la
autorregulación vista como una competencia que permite a los estudiantes activar las
estrategias de aprendizaje necesarias para alcanzar los objetivos establecidos desde las
teorías operante, fenomenológica, procesamiento de la información, sociocognitiva,
volitiva, vygotskiana y constructivista”.

 COMPLEMENTAR.

10 OBJETIVO GENERAL PIE

 Brindar una educación
pertinente, relevante y
significativa que considere la
diversidad de nuestros
estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a través
del fortalecimiento las
prácticas pedagógicas y la
entrega de apoyos dentro o
fuera del aula, a cargo de un
equipo multidisciplinario
especialista en necesidades
educativas.
 Establecer Red de Trabajo
Colaborativo remoto, on-line,
para comunicar, coordinar y
planificar estrategias y
acciones que se llevarán a
cabo para continuar apoyando
el proceso educativo y dando
soporte a las familias de todos
los niños y niñas del Programa
de Integración Escolar, PIE,
también al que lo requiera, por
contingencia COVID 19.

8
11 FUNCIONAMIENTO DEL PIE EN LA
ESCUELA

 El PIE se articula con la Coordinación Comunal, con el Jefe de UTP, Dirección y con un
representante en el Equipo de Gestión. A la vez con todos los estamentos pertenecientes a
la comunidad educativa estudiantes, docentes, apoderados, convivencia escolar,
inspectoría, enfocándose principalmente en el trabajo colaborativo del equipo de aula
conformado por el/la docente de asignatura, el profesor/a diferencial y profesionales
especialistas si así se requiere, quienes apoyan directamente el proceso académico de
nuestros estudiantes, mediante la implementación de estrategias pedagógicas que permiten
el acceso y progreso dentro del currículum, considerando la diversidad de estilos y ritmos
de aprendizaje presentes en un grupo curso.
 Los estudiantes reciben apoyo del profesor/a diferencial dentro de la sala de clases,
especialmente en las asignaturas de lenguaje y matemáticas, al menos en 3 bloques
pedagógicos de la semana. Además se incluyen los profesionales especialistas como
psicólogo, fonoaudióloga, kinesióloga, trabajador social, en aquellos casos de mayor
complejidad.
 El equipo PIE sugiere, vela por evaluación diferenciada cuando es necesario, sin embargo
propone y trabaja colaborativamente junto a los/las docentes de asignatura para diversificar
los protocolos y recursos evaluativos.
 Los cupos para pertenecer al PIE  son de 5 estudiantes con necesidades educativas
especiales de carácter transitorio (NEET) y 2 estudiantes con necesidades educativas
especiales de carácter permanente (NEEP) por curso.
 Todas las semanas hay una reunión en la que participan todos los profesionales, excepto
nuestra kinesióloga por pocas horas asignadas al colegio, y dar preferencia a la atención
intervención de los estudiantes que lo requieren.

12 NORMATIVA PLAN APOYO

Instrumentos internacionales de DD.HH.:

9
  Declaración Mundial sobre Educación para Todos.
 Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad y sus principios de Inclusión y
Accesibilidad Universal.
 Declaración de Derechos del Niño y la Niña, entre otros.

Normativa Nacional:

 Ley General de Educación N° 20.370/2009.

 Ley Desarrollo Profesional Docente N° 20.903/2016.
 Ley de Inclusión N° 20.845/2015.
 Ley N° 20.422/2010 - Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de
Personas con Discapacidad.
 Ley N° 20.501 - Calidad y Equidad de la Educación
 Ley N° 20.529 - Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.
 Ley Contra la Discriminación N° 20.609/2012.
 Decreto Exento N° 83/2015 - Diversificación Enseñanza y Adecuaciones Curriculares.
 Decreto Supremo N° 170/2009 - Normas para Determinar NEE Beneficiarios de
Subvención.
 Decreto Exento N°86/1990 - Discapacidad Auditiva.
 Decreto Exento N°87/1990 - Discapacidad Intelectual.
 Decreto Exento N°89/1990 - Discapacidad Visual.
 Decreto Supremo N°577/1990 - Discapacidad Motora.
 Decreto Supremo N°815/1990 - Discapacidad por Graves Alteraciones de la Relación y
Comunicación.
 Decreto Exento N°1300/2002 - Trastornos Específicos del Lenguaje – TEL.
 Decreto N° 291/1990 - Reglamenta Funcionamiento de Grupos Diferenciales.
 Política Nacional de Educación Especial 2006/2010.
 Decreto de Evaluación N° 67 Aprueba Normas Mínimas Nacionales sobre Evaluación,
Calificación y Promoción y Deroga los Decretos Exentos N° 511 de 1997, N° 112 de 1999
y N° 83 de 2001, todos del Ministerio De Educación.

13 IMPORTANCIA DEL DECRETO 83 / 2015

 Facilitar el acceso de los estudiantes a los cursos/niveles establecidos en el Plan de Estudio
de la educación regular y en el hoy en Priorización Curricular.

 Asegurar la participación, permanencia y progreso de todos ellos en el currículo,

desarrollando capacidades, habilidades, destrezas, con respeto a las diferencias
individuales.

10
  Resguardar su permanencia y tránsito en los distintos niveles educativos.

 Priorizar por los aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo
personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia podría comprometer su proyecto de
vida, su participación e inclusión social.

 Identificar las necesidades de apoyo del estudiante, a través del proceso de evaluación
inicial de aprendizaje y de la evaluación diagnóstica integral que realizan los equipos
multiprofesionales con que cuentan las escuelas, para dar respuestas educativas pertinentes
y relevantes a su contexto y de su familia.

 Posibilitar la implementación de adecuaciones curriculares cuando la planificación

diversificada correspondiente al aula común no ha logrado dar respuesta a las necesidades
educativas del estudiante.

 Enfatizar la colaboración y participación de distintos actores. La definición e

implementación de un plan de adecuaciones curriculares individuales para un estudiante
debe ser elaborado y ejecutado en forma participativa y colaborativa (docentes,
especialistas y técnicos; la familia/ o personas que apoyan; y el propio estudiante).

14 COBERTURA 2021
 La cobertura total de todos los cursos/niveles es 1NT a 8° Básico, abarca una gama de apoyos
centrados en la inclusión y el abordaje de niños con Necesidades Educativas Especiales de tipo
transitorio y permanentes tales como: (al hoy 27 abril, sí hay que definirlos si hay algún DEA)

 22 - Trastorno Específico del Lenguaje – TEL -

 21 - Dificultades Específicas de Aprendizaje – DEA.
 2 - Trastorno de Déficit Atencional – TDA.
 4 - Funcionamiento Intelectual Limítrofe – FIL.
 3 - Trastorno del Espectro Autista – TEA.
 3 - Discapacidad Intelectual Leve – DIL.
 1 - Déficit / Trastorno Motor. (*)que es DIL

11
 MÁXIMO A LA FECHA QUE SE POSTULAN 57 – 27/04/2021

15 RECURSOS HUMANOS PLAN APOYO

N° NOMBRE PROFESIÓN HORAS

1.- Daniela Romero Fonoaudióloga 18

2.- Magaly Hitschfeld Winkler Kinesióloga 5

3.- María Elena Meneses Psicóloga 22

4.- Fabián Cornejo Trabajador Social 20

5.- Caren Ramos Educadora Diferencial 40

6.- Soledad Contreras Educadora Diferencial 38

12
7.- Yenni Ferrer Educadora Diferencial 30

8.- Nélida Pérez L. Educadora Diferencial 44

16
RECURSOS FINANCIEROS - TECNOLÓGICOS

 DAEM/COORDINACIÓN  DIRECCIÓN/PME DE LA
COMUNAL ESCUELA

13
17 MARCO CONCEPTUAL DE
NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL –NEE
 Nuestro PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos
adicionales, en el contexto del aula común, a los estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo la
presencia y participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la
trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al
mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional.

 En este contexto, se entiende que todos los integrantes de la comunidad educativa y en

especial los profesionales de la Educación deben conocer los conceptos tales como Necesidad
Educativa Especial, Adecuación Curricular Significativa y No Significativa, Evaluación
Diferenciada, Trabajo Colaborativo, Equipo de Aula y Diseño Universal de Aprendizaje.

 Una Necesidad Educativa Especial corresponde al reconocimiento de que el estudiante,

presenta alguna diferencia en su proceso de aprendizaje (ritmo de aprendizaje, dificultad,
trastorno específico, discapacidad, sobredotación, dificultad y/o trastorno emocional -
conductual, disfunción familiar) en algún momento de su vida escolar. (Lucchini, G. y
col. 2003).

 De acuerdo al Decreto 170, estudiante que presenta Necesidades Educativas especiales:

aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o

14
 pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de
los fines de la educación.

 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER PERMANENTE:

son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la
provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.

 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER TRANSITORIO:

son aquellas no permanentes que requieren los estudiantes en algún momento de su vida
escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar
en el currículum por un determinado período de su escolarización.

 (Ideal que se mencione o escriba: estudiante – niño o niña)

18 ROL FUNCIÓN PERFIL PROFESIONALES

ROL Y FUNCIONES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2019

Orientaciones acerca del rol y funciones de las y los profesionales asistentes de la educación que
participan en los Programas de Integración Escolar (PIE)

Ministerio de Educación de Chile

División de Educación General
Unidad de Educación Especial

ROL EVALUADOR
 El rol evaluador hace referencia a la toma de decisiones con foco en la mejora y ajuste de los

15
 procesos educativos. Considera una mirada amplia y flexible, e incluye de forma integrada
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que se constituyen en recursos que cada
profesional deberá saber movilizar para resolver de forma efectiva y oportuna las diversas
situaciones que se le planteen en el contexto educativo.

 En el contexto del PIE el ejercicio del rol evaluador demanda a este conjunto de profesionales
salir de la dicotomía normal/anormal para aportar, desde la perspectiva de su disciplina, a la
función educativa que realizan los equipos docentes a través del desarrollo de las siguientes
acciones y procesos, cuya identificación y sistematización se ha realizado a partir de lo
señalado por los propios profesionales en el proceso de levantamiento de información:

1. Evaluar procesos de desarrollo y aprendizaje.

2. Analizar e integrar la información obtenida en el proceso de evaluación diagnóstica.
3. Identificar habilidades, competencias y potencial de los estudiantes en distintos ámbitos
preferentes (lenguaje, aspectos sociales, emocionales, cognitivos), de acuerdo con su
profesión.
4. Identificar habilidades, competencias y necesidad de apoyo de estudiantes que lo requieran
en los ámbitos pedagógico-curriculares y áreas de desarrollo.
5. Identificar habilidades, competencias y potencial de apoyo para los estudiantes, desde las
familias y de la comunidad escolar y local, en distintos ámbitos.
6. Identificar facilitadores y barreras en los procesos educativos (en situaciones y
experiencias de aprendizaje, de participación y convivencia, entre otras).
7. Identificar las implicancias de las NEE que presenta el o la estudiante en el contexto
escolar y familiar.
8. Tomar decisiones de mejora a partir de los resultados obtenidos en el proceso evaluativo.
9. Dar cuenta de las conclusiones de la evaluación integral e identificar las acciones centrales
de apoyo para él o la estudiante en el ámbito de la especialidad o disciplina profesional.
10. Definir de manera multidisciplinaria y colaborativamente con el equipo PIE y docentes de
aula, el tipo e intensidad de los apoyos requeridos por el o la estudiante en su proceso
educativo y curricular, y las barreras a disminuir en el contexto escolar para favorecer su
aprendizaje y desarrollo personal.
11. Evaluar técnicamente (instrumentos, procedimientos, diseño, ejecución, etc.) el proceso
diagnóstico llevado a cabo, en conjunto con el equipo PIE, para identificar las fortalezas
del mismo y las mejoras a implementar.

16
 ROL DE APOYO
 “El apoyo incluye todo aquello que facilita el aprendizaje de los alumnos. Se refiere sobre todo
a aquellos recursos que son complementarios a los que proporciona el maestro de la clase
ordinaria” (López-Vélez, 2018).
 El rol de apoyo que profesionales asistentes de la educación realizan en la escuela puede llegar
a ser fundamental para favorecer la inclusión educativa: identifican recursos de apoyo a los
procesos educativos, a la función educativa docente, a las y los estudiantes y a sus familias.
También apoyan para la sensibilización e información a la comunidad educativa sobre el PIE,
la diversidad y la inclusión, y en el aporte que cada profesional hace desde su disciplina.

ROL COLABORADOR
 Se define colaborar como “trabajar con otra u otras personas en la realización de una obra”
(RAE, 2014), alude también a “cooperar, coadyuvar, ayudar, contribuir” (Larousse, 2016).
 En su rol colaborador al desarrollo de los procesos educativos del estudiantado, los pro-
fesionales asistentes de la educación secundan, complementan, apoyan, sustentan y respaldan
la labor del equipo directivo y docente del establecimiento educacional. Esto implica,
habitualmente, proponer ideas, iniciar conversaciones y explorar opciones. Responder a
solicitudes diversas al proporcionar datos e información relevante y nuevas perspectivas que
favorezcan la resolución de problemas en el contexto de la escuela o liceo.

19 ROL FUNCIÓN FONOAUDIÓLOGA

17
  Realiza diagnóstico y apoyo a las NEE, abocado al área de lenguaje y comunicación. Se
separa de la línea salud para ser facilitador del aprendizaje de los y las estudiantes, más
involucrado con el quehacer del colegio.
 Se espera que el fonoaudiólogo desarrolle o fortalezca las competencias lingüísticas y
comunicativas que facilitan el proceso de aprendizaje de los estudiantes de distintos
niveles educativos, a nivel individual y/o grupal.
 Identifica las dificultades de comunicación y de lenguaje que puedan incidir en el
aprendizaje, y sus correspondientes apoyos.
 En este marco, realiza la evaluación y diagnóstico de estudiantes para determinar
retrasos en el desarrollo típico del lenguaje, discriminando un probable Trastorno
Específico de Lenguaje (TEL), tanto en su aspecto expresivo como mixto, de otras
dificultades o retrasos en el desarrollo del lenguaje (trastornos fonológicos, dislalias,
trastornos de lenguaje de tipo secundario, entre otros.).
 Planifica e implementa el plan de apoyo específico, individual y/o grupal para estu-
diantes que presenten una alteración en el lenguaje y/o comunicación, incluyendo
estudiantes que presenten Trastorno del Espectro Autista (TEA), hipoacusia, Trastorno
Específico del Lenguaje (TEL), Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA),
Trastorno de Déficit Atencional (TDA), Discapacidad Intelectual, Funcionamiento
Intelectual Limítrofe, entre otras.
 Colabora, apoya y orienta a los docentes y a las familias en su área específica, en la bús-
queda de mejorar o potenciar las habilidades comunicativas de las y los estudiantes.
 Trabaja en colaboración con docentes y profesionales del equipo de aula y equipo PIE y
con otras personas de la comunidad educativa, en los aspectos relacionados con la
comunicación y el lenguaje, aportando la mirada de su disciplina al mejoramiento de los
procesos educativos de la totalidad de estudiantes del PIE y del curso.

20 ROL FUNCIÓN KINESIÓLOGA

 Ámbito fundamental hacia el que se orienta su labor:
CORPORALIDAD, MOVIMIENTO, PSICOMOTRICIDAD
 Apoya al estudiantado en el desarrollo de las mejores condiciones neuromotoras para su
proceso de aprendizaje escolar y desarrollo individual. A partir del Decreto 170 y, ahora,

18
 del Decreto 83, favorece el aprendizaje a través del movimiento, por medio del trabajo
colaborativo. Entrega apoyos y atiende el aspecto motor de las y los estudiantes, de manera
general y específica, enfocado en mejorar los aprendizajes no solo en estudiantes con
discapacidad física, sino de todo el estudiantado. Aporta al clima escolar en la medida en
que apoya los procesos principales del establecimiento educacional.
 El profesional kinesiólogo, en el contexto educativo, realiza la evaluación funcional
psicomotriz al estudiante y orienta a las familias y a los docentes sobre la relevancia, para
la totalidad de los estudiantes, de las actividades kinésicas asociadas al movimiento, así
como su influencia en los aprendizajes, y sobre los apoyos, cuando se requiere.
 Realiza la evaluación y diagnóstico de alteraciones de la motricidad gruesa de estudiantes
que presentan NEE, elaborando e implementando un plan de trabajo individual específico,
en los casos necesarios.
 Desarrolla actividades kinésicas para favorecer el desarrollo y habilitación en el área
motora de los estudiantes con discapacidad y NEE.
 Aporta en la adaptación del mobiliario para controlar la postura y el movimiento del
estudiante, facilitando así su proceso educativo.
 Realiza pesquisas, evaluaciones e intervenciones kinésicas, psicomotoras, sensoriales, de
neurodesarrollo, estimulación, entre otras.
 Trabaja en colaboración con docentes y profesionales del equipo de aula y del PIE, y con
otras personas de la comunidad educativa, en aspectos relacionados con la corporalidad,
movimiento, psicomotricidad, aportando la mirada de su disciplina al mejoramiento de los
procesos educativos los estudiantes del PIE y del curso.

21 ROL FUNCIÓN TRABAJADOR SOCIAL

Y/O TERAPEUTA OCUPACIONAL

Ámbito fundamental hacia el que se orienta su labor:

OBJETIVOS/HABILIDADES FUNCIONALES, PARTICIPACIÓN SOCIAL,
POTENCIALES, ADAPTACIÓN AL MEDIO

 Apoya procesos y habilidades básicas para la adquisición del aprendizaje y adaptación

escolar, desde un abordaje integral. Favorece la inclusión y autonomía de las y los
estudiantes para su desenvolvimiento en la cotidianeidad, en los espacios públicos y en
distintas áreas del desempeño ocupacional. A diferencia de la Kinesiología, que aborda
la recuperación del movimiento, la Terapia Ocupacional pretende hacer que el

19
 movimiento sea funcional para alcanzar su autonomía. Visión centrada en la indepen-
dencia, autonomía, enfoque de Derechos Humanos, contextualizado a lo cotidiano,
funcional. Foco puesto, sobre todo en las NEEP, en la autonomía y transición a la vida
adulta.
 El profesional de Terapia Ocupacional realiza la evaluación y determinación de las
necesidades educativas especiales definiendo el perfil psicomotor, ocupacional y
funcional de cada estudiante.
 Realiza la evaluación y diagnóstico de alumnos con NEE derivadas de alteraciones de
las capacidades motrices funcionales y de necesidades socio-laborales.
 Entrega apoyos y orientaciones específicos a nivel individual y grupal, dentro y fuera del
aula, a toda la comunidad educativa para la óptima maduración de la integración
sensorial, siendo las respuestas adaptativas la expresión de esta maduración.
 Planifica e implementa el plan de apoyo específico, individual y/o grupal, abordando
objetivos/habilidades funcionales, participación social, potenciales, adaptación al medio.
 Identifica barreras de accesibilidad del espacio físico y selecciona mobiliario y
equipamiento para su modificación, realizando las adaptaciones necesarias.
 Participa en la orientación y reorientación profesional, así como en los análisis
ocupacionales de las actividades de los trayectos pre profesionales.
 Colabora, apoya y orienta a docentes y a la familia en su área específica en la búsqueda
de mejorar/potenciar el desenvolvimiento de los estudiantes en su ambiente.
 h. Trabaja en colaboración con docentes y profesionales del equipo de aula y equipo
PIE, y con otras personas de la comunidad educativa, en los aspectos relacionados con
habilidades funcionales, autonomía y adaptación al medio, aportando la mirada de su
disciplina al mejoramiento de los procesos educativos de la totalidad de estudiantes del
PIE y del curso.

20
22 ROL FUNCIÓN PSICOLÓGA
 Ámbito fundamental hacia el que se orienta su labor: DESARROLLO COGNITIVO,
EMOCIONAL-SOCIAL, COMPORTAMIENTO, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
AGENTE DE CAMBIO

 Reflexiona e interviene sobre el comportamiento humano en situaciones educativas,

aportando al desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones y
colaborando en distintos equipos de trabajo (equipo directivo, equipo multidisciplinario,
equipo docente) para favorecer el mejoramiento educativo.
 Conoce las necesidades específicas de cada curso y ciclo escolar, y apoya la adecuación de
las situaciones educativas a las características individuales y grupales de estudiantes y
docentes.
 Realiza el diagnóstico y atención individual de NEE y del curso, en distintos aspectos
(cognitivo, emocional, social), participando en la detección, prevención y propuestas de
intervención educacional para las y los estudiantes con NEE y sin ellas.
 Apoya técnicamente la labor del profesor (adaptación de programas, métodos de enseñanza
aprendizaje, desarrollo de programas de sexualidad, y otros).
 Colabora con la comunidad educativa para la resolución de diversidad de situaciones y
problemáticas emergentes en distintos niveles del establecimiento educacional, relacionadas
con la atención a la diversidad, aportando desde su disciplina al diagnóstico de necesidades
educativas de la institución escolar.
 Atiende dificultades disciplinarias, de adaptación, de aprendizaje de los estudiantes NEE, y
discute estrategias para que los docentes puedan manejarlas en la sala de clases y en la
interacción grupal.
 Promueve la información y formación de las familias en el apoyo al desarrollo integral de
sus hijos, mediando además para mejorar las relaciones familia-escuela.
 Trabaja en colaboración con docentes y profesionales del equipo de aula y equipo PIE, y con

21
 otras personas de la comunidad educativa, en aspectos relacionados con el comportamiento
humano en situaciones educativas, aportando la mirada de su disciplina al mejoramiento de
los procesos educativos de la totalidad de estudiantes del PIE y del curso.

23 ROL FUNCIÓN EDUCADORA DIFERENCIAL

“Los educadores diferenciales se han convertido en profesionales de carácter transversal, que
son requeridos desde el pre escolar hasta educación media”.

“El Educador Diferencial estaba centrado en el diagnóstico y hoy debe estar preparado para
enfrentar cualquier necesidad educativa especial, no importando el diagnóstico”.

“Los educadores diferenciales debemos estar capacitados para desarrollar un trabajo más
colaborativo, trabajando en equipo”. Directora de la Escuela de Pedagogía en Educación
Diferencial de la  Universidad San Sebastián, Carola Quinteros.

“Este cambio paradigmático tiene tres líneas: el educador diferencial se convierte en asesor
pedagógico, trabajando con el profesor de aula distintas estrategias para diversificar la
enseñanza; también trabaja colaborativamente, coordinando las distintas acciones para
enfrentar esas necesidades educativas; y además tiene el rol de sensibilizar a la comunidad en la
atención a la diversidad”. Patricia Estay, jefa de la carrera de Educación Diferencial de UST Viña del Mar.

22
24 ADAPTACIONES CURRICULARES PACI PAI
 ADAPTACIÓN CURRICULAR

 Se entiende por Adecuación Curricular, los cambios a elementos del Curriculum, que se
traducen en ajuste de la programación del trabajo en aula. Consideran las diferencias
individuales de los estudiantes con NEE, con el fin de asegurar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.

 Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un

extremo están los numerosos y habituales cambios que un profesor hace en su aula, y en el
otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo.

 ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO AL CURRÍCULO

 Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de

comunicación que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.

 Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de estudiantes,

especialmente de los estudiantes con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones
curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
 De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:
eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad,
mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado.
 De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza: aprendizaje,
ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios,
sistemas alternativos: Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores,
grabadoras, lenguaje de signos.

 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS:

 Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a

los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de
evaluación. En un momento determinado, cualquier estudiante tenga o no necesidades
educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la
individualización de la enseñanza y, por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.
 Algunos ejemplos son:
1. EVALUACIONES ESCRITAS:

23
  LEERLE LA PREGUNTA
 EVALUACIÓN PARCELADA DE CONTENIDOS
 DISMINUIR NÙMERO DE PREGUNTAS
 SIMPLIFICAR – MEDIAR LAS INSTRUCCIONES
 TIEMPO ADICIONAL O PRUEBA EN DOS ETAPAS
 CLARIFICAR DUDAS CON PALABRAS CLAVES, CAMBIOS DE
ENUNCIADOS
 SUPERVISAR EN FORMA PERMANENTE Y CONSULTARLE
 PERMITIR PRUEBAS EN AULA – SALA APARTE
 NO CALIFICAR ERRORES EN LA LECTURA Y ESCRITURA EN
ESTUDIANTES CON NECESIDADES DE RITMO, FLUIDEZ Y
PRONUNCIACIÒN
 OTORGAR PUNTAJE POR EL PROCEDIMIENTO EMPLEADO EN LA
RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS
 PERMITIR USO DE CALCULADORA
 PERMITIR USO DE TABLAS
 USO MATERIAL CONCRETO
 OBSERVACIONES EN ACTIVIDADES DIRIGIDAS O NO
 REVISAR JUNTOS LA PRUEBA
 ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE MANEJO DE INFORMACIÓN, TALES COMO:
CLASIFICAR, JERARQUIZAR, ANALIZAR, COMPARAR, RESUMIR, OTRAS
 DAR EJEMPLOS
2. EVALUACIONES ORALES
3. ORGANIZADORES GRÁFICOS
4. OBSERVACIÓN
5. ENTREVISTAS
6. INVESTIGACIONES INDIVIDUALES – GRUPALES
7. PORTAFOLIOS
8. MAPAS CONCEPTUALES
9. PRESENTACIONES POWER POINT
10. CUESTIONARIOS
11. DISERTACIONES
12. INVESTIGACIONES, DESARROLLO DE PROYECTOS – AGREGAR ABP
13. DRAMATIZACIONES, TRABAJOS COOPERATIVOS
14. REVISIÓN DE CUADERNOS Y TRABAJOS
15. LISTAS DE COTEJO - ESCALAS DE APRECIACIÓN
16. REGISTROS ANÉCDOTICOS
17. AUTO-EVALUACIÓN - CO-EVALUACIÓN - OTRAS
(Autoría Nélida Pérez L. desde año 2000 a la fecha)

 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:

 Se refieren a modificaciones sustanciales en uno o más elementos del currículo (objetivos,

contenidos, metodología, evaluación), en uno o más subsectores de aprendizaje, llevadas a
cabo por el profesor en colaboración con el(los) especialista(s) de apoyo en los procesos de
aprendizaje (psicopedagogo, fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional, kinesiólogo, psicólogo).
Son por lo tanto de carácter extraordinario y según Lucchini y col., (2003) afectan los
siguientes elementos:

 En la METODOLOGÍA introduciendo procedimientos y estrategias que estimulen la

24
 experiencia directa, que favorezcan la ayuda y cooperación entre estudiantes, actividades
con distintos grados de exigencia, que favorezcan la motivación, actividades recreativas,
que estimulen el autocontrol y la regulación social, entre otras.

 En los MATERIALES, atendiendo las necesidades específicas de los estudiantes con

NEE. Uso de textos complementarios, realización de guías de trabajo específicas,
actividades que requieran material concreto, entre otros.

 En la EVALUACIÓN, a través de una evaluación inicial o diagnóstica para conocer los

niveles de competencias, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y así establecer
las adaptaciones curriculares. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación
formativa permite llevar un seguimiento de los progresos de los estudiantes, valorar cómo
se está desarrollando el proceso de enseñanza y medir la efectividad de la adaptación
curricular implementada. Por último, al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
evaluación sumativa permite medir el grado de consecución alcanzado por los estudiantes
respecto a los objetivos y contenidos y así considerar dichos resultados en la toma de
decisiones relativa a la promoción de curso.

 EN LOS OBJETIVOS O CONTENIDOS:

 Con el propósito de posibilitar al estudiante el acceso a los aprendizajes, esta modificación se

justifica en la medida que el grado de dificultad o complejidad se encuentren definitivamente
por sobre las posibilidades de los estudiante o en caso contrario cuando las exigencias están
muy por debajo de las capacidades del estudiante.

 Se puede:
 Priorización curricular
 Cambiar la temporalización de los objetivos o contenidos.
 Eliminar objetivos, contenidos.
 Introducir contenidos, objetivos.

 EVALUACIÓN DIFERENCIADA:

 Consiste en aplicar procedimientos evaluativos en uno o más subsectores, adecuados a las

necesidades educativas especiales que presenta los estudiantes en el contexto de la
Adecuación Curricular no significativa. Decreto de Evaluación N° 67 Aprueba Normas
25
 Mínimas Nacionales sobre Evaluación, Calificación y Promoción y Deroga los Decretos
Exentos N° 511 de 1997, N° 112 de 1999 y N° 83 de 2001, todos del Ministerio De
Educación.

 DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE:

 El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se constituye en una herramienta que ayuda a
los profesores – educadores diferenciales a alcanzar este desafío, mediante la entrega de
orientaciones teóricas y prácticas en la construcción de objetivos, metodologías, recursos y
evaluaciones. (INCLUIR MÁS SOBRE DUA)

ANEXO DE Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Versión 2.0 - Tabla-Síntesis - (Proyecto DUALETIC- UCM)

25 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (ejemplos)

Se deben incluir, redactar muchas más.

ÁREA OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA

 Promover un trabajo
colaborativo de forma
sistemática durante el año
escolar, entre los diferentes
GESTIÓN equipos de aula, de los cursos
PEDAGÓGICA que cuentan con estudiantes
incorporados al PIE, en las
asignaturas de Lenguaje y
Matemática.
 En el 100% de los cursos con
estudiantes en PIE, se conforma el
equipo de Aula profesor(a) de
asignatura, Educador(a) Diferencial,
Psicólogo(a) y Asistente Social.
 En 60%, 4 cursos/niveles se
conforma el equipo de aula
profesora y/o educadora de párvulos,
educadora diferencial, kinesióloga,
psicóloga y asistente social.

 El 100% de los equipos de Aula,

implementan el Diseño Universal de
Aprendizaje.

26
LIDERAZGO  Generar una cultura escolar de
participación en la
implementación de las
acciones necesarias para
fortalecer una Cultura/modelo
de Inclusión.
 Capacitar al 100% de los Docentes
en una Cultura/modelo Inclusivo.
 Realizar en todos los cursos
actividades en pos de la aceptación a
la diversidad entre los estudiantes.

26 ETAPAS PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN

ETAPA DE ORGANIZACIÓN
SENSIBILIZACION/EVALUACIÓN
ETAPA DE DESARROLLO
INTERVENCIÓN/APOYO
ETAPA DE FINALIZACIÓN
EVALUACIÓN

ETAPAS
M A M J J A S O N D

MESES
 Sensibilización. X X
 Despistaje. X X X X
 Diagnóstico y Evaluación X X X X
Fonoaudiológica, Psicológica
Kinesiología, Social-Emocional y
Psicopedagógica.
 Identificar las NEE. X X X X X X X X X X
 Solicitud de evaluación apoderado. X X X
 Postular a los estudiantes a Plataforma. X X X X X
 Articular Planificar Adecuaciones X X X X X
curriculares PACI, estrategias, otras.
 Elaboración de Informes y PACI. X X X X
 Intervención Psicopedagógica. X X X X X X X X X X
 Evaluación de proceso. X X X X X X X X X
 Reuniones de apoderados. X X X X
 Reuniones de Equipo Técnico. X X X X X X X X X X
 Entrega de Informes a padres. X X X

27
 Consejos/reuniones Técnicos. X X X X X X X X X X
 Consejo/reunión de Evaluación. X X X

27 CARTA GANT DE APOYO A LA INCLUSIÓN

ACCIÓN

MA ABR MA JUNI JUL AG SEP OC NO DICI

RZO IL YO O IO OS TIE TU VIE E
MESES
Sensibilización e información a la
comunidad educativa:
1 Planificación de actividades PIE 2021. X X
2 Sensibilización e información a la comunidad educativa. X X X
3 Jornadas de Sensibilización con el estamento docente. X X X X X X X
4 Jornadas informativas con el estamento docente. X X X X X X X X X
5 Sensibilización con talleres para estudiantes de algunos X X X X X X X
cursos que presentan NEEP.
6 Sensibilización con padres y apoderados de los X X X X X
estudiantes PIE.
Detección y evaluación de NEE:
7 Definición de cupos disponibles para ingreso de X X X X X
estudiantes.
8 Evaluación pedagógica curricular (formato mineduc). X X
9 Solicitud de autorizaciones para la evaluación en X X X X
formato ministerial.
1 Construcción de Anamnesis con la información más X X X X X
0 relevante de la familia del estudiante con NEE.
1 Evaluación del médico pediatra a los estudiantes PIE. X X X
1 Evaluación del médico neurólogo para los estudiantes
PIE.
1 Evaluaciones de ingreso realizadas por diferentes X X X X
2 profesionales del PIE.
1 Elaboración de los Formularios Únicos de Ingreso X X X X X X
3 FUDEI.
1 Elaboración de la nómina PIE Oficial 2021. X X X X X X
4
1 Elaboración de horarios de atención multiprofesional X X
5 para estudiantes que integran el PIE.
1 Elaboración de registro por curso estudiantes PIE y X X X X X X X X X X
6 evaluación diferenciada.
1 Elaboración PACI - PAI estudiantes PIE. X X X
7
1 Recopilación y construcción del expediente del X X X X X
8 estudiante para su carpeta individual.
1 Ingreso de los estudiantes a la plataforma ministerial del X X X X x x x x x
9 Programa de Integración Escolar. COVID
2 Elaboración y entrega del Informe a la familia. X X X X X X
0
2 Elaboración del Informe de avance del primer y segundo X X X X
1 semestre y entrega a apoderados.
2 Re evaluación estudiantes PIE 2021. X X X
2
2 Elaboración y entrega de formularios reevaluación X X
3 FUDEI.
2 Definición de cupos PIE 2022. X X

28
4
Coordinación y trabajo colaborativo entre
profesores, equipo PIE y familias:
2 Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores, X X X X X X X X X X
5 equipo PIE y familias Reunión de los profesionales que
conforman el equipo PIE.
2 Reunión del Equipo Académico con participación de X X X X X X X X X X
6 coordinadores PIE.
Trabajo Colaborativo PIE. X X X X X X X X X X
2 Estudios de caso y reuniones colaborativas. X X X X X X X X X X
7
2 Entrevistas a familias de estudiantes por parte del X X X X X X X X X X
8 Equipo.
Capacitación a la comunidad educativa en
estrategias de atención a la diversidad y las
NEE.
3 Participación de docentes en sesiones de capacitación X X X X
0 sobre NEE y atención a la diversidad.
3 Talleres para padres respecto de apoyo a sus hijos en las X X X X
1 tareas o aspectos de su desarrollo personal.

ACCIÓN

MA ABR MA JUNI JUL AG SEP OC NO DICI

RZO IL YO O IO OS TIE TU VIE E
MESES
Adaptación y flexibilización curricular:
3 Elaboración de los Planes de Adecuaciones Curriculares X X X
2 para los estudiantes que lo requieren.
3 Elaboración de plan de gestión del PIE. X X X
3
3 Elaboración de protocolos de actuación para estudiantes X X X X X
4 con NEE en RICE – Reglamento Interno de Convivencia
Escolar.
3 Elaboración de protocolos de evaluación para X X X X X X X
5 estudiantes con NEE en Reglamento Institucional.
3 Reuniones con padres para entrega de informes sobre el X X X X
6 proceso educativo de sus hijos.
Participación de la familia y la comunidad;
3 Entrega del Informe Técnico de Evaluación Anual 2020 X
7 al Consejo Escolar.
3 Cuenta Pública del trabajo del PIE 2020 para los X
8 apoderados.
Monitoreo y evaluación del PIE:
3 Implementación y revisión de libro de registro del X X X X X X X X X X
9 Profesor.
4 Acompañamiento en aula de Educadores Diferenciales. X X X X X X X X
0
4 Evaluación de resultados en Consejos Semestrales. X X X X
1
4 Jornada de evaluación semestral del Programa de X X X X
2 Integración Escolar interna.
Monitoreo y evaluación del PIE.
4 Elaboración del Plan de Desarrollo Profesional Docente X X X X
3 del Programa de Integración Escolar.
4 Definición de planta PIE 2022 - Profesionales y carga X X
4 horaria.
4 Elaboración del Informe Técnico de Evaluación Anual X X
5 (ITEA)
4 OTRAS:
6

29
28 OTROS
ANEXO 1
Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Versión 2.0 - Tabla-Síntesis - (Proyecto DUALETIC- UCM)

30
31
32
33
34