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ACTIVIDADES PRÁCTICAS – CAEM

NACTIVIDADES PRÁCTICAS:
CREACIÓN, ADAPTACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES Y
RECURSOS
INDICACIONES GENERALES:

Las actividades prácticas de la asignatura consisten en la resolución en parejas de los


ejercicios que se plantean más abajo. El documento debe reunir las siguientes
condiciones:

- Extensión: entre 4 y 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la


bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

Por otra parte, las actividades deben llevarse a cabo en este documento Word,
siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias
bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el


documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a
través del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

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ACTIVIDADES PRÁCTICAS – CAEM

Actividades prácticas

Analice la actividad 10 (Material 1) y la actividad 5.3. (Material 2) que encontrará en el


apartado “Materiales de la evaluación” según los siguientes criterios de G. Lozano y J.
Plácido Ruiz Campillo (artículo disponible en la misma sección):

02. Autenticidad
03. Presencia e integración de las destrezas
04. Vacío de información
06. Implicación
07. Focalización
15. Papel de los participantes

(la numeración corresponde al orden en el que aparecen en el artículo)

Para el análisis, también debe tomar como referencia la unidad didáctica de la cual
forman parte las actividades. Recuerde que es muy importante justificar lo que expone.

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Nombre y apellido/s del alumno/a:


Laura Durán Salvatierra
Altagracia Elizabeth Medrano Sena

Grupo: Color Naranja

Fecha: 28 de febrero del 2020

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ÍNDICE

Introducción:________________________________________________________ 5

1. Análisis de actividad 10 del Material 1 (Gente)_________________________ 5

1.1 Autenticidad___________________________________________________ 5
1.2 Presencia e integración de las destrezas____________________________ 6
1.3 Vacío de información____________________________________________ 6
1.4 Implicación____________________________________________________ 6
1.5 Focalización___________________________________________________ 7
1.6 Papel de los participantes________________________________________ 7

2. ANALISIS DE LA ACTIVIDAD 5.3. DEL MATERIAL 2_____________________ 7

2.1 Autenticidad__________________________________________________ 7
2.3 Presencia e integración de las destrezas____________________________ 8
2.3 Vacío de información____________________________________________ 8
2.4 Implicación____________________________________________________ 8
2.5 Focalización___________________________________________________ 9
2.6 Papel de los participantes________________________________________ 9

Conclusión_________________________________________________________ 9

Apéndices_________________________________________________________ 10

Bibliografía________________________________________________________ 10

Webografía________________________________________________________ 10

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Introducción:

En el siguiente trabajo se presenta el análisis de dos actividades didácticas para la


enseñanza de la lengua española como lengua extranjera. Dicho análisis se solicita
sea utilizado las teorías de Funiber 2017, según los criterios de G. Lozano y J. Plácido
Ruiz Campillo.

Específicamente estaremos haciendo una microevaluación pues estaremos analizando


fragmentos de dos unidades distintas, con el fin de aplicar los conocimientos
adquiridos por los integrantes del grupo durante el curso Creación, adaptación y
evaluación de materiales y recursos.

1. ANÁLISIS DE ACTIVIDAD 10 DEL MATERIAL 1

La actividad 10 del material 1, se compone de tres apartados que tienen como objetivo
recabar mediante estos, distinta información que permita detectar el tipo de
actividades, materiales y formas de aprendizaje, que son más afines al grupo de
estudiantes de LE pertenecientes al grupo.

1.1 AUTENTICIDAD:

Según se nos han venido introduciendo los conceptos en el curso, hemos aprendido
que cuando hablamos de autenticidad, nos referimos a materiales que se le facilitan al
estudiante para llevar a cabo una tarea, estos materiales como bien se indica son de
origen auténtico. En esta actividad no se le ofrece al estudiante un texto o material de
origen auténtico, por lo que podemos indicar que no se cuenta con este ítem de
evaluación.
Sin embargo, Breen (1985) menciona que “una tarea es auténtica cuando se relaciona
directamente con la forma de aprender, los problemas y preferencias del aprendiz, y el
desarrollo de la clase de lengua extranjera” (XIV, Congreso Internacional de ASELE,
Burgos 2003). Si nos guiáramos por esta definición podríamos interpretar que esta
actividad es auténtica, porque somete a debate la forma en que los estudiantes
quieren aprender y con qué elementos se sienten más cómodos.

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1.2 PRESENCIA E INTEGRACIÓN DE LAS DESTREZAS:

Cuando nos referimos a la evaluación de la presencia de destrezas tenemos que


entender cuándo se lee, cuándo se escribe, cuándo se habla y cuándo se escucha
durante la actividad.
En el primer apartado del ejercicio 10 se les solicita a los estudiantes que compartan
con sus compañeros oralmente sus respuestas y posteriormente que anoten las que
les parecen más interesantes, por lo tanto, se entiende que en este apartado se habla,
se escucha y se escribe.
Posteriormente en el apartado siguiente se les muestra un listado de acciones que
deben leer y junto con otros compañeros elegir, por lo tanto, aquí los estudiantes leen,
hablan y escuchan.
Finalmente, se les solicita escribir un resumen el cuál debe ser presentado por un
vocero nombrado por los compañeros.
En la actividad, el proceso se lleva a cabo de forma natural, se les va introduciendo en
el proceso de resolución de los distintos apartados de una manera lógica y fluida, y los
estudiantes de forma natural harán uso de las 4 destrezas.

1.3 VACIO DE INFORMACIÓN:

De acuerdo con lo expuesto como vacío de información, esta actividad no presenta


ninguna tarea que trabaje este ítem.

1.4 IMPLICACIÓN:

La actividad 10 puede considerarse una actividad donde la implicación está muy


presente. Es el alumno el eje central de las tareas y sus contribuciones personales
son el recurso para dar respuesta a la actividad.
Podríamos interpretar que dicha actividad es de alto grado de interés para el
estudiante, pues se le está abriendo la oportunidad de expresar cuáles son las
actividades y materiales que le facilitan el aprendizaje, de manera que sean estas las
que se utilicen durante el curso, lo cual puede ser muy beneficioso para él. A pesar de
que la actividad le ofrece algunos lineamientos limitantes, sobre todo en la segunda
tarea; el hecho de que en la última tarea se le solicite hacer un resumen con lo que les

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gustaría hacer en clase, abre la puerta a la creatividad de los estudiantes, quienes


podrían utilizar esta oportunidad para exponer ideas disruptivas y novedosas.

1.5 FOCALIZACIÓN:

Como bien se nos indica en el contenido del curso, la focalización es cuando la lengua
se convierte en el medio y no en el fin. Definitivamente, durante la actividad 10 el foco
es la tarea, pues los alumnos se centran en definir cómo quieren que se de la clase,
no están enfocados en la lengua sino en la tarea.

1.6 PAPEL DE LOS PARTICIPANTES:

En este ítem se evalúa si el alumno ocupa el papel central durante la actividad y el


profesor es un facilitador.

Si revisamos la actividad 10 está claro que son los estudiantes el eje central, son ellos
quienes deben desarrollar las distintas tareas en conjunto con sus compañeros,
sometiendo a discusión sus criterios e ideas y prácticamente no se espera intervención
del profesor. Inclusive, la actividad tiene como objetivo que el estudiante defina y de
recursos al profesor para la futura implementación en el aula tales como los materiales
y actividades que ellos mismos han propuesto para su mejor aprendizaje.

2. ANALISIS DE LA ACTIVIDAD 5.3. DEL MATERIAL 2

2.1 AUTENTICIDAD:

Consultamos y al mismo tiempo consideramos que la actividad es autentifícable, pero


no auténtica en su totalidad. En primer lugar, observamos que el texto es una
adaptación del original, por consiguiente, le da un propósito académico. Dicha
situación nos da la posibilidad de que se haya perdido parte de las producciones del
autor.

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Además, observamos que la actividad 5.3.1 sólo se enfoca en aspectos de la lengua y


la siguiente actividad (5.3.2) cuestiona al alumno sobre sus ideas y sentimientos
acerca de algunos personajes.

2.2 PRESENCIA O INTEGRACIÓN DE DESTREZAS:

Es de suma importancia a aclarar que todas las destrezas que se presentan en esta
actividad son las adecuadas, a excepción de la escritura. Consideramos que esta
última no se integra naturalmente, ya que después de haber pasado por una serie de
interacciones orales, cerrar con una escritura que está totalmente divorciada del marial
interactuado no es apropiado. Es decir, los personajes y sus vidas, es algo poco
común en el mundo real. Una vez más, es importante que tengamos en cuenta según
(Lozano y Ruiz Campillo, 1996). cuando debemos escuchar, hablar y leer.

2.3 VACÍO DE INFORMACIÓN:

Nuestra opinión es que la única actividad que contiene un pequeño aspecto


relacionado al vacío de información es la 5.3.3. ya que, en la misma, se le pide al
alumno escoger un personaje de los que se mencionan en el texto y al mismo tiempo
realizar una descripción su vida. Sin embargo, si el alumno no tiene conocimiento a
detalle sobre ese personaje, tendrá que pedir la ayuda del profesor o utilizar su
creatividad e imaginación para completar la tarea

En esta actividad también vemos que la participación de los estudiantes es necesaria,


aunque no encontramos motivación necesaria para ellos, por lo antes señalado
podemos decir que esta tarea falla en no tener “…temas relacionados con los
intereses y experiencias de los alumnos…” (Pueyo y Martín, 2006: 35).

2.4 IMPLICACIÓN

Observamos que en la tarea final se le orienta al estudiante que redacte una anécdota
final, lo cual establece la implicación. Adicionalmente, al indicarles que no todo lo que
escriban debe ser del todo cierto se está apelando a que el estudiante no solo aplique
lo que recuerda, sino que pueda utilizar su creatividad e imaginación.

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Al mismo tiempo observamos que la forma en que se le pide al alumno su cooperación


no es nada lúdica, solamente se le pide comentar y no les presentan un objetivo en
particular.

2.5 FOCALIZACIÓN:

Efectivamente el eje principal de esta actividad es repasar la lengua, la cual puede ser
calificada como lo que Littewood (1996) define como actividad estructural. Por
consiguiente, hemos podido observar que los pequeños apartados, se encuentran
interacciones dónde la lengua no tiene mucha importancia. Sin embargo, en la
actividad de conclusión se establece que, lo más importante es el uso de los pasados,
echando completamente a un lado el contenido de lo escrito por los alumnos, para
enfatizar solamente en la estructura de la lengua.

2.6 PAPEL DE LOS PARTICIPANTES:

En este apartado el alumno asume un importantísimo papel protagónico en la actividad


de la interacción con los compañeros y el profesor, ya que utiliza la lengua para
obtener y comunicar información necesaria; es entonces cuando este se vuelve “el eje
del proceso de enseñanza-aprendizaje” (Vázquez, como se citó en Pueyo y Martín,
2006: 70).

Además, es importante indicar, que el escrito tiene que ser creado sin ayuda alguna de
otra persona. Es en esta es la ocasión en donde el profesor asume su papel de
facilitador y el estudiante se siente independiente, para cumplir sus objetivos.

Entonces, si lo analizamos profundamente, aumenta la posibilidad de que el profesor


se vuelva el facilitador de clase, dando más independencia al alumno para poder
cumplir el objetivo. Pueyo y Martín (2006) indican que “comunicar no es simular
comunicación en el aula" (p.71), y esto es precisamente lo que ocurre con esta
actividad, donde la interacción entre alumnos podría resultar muy artificial, provocando
que el alumno se sienta forzado a entablar un diálogo con sus compañeros y esto
podría tener efectos negativos como falta de cooperación o interés.

Conclusión:

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Al culminar con este breve análisis de las actividades de estos 2 manuales totalmente
diferentes, concluimos de la manera siguiente: Al momento que realicemos análisis de
diferentes materiales, tenemos que ser bastantes cuidadosos y tomar en cuenta
cuales factores puedan presentarse en dicho análisis.

Adicionalmente es interesante que podemos utilizar diferentes temas para realizar


actividades. Por ejemplo, la actividad 10 del material 1, nos enseña que podemos
recabar información sobre nuestros estudiantes para la aplicación y desarrollo de
actividades en el aula, mediante tareas que contribuyen en el aprendizaje de la lengua
y no mediante aburridos cuestionarios tradicionales.

En la actividad 2, observamos que se presentan puntos que debemos reforzar en


cuanto al manejo e integración de las actividades de la manera correcta y que tengan
sentido, así como la necesidad de incorporar tareas que sean motivadoras para el
estudiante.

Así mismo, consideramos que es necesario la difusión de las investigaciones sobre la


evaluación de materiales educativos.

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APÉNDICES:

(1) Apéndice 7.1 hoja de evaluación de la comunidad educativa en G. Lozano y J.


Placido Ruíz capillo: Criterio para el diseño y la de materiales evaluación
comunicativos, p.139.

(2) Apéndice 7.2.: ejemplo de una actividad de vacío de información tomada de M.


Cerrolaza y O. Cerrolaza (1998): planet@1.

(3) *el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje” (Vázquez, como se citó en


Pueyo y Martín, 2006: 70).

BIBLIOGRAFÍA:

(1) García J (2003): “La autenticidad de los materiales de enseñanza –


aprendizaje y el uso de los medios de comunicación audiovisuales en la clase
de E.L.E”, XIV Congreso Internacional de ASELE, Burgos.

(2) Lozano G. y Ruíz, p: Criterios para el diseño y la evaluación de materiales


comunicativo en miguel, L, y Sans N.

(3) Pueyo, S. y Martín, I. (2006): “Creación, adaptación y evaluación de materiales


y recursos”, Fundación Universitaria Iberoamericana, Formación de Profesores
de Español como Lengua Extranjera, FOPELE.

WEBOGRAFÍA:

(1) https://www.infobae.com/america/cultura-america/2018/01/02/las-diez-
mejores-historias-de-amor-de-la-literatura/

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