UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Materia: Comprensión de Textos y Expresión Oral

Unidad 1

Actividad: Resumen de la lectura “Informes de Investigación y ensayos inéditos”,

de Viviana M. Estienne y Paula Carlino.

Alumno: Cal y Mayor García Jesús Alberto

Docente: Casahonda Rodríguez Francisco José

Fecha: 21 veintiuno de marzo de 2021 dos mil veintiuno.

El texto versa sobre las deficiencias lectoras de los alumnos que ingresan a la
Universidad. Leer textos universitarios requiere de ciertas prácticas de las que
muchas veces los alumnos de nuevo ingreso no poseen, y ello conlleva trae
consigo la no comprensión y, por lo consecuente, la ausencia del aprendizaje. La
queja de los docentes derivado de lo anterior, debe traducirse en la enseñanza de
la práctica lectora.

Y es que las exigencias de la lectura en el ámbito universitario implican que los

alumnos adquieran las prácticas necesarias para cumplir con los fines lectores; los
docentes universitarios esperan que los alumnos seamos capaces de tener una
práctica lectora específica, que seamos capaces para lograr extraer de cada texto
universitario los conceptos según el enfoque de la materia propuesta y centrarnos
en las nociones definidas por el programa y, de manera específica, en nuestro
campo de las ciencias sociales, que las ideas se puedan organizar en torno a la
postura que afirma un autor o una escuela de pensamiento y en qué se diferencian
unas de otras; también, los decentes esperan que asumamos como alumnos una
postura crítica.

Como miembros de la cultura académica, se debe responder a las expectativas de

la práctica lectora universitaria. Se trata de una adaptación a una nueva práctica,
puesto que como alumnos se proviene de una cultura lectora distinta, con un
método de enseñanza y materiales que resultan nuevos al ingresar a la
Universidad; no se trata de una inmadurez por parte del alumno, sino en la falta de
disciplina y práctica lectora. Normalmente, los alumnos leen con base en prácticas
deficientes que no contribuyen al aprendizaje, es decir, se ha aprendido a leer con
vicios ocultos que restan al objetivo de la lectura, se lee, pero se lee a medias. Es
por ello que la guía docente resulta esencial y esta debe contribuir a la
construcción del aprendizaje y del conocimiento.

Lo anterior resulta un reto, pues se debe contar con un plan que englobe el diseño
de las prácticas de enseñanza “Ad Hoc” a las necesidades de los alumnos y
facilite el arribo a la nueva cultura académica.